СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочая программа воспитателя подготовительной компенсирующей группы

Категория: Дошкольное образование

Нажмите, чтобы узнать подробности

Представлена полная рабочая программа воспитателя в подготовительной компенсирующей группе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Представлено комплексно-тематическое планирование.

Просмотр содержимого документа
«Рабочая программа воспитателя подготовительной компенсирующей группы»
















Рабочая программа воспитателя

подготовительной компенсирующей группы №3

для детей с тяжелыми нарушениями речи

на 2021-2022 учебный год




























2021



Структура программы


I. Целевой раздел

1

Пояснительная записка


1.1

Нормативно-правовая база


1.2.

Цель и задачи реализации Программы


1.3.

Принципы и подходы к реализации Программы


1.4.


Значимые характеристики, в том числе особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями речи


2.

Планируемые результаты освоения Программы


2.1.

Особенности педагогической диагностикииндивидуального развития детей с тяжелыми нарушениями речи


II. Содержательный раздел

2.

Коррекционно-развивающая работа в соответствии с направлениями развития ребенка


2. 1

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей


2.2

Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей


2.3

Формы, способы, методы и средства реализации программы


2.4

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик


2.5

Двигательный режим


2.6

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников


2.7

Способы и направления поддержки детской инициативы






III. Организационный раздел


3.1

Материально-техническое обеспечение программы


3.2

Модель образовательного процесса


3.3

Режим дня


3.4

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий


3.5

Организация развивающей предметно-пространственной среды




















  1. Целевой раздел


  1. Пояснительная записка

1.1.Нормативно-правовая база


Рабочая образовательная программа воспитателя подготовительной компенсирующей группы № 3 МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №29» г. Пскова разработана на основе Адаптированной основной образовательной программы МБДОУ №29 и на основе нормативно-правовой базы:

  • Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

  • Постановлением главного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»

  • Постановлением главного санитарного врача РФ от 28.09.2021 №2 «Об утверждении санитарных норм и правил СанПиН 1.2.36.85-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»

  • Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10. 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"

  • Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 г. № 373 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
  • Письмом Минобрнауки России от 28.02.2014 г. № 08-249 "Комментарии к ФГОС дошкольного образования".

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, обеспечивающая разностороннее развитие воспитанников МБДОУ с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Программа направлена на:

  • создание условий развития детей, открывающих возможности для их позитивной социализации, их личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

  • создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности по следующим направлениям развития и образования детей:

  • социально-коммуникативное развитие;

  • познавательное развитие;

  • речевое развитие;

  • художественно-эстетическое развитие;

  • физическое развитие.


    1. Цели и задачи реализации Программы


Цель – создание условий для развития личности детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи 6- 7 лет в адекватных его возрасту видах детской деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

Задачи:

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических, физиологических особенностей и направлена на решение задач:


  • охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

  • обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

  • обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее -преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

  • создания благоприятных условий развития детей с ТНР в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

  • объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

  • формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

  • формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

  • обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей с тяжелыми нарушениями речи.

  • организация пребывания детей c тяжелыми нарушениями речи в дошкольном учреждении, правильное распределение нагрузки в течение дня, координация и преемственность в работе учителя - логопеда и других специалистов ДОУ


1.3 Принципы и подходы к формированию Программы


Программа реализует основные принципы дошкольного образования:

  • полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

  • построение коррекционно-развивающей работы на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

  • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником образовательных отношений;

  • поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

  • сотрудничество Организации с семьей;

  • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

  • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

  • возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

  • учет этнокультурной ситуации развития детей.



Специфические принципы в работе

с детьми с тяжелыми нарушениями речи


Принципы построения коррекционно-развивающей работы:

  • системный подход в реализации задач;

  • единство диагностики и коррекции развития ребенка;

  • развивающий характер обучения с учетом сензитивных периодов развития;

  • целостность подходов к коррекции развития, сохранения и укрепления физического, психического, духовного здоровья;

  • интегрированность, взаимодополняемость всех компонентов коррекционно- педагогического процесса;

  • принципа комплексности,

  • принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации.


     Необходимость учета обозначенных принципов очевидна, поскольку они дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности. Кроме того, их учет позволяет обеспечить комплексный подход к устранению у ребенка общего недоразвития речи, таким образом, объединяются усилия педагогов разного профиля – учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре.   


1.4. Значимые характеристики, в том числе особенности развития детей с тяжелыми нарушениями речи


Основными участниками реализации Программы являются: дети дошкольного возраста с 6 до 7 лет, родители (законные представители), педагоги.

Все дети, по результатам ТПМПК, являются детьми с ограниченными возможностями здоровья, имеют тяжелые нарушения речи в виде общего недоразвития речи различного уровня.     

Группу дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи составляют, прежде всего, дети с остаточными явлениями поражения центральной нервной системы, что обуславливает частое сочетание у них стойкого речевого дефекта с различными особенностями психической деятельности. Развитие психики ребёнка с нарушениями речи подчиняется в основном тем же закономерностям, что и развитие психики ребёнка в норме. Однако системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психических функций (память, внимание, восприятие, мышление).



Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития

(по Р.Е. Левиной)


На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.

Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло — диван, вязать — плести) или близкими по звуковому составу (смола — зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.

Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник — героям ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить — кормить).

Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.

Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка).

Наречия используются редко.

Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений — в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов.

У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода (зеркало — зеркалы, копыто — копыта); склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола , по стволу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь — вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет

дров); неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже — неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).

Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег — снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование слов является неправильным (садовник — садник).

Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] — [Л]), к слову свисток — цветы (смешение [С] — [Ц]).

В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).

У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом.

Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют.

Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса — кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.

Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм.

Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.

Значимым моментом в написании Программы, а также в организации воспитательно-образовательного процесса является увеличение списочного состава групп, по сравнению с требованиями ФГОС ДО и СанПиН (предельная наполняемость групп для детей с ТНР – 10 человек).

В количественном составе детей групп компенсирующей направленности преобладающее большинство мальчиков.

Большинство детей, помимо речевых нарушений, имеют нарушения эмоционально – волевой, познавательной, двигательной сферы, а также проблемы психологического характера и нарушения поведения.


Контингент воспитанников


Возрастная категория

Направленность группы

Количество детей

Количество мальчиков

Количество девочек

Подготовительная группа (6-7 лет)

Компенсирующая для детей с ТНР

15

10

5


Группы здоровья

I

II

III

0

15

0

Наблюдаются у специалиста

хирург

невролог

окулист

лор

психиатр

5

3

5

1

15

уролог













Социальный статус родителей


Социальными заказчиками реализации программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую очередь, родители воспитанников как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.


2021-2022


Количество семей

15

О


собенности семьи

Полные семьи

12

Неполные семьи

3

Многодетные

3

Образование

высшее

7

н/высшее

0

с/спец.

19

среднее

4

Социальный состав

служащий

4

рабочие

23

домохозяйки

3

предприниматели

0


    1. Планируемые результаты освоения Программы


Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:


  • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

  • ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

  • способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

  • ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре;

  • ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

  • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

  • у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

  • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

  • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

  • обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

  • ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.


Целевые ориентиры коррекционно-развивающей работы:

  • ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения;

  • ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия, способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации с взрослыми и сверстниками;

  • ребенок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

  • умеет правильно произносить все звуки родного (русского) языка в соответствии с языковой нормой;

  • умеет дифференцировать на слух гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки; умеет выделять первый и последний звук в слове; определяет положение заданного звука в слове; придумывает слова на заданный звук и правильно воспроизводит цепочки из 3-4 звуков, слогов, слов;

  • самостоятельно выполняет звуковой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

  • воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).

  • усваивает новые слова, относящиеся к различным частям речи, смысловые и эмоциональные оттенки значений слов, переносное значение слов и словосочетаний; подбирает однокоренные и образовывает новые слова, согласовывает слова в числе, роде, падеже;

  • исправляет деформированное высказывание;

  • самостоятельно составляет рассказ по картинке, по серии картинок, пересказывает тексты, используя развернутую фразу.

  • знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;



1.6 Особенности педагогической диагностики

индивидуального развития детей с ТНР


При реализации программы в начале года проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка проводится воспитателями групп в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования) на основе программных требований с использованием низко формализованных методов.

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

Форма проведения диагностики:

  • Индивидуальная

  • Подгрупповая

  • Групповая





























II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ


2.Коррекционно-развивающая образовательная деятельность

в соответствии с

направлениями развития ребенка


2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей


Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

  • социально-коммуникативное развитие;

  • познавательное развитие;

  • речевое развитие;

  • художественно-эстетическое развитие;

  • физическое развитие.


Образовательная область «Речевое развитие»


Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.




Направление работы

Подготовительная группа


Развитие словаря

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарныхобразов.

Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевыхсредств.

Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическимтемам.

Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающиепонятия.

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратнымиглаголами.

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательнымзначением.

Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речислов-антонимов.

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование вречи.

Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивнойречи.

Закрепить понятие слово и умение оперироватьим.

Формирование грамматического строя речи

Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях спредлогами.

Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительнымисуффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксамиединичности.

Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к существительным.

Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень именприлагательных. Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложноговремени.

Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однороднымичленами.

Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия,причины.

Развитие связной речи

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.

Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательногообщения.

Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно иликратко.

Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленномуплану.

Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольшихрассказов.

Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лицарассказчика.

Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображеннымсобытием.

Восприятие

художественной литературы

Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения, оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного оформлениякниги.

Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать чуткость к поэтическому слову, любовь к родномуязыку.

