СДЕЛАЙТЕ СВОИ УРОКИ ЕЩЁ ЭФФЕКТИВНЕЕ, А ЖИЗНЬ СВОБОДНЕЕ

Благодаря готовым учебным материалам для работы в классе и дистанционно

Выбрать материалы

Скидки до 50 % на комплекты
только до

Готовые ключевые этапы урока всегда будут у вас под рукой

Организационный момент

Проверка знаний

Объяснение материала

Закрепление изученного

Итоги урока

Обо мне Блог Файлы Тесты Галерея Активность Награды

Рабочие программы по русскому языку и литературе

Категория: Русский язык

Нажмите, чтобы узнать подробности

Рабочие программы по русскому языку и литературе, 6 класс ФГОС, а также рабочие программы по русскому языку и литературе для  9 и 10 классов.

Просмотр содержимого документа
«Кудинова. Рабочая программа по литературе 10 класс»

Рабочая программа по литературе

10 класс

Пояснительная записка


Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стан­дарта среднего (полного) образования: базовый уровень (2004 год) и Программы по литературе для 5-11 классов (авторы В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухи­на; под ред. В.Я. Коровиной. - М.: Просвещение, 2011) с учетом учебника Лебедева Ю.В. «Русская литература ХIХ века. 10 класс» (в двух частях).

В 10-11 классах предусмотрено изучение литературы на историко-литературной основе, монографическое изучение творчества классиков русской литературы. Объектом изучения литературы являются произведения искусства слова, в первую очередь тексты произведений русской литературы и некоторые тексты зарубежной.

В десятом классе формируется общее представление об историко-литературном процессе и литературном процессе в XIX веке в его связи с процессом историческим, что предполагает более серьезное представление об этапах и связях литератур разных эпох, о таких понятиях, как стиль писателя, литературная школа, роль и место литературоведения и критики в литературном процессе, осуществляется интенсивное овладение разнообразными справочными материалами из области гуманитарных наук.

В центре анализа — литературный процесс в XIX веке, автор и художественное произведение в этом процессе. Теоретическое оснащение: овладение комплексом теоретических понятий, связанных с историко-литературным процессом: литературные направления, литературные школы, традиции и новаторство в литературе и др.

Уроки внеклассного чтения имеют целью не только расширение круга чтения, удовлетворение читательских интересов обучающихся, но и формирование у школьников читательской самостоятельности на основе перенесения в сферу самостоятельного чтения опорных литературных знаний, читательских умений и навыков.

В программу включён перечень необходимых видов работы по развитию речи.

Программа рассчитана на 105 часов учебного времени ( 3 часа в неделю)

Развитие речи – 17

Внеклассное чтение – 10

Цели: изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

- воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

- освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

- овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний;

- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.


Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе среднего (полного) общего образования являются:

• поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение характерных причинно-следственных связей;

• сравнение, сопоставление, классификация;

• самостоятельное выполнение различных творческих работ;

• способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

• осознанное беглое чтение, проведение информационно-смыслового анализа текста, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

• владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

• составление плана, тезисов, конспекта;

• подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;

• самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Виды контроля Промежуточный:

  • устный пересказ (подробный, краткий, выборочный, с изменением лица рассказчика, худо­жественный) главы, нескольких глав повести, романа, стихотворения в прозе, пьесы, критической статьи;

  • выразительное чтение текста художественного произведения;

  • заучивание наизусть стихотворных текстов;

  • устный или письменный ответ на вопрос;

  • устное словесное рисование;

  • комментированное чтение;

  • характеристика героя или героев (индивидуальная, групповая, сравнительная) художествен­ных произведений;

  • установление ассоциативных связей с произведениями различных видов искусства;

  • определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру;

  • анализ (в том числе сравнительный) текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта;

  • выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскры­тии идейно-тематического содержания произведения;

  • подготовка доклада, лекции на литературную или свободную тему, связанную с изучаемым художественным произведением;

  • работа с внетекстовыми источниками (словарями различных типов, воспоминаниями и ме­муарами современников, дневниковыми записями писателей, статьями и т.д.);

  • составление конспектов критических статей, планов, тезисов, рефератов.

Итоговый:

- написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений;

- письменный развёрнутый ответ на проблемный вопрос;


Требования к уровню подготовки учащихся 10 класса Знать/понимать:

- образную природу словесного искусства;

- содержание изученных литературных произведений;

- основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX века;

- основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направ­лений;

- основные теоретико-литературные понятия.

Уметь:

- воспроизводить содержание литературного произведения;

- анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, осо­бенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой про­изведения;

- соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

- определять род и жанр произведения;

- выявлять авторскую позицию;

- выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литера­турного произношения;

- аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному произведению;

- писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы;

- использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

1)создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учётом норм литературного языка;

2) участия в диалоге или дискуссии;

3)самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их эстетической значимости;

4)определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.


Учебное и учебно-методическое обеспечение по литературе

Для учащихся: 1. Лебедев Ю.В. Литература: 10 класс: Учебник: В 2 ч. - М.: Просвещение, 2011.

2. ИКТ Хрестоматия по литературе. 10 класс. Аудиошкола mp3

3.Мультимедийные презентации. Биографии писателей. Анализ творчества

Для учителя:

  1. Лебедев Ю.В. Литература: 10 класс: Учебник: В 2 ч. - М.: Просвещение, 2011.

  2. «Сквозь даль времён». Учебник по литературе второй половины XIX века Для 10 класса. Под редакцией В.Г.Маранцмана. Санкт-Петербург. «Специальная литература», 1997г.

  3. Аркин И.И. Уроки литературы в 10 классе: Практическая методика: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2002.

  4. Беляева Н.В., Иллюминарская А.Е. Литература: 10 класс: Поурочные разработки. - М.: Просвещение.

