Рабочая программа внеурочной деятельности "Регионоведение"

Кировское областное государственное общеобразовательное бюджетное

учреждение «Средняя школа» г. Мураши

Утверждаю:

Директор Лопатина Л.Н.

______________

Приказ № _ от________

Рабочая программа

по регионоведению

4б класс

Автор-составитель:

ДолгаяТ.Н.

учитель начальных классов

Мураши

2019

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является методологической основой разработки и реализации Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения и устанавливает социальный заказ системе образования. Он заключается в необходимости формирования национального самосознания (идентичности) как разделяемого всеми гражданами представления о своей стране, ее народе, чувстве принадлежности к своей стране и народу. Основу национальной идентичности составляют базовые национальные ценности (гражданственность, патриотизм, традиционные российские религии и др.) и общая историческая судьба всех народов России. Формирование национальной идентичности предполагает становление у личности представления о многонациональном народе Российской Федерации как о гражданской нации и воспитание патриотизма. Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 9, п. 1) установлено, что «основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования обеспечивают реализацию Федерального государственного образовательного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников и включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся».

ФГОС основного общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки РФ № 1897 от 17.12.2010 г., ориентирован, прежде всего, на становление личностных характеристик выпускника. Среди основных названа следующая: любящий свой край и свое Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции. Основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность.

Познание своего жизненного пространства, его природной, социальной и культурной специфики, осознание процессов, происходящих в непосредственной близости от нас, помогает каждому челове­ку активно и продуктивно взаимодействовать с окружающим миром, чувствовать себя в нем комфортно и уверенно, понимать его пробле­мы и видеть возможные пути решения этих проблем.

Познание окружающего микромира как части Отечества соответ­ствует дидактическому принципу «от частного к общему». Местный материал доступен ребенку для освоения, это позволяет на конкрет­ных примерах объяснить ему достижения всего человечества, рас­крыть преемственность в комплексе научных, технических, культур­ных традиций и определить место своего региона в отечественной и мировой истории.

Велик развивающий потенциал регионоведения. Открытие в знако­мом окружении незнакомого, поиск (при выполнении учебных по­знавательно-проблемных заданий) в привычной для ребенка среде новых сведений — увлекательное занятие, способствующее форми­рованию познавательного интереса к процессу обучения.

Системный подход в регионоведении

Цели регионоведения:

Изучение родного края необходимо, чтобы учащийся:

• понимал свою связь с окружающим его микромиром, эффективно
  взаимодействовал с ним;

• осознавал значимость наследия родного края в своей жизни,
  в жизни близких людей, в общей судьбе народов России;

• осознавал проблемы окружающего его микромира;

• интересовался жизнью края; умел самостоятельно находить нужную информацию — о заинтересовавшем его объекте, о деятельности людей, предприятий, учреждений, о перспективах трудоустройства.

Таким образом, цель регионоведческого образования — способство­вать духовно-ценностной и практической ориентации учащихся в их жизненном пространстве, а также их социальной адаптации.

Цели и задачи курса:

Основными задачами курса регионоведения являются развитие интереса к родному краю, его истории с целью углубления знаний на уроках истории и развития способностей самостоятельного мышления, умения соотносить события истории края и страны.

• Воспитание патриотизма, уважение к истории и традициям родного края, формирование гражданственности на основе усвоения социального опыта, культурного наследия, общенациональных и этнорегиональных традиций.

• Освоение знаний о важнейших событиях и процессах, происходящих в родном крае, в их взаимосвязи с отечественной и всемирной историей и хронологической преемственности.

• Овладение методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации, мотивировать и аргументировать свои суждения.

• Формирование ценностных ориентации в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, региональными этнонациональными традициями.

• Применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей родного края для жизни в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе, толерантного отношения к представителям других наций и народностей.

Учащиеся должны знать: даты, факты, термины, личности, уметь приводить примеры занятий и промыслов, называть предприятия и исторические памятники края, особенности экономики, политики, культуры родного края на разных этапах исторического развития.

Учащиеся должны уметь: ориентироваться по карте, объяснять причины тех или иных исторических явлений края, составлять рассказы, приводить цифры и факты, учитывать национальные особенности края, любить и охранять исторические памятники культуры.

Основные направления регионоведческой работы:

1. Историко-краеведческое: сбор материалов и фактов о жизни и обычаях жителей нашего края; знакомство с культурой края; изучение истории Мурашинского раиона и г. Мураши.

2. Военно-историческое: ведение поисковой работы, сбор фактов и материалов об участниках различных военных событий.