Сформировать умение выразительно декламироватьстихи.

Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ,стихотворение).

Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лицарассказчика.

Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам

«Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух илиса».








Образовательная область «Познавательное развитие»


Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.




Направление работы

Подготовительная группа


Сенсорное

развитие

Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус). Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и качества, существенные детали и на этой основе сравниватьпредметы.

Закрепитьзнаниеосновныхцветовиоттенков,обогатитьпредставленияоних.

Развитие психических функций

Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органамичувств.

Совершенствовать, характер и содержание способов обследования предметов, способностьобобщать.

Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого воображения, исключать стереотипностьмышления.

Формирование целостной картины мира Познавательно-исследовательская деятельность

Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.

Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек. Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес ителефон.

Расширить и обобщить представления о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе, желания учиться вшколе.

Расширить представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях труда и инструментах, используемых представителями разныхпрофессий.

Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.

Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил техники безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения наулице.

Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане (схеме) микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке. Научить пользоваться планом детского сада иучастка.

Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться вшколе.

Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой роднойгород.

Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации, как о Родине, многонациональном государстве. Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес к событиям, происходящим в ней. Расширить представления о государственных праздниках. Учить находить Россию на глобусе икарте.

Углубить и систематизировать элементарные знания о космосе, звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников вкосмос.

Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение кним.

Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать основы экологических знаний, экологической культуры, экологическогоповедения.

Развитие математических представлений

Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по трем — четыремпризнакам.

Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной меры. Развиватьглазомер.

Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое большечасти.

Форма. Cовершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр.Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на равныечасти.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее,правее.

Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы,схемы.

Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени Сформировать умение устанавливать возрастные различия междулюдьми. Величина. Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по трем — четыремпризнакам.

Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной меры. Развиватьглазомер.

Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое большечасти.

Форма. Cовершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур, воссоздания их по представлению, описанию. Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр.Сформировать представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на равныечасти.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее,правее.

Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы,схемы.

Ориентировка во времени. Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя. Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления об отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять время по часам. Развивать чувство времени Сформировать умение устанавливать возрастные различия междулюдьми.



Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»


Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.



Направление работы

Подготовительная группа

Формирование

общепринятых норм

поведения

Приобщать детей к моральным ценностям человечества. Формировать нравственное сознание и нравственное поведение через создание воспитывающих ситуаций. Продолжать знакомить с принятыми нормами и правилами поведения, формами и способамиобщения.

Воспитывать честность, скромность, отзывчивость, способность сочувствовать и сопереживать, заботиться о других, помогать слабым и маленьким, защищатьих.

Учить быть требовательным к себе иокружающим.

Прививать такие качества, как коллективизм, человеколюбие,трудолюбие. Формировать представления о правах и обязанностяхребенка.

Формирование

гендерных и

гражданских чувств

Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми преимуществами, данными природой каждому из полов. Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половуюпринадлежность.

Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле, преданность Отечеству, своему народу. Приобщение детей к славянской народной культуре. Воспитание на самобытной культуре русскогонарода

Развитие игровой и театрализованной деятельности

Подвижныеигры

Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оцениватьрезультаты.

Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность,ловкость.


Настольно-печатные дидактическиеигры

Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке результатов. Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное мышление.


Сюжетно-ролеваяигра

Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры, организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать атрибуты, необходимые для проведенияигры.


Театрализованныеигры

Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться, импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух илиса».

Совместная трудовая деятельность

Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей, дисциплинированность, самостоятельность и инициативность, стремление выполнять поручения как можнолучше.

Формировать умение работать вколлективе.

Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовыхдействиях.

Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда,отрицательное.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе

Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной площадке, на улице, в транспорте, в природнойсреде.

Закреплять правила поведения с незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен, отчеств, фамилииродителей.

Расширять и закреплять знание правил дорожногодвижения.

Формировать навыки безопасного обращения с бытовымиэлектроприборами.

Расширять представления о способах безопасного взаимодействия с растениями и животными.



Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»


Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).



Направление работы

Подготовительная группа

Конструктивно-модельная деятельность

Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания; определять функции, назначение отдельных частей; предавать особенности сооружений в конструктивной деятельности, самостоятельно находить конструктивныерешения.

Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над сооружением сообща, следовать общемуплану.

Совершенствовать умение сооружать постройки, объединенные общей темой (железная дорога, городской перекресток и т.п.).

Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими конструкторами по схеме иинструкции.

Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного материала («Лебеди в Летнем саду», «Еж, ежиха и ежонок» идр.)

Изобразительная деятельность

Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус. Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и собственныхпроизведениях.

Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслитьнеординарно.

Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых художников, графиков,скульпторов.

Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным стилевымпризнакам.


Рисование

Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму, величину, цвет врисунке.

Формировать умение изображать линию горизонта, линейную перспективу в сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и животных.

Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов иоттенков.

Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные знания при украшении предметов с помощью узоров иорнаментов.

Сформировать навык работы карандашом при выполнении линейногорисунка.

Совершенствовать навыки сюжетного рисования. Сформировать навык создания коллективных сюжетныхрисунков.


Аппликация

Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания, умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических фигур. Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить создавать аппликацию по мотивам народногоискусства.

Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувстворитма. Формировать умение создавать мозаичныеизображения.


Лепка

Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее разнообразные материалы и разные приемы лепки. Развивать пластичность в лепке. Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов. Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких фигурок.

Музыкальное развитие

Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма. Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение музицировать на детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать творческую активность, самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальныйрепертуар.


Слушание

Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В. Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д.Кабалевский).


Пение

Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, сольного и ансамблевого пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от «до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать песню. Учить самостоятельно находить песенные интонации различного характера на заданный и самостоятельно придуманныйтекст.


Музыкально-ритмическиедвижения

Учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в движении образыживотных.


Игра на детских музыкальныхинструментах

Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости и удовлетворения от исполнения на слух знакомоймелодии.

Продолжать развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные песни, произведениякомпозиторов-классиков.



Образовательная область «Физическое развитие»


Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).



Направления

работы

Подготовительная группа

Физическая

культура

Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег, лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики. Добиваться развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и выносливость).

Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к активной двигательной деятельности и потребности вней.

Способствовать формированию широкого круга игровыхдействий.


Основныедвижения

Ходьба и бег. Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих группах (обычная ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена; широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево; гимнастическим шагом; в полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом, змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе приставным шагом вперед и назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед, притоптывающимшагом.

Развивать навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на носках; бег с выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в колонне по одному, по двое, с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в чередовании с прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью). Формировать навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях, широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных исходных положений; бегать наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на скорость виграх-эстафетах.

Упражнения в равновесии. Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной доске; спиной вперед. Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком, поканату

(d = 5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h — 30—40 см), гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкойпедагога.

Ползание, лазание. Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов ползания и лазания. Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по гимнастической скамейке и по бревну; ползания на животе и скольжению на спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными. Закрепить навыки пролезания в обруч и подлезания под дугу разными способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания под несколькими дугамиподряд

(h 35—50 см). Продолжать развивать умение лазать по вертикальным и наклонным лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и ног. Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь и спускаясь по диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со страховкойпедагога.

Прыжки. Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные в предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге, с чередованием с ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять прыжки с зажатым между ног мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5—6 последовательно). Совершенствовать навыки выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через веревку вперед и назад). Формировать навыки выполненияпрыжковвверхизглубокогоприседа,вверхсместа;намягкоепокрытиес

разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега. Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота предметов не более 30—40 см). Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и длинную скакалки, через большойобруч.

Бросание, метание. Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания, бросания и ловли, метания вдаль и в цель. Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время передвижения в парах, через сетку; бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами; отбивания мяча на месте и с продвижением вперед, змейкой между предметами. Формировать навыки ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания набивных мячей; метания из разных положений в вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель,вдаль.


Строевыеупражнения

Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и перестроений (в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в шеренгу, врассыпную; из одного круга в несколько) на месте и в движении. Совершенствовать умение рассчитываться «по порядку», на «первый-второй», равняться в колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в колонне, в шеренге приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево, кругом на месте и в движении переступанием, прыжком, поразделениям.


Ритмическаягимнастика

Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений. Развивать творчество ивоображение.


Общеразвивающиеупражнения

Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных отдельных частей тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища,ног).

Упражнения для кистей рук и плечевого пояса. Совершенствовать умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые движения согнутыми в локтях руками. Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси; на предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчикиздороваются»).

Упражнения для укрепления туловища и ног. Совершенствовать умение поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с поднятыми вверх руками или держа руки в стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из упора сидя; садиться из положения лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать ноги из положения лежа на спине и стараться коснуться лежащего за головой предмета; прогибаться, лежа на спине; из упора присев переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать умение приседать, держа руки за головой; из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую; выполнять выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой вперед-назад, держась заопору.

Спортивныеупражнения

Совершенствовать навыки игры в спортивныеигры.


Подвижныеигры

Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с элементамисоревнования.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни

Формировать правильную осанку и сводстопы.

Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение приспосабливаться к изменяющимся условиям внешнейсреды



2.2. Коррекционно-развивающая образовательная деятельность по

коррекции нарушений развития детей


Основные направления работы в группах для детей с ТНР


1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности воспитанников.

2. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные , подгрупповые , фронтальные).

3. Консультативная работа с педагогами, воспитанниками и родителями.

4. Информационно – просветительская работа .

5. Организационная работа.