  5. Золотарёва И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по русской литературе XIX века. 10 класс. 1-е полугодие. - М.: Вако, 2003.

  6. Золотарёва И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по русской литературе XIX века. 10 класс. 2-е полугодие. - М.: Вако, 2003.

  7. Карнаух Н.Л. , Щербина И.В. Письменные работы по литературе: 9-11 класс. - М.: Дрофа, 2002.

  8. Лебедев Ю.В., Кузнецова М.Б. Литература: 10 класс: Методические советы: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2004.

  9. В.А.Крутецкая. Русская литература в таблицах и схемах. 9-11кл. Издательский Дом «Литера». 2010. СПб

  10. Чертов В.Ф. Тесты, вопросы, задания по русской литературе XIX века: 10 класс. - М.: Про­свещение.




Содержание программы по литературе для 10 класса

102 часа

(3 часа в неделю)



Введение

Русская литература XIX в. в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека). Классицизм, сентиментализм и романтизм в русской литературе. Становление реализма в русской и мировой литературе. Зарождение и развитие русской профессиональной литературной критики. Художественные открытия русских писателей-классиков.

Теория. Романтизм и реализм в русской литературе 19 века. Их развитие и взаимодействие.

Литература первой половины XIX века. Обзор русской литературы первой половины XIX века (Г.Р.Державин, В.А.Жуковский, К.Н.Батюшков)

Россия в первой половине XIX века. Классицизм, сентиментализм, романтизм. Зарождение реализма в русской литературе первой половины XIX века. Национальное самоопределение русской литературы. Теория. Реализм и его становление.



А. С. Пушкин . Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Погасло дневное светило...», «Свободы сеятель пустынный…», «Подражания Корану» (IX.«И путник усталый на Бога роптал…»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил...» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения).Стихотворения: «Поэт», «Пора, мой друг, пора! покоя сердце просит…».Художественные открытия Пушкина. "Чувства добрые" в пушкинской лирике, ее гуманизм и философская глубина. "Вечные" темы в творчестве Пушкина (природа, любовь, дружба, творчество, общество и человек, свобода и неизбежность, смысл человеческого бытия). Особенности пушкинского лирического героя, отражение в стихотворениях поэта духовного мира человека.

Поэма «Медный всадник».Конфликт личности и государства в поэме. Образ стихии. Образ Евгения и проблема индивидуального бунта. Образ Петра. Своеобразие жанра и композиции произведения. Развитие реализма в творчестве Пушкина. Значение творчества Пушкина для русской и мировой культуры.

Трагедия «Борис Годунов» Царь Борис. Его противники и приспешники. Проблема народа и власти в трагедии. Композиция первой реалистической трагедии в русской литературе. Язык и особенности стиха трагедии. Развитие реализма в творчестве Пушкина. Значение творчества Пушкина для русской и мировой литературы. Теория. Народность литературы.

Роман «Евгений Онегин» История романа. Жанр: роман в стихах. Пушкинская Эпоха в романе. Автор в системе художественных образов романа. Лирические отступления. Роман как «энциклопедия русской жизни». «Онегинская строфа». Сочинение по творчеству А.Пушкина

М. Ю. Лермонтов

Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Выхожу один я на дорогу...» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения). Стихотворения: «Мой демон», «К» («Я не унижусь пред тобою...»), «Нет, я не Байрон, я другой...» (возможен выбор трех других стихотворений).

Своеобразие художественного мира Лермонтова, развитие в его творчестве пушкинских традиций. Темы родины, поэта и поэзии, любви, мотив одиночества в лирике поэта. Романтизм и реализм в творчестве Лермонтова. Роман «Герой нашего времени». Необычность композиции романа. Сюжет и фабула произведения. Трагедия Печорина. Нравственные проблемы. Психологизм в первом психологическом романе русской литературы. Теория. Реалистическое и романтическое начало в лирике Лермонтова. Фабула и сюжет. Сочинение по творчеству М.Лермонтова

Н. В. Гоголь. Жизнь и творчество (обзор). Повесть “Шинель ". Образ города в повести. Судьба «маленького человека» в джунглях города. Сатира на страницах трагической повести. Соотношение мечты и действительности. Особенности стиля Н.В. Гоголя, своеобразие его творческой манеры.

Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки». Рассказчик и рассказчики. Народная фантастика. «Миргород».

«Петербургские повести». Сочетание трагедийности и комизма, лирики и сатиры, реальности и фантастики. Петербург как мифический образ бездушного и обманного города.

Поэма «Мертвые души». История создания. Идейный замысел и композиция поэмы. Сюжет и лирические отступления. Особая роль образа Чичикова в поэме: Чичиков как новый герой эпохи. Обобщающее значение образов поэмы, приемы их сатирической обрисовки. Портрет, интерьер, пейзаж, диалог. Пафос лирических отступлений. Образ автора. Единство сатирического и лирического начал как воплощение авторского замысла. Теория. Образ автора на страницах повести. «Выбранные места из переписки с друзьями», их место в творчестве Гоголя.

Литература второй половины XIX века . Обзор русской литературы второй половины XIX века

Россия во второй половине XIX века. Общественно-политическая ситуация в стране. Достижения в области науки и культуры. Основные тенденции в развитии реалистической литературы. Журналистика и литературная критика. Аналитический характер русской прозы, её социальная острота и философская глубина. Проблемы судьбы, веры и сомнения, смысла жизни и тайны смерти, нравственного выбора. Идея нравственного самосовершенствования. Универсальность художественных образов. Традиции и новаторство в русской поэзии. Формирование национального театра. Классическая русская литература и ее мировое признание.

Н.Г.Чернышевский. Роман «Что делать?» «Четвертый сон Веры Павловны»

М. Е. Салтыков-Щедрин . Жизнь и творчество (обзор).