Программа “Регионоведение ” способствует развитию у школьников следующих умений и навыков:

• владение конкретно-историческими сведениями, касающимися различных аспектов развития округа, района, поселка;

• использование историко-биографической информации, касающейся выдающихся исторических личностей края;

• приобретение навыков работы с научно-популярной и справочной литературой, СМИ, архивными материалами;

• владение технологическими знаниями, связанными с обработкой экспонатов, основанными на осмыслении исторического опыта человечества;

• отработка элементов исследовательских процедур, связанных с поиском данных, их отбором, анализом, обобщением, представлением результатов самостоятельного микроисследования.

Предполагаемые результаты программы “Мой отчий край ” включают следующие формы контроля:

• текущий контроль (беседы с учащимися по изучаемым темам, проблемам, аспектам исторического развития края);

• рецензирование знаний;

• обобщающий (итоговый) контроль в форме презентаций личных достижений, полученных в результате краеведческо - исследовательской деятельности (самостоятельно подготовленных энциклопедических справок, устных и письменных сообщений, проектных работ.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

4класс

Личностными результатами изучения курса «Регионведение» в 4-м классе является формирование следующих умений:

• Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.

• Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.

• Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

• В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметными результатами изучения курса «Регионоведение» в 4-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

• Проговаривать последовательность действий на уроке.

• Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией.

• Учиться работать по предложенному учителем плану.

• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

• Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.

• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.

• знать названия города; уникальность города (в общих чертах),

• называть события местной истории и культуры, важные для родного края,

• называть окружающие предметы и их взаимосвязи;

• называть природные богатства и их роль в жизни человека;

• называть основные особенности каждого времени года,

• сравнивать объекты на основе внешних признаков или характерных свойств,

• использовать наблюдения за растениями и животными в рассказах,

• объяснять, как люди помогают друг другу жить;

• уважительно относиться;

• оценивать правильность поведения людей в природе; быту (правила общения, уличного движения).

Коммуникативные УУД:

• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).

• Слушать и понимать речь других.

• Выразительно читать и пересказывать текст.

• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

• Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Формы проведения занятий:

• интегрированные занятия,

• инсценированное представление,

• практические работы,

• экскурсии по городу и области,

• посещение выставок, театров, музеев,

• конкурсы рисунков, макетов на темы «Мой любимый уголок», «Мой город», «Город моей мечты»,

• выставка фотографий «Мои Мураши»»,

• конкурс сочинений «Мой город»,

• конкурс чтецов «Творчество кировских поэтов»,

• поисковые задания: «Профессии моих родителей», «Когда город спит. Кто трудится?», «О чём говорят названия улиц», «Знаменитые земляки», «Вятские промыслы», «Орден в моём доме» и др.,

• встречи с интересными людьми,

• благотворительные акции,

• краеведческие викторины, конкурсы знатоков,

• проектно-исследовательская деятельность,

• научная конференция

Форма организации работы по программе в основном – коллективная, а также используется групповая и индивидуальная формы работы.

Содержание программы

:

План методической работы педагога

Литература для педагогов

1. Историческое краеведение: методическое пособие. – Киров, 2007. – 116 с.

2. Клестова Г.А.Рабочая тетрадь по истории для самостоятельной работы учащихся. – Киров, 2007. – 128 с.

3. Энциклопедия Земли Вятской. Том 3. Ратные подвиги . – Киров, 1995.

4. Энциклопедия Земли Вятской. Том 4. История. – Киров, 1995.

5. Энциклопедия Земли Вятской. Том 9. Культура и искусство. – Киров, 1995.

6. Историко-этнографический атлас Кировской области – М.: Издательство ДИК, 1998. – 40 с.: ил., карт.

7. Хрестоматия по истории Кировской области. – Киров, 1982.

8. Балыбердин А.Г. Повесть о стране Вятской. – Киров, 2006.

9. Тинский А.Г. Вятская мозаика. – Киров, 1994.

10. Кировская область в цифрах: Краткий статистический сборник. - Киров, 2005.

11. Востриков В. Над Вяткою старинный городок. – Киров, 1993.

Литература для детей

1. Берова И.В. Ансамбль Вятского Успенского Трифонова монастыря. – Киров, 1989.

2. Изергина Н.П. Писатели в Вятке. – Киров, 1979.

3. История города Кирова: Пособие для учащихся. – Киров, 1974.

4. Клестова Г.А. На земле Вятской. – Киров, 2006.

5. Пленков В.Г. Вятские умельцы. – Киров, 1991.

6. Маракулин П.П. Записки вятского Робинзона: сборник рассказов, очерков, миниатюр. – Киров, 1997.

7. Эммаусский А.В. К вопросу о времени основания г. Вятки (Кирова). – Киров, 2000.