Диагностическая

работавключает в себя

-своевременное выявление детей с ОНР; 

-раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в доу) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

-комплексный мониторинг сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОНР, выявление его резервных возможностей;

-изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей воспитанников; 

-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ОНР;       

- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОНР; 

-системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

- анализ успешности коррекционно- развивающей работы.

Коррекционно - развивающая работа

включает в себя

- выбор оптимальных для развития ребёнка с ОНР коррекционных программ/ методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;

-организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения; 

-коррекцию развитие высших психических функций; 

-развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер ребёнка ипсихокоррекцию его поведения;

-социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа 

включает в себя

- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОНР;

- единых для всех участников образовательного процесса;        

- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ОНР;     

- консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОНР.

Информационно – просветительская работа 

включает в себя

- различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные материалы, СМИ, презентации), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - детям с ОНР, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения

Организационная работа

включает в себя

 

-создание единого информационного поля детского сада, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение больших и малых педсоветов, обучающих совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями.


Коррекционная работа обеспечивает:

- коррекцию нарушений речи, оказание квалифицированной помощи детям данной категории в освоении Программы;

- освоение детьми с нарушениями речи программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, инструктора по лечебной физкультуре, воспитателей и родителей дошкольников.


Модель взаимодействия субъектов

коррекционно-образовательного процесса


Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает координацию и преемственность в работе учителя – логопеда, воспитателя и других специалистов МБДОУ. Ведущую роль занимает учитель-логопед, который координирует весь образовательный процесс в группах для детей с ОНР.



Формы взаимодействия специалистов:

  • педсоветы

  • консультации

  • семинары-практикумы

  • индивидуальные беседы с педагогами

  • просмотр и анализ коррекционной деятельности коллег

  • ведение «Тетради взаимодействия».


Важным условием в реализации основных направлений содержания работы с детьми с ТНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса, преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются.

  1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

  2. Формирование правильного произношения.

  3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

  4. Развитие навыка связной речи.

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены.  


Совместная коррекционно-развивающая деятельность логопеда и воспитателя.


Реализация содержания образовательной области осуществляется через регламентируемые (занятия) и не регламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованная деятельность, блок дополнительного обра­зования, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).

При планировании занятий учитель-логопед и воспитатель учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносится со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формиру­емых знаний.



2.3 Формы, способы, методы и средства реализации Программы


Формы, способы, методы и средства реализации программы подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфических образовательных потребностей и интересов в разных видах детской деятельности.



ОО

Виды

детской

деятель-

ности

Формы работы с детьми


Средства

Старший возраст



Двигательная




Физическое развитие





















Игровая

-Игровая беседа с элементами движений

-Утренняя гимнастика

-Гимнастика после дневного сна

-Закаливающие процедуры

-Дыхательные упражнения

-Игровой самомассаж

-Упражнения на профилактику осанки и свода стопы: «дорожка здоровья»;

-Физминутки

-Пальчиковые игры

-Подражательные движения

-Динамические паузы

-Основные движения

-Строевые упражнения

-Спортивные упражнения

-Целевые прогулки

-Спортивные состязания

-Проблемные ситуации

-Проектная деятельность

Экспериментирование

-Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей

-Другие формы работы (элементы простейшего туризма, спортивные досуги, эстафеты и т.д.)


-Игры соревнования

-Игры с элементами спорта

-Игровые упражнения

-Подвижные игры большой и малой подвижности

-Народные (хороводные) игры

Двигательная активность, занятия физкультурой


Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода)


Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)


Личный пример


Познавательное развитие

Познавательно-исследовательская



















Конструктивная




Игровая

-Экспериментирование и опыты

-Исследование объектов окружающего мира (предметный и природный мир)

-Наблюдение

-Рассматривание

-Беседа

-Обсуждение

-Проблемные ситуации

-Моделирование -Экскурсии

-Ситуативный разговор

-Эвристические беседы

-Коллекционирование

-Проектная деятельность

-Изготовление макетов

-Игровые обучающие ситуации

-Работа в исследовательской лаборатории

-Решение занимательных задач

-Чтение

-Тематические досуги

-Продуктивная деятельность

-Совместная деятельность в уголке природы

-Презентации

-Конструирование по образцу, по модели, по условиям, по теме, по замыслу


-Дидактические игры

-Развивающие, настольные игры, игры с правилами

-Конструктивные игры

-Строительные игры

-Сюжетно-ролевая игра

-Игровые задания

-Игровые упражнения

-Творческие игры

-Режиссерские игры

Детское экспериментирование


ОД


Проектная деятельность


Художественная литература


Наглядные пособия


Объекты и явления окружающего мира


Логические задачи и проблемные ситуации


Развивающая предметно-пространственная среда


Наглядное моделирование


Коммуникативная








Игровая

Речевое развитие


















Восприятие художественной литературы

-Беседа

-Моделирование речевой ситуации

-Освоение компонентов устной речи:

-Словарная работа

-Грамматический строй речи

-Связная речь



-Словесные игры (дидактические, игры-беседы, игры-загадки и другие)

-Игра-драматизация

-Инсценирование

-Показ настольного театра

-Режиссерская игра

-Решение проблемных ситуаций

-Чтение

-Обсуждение

-Сочинительство

-Рассматривание

-Наблюдение

-Чтение (слушание)

-Обсуждение:

-мультфильмов;

-видеофильмов;

телепередач;

-произведений художественной литературы;

-иллюстрированных энциклопедий

-прочитанного произведения (рассуждение)

-Рассказывание (пересказывание)

-Разучивание

-Декламирование

-Рассматривание иллюстраций

-Ситуативный разговор

-Викторина

-Творческий вечер

-литературная гостиная

-Художественно-речевая деятельность

Общение

взрослых и детей


Культурная

языковая среда


Обучениеродной речи на занятиях


Художественная

литература


Изобразительноеискусство, музыка, театр


Фольклор: песни, потешки, заклички, сказки, пословицы, былины


Поэтические и прозаические произведения (стихи, литературные сказки, рассказы, повести и др.);



Скороговоркизагадки и др.


Коммуникативная












Социально-коммуникативное развитие



Игровая













Трудовая

-Свободное общение

-Освоение норм и правил поведения (беседы, рассматривание иллюстраций, проблемные ситуации, другие формы работы.)

-Формирование основ безопасности

-Видеоинформация

-Коллекционирование

-Мини-музей

-Тренинги, этюды

-Проблемные и игровые ситуации

-Сюжетно-ролевые игры

-Игры-драматизации

-Театрализованные игры

-Игры на развитие эмоций (этюды)

-Коммуникативные игры

-Игры с правилами

-Игры в парах

-Настольно-печатные игры

-Режиссерские игры

Коммуникативные игры

-Народные игры

-КГН

-Самообслуживание

-Общественно-полезный труд

-Труд в природе

-Знакомство с трудом взрослых

-Чтение художественной литературы

-Мастерская добрых дел -Дидактические игры

-Поручения

-Наблюдения

-Элементы дежурства

-Беседа

-Экскурсия

-Использование предметно-схематических моделей деятельности, опорных схем, моделей, простейших чертежей

-Обыгрывание способа действий

-Показ и разъяснение

-Рассматривание иллюстраций, фотографий

-Совместная оценка деятельности персонажей

Развивающая предметно-игровая среда


Активизация проблемного общения взрослого
с детьми


Передача игровой культуры ребенку (обучающие игры, досуговые игры, народные

игры)


Обогащение детей знаниями
и опытом деятельности


Составление и «издание» детской кулинарной книги


Встречи с людьми разных профессий


Изобразительная














Художественно-эстетическое развитие



















Музыкальная

-Рисование

-Лепка

-Аппликация

-Творческая мастерская

-Экспериментирование

-Реализация проектов

-Рассматривание этически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства

-Дидактические игры

-Тематические досуги

-Обсуждение произведений искусства, средств выразительности и др.

-Выставки

-Создание коллекций, мини музея

-Рассматривание и обсуждение произведений исскуства

-Экскурсия в «зал искусств» на выставку репродукций картин, малых скульптурных форм, изделий декоративно-прикладного искусства;

-Просмотр презентаций, видеоматериалов


-Восприятие музыки (вокальное, инструментальное)

-Пение

-Музыкально-ритмические движения

-Игра на музыкальных инструментах

-Музыкально-дидактические игры

-Слушание народной, классической, детской музыки

-Беседа интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания

-Концерт-импровизация

-Музыкально-сюжетная игра

-Музыкальные упражнения

-Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

-Музыкально-двигательные этюды

-Музыкальная гостиная

-Просмотр презентаций, видеоматериалов

Произведения искусства


Приобщение детей к национальной культуре


Знакомство с произведениями народного творчества


Знакомство с народным русским костюмом, посещение музея народного творчества;


Обследование предметов


Создание мини-музеев


Работа с глиной, изготовление оригами, рисунков.


Показ приемов изображения (традиционные и нетрадиционные


Художественное слово


Праздники, досуги





2.4. Особенности коррекционно-развивающей работы разных видов и культурных практик


Особенности коррекционно-развивающей работы


Образовательный процесс в ДОУ строится с учетом принципа включения личности в значимую деятельность.

Для детей дошкольного возраста это:

  • игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

  • коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

  • познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

  • восприятие художественной литературы и фольклора,

  • самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),

  • конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

  • изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

  • музыкальная(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

- двигательная(овладение основными движениями) формы активности ребенка.


Коррекционно-развивающая работа осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности. Она может быть непрерывной образовательной деятельностью или образовательной деятельностью, осуществляемой в ходе режимных моментов. Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в процессе взаимодействия с семьями воспитанников



Совместная образовательная деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей


Образовательная деятельность в семье


Непосредственно образовательная деятельность

Образовательная деятельность в режимных моментах

Основные формы: игра, игровая ситуация, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др.