«История одного города» (обзор). Обличение деспотизма, невежества власти, бесправия и покорности народа. Сатирическая летопись истории Российского государства. Собирательные образы градоначальников и “глуповцев”. Образы Органчика и Угрюм-Бурчеева. Тема народа и власти. Смысл финала “Истории”. Своеобразие сатиры Салтыкова-Щедрина. Приемы сатирического изображения: сарказм, ирония, гипербола, гротеск, алогизм.

«Сказки для детей изрядного возраста».Злободневность, политическая острота сказок. Прием гротеска в сатирическом произведении. Теория. Понятие об условности в искусстве (эзопов язык, гротеск).

И. А. Гончаров. Жизнь и творчество (обзор). Роман «Обломов». История создания и особенности композиции романа. Петербургская “обломовщина”. Глава “Сон Обломова” и ее роль в произведении. Система образов. Прием антитезы в романе. Обломов и Штольц. Ольга Ильинская и Агафья Пшеницына. Тема любви в романе. Социальная и нравственная проблематика романа. Роль пейзажа, портрета, интерьера и художественной детали в романе. Обломов в ряду образов мировой литературы (Дон Кихот, Гамлет). Авторская позиция и способы ее выражения в романе. Своеобразие стиля Гончарова. Критика. Н.А.Добролюбов «Что такое обломовщина»; Д.И.Писарев «Обломов»; А.В.Дружинин. «Обломов», роман Гончарова». Теория. Нарицательные образы- герои художественных произведений. Сочинение по творчеству И.А.Гончарова


А. Н. Островский . Жизнь и творчество (обзор). Комедии Островского. Пьеса «Свои люди – сочтемся!» Драма «Гроза».

Семейный и социальный конфликт в драме. Своеобразие конфликта и основные стадии развития действия. Изображение “жестоких нравов” “темного царства”. Образ города Калинова. Катерина в системе образов. Внутренний конфликт Катерины. Народно-поэтическое и религиозное в образе Катерины. Нравственная проблематика пьесы: тема греха, возмездия и покаяния. Смысл названия и символика пьесы. Жанровое своеобразие. Сплав драматического, лирического и трагического в пьесе. Драматургическое мастерство Островского. А.А.Григорьев «После «Грозы» Островского. Сочинение по драме А. Н. Островского “Гроза”.

И. С. Тургенев . Жизнь и творчество. «Записки охотника». Значение названия. Герои и их судьбы. Женские образы.«Стихотворения в прозе». Идейно-художественное своеобразие. Роман «Отцы и дети». Творческая история романа. Отражение в романе общественно-политической ситуации в России. Сюжет, композиция, система образов романа. Роль образа Базарова в развитии основного конфликта. Базаров в системе действующих лиц. Конфликт отцов и детей или конфликт жизненных позиций. Черты личности, мировоззрение Базарова. "Отцы" в романе: братья Кирсановы, родители Базарова. Смысл названия. Тема народа в романе. Базаров и его мнимые последователи. “Вечные” темы в романе (природа, любовь, искусство). Смысл финала романа. Авторская позиция и способы ее выражения. Поэтика романа, своеобразие его жанра. “Тайный психологизм”: художественная функция портрета, интерьера, пейзажа; прием умолчания. Базаров в ряду других образов русской литературы. Полемика вокруг романа. Д. И. Писарев. «Базаров» (фрагменты). Сочинение по роману И. С. Тургенева “Отцы и дети”. Теория. Философские позиции героев романа и автора. Социально- историческая обусловленность темы, идеи и образов романа.

Русская поэзия 2 половины 19 века (обзор).

Ф. И. Тютчев . Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и все былое...») (указанные стихотворения являются обязательными для изучения). Стихотворения: «День и ночь», «Последняя любовь», «Эти бедные селенья…» (возможен выбор трех других стихотворений).

Поэзия Тютчева и литературная традиция. Философский характер и символический подтекст стихотворений Тютчева. Основные темы, мотивы и образы тютчевской лирики. Тема родины. Человек, природа и история в лирике Тютчева. Любовь как стихийное чувство и “поединок роковой”. Художественное своеобразие поэзии Тютчева. Теория. Художественное своеобразие и ритмическое богатство стиха поэта.

А. А. Фет. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «Это утро, радость эта…», «Шепот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Еще майская ночь» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения). Стихотворения: «Одним толчком согнать ладью живую…», «Заря прощается с землею…», «Еще одно забывчивое слово…» (возможен выбор трех других стихотворений).

Поэзия Фета и литературная традиция. Фет и теория “чистого искусства”. “Вечные” темы в лирике Фета (природа, поэзия, любовь, смерть). Философская проблематика лирики. Художественное своеобразие, особенности поэтического языка, психологизм лирики Фета. Теория. Теория «чистого искусства».

Н. А. Некрасов . Жизнь и творчество (обзор). Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...», «Поэт и гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...»), «О Муза! я у двери гроба…» (указанные стихотворения являются обязательными для изучения). «Я не люблю иронии твоей…», «Блажен незлобивый поэт…», «Внимая ужасам войны…» (возможен выбор трех других стихотворений).

Гражданский пафос поэзии Некрасова, ее основные темы, идеи и образы. Особенности некрасовского лирического героя. Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Образ Музы в лирике Некрасова. Судьба поэта-гражданина. Тема народа. Утверждение красоты простого русского человека. Сатирические образы. Решение “вечных” тем в поэзии Некрасова (природа, любовь, смерть). Художественное своеобразие лирики Некрасова, ее связь с народной поэзией. Поэма «Кому на Руси жить хорошо». История создания поэмы, сюжет, жанровое своеобразие поэмы, ее фольклорная основа. Русская жизнь в изображении Некрасова. Система образов поэмы. Образы правдоискателей и “народного заступника” Гриши Добросклонова. Проблемы счастья и смысла жизни в поэме. Нравственная проблематика поэмы. Идейная позиция автора. Сатирические образы помещиков. Смысл названия поэмы. Народное представление о счастье. Тема женской доли в поэме. Судьба Матрены Тимофеевны, смысл “бабьей притчи”. Тема народного бунта. Образ Савелия, “богатыря святорусского”. Фольклорная основа поэмы. Особенности стиля Некрасова. Теория. Народность творчества.

Ф.М.Достоевский. Жизнь и творчество. Роман «Преступление и наказание». Замысел романа и его воплощение. Особенности сюжета и композиции. Своеобразие жанра. Проблематика, система образов романа. Теория Раскольникова и ее развенчание. Раскольников и его “двойники”. Образы “униженных и оскорбленных”. Второстепенные персонажи. Приемы создания образа Петербурга. Образ Сонечки Мармеладовой и проблема нравственного идеала автора. Библейские мотивы и образы в романе. Тема гордости и смирения. Роль внутренних монологов и снов героев в романе. Портрет, пейзаж, интерьер и их художественная функция. Роль эпилога. “Преступление и наказание” как философский роман. Полифонизм романа, столкновение разных “точек зрения”. Проблема нравственного выбора. Смысл названия. Психологизм прозы Достоевского. Художественные открытия Достоевского и мировое значение творчества писателя. Сочинение по роману Ф. М. Достоевского “Преступление и наказание”. Теория. Полифония романов Достоевского.

Л. Н. Толстой . Жизнь и творчество. «Севастопольские рассказы» как антитеза войны и мира. Роман-эпопея «Война и мир».История создания. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции, антитеза как центральный композиционный прием. Система образов в романе и нравственная концепция Толстого, его критерии оценки личности. Путь идейно-нравственных исканий князя Андрея Болконского и Пьера Безухова. Образ Платона Каратаева и авторская концепция “общей жизни”. Изображение светского общества. “Мысль народная” и “мысль семейная” в романе. Семейный уклад жизни Ростовых и Болконских. Наташа Ростова и княжна Марья как любимые героини Толстого. Роль эпилога. Тема войны в романе. Толстовская философия истории. Военные эпизоды в романе. Шенграбенское и Аустерлицкое сражения и изображение Отечественной войны 1812 г. Бородинское сражение как идейно-композиционный центр романа. Картины партизанской войны, значение образа Тихона Щербатого. Русский солдат в изображении Толстого. Проблема национального характера. Образы Тушина и Тимохина. Проблема истинного и ложного героизма. Кутузов и Наполеон как два нравственных полюса. Москва и Петербург в романе. Психологизм прозы Толстого. Приемы изображения душевного мира героев (“диалектики души”). Роль портрета, пейзажа, диалогов и внутренних монологов в романе. Смысл названия и поэтика романа-эпопеи. Художественные открытия Толстого и мировое значение творчества писателя. Теория. Роман-эпопея. Исторические личности и вымышленные персонажи в их взаимодействии.



Н. С. Лесков. Жизнь и творчество (обзор). Повесть «Очарованный странник» (возможен выбор другого произведения). Особенности сюжета повести. Тема дороги и изображение этапов духовного пути личности (смысл странствий главного героя). Образ Ивана Флягина. Тема трагической судьбы талантливого русского человека. Смысл названия повести. Особенности лесковской повествовательной манеры. Напряженность сюжетов и трагизм судеб героев его произведений. Теория. Сказ в творчестве Лескова. Тема женской судьбы в повести «Леди Макбет Мценского уезда»

А. П. Чехов . Жизнь и творчество. Рассказы: «Студент», «Ионыч», «Человек в футляре», «Палата № 6», «Дом с мезонином» и др. Темы, сюжеты и проблематика чеховских рассказов. Традиция русской классической литературы в решении темы "маленького человека" и ее отражение в прозе Чехова. Тема пошлости и неизменности жизни. Проблема ответственности человека за свою судьбу. Утверждение красоты человеческих чувств и отношений, творческого труда как основы подлинной жизни. Тема любви в чеховской прозе. Психологизм прозы Чехова. Роль художественной детали, лаконизм повествования, чеховский пейзаж, скрытый лиризм, подтекст. Комедия «Вишневый сад».

Особенности сюжета и конфликта пьесы. Система образов. Символический смысл образа вишневого сада. Тема прошлого, настоящего и будущего России в пьесе. Раневская и Гаев как представители уходящего в прошлое усадебного быта. Образ Лопахина, Пети Трофимова и Ани. Тип героя-"недотепы". Образы слуг (Яша, Дуняша, Фирс). Роль авторских ремарок в пьесе. Образ сада.Смысл финала. Особенности чеховского диалога. Символический подтекст пьесы. Своеобразие жанра. Новаторство Чехова-драматурга. Значение творческого наследия Чехова для мировой литературы и театра. Теория. Лирическая комедия. Своеобразие стиля Чехова.

Календарно-тематическое планирование



№

Тема урока

Кол-во

часов

Формирование

понятий

Виды

деятельности

учащихся

Домашнее

задание

Дата

по

плану

Дата

по

факту

1

Русская литература XIX века в контексте мировой культуры. Основные темы и проблемы русской литературы XIX века. (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека)


1

Основные темы и проблемы русской литературы XIX века (свобода, духовно-нравственные искания человека, обращение к народу в поисках нравственного идеала, борьба с социальной несправедливостью и угнетением человека).

Художественный образ

Составление тезисного плана или конспекта лекции.

Пользуясь «Словарём литературоведческих терминов», вспомнить определения и характер­ные черты классицизма, сентимента­лизма, ро­мантизма.

Учебник. Стр.3-5 (1часть), 5-10 (2 часть), подг. разв ответ, заполнить таблицу



2

Россия первой половины XIX в. Литературные направления, формирование реализма как новой ступени познания и художественного освоения мира и человека. Демократизация русской литературы.

1

Национальное самоопределение русской литературы. Проблема человека и среды. Содержание и форма.

Тезисный план или конспект лекции.