Решение образовательных задач в ходе режимных моментов



Деятельность ребенка в разнообразной, гибко меняющейся предметно-развивающей и игровой среде

Решение образовательных задач в семье, психолого-педагогическая поддержка семьи


Выбор форм организации работы с детьми, наиболее адекватных для решения задач той или иной образовательной области, в том числе в рамках НОД, на практике остается за педагогом, который руководствуется программными требованиями, учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей, ситуацию в группе, организует деятельность детей в интересной и занимательной для них форме, способствующей развитию каждого ребенка.


Развитие универсальных культурных умений включают готовность и способность ребенка действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности на основе культурных норм. Для становления универсальных культурных умений ребенка нужны разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта («культурные практики»). В дошкольном возрасте культурные практики основываются на взаимодействии со взрослыми и постоянно расширяющемся круге самостоятельных действий ребенка (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями, конструирования, фантазирования, наблюдения, изучения, исследования и пр.). Это также освоение опыта общения и группового взаимодействия со взрослыми, сверстниками и младшими детьми; приобретение собственного нравственного, эмоционального опыта сопереживания, заботы, эмпатии, помощи и тд.

К культурным практикам относятся все виды исследовательских, социально – ориентированных, организационно - коммуникативных, художественных, игровых, образовательных и других способов действия ребенка.

Все культурные умения дошкольника фиксируются педагогом в портфолио ребенка.



2.5. Система физкультурно-оздоровительной работы


Модель двигательного режима



Подготовительная группа

Подвижные игры во время приёма детей

Ежедневно 10-12 мин.

Утренняя гимнастика

Ежедневно 10-12 мин.

Физкультминутки

2-3 мин.

Музыкально – ритмические движения.

НОД по музыкальному развитию 12-15 мин.

Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию

(2 в зале, 1 на улице)

3 раза в неделю 25-30 мин.

Подвижные игры:

  • сюжетные;

  • бессюжетные;

  • игры-забавы;

  • соревнования;

  • эстафеты;

  • аттракционы.

Ежедневно не менее двух игр по 10-12 мин.

Оздоровительные мероприятия:

  • гимнастика пробуждения

  • дыхательная гимнастика

Ежедневно 8 мин.

Физические упражнения и игровые задания:

  • пальчиковая гимнастика;

Ежедневно, сочетая упражнения по выбору

10-15 мин.

Физкультурный досуг

1 раз в месяц 30–35мин.

Спортивный праздник

3 раза в год по 30-35 м.

Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня

Ежедневно.

Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей.

Проводится под руководством воспитателя.



2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников


План работы с родителями


№

Форма работы

Тема

Сроки

Ответственные

1.

Групповые собрания:

«Ваш ребенок — будущий первоклассник!»

Октябрь

Воспитатели группы,


«Развитие руки ребенка и подготовка ее к письму»

Декабрь

Воспитатели группы

«Мы весь год трудились – вот чему мы научились!»

Май

Воспитатели группы

2.

Консультации:

«Что такое мелкая моторика и как её развивать?»

Сентябрь

Воспитатели группы

«Двигательная активность детей на прогулке».

Октябрь

Воспитатели группы

«Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников»

Ноябрь

Воспитатели группы

«Ребенок и гаджеты»

Январь

Воспитатели группы


«Игры и упражнения для развития логического мышления»

Февраль

Воспитатели группы

«Правила поведения

детей на улице и в транспорте»

Март

Воспитатели группы

«Советы родителям будущих первоклассников»

Апрель

Воспитатели группы

4.

Беседы:

«Упражняйтесь дома» (рекомендации по выполнению заданий)

Сентябрь

Воспитатели группы


«Режим дня – залог здоровья и успеха в учебе»

Ноябрь

Воспитатели группы

«В игре готовимся к школе»

Январь

Воспитатели группы

«Научите ребёнка любить книги»

Февраль

Воспитатели группы

Логопед

Проведение субботника по благоустройству территории

Апрель

Воспитатели группы

Привлечение к организации выпускного бала его оформление.

Май

Воспитатели группы

5.

Памятки:

«Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста»

Сентябрь

Воспитатели группы

«Безопасное поведение детей на дороге»

Январь

Воспитатели группы

8.

Совместные тематические выставки:

«Осенняя пора — очей очарование!»

Октябрь

Воспитатели группы

«Здравствуй гостья зима!»

Декабрь

Воспитатели группы

«Весна - красна!»

Март

Воспитатели группы

11.

Проект

«Умелые руки не знают скуки!»

В течение года

Воспитатели группы

12.

Конкурсы

Участие в: муниципальных, региональных, всероссийских, международных мероприятиях, акциях, конкурсах.

В течение года

Воспитатели группы





Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям


образовательная область

содержание работы

Физическое развитие

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения).

Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша.

Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.

Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддер­живать семью в их реализации,

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку);

Стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями, совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

Социально – коммуникативное развитие

Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них.

Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности

Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.).

Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.).

Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).

Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.

Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития.

Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы —при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей.

Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду.

Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе.

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

Познавательное развитие

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками.

Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художес­твенных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан.

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности.

Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Речевое развитие

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.

Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения.

Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию..

Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми).

Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Художественно – эстетическое развитие

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей.

Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.

Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показы­вать ценность общения по поводу увиденного и др.

Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое здоровье ребенка

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений

Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.




2.7.Способы и направления поддержки детской инициативы


Под детской самостоятельностью понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами развивающей предметно – пространственной среды, обеспечивающей выбор деятельности по интересам, позволяющей взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Развитие самостоятельности как личностного качества связано с развитием основных видов детской деятельности:


Самостоятельность и детская инициатива в основных видах деятельности ребенка


Виды деятельности

Содержание работы

Игровая

Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности ребенка, его находчивости, сообразительности, воображения. Особое место занимают творческие игры. Игра способствует приобретению опыта организации совместной деятельности на основе предварительного обдумывания, обсуждения общей цели, совместных усилий к ее достижению, общих интересов и переживаний. При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли проявить творческую активность и инициативу, помогает «погрузиться» в игровую ситуацию и решать возникшие вопросы самостоятельно

Познавательно - исследовательская

У дошкольников формируется арсенал способов познания: наблюдение и самонаблюдение; сенсорное обследование объектов; логические операции (сравнение.анализ, синтез, классификация, абстрагирование, сериация, конкретизация, аналогия); простейшие измерения; экспериментирование с природными и рукотворными объектами; просмотр обучающих фильмов или телепередач; поиск информации в познавательной литературе. Организация условий для самостоятельной познавательно – исследовательской деятельности подразумевает работу в двух направлениях: постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко выраженной многофункциональностью; предоставление детям возможности использовать самостоятельно обнаруженные свойства объектов в разнообразных видах деятельности (игре, конструировании, труде и пр.) и побуждение к дальнейшему их изучению.

Педагог создает ситуации, удовлетворяющие потребности ребенка в познавательной деятельности и побуждающие активно применять свои знания и умения; ставит перед детьми все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых творческих решений.

Коммуникативная

Развитию коммуникативной деятельности (общения в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками) уделяется особое внимание.

Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми, направляющие их внимание на воплощение интересных событий в словесные игры и сочинение самостоятельных рассказов и сказок. В беседе ребенок учится выражать свои мысли, слушать собеседника. Для «пробуждения» детской инициативы педагоги задают разнообразные вопросы – уточняющие, наводящие, проблемные и пр.

Восприятие художественной литературы и фольклора

С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярносоздаютситуации,вкоторыхдошкольникиучатся:

•приучастиивзрослогообсуждатьважныесобытиясосверстниками;

•совершатьвыбориобосновыватьего(например,детямможнопредлагатьспециальныеспособыфиксацииихвыбора);

•предъявлятьиобосновыватьсвоюинициативу(замыслы,предложения ипр.);

• планировать собственные действия индивидуально и в малойгруппе,команде;

•оцениватьрезультатысвоихдействийиндивидуальноивмалойгруппе,команде.

Самообслуживание

С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярносоздаютситуации,вкоторыхдошкольникиучатся:

- самостоятельноибыстроодеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на местообувь,сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью.

- самостоятельноисвоевременноготовитьматериалыипособиякзанятию,безнапоминанияубиратьсвоерабочееместо.

Конструирование

Педагог предлагает детямсамостоятельнонаходитьотдельныеконструктивныерешениянаосновеанализасуществующихсооружений

Изобразительная

Длятогочтобыдетинаучилисьвыражатьсебясредствамиискусства,

педагог:

• планирует время в течение дня, когда дети могут создаватьсвоипроизведения;

•создаетатмосферупринятияиподдержкивовремязанятийтворческими видамидеятельности;

•оказываетпомощьиподдержкувовладениинеобходимымидлязанятийтехническими навыками;

•предлагаеттакиезадания,чтобыдетскиепроизведениянебылистереотипными,отражалиихзамысел;

•поддерживает детскуюинициативуввоплощениизамыслаивыборенеобходимыхдляэтогосредств;

•организовываетсобытия,мероприятия,выставкипроектов,накоторых дошкольники могут представить свои произведения для детейразных групп иродителей.

Музыкальная

Всеутренникиипраздникисоздаютсясучетомдетскойинициативы и включают импровизации и презентации детскихпроизведений. Развиваетсятворчестводетей,побуждаяихкактивнымсамостоятельнымдействиям (музыкально – ритмические и танцевальные движения, игра на музыкальных инструментах и др.)