Задания по вариантам: жизнь и тв-во Пушкина



3

А. С. П у ш к и н



Жизнь и творчество. Гуманизм лирики Пушкина и ее национально-историческое и общечеловеческое содержание. Становление литературного языка.

8




1

Романтизм. Историческая концепция пушкинского творчества. Развитие реализма .

Анализ стихотворения, раскрытие гуманизма и философской глубины,

выразительное чтение стихотворения.

Выступление с сообщениям на литературную тему.

Чтение, анализ цикла «Подражания корану», 1стих.

Учебник.



4

Романтическая лирика А. С. Пушкина.

«Погасло дневное светило...», «Подражания Корану» (IX. «И путник усталый на Бога роптал...»), «Демон». Трагизм мировосприятия и его преодоление

1

Трагизм

мировосприятия и его преодоление

Анализ стихотворения, раскрытие гуманизма и философской глубины,

выразительное чтение стихотворения.

Инд.е задание: подготовить сообщение «Особенности пушкинского лирического героя» (на материале произведений, изученных ранее); выра­зительно чи­тать стихо­творения «По­гасло дневное светило», «Элегия». Наизусть стих-я.



5

Тема поэта и поэзии в лирике А. С. Пушкина .

«Поэт», «Поэту, «Осень», «Разговор книгопродавца с поэтом»

1

Ода классицизма

Анализ стихотворения, раскрытие гуманизма и философской глубины,

выразительное чтение стихотворения.

Подготовить индивиду­альное сооб­щение на те­му «Пушкин и декабристы». Наизусть стих-я.



6

Эволюция темы свободы в лирике А. С. Пушкина. «Вольность», «Свободы сеятель пустынный...», «Из Пиндемонти». Понимание свободы как ответственности за совершённый выбор.

1

Эволюция темы свободы и рабства в лирике А. С. Пушкина, свобода как ответственности за совершённый выбор, гражданственность поэзии

Самостоятельная работа со стихотворными текстами, поиск информации в разных источниках гуманизм и философскую глубину. Анализ стихотворения, раскрытие гуманизма и философской глубины, выразит. чтение стихотворения.

Наизусть сти­хотворения.



7

Философская лирика А. С. Пушкина. Тема смысла жизни и тайны смерти. «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), ..Вновь я посетил...».

1

Элегия. «Вечные « темы и их философское осмысление в поэзии Пушкина ( любовь и дружба, свобода и творчество, человек и природа, жизнь и смерть, смысл человеческого бытия).

Свободная работа со стихотворными текстами, поиск информации в разных источниках. Анализ стихотворения, раскрытие гуманизма и философской глубины, выразит. чтение стихотворения.

Прочитать поэму «Мед­ный всад­ник», отве­тить на во­прос: Какое развитие на­шла в поэме тема «ма­ленького че­ловека»?



8

Петербургская повесть А. С. Пушкина «Медный всадник». «Великое» и «малое» в поэме. Человек и история в поэме. Тема «маленького человека» в поэме «Медный всадник»

1

Символика Авторская позиция. Художественный образ . Конфликт личности и государства в поэме . Развитие реализма в творчестве Пушкина.

Анализ основных образов поэмы, своеобразия жанра и композиции.

Определение конфликта личности и государства, изображённого в поэме через образ стихии, образы Евгения и Петра I.

Анализ и выявление способов выражения авторской позиции.

«Медный всадник» чтение, ответы на вопросы

Образ Петра 1 в поэме.




Подготовиться к К/Р



9

РР

Контрольная письменная работа по творчеству

А. С. Пушкина.

1

Осмысление темы, определение её границы, раскрытие и изложение в письменной речи, создание собственного текста и его редактирование

Подготовить индивидуальное сообщение о жизни и творчестве Лермонтова, повторить основные темы и мотивы лирики, роман «Герой нашего времени».



10

РР

Контрольная письменная работа по творчеству

А. С. Пушкина.

1

Осмысление темы, определение её границы, раскрытие и изложение в письменной речи, создание собственного текста и его редактирование

Подготовить индивидуальное сообщение о жизни и творчестве Лермонтова, повторить основные темы и мотивы лирики, роман «Герой нашего времени».



11

М. Ю. Лермонтов


Жизнь и творчество. Основные темы и мотивы лирики. Своеобразие художественного мира поэта. Эволюция его отношения к поэтическому дару. Романтизм и реализм в творчестве поэта

7


1

Основные темы и мотивы лирики М. Ю. Лермонтова. Своеобразие художественного мира М.Ю.Лермонтова: чувство трагического одиночества, мятежный порыв и слияние с мирозданием. Углубление понятий о романтизме и реализме в творчестве поэта.

Анализ стихотворения, раскрытие их гуманизма и философской глубины, определение в его творчестве пушкинских традиций.

Свободная работа со стихотворными текстами, поиск информации в разных источниках

Подготовить индивиду­альное сооб­щение на те­му «Адресаты любовной лирики М.Ю. Лермонтова»; выразительно читать стихо­творения «Нищий», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне

с молит­вою.



12

Молитва как жанр в лирике М. Ю. Лермонтова. «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...») ;

1

Лирический герой

Анализ интерпретация стихотворения, сравнение художественных произведений. Выразительное чтение.

Выразитель­но читать стихотворе­ния «Как час­то пёстрою толпою окру­жён...», «Ва­лерик», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагеста­на...»).



13

Тема жизни и смерти в лирике М. Ю. Лермонтова. Анализ стихотворений «Валерик»,

«Сон», «Завещание»

1

Лирический герой

Анализ интерпретация стихотворения, сравнение художественных произведений. Выразительное чтение.

Учебник, инд.сообщ . Наизусть стих-я.





14

Философские мотивы лирики Лермонтова . «Как часто, пестрою толпою окружен...». «Выхожу один я на дорогу...»