Двигательная

Длястимуляциифизическогоразвитиядетей,педагог:

•ежедневнопредоставляет детямвозможностьактивнодвигаться;

•обучаетдетейправиламбезопасности;

•создаетдоброжелательнуюатмосферуэмоциональногопринятия,способствующую проявлениям активности всех детей (в том числе именееактивных)вдвигательнойсфере;

• использует различные методы обучения, помогающие детям сразнымуровнемфизическогоразвитиясудовольствиембегать,лазать,прыгать.




III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ


3.1. Материально-технического обеспечения программы


Материально-техническое обеспечениепрограммы включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).


Вид помещения

Основное предназначение

Оснащение

Участки

Прогулки, наблюдения;

Игровая деятельность;

Самостоятельная двигательная деятельность

Трудовая деятельность.

Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп.

Игровое, функциональное, и спортивное оборудование.

Физкультурная площадка.

Дорожки для ознакомления дошкольников с правилами дорожного движения.

Огород, цветники.

Групповые комнаты

Проведение режимных моментов

Совместная и самостоятельная деятельность

Занятия в соответствии с образовательной программой

Детская мебель для практической деятельности;

Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр

Уголок природы, экспериментирования.

Книжный, уголок театра, изоуголок;

Физкультурный уголок

Дидактические, настольно-печатные игры.

Конструкторы

Методические пособия в соответствии с возрастом детей.

Спальное помещение

Дневной сон; Гимнастика после сна

Самостоятельная деятельность

Спальная мебель

Стол воспитателя, методический шкаф (полка)

Приемная комната (раздевалка)

Информационно-просветительская работа с родителями.

Информационные стенды для родителей.

Выставки детского творчества.




Учебно-методический комплект к Программе

В комплект входят:

•Примерная программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи;

• пособия по управлению и организации работы в дошкольной организации;

• пособия по работе психолога,

• методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребенка;

•наглядно-дидактические пособия;

•рабочие тетради;

•комплекты для творчества;

•вариативные парциальные (авторские) программы;

•электронные образовательные ресурсы.

Подробный перечень методических материалов см. Приложение №2



3.2. Модель образовательного процесса


Структура учебного года в ДОУ


Содержание деятельности

Временной период

Приём вновь поступающих детей в ДОУ Адаптационный период

С 1 июля по 31 августа

Образовательная деятельность

Реализация задач по пяти образовательным областям

С 1 сентября по 31 мая

Рождественские каникулы (общероссийские)

Весенние каникулы

С 1 января по 8 января

С мая по 10 мая

Летний оздоровительный период

Реализация задач художественно-эстетической и физкультурно-оздоровительной направленности

С 1 июня по 31 августа




Проектирование воспитательно-образовательного процесса предусматривает:

  • решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей, не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

  • построение воспитательно-образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др.


При организации образовательной деятельности с детьми доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводится фронтально, подгруппами, индивидуально.


Форма организации образовательного процесса– это совместная деятельность педагога и воспитанника, которая осуществляется в определенном порядке и установленном режиме.


Форма организации

Особенности

Индивидуальная

Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

Подгрупповая (индивидуально-коллективная)


Группа делится на подгруппы.

Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.

Фронтальная

Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения.


Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Организованная образовательная деятельность органично сочетается с другими формами организации детей и позволяет детям использовать приобретённые знания, навыки и умения в самостоятельных играх, продуктивных видах деятельности, в театрализованной и музыкальной деятельности.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно- тренирующего характера.


Планирование образовательной деятельности



Базовый

вид деятельности

Кол-во занятий в неделю



Подготовительная

группа


Физическая культура

в помещении

2



Физическая культура

на прогулке

1



Познавательное

развитие

Познавательно-исследовательская деятельность

Развитие математических представлений



1

2


Речевое развитие

1


Рисование

1


Лепка

1 раз

в 2 недели


Аппликация

1 раз

в 2недели


Музыка

2


Логопедические занятия

4 (подгрупповых)



ИТОГО

15


Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности


Чтение художественной литературы

ежедневно


Конструктивно-модельная деятельность

1 раз в неделю


Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно


Игровая деятельность



Дежурства

ежедневно


Прогулки

ежедневно


Самостоятельная деятельность детей

ежедневно


Самостоятельная игра

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития

ежедневно


Познавательно-исследовательская деятельность



Оздоровительная работа



Утренняя гимнастика

ежедневно


Комплексы закаливающих процедур

ежедневно


Гигиенические процедуры

ежедневно



В подготовительной группе задачи разделов «Чтение художественной литературы» и «Рисование» интегрируются с задачами других базовых видов деятельности, решаются в режимных моментах либо свободной деятельности детей в зависимости от тематики недели.



Модель организации образовательного процесса для детей

старшего дошкольного возраста


Образовательная область

Первая половина

дня

Вторая половина

дня

Социально-коммуникативное развитие

Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

Оценка эмоционального настроение группы с последующей коррекцией плана работы

Формирование навыков культуры еды

Этика быта, трудовые поручения Формирование навыков культуры общения

Дежурство

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры


Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда в природе

Индивидуальная работа

Эстетика быта

Тематические досуги в игровой форме

Трудовые поручения

Работа в книжном уголке

Общение младших и старших детей (спектакли, дни дарения)

Сюжетно – ролевые игры


Познавательное развитие

НОД по познавательному развитию

Дидактические игры

Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.


Развивающие игры

Интеллектуальные досуги

Индивидуальная работа

Речевое развитие

НОД по развитию речи

Чтение

Беседы


Игры (театрализованные, развивающие, дидактические, словесные)

Чтение

Индивидуальная работа

Художественно-эстетическое развитие

НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности Эстетика быта

Экскурсии в природу (на участке, за пределами участка)

Посещение музеев

Музыкально-художественные досуги

Индивидуальная работа

Физическое развитие

Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

Специальные виды закаливания

Физкультминутки на занятиях

НОД по физкультуре

Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) Физкультурные досуги, игры и развлечения

Самостоятельная двигательная деятельность

Хореография

Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)




Комплексно-тематическое планирование

образовательной деятельности


Построение образовательного процесса направлено на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка;

• окружающей природе;

• миру искусства и литературы;

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.);

• сезонным явлениям;

• народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

Для группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.


Месяц

Неделя

Тема недели

Сентябрь

1-2 недели

Диагностика. Обследование

3 неделя

Осень. Осенние месяцы.

4 неделя

Овощи. Труд взрослых в поле и огороде.

Октябрь

5 неделя

Фрукты. Труд взрослых в садах.

6 неделя

Хлеб.

7 неделя

Деревья осенью.

8 неделя

Насекомые. Подготовка к зиме

9 неделя

Перелетные и водоплавающие птицы. Подготовка птиц к перелету

Ноябрь

10 неделя

Ягоды.

11 неделя

Поздняя осень. Грибы..

12 неделя

Осенняя одежда, обувь и головные уборы.

13 неделя

Домашние животные и их детеныши

Декабрь

14 неделя

Дикие животные. Подготовка животных к зиме.

15 неделя

Зима. Признаки зимы.

16 неделя

Зимующие птицы.

17 неделя

Мебель, части мебели, назначение мебели. Материалы, из которых сделана мебель.

18 неделя

Новый год. Новогодние праздники

Январь

19 неделя

Посуда, виды посуды. Материалы, из которых сделана посуда.

20 неделя

Виды спорта..

21 неделя

Транспорт. Виды транспорта. Профессии.

Февраль

22 неделя

Моя семья. Мой дом.

23 неделя

Профессии. Трудовые действия

24 неделя

Орудия труда. Инструменты.

25 неделя

Комнатные растения

Март

26 неделя

Животный мир морей и океанов. Аквариумные и пресноводные рыбы.

27 неделя

Ранняя весна. Мамин праздник.

28 неделя

Весенние месяцы. Первые весенние цветы.

29 неделя

Животные жарких стран и их детеныши. Повадки, образ жизни

Апрель

30 неделя

Мы читаем. Творчество русских поэтов и писателей.

31 неделя

Наша родина – Россия. Москва – столица России

32 неделя

Наш город

33 неделя

Поздняя весна Перелетные птицы весной

34 неделя

Летние виды спорта..

Май

35 неделя

Скоро в школу. Школьные принадлежности Диагностика.

36 недели

Педагогическая диагностика



3.3 Режим дня

В рамках режима каждой возрастной группы составлены графики питания, прогулок, расписание ООД.

Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Режим дня составлен с расчетом на 10-часовое пребывание ребенка в детском саду. В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами.

Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время прогулки. В середине занятий статического характера рекомендуется проводить физкультминутки.

Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, занятия, совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну.

Ежедневная продолжительность прогулки детей в ДОУ составляет около 2- 3 часов. Прогулку организуем 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую половину дня - перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.



Холодный период


Приход детей в детский сад, свободная игра,

Самостоятельная деятельность детей

8.00-8.15

Утренняя гимнастика

8.15-8.25

Подготовка к завтраку. Завтрак


8.25-8.40

Артикуляционная гимнастика

8.40-8.50

Подготовка к образовательной деятельности, игры, самостоятельная деятельность детей

8.50-9.00

Организованная образовательная деятельность

(по сетке)

Игры, самостоятельная деятельность детей, занятия со специалистами

10.25-10.45

Подготовка к прогулке. Прогулка. Индивидуальные занятия со специалистами

10.45-12.25

Возвращение с прогулки

12.25-12.30

Подготовка к обеду. Обед.

Чтение художественной литературы перед сном

12.30-13.00

Подготовка ко сну. Сон.

13.00-15.00

Постепенный подъем, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры

15.00-15.15

Подготовка к полднику. Полдник.

15.15-15.35

Логопедический час. Индивидуальная работа воспитателя с детьми по заданию учителя-логопеда.

15.35-16.35

Игры. Самостоятельная деятельность детей.

Совместная деятельность с детьми

15.35-16.55

Подготовка к ужину. Ужин

16.55-17.25

Игры. Самостоятельная деятельность детей

Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход домой

17.25-18.00



Теплый период



Режимный момент


Время

Приход детей в детский сад,

свободная игра,

самостоятельная деятельность

8.00-8.25

Подготовка к завтраку.

Завтрак

8.20-8.45

Совместная деятельность с детьми

9.00-10.00

Подготовка к прогулке. Прогулка:

-наблюдения, игры, труд, индивидуальная работа по развитию движений, самостоятельная деятельность детей

10.00-12.20

Возвращение с прогулки

12.20

Подготовка к обеду. Обед

Чтение художественной литературы

12.20-13.00

Подготовка ко сну. Сон.

13.00-15.00

Постепенный подъем

Бодрящая гимнастика

Гигиенические и закаливающие процедуры

15.00-15.25

Полдник

15.20-15.40

Подготовка к прогулке. Прогулка

Игры. Самостоятельная и совместная деятельность

15.40-16.50

Подготовка к ужину. Ужин

16.50-17.20

Игры

Самостоятельная деятельность

Подготовка к прогулке. Прогулка

Уход домой

17.20-18.00



Сетка

организованной образовательной деятельности


День недели

Время

Образовательная деятельность

Понедельник

9.00-9.30



9.55--10.25


11.40-12.00

познавательно-исследовательская деятельность


логопедическое занятие


физическая культура (на улице)

Вторник

9.00-9.30/9.40-10.10



10.20-10.50


15.00-15.30

развитие математических представлений / логопедическое занятие


лепка (1и3 недели)/аппликация (2и4недели)


музыка

Среда

8.55-9.25


12.00-12.30


15.20-15.50

логопедическое занятие


физическая культура


рисование

Четверг

9.00-9.30/9.40-10.10



15.00-15.30

развитие математических представлений / логопедическое занятие


музыка

Пятница

8.55-9.25


10.40-11.10

развитие речи


физическая культура


3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.


Развитиекультурно-досуговойдеятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечитькаждомуребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.



Форма

организации

Возрастная

группа

Праздники

Развлечения

Спортивные

праздники

Подготовительная

группа

«Осенины»

«Новогодний карнавал»

«Мамин праздник»

«Выпускной бал»

«День знаний»

День матери

«Рождественские святки»

«День Защитника отечества»

«Масленица»

«Встреча весны»

«День Победы»

«В стране веселых мячей»

«Зимние состязания»

«Путешествие в Спортландию»



3.5 Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ является:

• содержательно-насыщенной, развивающей;

• трансформируемой;

• полифункциональной;

• вариативной;

• доступной;

• безопасной;

• здоровьесберегающей;

• эстетически-привлекательной.

Развивающая предметно-пространственная среда является насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.

Развивающая предметно-пространственная среда выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т.п.).

В старших группах педагог заботиться о разнообразии и полифункциональности предметной среды, которая пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом. Развивающая предметно-пространственная среда организована как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).

Пространство группы организовано в виде разграниченных зон («центров» или «уголков»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития в группе выступают:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;

• уголок ряжения (для театрализованных игр);

• книжный уголок;

• уголок для настольно-печатных игр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

• уголок природы (наблюдений за природой);

• спортивный уголок;

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).


Особенности содержания

развивающей предметно – пространственной среды в группах


Образовательная область

Подготовительная к школе группа

Социально – коммуникативное развитие

Уголок безопасности

Уголок сюжетно – ролевых игр

Уголок родного края

Уголок дежурства

Уголок театра

Познавательное развитие

Уголок познавательного развития

Уголок экспериментирования

Уголок природы

Уголок конструирования

Уголок для настольно-печатных игр

Речевое развитие

Уголок книги

Физическое развитие

Спортивный уголок

Художественно – эстетическое развитие

Уголок музыки

Уголок изодеятельности
























Приложение 1.


Комплексно-тематическое планирование


Социально - коммуникативное развитие

Речевое развитие

Познавательное развитие

Художественно -эстетическое

Сентябрь

Осень. Осенние месяцы

Беседа «Будем беречь и охранять природу» (№10; с. 73)

Развитие речи

«Осень на пороге» - обучение составлению пересказа Н.Сладкова по ролям (№9; с.18)

Познавательно – исследовательская деятельность

«Листопад» (№11; с. 74)

Развитие математических представлений

«Вот и осень …» (№7; С.17)

«Хоровод листьев» (№7; С.28)

Конструирование

«Декоративное панно»

(№4; с.80)

Рисование

«Осень» (№2; с. 40-41)

Аппликация

«Осенний ковер» (№3; с.140)

Овощи. Труд взрослых в садах

«Я потерялся» (моделирование ситуации) (№10; с.129)

Развитие речи

«Урожай овощей» - совершенствование лексико – грамматического строя речи (№9; с. 33)

Познавательно – исследовательская деятельность

«Где прячется крахмал?» (№13; с. 181)

Развитие математических представлений

«Вершки корешки» (№7; с. 36)

«Самый толстый овощ» (№7; с. 48)

Конструирование

«Коробочка» (№4; с.68)

Рисование

«Золотой каретой в сказке этот овощ был, когда – то» (№6; с.167)

Лепка

«Овощи» (№3; с.142)

Октябрь

Фрукты. Труд взрослых в садах

«Здоровый образ жизни. Питание» (№10; с.104)

Развитие речи

«Как яблоки собирают» - совершенствование навыка пересказа Б.Житкова с опорой на мнемотехническую таблицу (№5; с. 86)

Познавательно – исследовательская деятельность

«Свойства фруктов» (№11; с. 79)

Развитие математических представлений

«Уборка урожая» (№7; с. 52)

«Волшебная корзинка «№7; с.60)

Конструирование

«Машины» (№4; с. 138)

Рисование

«Дары осени» (№2; с.55)

Аппликация

«Ваза с фруктами»

(№3; с.143)

Хлеб

«Всем ребятам надо знать, как по улице шагать» (№10; с.125)

Развитие речи

«Откуда хлеб пришел?» - обучение составлению пересказа с опорой на серию предметных картин (№9; с. 14)

Познавательно – исследовательская деятельность

«Заплесневелый хлеб» (№12; с. 120)

Развитие математических представлений

«Считай внимательно» (№7; с.

«Самая короткая дорожка» (№7; с.

Конструирование

«Накладывание деталей» (№4; с.139)

Рисование

«Сласти» (№2; с.157)

Лепка

«Хлебобулочные изделия» (№1

Деревья осенью

«Художественные изделия из дерева» (№18; с.163)

Развитие речи

«Осень» - обучение составлению рассказа с опорой на личный опыт детей (№5; с.23)

Познавательно – исследовательская деятельность

«Для чего корешки?» (№12; с.144)

Развитие математических представлений

«Когда это бывает?» (№7; с. 17)

«Осенние дни» (№7; с.28)

Конструирование

«Строим дачу» (№1; с161.)

Рисование

«Золотая осень» (№3; с46)

Аппликация

«Дубы» (№2; с.46)

Насекомые. Подготовка к зиме

«Предметы, требующие осторожного обращения» (№10; с. 56)

Развитие речи

«Насекомые осенью» - совершенствование навыка пересказа рассказа В. Строковой (№5; с. 100)

Познавательно – исследовательская деятельность

«Что есть в почве?» (№12; с. 113)

Развитие математических представлений

«Бабочка и цветок» (№7; с.67)

«Насекомые на лугу» (№7; с.74)

Конструирование «Осенняя фантазия»» (№1; с.179)

Рисование

«В зеленой траве» (№2; с.179)

Аппликация

«Бабочка -красавица» (№1; с.179)

Перелетные и водоплавающие птицы. Подготовка птиц к перелету

Беседа «С кем я живу?» (№19; с.250)

Развитие речи

«Перелетные птицы» - составление рассказа – описания птицы с опорой на картинно – графический план (№9; с. 40)

Познавательно – исследовательская деятельность

«Почему летают птицы?» (№11; с.84)

Развитие математических представлений

«Птицы улетают» (№7; с.82)

«Когда это бывает?» (№7; с. 91)

Конструирование

«Белый лебедь» (№4; с77).