1

Философские мотивы лирики Лермонтова . Мечта о гармоничном и прекрасном в мире человеческих отношений. Средства худ. выразительности.

Лирический герой

Уметь анализировать и интерпретировать стихотворения, сравнивать художественные произведения;

выразительно читать, соблюдая нормы литературного произношения

«Я не унижусь пред тобой», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Чтение наи­зусть отдель­ных стихо­творений.



15

ВЧ 1

Адресаты любовной лирики М. Ю. Лермонтова. Анализ ст-й «Нищий», «Я не унижусь пред тобой…», «Нет, не тебя так пылко я люблю…».

1

Средства художественной выразительности.

Лирический ий герой

Уметь анализировать и интерпретировать стихотворения, сравнивать художественные произведения;

выразительно читать, соблюдая нормы литературного произношения

Подготовиться к контрольной работе по лирике М.Ю.Лермонтова



16

Контрольная работа по лирике Лермонтова.

1

Ответ на проблемный вопрос. Рассуждение по проблеме (проблемный вопрос по варианту ЕГЭ).

Тест.

Осмысление темы, определение её границы, раскрытие темы .Создание собственного текста и его редактирование.

Подготовить рассказ о жизни и творчестве Н.В.Гоголя.



17

Контрольная работа по лирике Лермонтова.

1

Ответ на проблемный вопрос. Рассуждение по проблеме (проблемный вопрос по варианту ЕГЭ).

Тест.

Осмысление темы, определение её границы, раскрытие темы .Создание собственного текста и его редактирование.

Подготовить рассказ о жизни и творчестве Н.В.Гоголя.



18

Н. В. Г о г о л ь


Жизнь и творчество. Романтические произведения. «Вечера на хуторе близ Диканьки». Сатирическое и эпикодраматическое начало в сборнике «Миргород»

6



1

Сатира, юмор. Особенности стиля Гоголя, своеобразие его творческой манеры.

Анализ прозаического произведения .

Свободная работа с текстом и дополнительной литературой

Учебник. Инд. задания



Прочитать повесть Н.В. Гоголя «Невский проспект».



19

«Петербургские повести» Н. В. Гоголя. Образ «маленького человека» в «Петербургских повестях». Образ Петербурга. Аналитический характер русской прозы.

1

Символ . Пе­тербург как мифи­ческий образ без­душного и обман­ного города. Соот­ношение мечты и действительности, трагедийности и комизма, лирики и сатиры.

Характерные черты образа Петербурга в произведениях Гоголя и Пушкина.

Анализ произведения, интерпретация текста, определение авторской позиции.

Учебник.




20

Правда и ложь, реальность и фантастика в повести «Невский проспект». Обучение анализу эпизода

1

Художественный вымысел, фантастика. Пе­тербург как мифи­ческий образ без­душного и обман­ного города. Соот­ношение трагедийности и комизма, лирики и сатиры

Устное рисование картины Невского проспекта, анализ произведения, интерпретация текста, определение авторской позиции.

Читать повесть «Портрет». Ответы на вопросы.



21

ВЧ

Н. В. Гоголь. «Портрет». Место повести в сборнике «Петербургские повести»

1

Деталь,

символ

Построение рассуждения на нравственно-этические темы

Подготовиться к контрольной работе по повестям Гоголя.



22

РР

Проверочная работа по творчеству

Н. В. Гоголя

1

Ответ на проблемный вопрос. Рассуждение по проблеме (проблемный вопрос по варианту ЕГЭ).

Ответ на проблемный вопрос. Рассуждение по проблеме (проблемный вопрос по варианту ЕГЭ).Тест

Найти мате­риал в учеб­нике истории о социально-политической обстановке в России 1850-60 гг. XIX века



23

РР

Проверочная работа по творчеству

Н. В. Гоголя

1

Ответ на проблемный вопрос. Рассуждение по проблеме (проблемный вопрос по варианту ЕГЭ).

Ответ на проблемный вопрос. Рассуждение по проблеме (проблемный вопрос по варианту ЕГЭ).Тест

Найти мате­риал в учеб­нике истории о социально-политической обстановке в России 1850-60 гг. XIX века



24

Обзор русской литературы второй половины XIX века

Основные проблемы. Расцвет русского романа Мировое значение русской классической литературы

1

Общественно-политическая си­туация в стране в 1850-1860 г. «Новая волна» в русском реализме . Тра­диции и новаторст­во в русской поэзии.

Составление синхронной историко-культурной таблицы.

Поиск информации по заданной теме в различных источниках, использование мультимедийных ресурсов для систематизации информации.

Написать ми­ни-сочинение «Как я пред­ставляю себе судьбу героя 50-60 гг. XIX века»?

Дать рецен­зию на сочи­нение това­рища (или саморецен­зию), руково­дствуясь предложен­ными крите­риями.





25

И. А. Г о н ч а р о в


Жизнь и творчество. Роман «Обломов». Особенности композиции романа. Его социальная и нравственная проблематика.

7


1

Углубление понятия о романе.

Типичное явление в литературе

Сообщение об основных этапах биографии.

Поиск нужной информации по теме, использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации.

Подготовить краткий пере­сказ первой части романа; комментиро­ванное чте­ние «Сна 0б-ломова»



26

Обломов - «коренной народный наш тип». Диалектика характера Обломова. Смысл его жизни и смерти. Герои романа в их отношении к Обломову

1

Система образов романа. «Петербургская» обломовщина.

Роль детали в характеристике героя

Анализ образа Обломова . Характеристика Обломова, объяснение противоречивости его образа, роль детали в характеристике героя, роль главы «Сон Обломова» в раскрытии сути этого персонажа, идейного содержания романа.