Рисование

«Лебеди в летнем саду» (№1; с. 184)

Лепка

«Птичка» (№2; с.146)

Ноябрь

Ягоды

«Съедобные ягоды и ядовитые растения» (№10; с. 79)

Развитие речи

«По ягоды» - совершенствование навыка пересказа рассказа Я.Тайца «По ягоды» (№9; с. 38)

Познавательно – исследовательская деятельность

«Природные красители» (№13; с.187)

Развитие математических представлений

«Ягодное домино» (№7; с. 96)

«В кладовке» (№7; с. 105)

Конструирование

«Мост для пешеходов» (№4; с.129)

Рисование

«Земляника» (№2; с.177)

Аппликация

«Красные гроздья рябины» (№3; с. 123)

Поздняя осень. Грибы

«Сбор грибов и ягод» (настольная игра) (№10; с. 81)

Развитие речи

«Дары леса» - совершенствование лексико – грамматического строя речи (№5; с. 151)

Познавательно – исследовательская деятельность

«Сухая и влажная почва» (№12; с. 112)

Развитие математических представлений

«Найди грибы» (№7; с. 96)

«Поможем маме» (№7; с. 105)

Конструирование

«Старичок – лесовичок» (№4; с132)

Рисование

«Собираем грибы»» (№1; с.190)

Лепка

«Корзина с грибами» (№3; с. 138)

Осенняя одежда, обувь и головные уборы

«Личный документ» (№14.с129)

Развитие речи

«В магазине одежды» - составление рассказа – описания с опорой на картинно – графический план (№9; с.59)

Познавательно – исследовательская деятельность

«Износоустойчивость» (№11; с. 96)

Развитие математических представлений

«Собери Золушку на бал» (№7; с.143)

«В раздевалке» (№7; с.150)

Конструирование

«Составь из палочек» (№4; с. 144)

Рисование

«На показе детской моды» (№1; с. 206)

Аппликация

«Шапочка» (№2; с. 103)

Домашние животные детеныши

«Встреча с чужой собакой» (моделирование ситуации)

(№10; с.83)

Развитие речи

«Щенок» - совершенствование навыка составление рассказа по серии сюжетных картинок (№5; с. 179)

Познавательно – исследовательская деятельность

«Бережем воду» (№12; с. 115)

Развитие математических представлений

«Кошки в лукошке» (№7; с. 113)

«Забавные собаки» (№7; с. 122)

Конструирование

«Строим ферму» (№1; с.195)

Рисование

«Кошка и собака» (№2; с. 139)

Лепка

«Кошки у окошка» (№2; с. 110)

Декабрь

Дикие животные

«Не откроем волку дверь» (моделирование ситуации) (№10; с.46)

Развитие речи

«Медведица с медвежатами» - совершенствование навыка составления рассказа по картине (№5; с. 225)

Познавательно – исследовательская деятельность

«Два снежка» (№11; с. 99)

Развитие математических представлений

«Белкины запасы» (№7; с. 130)

«В лесу» (№7; с. 138) Конструирование «Заяц -хваста»» (№4; с. 80)

Рисование

«Белочка на дереве» (№2; с. 59)

Аппликация

«На лесной лужайке веселятся зайки» (№1; с. 200)

Зима. Признаки зимы

Беседа «На игровой площадке» (№10; с.53)

Развитие речи

«Проказы старухи зимы» - - совершенствование навыка пересказа рассказа К.Ушинского с опорой на план (№9; с. 75)

Познавательно – исследовательская деятельность

«Смена времен года» (№12; с. 87)

Развитие математических представлений

«Замок Снежной королевы» (№7; с. 158)

«В зимнем лесу» (№7; с. 165)

Конструирование

«Замок Снежной Королевы» (№1; с. 212)

Рисование

«Зимний пейзаж» (№3; с. 156)

Лепка

«Снежинка» (№3; с. 154)

Зимующие птицы

«Язык жестов и движений» (№19; с.207)

Развитие речи

«Как сорока клеста судила» - совершенствование навыка пересказа (№5; с. 266)

Познавательно – исследовательская деятельность

«Буря в стакане» (№12; с. 102)

Развитие математических представлений

«Птичьи стайки (№7; с.166)

«Птичий базар» (№7; с. 168) Конструирование

«Птички у кормушки» (№1; с.212)

Рисование

«Снежный город» (№2; с. 113)

Аппликация

«Снежинка» (№1; с.213)

Мебель, части мебели, назначение мебели. Материалы, которых сделана мебель

«Отношение к больному человеку» (№10; с. 95)

Развитие речи

«Мебель» - составление сравнительных рассказов – описаний о мебели (№5; с.304)

Познавательно – исследовательская деятельность

«Камень или дерево» (№11 с. 104)

Развитие математических представлений

«На мебельной фабрике» (№7; с. 173)

«Наша квартира» (№7; с. 184)

Конструирование

«Мебель для детского сада» (№4; с. 118)

Рисование

«Уголок игровой комнаты» (№3; с.167)

Лепка

«Как мы играем зимой» (№3; с.160)

Новый год. Новогодние праздники

«Украшаем елку» (моделирование ситуаций; пожарная безопасность) (№10; с.54)

Развитие речи

«Новый год» - составление рассказа из коллективного опыта «Новогодний бал в детском саду» (№5; с. 55)

Познавательно – исследовательская деятельность

«Бусы для елки» (№11; с.106)

Развитие математических представлений

«Шел по лесу Дед Мороз» (№7; с. 201)

«Наша елка высока …» (№7; с. 208) Конструирование

«Елочные игрушки из бумаги» (№4; с. 134)

Рисование

«Новогоднее окно» (№2; с.84)

Аппликация

«Дед Мороз» (№2; с.88)

Январь

Посуда, виды посуды. Материалы, из которых сделана посуда

Беседа «Правила поведения на льду» (№10; с.127)

Развитие речи

«Магазин посуды» - составление рассказа -описания с опорой на картинно - графический план (№9; с.136)

Познавательно – исследовательская деятельность

«Посуда звучит» (№11; с. 105)

Развитие математических представлений

«У куклы день рождения» (№7; с. 186)

«На кухне у бабушки» (№7; с. 193)

Конструирование

«Игрушки из шариков» (№4; с. 135)

Рисование

«Городецкая роспись» (№3; с.152)

Лепка

«Стол с самоваром» (№2; с.36)

Виды спорта

«Осторожно, микробы!» (№10; с.96)

Развитие речи

«На катке» - обучение пересказу рассказа опорой на предметные картинки (№9; с.99)

Познавательно – исследовательская деятельность

«Колумбово яйцо» (№12; с. 105)

Развитие математических представлений

«На пруду сверкает лед» (№7; с. 210)

«Картографы» (№7; с.212) Конструирование

«Геометрические задачи с палочками» (№4; С. 142)

Рисование

«Хоккеист» (№2; с.115)

Лепка

«Лыжник» (№3; с. 158)

Транспорт. Виды транспорта. Профессии

«В стране дорожных знаков» (№10; с.117)

Развитие речи

«Транспорт» - составление рассказа – описания по заранее составленному плану (№5; с.385) -

Познавательно – исследовательская деятельность

«Замерзшая вода двигает камни» (№11; с. 110)

Развитие математических представлений

«На шоссе» (№7; с. 215)

«Математический поезд» (№7; с.218) Конструирование

«Городской транспорт» (№4; с.96)

Рисование

«Пожарная машина» (№2; С. 65)

Аппликация

«Кораблина рейде» (№3; с.161)

Февраль

Моя семья. Мой дом

«Я и семья» (№14; с141)

Развитие речи

«Помощники» - совершенствование навыков составления простых предложений по демонстрации действия. (№15; с. 86)

Познавательно – исследовательская деятельность

«Кола или молоко?» (№11; с. 116)

Развитие математических представлений

«Поможем Буратино» (№7; с. 219)

Три поросёнка» (№7; с.222) Конструирование

«Микрорайон города» (№4; с. 95)

Рисование

«Семья гуляет в сквере, по улице» (№3; с.144)

Аппликация

«Дома» (№2; с.59)

Профессии. Трудовые действия

Беседа «Осторожно сосульки!» (№10; с.127)

Развитие речи

«Кем я хочу стать» -составление рассказа с опорой на картино – графический план (№9; с. 118)

Познавательно – исследовательская деятельность

«Вода вверх тормашками» (№12; с. 103)

Развитие математических представлений

«Что нам стоит дом построить?» (№7; с. 224)

«Поможем Наф-Нафу» (№7; с. 229)

Конструирование

«Конструируем по моделям» (№4; с. 127)

Рисование

«Пожарный» (№2; с.63)

Аппликация

«На перекрестке» (№2; с.232)

Орудия труда. Инструменты

«Мой внутренний мир» (№19; с, 194)

Развитие речи

«Загадки» -составление загадок – описаний об инструментах и орудиях труда (№15; с.29)

Познавательно – исследовательская деятельность

«Воздушный шарик притягивает (№12; С. 104)

Развитие математических представлений

«В мастерской» (№7; с. 254)

«Инструменты столяра» (№7; с257) Конструирование

«Меняясь местами» (№4; с. 145)

Рисование

«Солдат на посту» (№3; с. 113)

Лепка

«Догадайся, что у нас» (№3; с.130)

Комнатные растения

«Как мы дышим» (№10; с.90)

Развитие речи

«Зеленые питомцы» - совершенствование навыка пересказа (№15; с. 59)

Познавательно – исследовательская деятельность

«Растение дышит» (№11; с. 126)

Развитие математических представлений

«Волшебный сад» (№7; с. 283)

«На подоконнике» (№7; с. 292)

Конструирование

«Разрежь и сложи» (№4; с. 145)

Рисование

«Комнатное растение» (№3; с. 149)

Аппликация

«Кактус» (№2; с.70)

Март

Животный мир морей и океанов. Аквариумные и пресноводные рыбы

«Обращение с животными. Змей» (№19; с. 245)

Развитие речи

«Как чуть не погибла плотвичка» - совершенствование навыков составления простых предложений по демонстрации действия. (№15; с. 94)

Познавательно – исследовательская деятельность

«Морское путешествие» (№11; с. 125)

Развитие математических представлений

«Аквариумы» (№7; с. 296)

«В синем море океане» (№7; с. 302)

Конструирование

«Волшебные цилиндры» (№4; с.147)

Рисование

«В синем море океане» (№1; с. 259)

Лепка

«Наш океанариум» (№1; с. 259)

Ранняя весна. Мамин праздник

«Безопасность на весеннем льду» (№10; с. 70)

Развитие речи

«8 Марта» -совершенствование навыка пересказа рассказа с опорой на предметные картинки (№9; с. 119)

Познавательно – исследовательская деятельность

«Наш друг летунчик» (№7; с. 224)

Развитие математических представлений

«Ранняя весна» (№7; с.308)

«Подарки для мамы» (№7; с. 314)

Конструирование

«К празднику 8 марта» (1; с265).

Рисование

«Весна (№2; с.147)

Аппликация

«Чашка с тюльпанами» (№2; с.141)

Весенние месяцы. Первые весенние цветы

Беседа «Осторожно, не знакомый!» (№10; с. 42)

Развитие речи

«Первые весенние цветы» - совершенствование навыков составления загадок описаний. (№15; с. 133)

Познавательно – исследовательская деятельность

«Загадки красавицы весны» (опыты с водой) (№13; с.228)

Развитие математических представлений

«Ехали медведи …» (№7; с.)

«Весенние цветы» (№7; с.)

Конструирование

«Дома на нашей улице» (№1; с. 265)

Рисование

«Золотая хохлома» (№№; с. 115)

Аппликация

«Первые проталины» (№1; с. 265)

Животные жарких стран и их детеныши. Повадки, образ жизни

«Учиться всегда пригодиться» (№14; с. 133)

Развитие речи

«Веселый попугай» _ совершенствование навыка составления рассказа по серии картинок (№15; с. 38)

Познавательно – исследовательская деятельность

«Волшебное электричество» (№13; с. 176)

Развитие математических представлений

«38 попугаев» (№7; с. 268)

«Зоопарк» (№7; с.274)

Конструирование

«Моё любимое животное» (№1; с.250)

Рисование

«Крокодил» (№2; с. 124)

Лепка

«Наш зоопарк» (№3; с. 173)

Апрель

Мы читаем. Творчество русских поэтов и писателей.

«Балкон, открытое окно,» (№10; с.66)

Развитие речи

«Рассказывание отрывков из любимых произведений» - совершенствование умения выразительно декламировать произведения (№15; с. 281)

Познавательно – исследовательская деятельность

«Секретное письмо» (№13; с.185)

Развитие математических представлений

«Кошкин дом» (№7; с. 360)

«Путаница» (№7; с. 376)

Конструирование

«Обложка для книги сказок» (№3; с.174)

Рисование

«Мой любимый сказочный герой) (№3; с. 173)

Лепка

«Персонаж любимой сказки» (№3; с. 172)

Наша родина Россия. Москва - столица России

«Моя Родина» (№14; с.128)

Развитие речи

«Наше Отечество» - совершенствование навыка пересказа рассказа К.Д. Ушинского (№15; С. 150)

Познавательно – исследовательская деятельность

«Полет ракеты» (№11; с. 139)

Развитие математических представлений

«Прогулка по Кремлю» (№7; с. 337)

«На Красной площади» (№7; с. 344)

Конструирование

«Строим Московский Кремль» (№1; с. 274)

Рисование

«Спасская башня» (№1; с. 274)

Аппликация

«Декоративная тарелка (палехская роспись) (№1; с.275)

Наш город

«Почему городу дали название Псков?» (№17; с. 29)

Развитие речи

«Расскажи о любимых местах Пскова» - - составление рассказа из коллективного опыта (№15; с. 211)

Познавательно – исследовательская деятельность

«Посев семян» (№11; с. 130)

Развитие математических представлений

«Архитекторы» (№7; с. 348)

«Люблю по городу гулять» (№7; с. 355)

Конструирование

«Строим Псковский Кремль» (№1; с. 279)

Рисование

«Псковская роспись» (№17; с.46)

Лепка

«Пограничник с собакой» (№3; с. 162)

Поздняя весна. Перелетные птицы весной

«Каждый маленький ребенок должен знать это с пеленок» (№14; с. 147)

Развитие речи

«Птицы весной» - совершенствование навыка составления рассказа по картине (№15; с. 327)

Познавательно – исследовательская деятельность

«Что такое радуга?» (№11; с. 150)

Развитие математических представлений

«Весна пришла» (№7; с. 412)

«Птицы прилетели» (№7; с. 416)

Конструирование

«Скворечник» (№1; с. 300)

Рисование

«Пришла весна, прилетели птицы» (№3; с. 127)

Аппликация

«На солнечной опушке фиалки расцвели» (№1; с.300)

Летние виды спорта

«Катание на велосипеде (самокате, роликах) (№10; с.124)

Развитие речи

«Летние виды спорта» - совершенствование лексико – грамматического строя речи (№15; с. С53)

Познавательно – исследовательская деятельность

«Мыльное волшебство» (№16; С. 130)

Развитие математических представлений

«Спасите Фому» (№7; с. 395)

«На стадионе» (№7; с.398)

Конструирование

«Превращение полоски» (№4; с. 147)

Рисование

«Велосипедист» (№2; с143)

Лепка

«Фигура человека в движении» (№3; с. 148)

Май

Скоро в школу. Школьные принадлежности

«На воде, на солнце …) (№10; с.108)

Развитие речи

«После школы» - совершенствование навыка пересказа рассказа Г.Горецкого, В.Кирюшкина, А.Шанько «После школы»

Познавательно – исследовательская деятельность

«Узелковое письмо» (№11; с. 156)

Развитие математических представлений

«Скоро в школу» (№7; с. 436)

«Идем в школу» (№7; с. 436)

Конструирование

«Строим школу» (№1; с. 308)

Рисование

«В нашей группе» (№1; с. 308)

Аппликация

«Первоклассник» (№1; с.308)










Список литературы:



  1. Н.В. Нищева, Гавришева Л.Б., Кириллова Ю.А. Комплексно- тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (с5до 6 лет и с 6 до 7 лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО – ПРЕСС», 2016

  2. Дубровская Н.В. Совместная деятельность с дошкольниками по изобразительному искусству. Подготовительная к школе группа. Наглядно – методическое пособие для практических работников ДОО и родителей. – СПб.: ООО» ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО -ПРЕСС», 2019.

  3. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: КН. Для воспитателей дет.сада.

  4. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий. 2-е изд., дополн. и перераб. – М: ТЦ Сфера, 2014.

  5. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной группе детского сада для детей с ОНР. Сентябрь – январь. СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012э.

  6. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей – СПб, Детство-Пресс, 2016.

  7. Нищева Н.В. Развитие математических представлениц у дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). Организованная образовательная деятельность. - СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2011.

  8. Нищева Н.В. Развитие связной речи детей дошкольного возраста с 2 до 7 лет. Методические рекомендации. Конспекты занятий. – СПБ.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС». 2017.

  9. Бухарина К.Е. Конспекты занятий по развитию лексико – грамматических представлений и связной речи дтей 6-7 лет с ОНР и ЗПР: методическое пособие./К.Е.Бухарина.- М.:Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2016 – 192с.

  10. Н.Н.Авдеевва, Н. Л. Князева, Р.Б.Стеркина Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2005.

  11. Краузе Е.Н. Конспекты занятий воспитателя по познавательно- исследовательской деятельности с дошкольниками с ОНР С 3-5лет. Методический комплект программы Н. В. Нищевой Издательство Детство-Пресс 2019

  12. Н.В.Нищева Познавательно – исследовательская деятельность как направление развития личностидошкольника. Опыты, эксперименты, игры - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2013

  13. Н.В.Нищева Опытно – экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2019

  14. В.М.Сапогов Правовое воспитание в детском саду: программа и методические рекомендации. – Псков ПОИПКРО. - 2008.

  15. Н.В.Нищева Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной группе детского сада для детей с ОНР. Февраль – май. СПб.: ООО» ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012

  16. Н.В. Нищева Познавательно – исследовательская и опытно – эксперементальная деятельность в детскомсаду -СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО – ПРЕСС», 2021

  17. Рыбалова И.А. Знакомим дошкольников с городом Псковом: Методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных учреждений» - Псков: ПОИПКРО, 2003.

  18. КнязеваО.Л., Маханева м.д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры:Программа Учебно – методическое пособие.- 2-е изд, перераб и доп. – СПб: Детсво -Пресс, 2006.

  19. И.А. Пазухина «Давай познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет. Пособие для практических работников детских садов -СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2004.



История Древнего мира 5 класс ФГОС

Химия 11 класс ФГОС

Биология 7 класс. Беспозвоночные...

Азы шахмат

Творческие задания в Sсratch 5-6 классы

Естествознание 5 класс ФГОС

Русский язык 9 класс ФГОС

Электронная тетрадь по алгебре 8 класс...
Скачать

© 2022, 100 0

Рекомендуем курсы ПК и ППК для учителей

Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС
800 руб.  4000 руб.
Проектная деятельность учащихся
800 руб.  4000 руб.
Методика изучения национально-психологических особенностей и...
800 руб.  4000 руб.
Интерактивные методы в практике школьного образования
800 руб.  4000 руб.
Методика преподавания философии в условиях реализации ФГОС
800 руб.  4000 руб.
Современные педагогические технологии в образовательном процессе
800 руб.  4000 руб.

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
28.12.23

С наступающим Новым годом, уважаемые учителя! Поздравляем вас с праздником!

16.11.23

Лайфхак учителя №3! Что делать, если вы устали из урока в урок повторять одно и то же

09.11.23

Лайфхак учителя №2! Как перестать бегать от ученика к ученику во время практической работы

Курсы для учителей!
Реализация образовательных программ осуществляется с применением исключительно электронного обучения и ДОТ
Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС
800 руб.
4000 руб.
Интерактивные методы в практике школьного образования
800 руб.
4000 руб.
Организация и сопровождение олимпиадной деятельности учащихся
800 руб.
4000 руб.
Смотреть все курсы