Подготовить сопостави­тельный ана­лиз образов Ольги Ильин­ской и Ага­фьи Матве­евны Пшеницыной. Отве­тить на во­прос «Почему любви Ольги Ильинской Обломов предпочёл покой в доме вдовы Пшеницыной



27

«Обломов» как роман о любви. Авторская позиция и способы ее выражения в романе

1

Персонаж. Сравнительная характеристика героев

Сбор материала для сравнительного анализа: сходство и различие персонажей романа.

Подготовить сравнитель­ный анализ образов Об­ломова и Штольца, ре­зультаты сравнения занести в таблицу



28

Обломов и Штольц

1

Приём антитезы в романе.

Типичное явле­ние в литературе. Типическое как слияние общего и индивидуального, как проявление общего через ин­дивидуальное

Объяснение, почему Обломов стал одним из типических героев русской литературы, как сочетается в данном образе общее и индивидуальное.

Сбор материала для сравнит. анализа героев.

.

Прочитать крит. статьи Добролюбова, Писарева, Дружинина.



29

«Что такое обломовщина?» Роман «Обломов» в русской критике

1

Критика о романе

Составление плана и конспекта критической статьи.

Ответы на ??? проблемные вопросы.

Сравнительная характеристика героев романа «Обломов»



30

Проверочная работа по творчеству

И.А.Гончарова

1

Ответ на проблемный вопрос. Рассуждение по проблеме (проблемный вопрос по варианту ЕГЭ).

Тест

Осмысление темы, определение её границы, раскрытие темы . Создание собственного текста и его редактирование.

Подготовить индивиду­альное сооб­щение на те­му «Создание русского на­ционального театра»



31

Проверочная работа по творчеству

И.А.Гончарова

1

Ответ на проблемный вопрос. Рассуждение по проблеме (проблемный вопрос по варианту ЕГЭ).

Тест

Осмысление темы, определение её границы, раскрытие темы . Создание собственного текста и его редактирование.

Подготовить индивиду­альное сооб­щение на те­му «Создание русского на­ционального театра»



32

А. Н. Островский


Жизнь и творчество. Традиции русской драматургии в творчестве писателя. Формирование национального театра.

9


1

Драма как род литературы, как жанр худ. драмы.

драматургический конфликт.

Сообщения учащихся о жизни и творчестве Островского. Составляют тезисный план или конспект лекции; устанавливают ассоциативные связи художественного текста с произведениями других видов искусства (театр, кино).

Индивидуальное сообщение «История создания пьесы».

Выборочный пересказ «Нравы города Калинова»



33

Драма «Гроза». История создания, система образов, приемы раскрытия характеров героев. Своеобразие конфликта. Смысл названия

1

Углубление понятий о драме как о роде литературы. Символика

Характеристика самодуров и их жертв;

Работа с текстом, анализ сцены пьесы, объяснение их связис проблематикой произведения;.

анализ эпизода, выявление способов выражения авторской позиции

Определить основные этапы разви­тия внутрен­него кон­фликта Ка­терины. Подготовить выразитель­ное чтение монологов Катерины (действие второе явле­ние 10 и дей­ствие 5 явле­ние 4.



34

Драма «Гроза». История создания, система образов, приемы раскрытия характеров героев. Своеобразие конфликта. Смысл названия

1

Углубление понятий о драме как о роде литературы. Символика

Характеристика самодуров и их жертв;

Работа с текстом, анализ сцены пьесы, объяснение их связис проблематикой произведения;.

анализ эпизода, выявление способов выражения авторской позиции

Определить основные этапы разви­тия внутрен­него кон­фликта Ка­терины. Подготовить выразитель­ное чтение монологов Катерины (действие второе явле­ние 10 и дей­ствие 5 явле­ние 4.



35

Город Калинов и его обитатели. Изображение «жестоких нравов» «темного царства». Нравственные устои и быт купечества

1

Роль пейзажа в «Грозе».

Подробная характеристика образа Катерины, выявление средств характеристики персонажа;

Выразительное чтение монологов и диалогов , инсцени­рование эпизодов пьесы; ответы на вопросы про­блемного характера.

Ответить на вопрос «Как соотносятся семейный и социальный конфликты в драме»? Подготовить чтение по ролям сцены покаяния Ка­терины (дей­ствие 4, яв­ление 6). Ин-дивидуаль ное сообще­ние об ис­полнении ро­ли Катерины различными актрисами.



36

Протест Катерины против «темного царства». Нравственная проблематика пьесы.

1

Нравственная про­блематика пьесы. Драматургический конфликт

Читают по ролям эпизоды пьесы; аргументи­ровано отвечают на вопросы проблем­ного характера; находят информацию в источниках раз­личного типа, систематизируют её и выступают с со­общением на за­данную тему

Подумать над вопроса­ми «В чём заключается символика названия драмы "Гро­за"?»; «Почему Островский назвал пьесу драмой, а не трагедией»? Подготовить индивиду­альное сооб­щение на те­му «Симво­лика имён и фамилий в пьесах А. Н. Островского»



37

Семейный и социаль­ный кон­фликт в драме «Гроза»

1

Развитие понятия «драматургический конфликт».



Читают по ролям эпизоды пьесы; аргументи­ровано отвечают на вопросы проблем­ного характера; находят информацию в источниках раз­личного типа, систематизируют её и выступают с со­общением на за­данную тему

Подготовить развёрнутый план статьи Н.А. Добро­любова «Луч света в тём­ном царстве»



38

Споры критиков вокруг драмы «Гроза». Домашнее сочинение по драме А. Н. Островского «Гроза»

1

Критика. Статья Н.А. Добролюбова «Луч света в тём­ном царстве».

Составляют план и конспекта критической статьи; сопоставлять взгляды критиков, их оценку образа Катерины; аргумен­тированно отвечать на вопросы про­блемного характе­ра

Подготовить­ся к сочине­нию-рассуждению по драме «Гроза» (вспомнить особенности построения текста-рассуждения



39-РР

Проверочная работа по творчеству А.Н.Островского

1

Ответ на проблемный вопрос. Рассуждение по проблеме (проблемный вопрос по варианту ЕГЭ).

Тест

Осмысление темы, определение её границы, раскрытие темы. Создание собственного текста и его редактирование

Подготовить заочное пу­тешествие в усадьбу И.С. Тургене­ва Спасское-Лутовиново



40 РР

Проверочная работа по творчеству А.Н.Островского

1

Ответ на проблемный вопрос. Рассуждение по проблеме (проблемный вопрос по варианту ЕГЭ).

Тест

Осмысление темы, определение её границы, раскрытие темы .Создание собственного текста и его редактирование

Подготовить заочное пу­тешествие в усадьбу И.С. Тургене­ва Спасское-Лутовиново



41

И. С. Тургенев


Жизнь и творчество. «Записки охотника» и их место в русской литературе

9


1

Цикл произведений

Сообщения о жизни и творчестве писателя.Находят ин­формацию в источ­никах различного типа, систематизи­руют её.

Групповые задания: по­добрать ма­териал о представите­лях семейст­ва Кирсано­вых - Арка­дии, Николае и Павле Пет­ровичах. На рисовать герб рода Кирса­новых, подго­товить его описание.Приметы эпохи в первых главах романа.



42

Расцвет русского романа. И. С. Тургенев - создатель русского романа. История создания романа «Отцы и дети». Русские дворяне Кирсановы.

1

Стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка.

Поиск нужной информации по теме, использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации.

Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Собирают

материал для вы­борочного переска­за; осуществляют устное словесное рисование; выбирают определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи. Аргументированно отвечаютна вопросы проблемного характера.

Сопоставить образы П.П. Кирсанова и Евгения Ба­зарова. Ре­зультаты ра­боты занести в сравни­тельную таб­лицу.

Подготовить комментиро­ванное чте­ние 10 главы романа и сцены дуэли между Пав­лом Петровичем



43

Базаров - герой своего времени. Духовный конфликт героя

1

Портрет героя.

Пейзаж, его роль в произведении

Анализируют текст, определяют авторский замысел о Базарове как натуре могучей, но ограниченной естественнонаучными рамками.

Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Отбор материала для вы­борочного переска­за; аргументированно отвечают на вопросы проблемного характера. Выбирают определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи

Рассказ о Базарове.

Семья Базарова.



44

«Отцы» и «дети» в романе «Отцы и дети»

1

Авторская позиция и способы её выражения.

Анализируют текст, определяют авторский замысел о Базарове как натуре могучей, но ограниченной естественнонаучными рамками.

Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Отбор материала для вы­борочного переска­за; аргументированно отвечают на вопросы проблемного характера. Выбирают определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи

Анализ глав о Кукшиной и Ситникове.

Рассказ об Аркадии Кирсанове.



45

«Накипь нигилизма» в романе «Отцы и дети».

1

Нигилизм

Анализируют текст, определяют авторский замысел о Базарове как натуре могучей, но ограниченной естественнонаучными рамками.

Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Отбор материала для вы­борочного переска­за; аргументированно отвечают на вопросы проблемного характера. Выбирают определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи

Рассказ о сестрах Одинцовых.

Эпизод объяснения в любви Базарова.



46

Любовь в романе «Отцы и дети»

1


Анализируют текст, определяют авторский замысел о Базарове как натуре могучей, но ограниченной естественнонаучными рамками.

Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Отбор материала для вы­борочного переска­за; аргументированно отвечают на вопросы проблемного характера. Выбирают определённый вид комментария в зависимости от поставленной учебной задачи

Подготовить комментиро­ванное чте­ние эпизода «Смерть Базарова»



47

Анализ эпизода «Смерть Базарова». Споры в критике вокруг романа «Отцы и дети». Подготовка к домашнему сочинению

1

Психологизм

Пейзаж.

Роль эпилога Полемика вокруг романа. Базаров в ряду других обра­зов русской лите­ратуры

Определение, какую роль в произведении Тургенев отводит испытанию смер­тью, в чём заклю­чается смысл фи­нальной сцены; причины полемики, возникшей вокруг романа, мнения критиков и автора о фигуре главного героя.

Ответы на вопросы про­блемного характе­ра; сравнение различных точек зрения на образ главного героя.

Найти в ро­мане приме­ры «тайного психологиз­ма» и приёма умолчания, определить художествен­ную функцию портрета, ин­терьера, пей­зажа в рома­не. Подумать над вопросом «В чём за­ключается своеобразие жанра рома­на «Отцы и дети».



48-РР

Письмен­ный ответ на вопрос проблемно­го характера по роману И.С. Турге­нева «Отцы и дети»

1

Основные признаки текста. Использо­вание цепной и па­раллельной связи в предложениях. Особенности аб­зацного членения текста

От­вечают на проблемный вопрос, учитывая требования части С5 ЕГЭ по литера­туре; дают оценку письменной рабо­те, руководствуясь предложенными критериями

Дать рецен­зию на сочи­нение това­рища (или саморецен­зию), руково­дствуясь предложен­ными крите­риями.



49

РР

Письмен­ный ответ на вопрос проблемно­го характера по роману И.С. Турге­нева «Отцы и дети»

1

Основные признаки текста. Использо­вание цепной и па­раллельной связи в предложениях. Особенности аб­зацного членения текста

От­вечают на проблемный вопрос, учитывая требования части С5 ЕГЭ по литера­туре; дают оценку письменной рабо­те, руководствуясь предложенными критериями

Дать рецен­зию на сочи­нение това­рища (или саморецен­зию), руково­дствуясь предложен­ными крите­риями.



50

Контрольная работа за первое полугодие – 1 час

1



Индивиду­альное зада­ние: подгото­вить доклад на тему «Жизнь и творчество Ф.И. Тютче­ва». Позна­комиться со стихотворе­ниями Ф.И. Тютчева «Не то,что мните вы,приро­да...», «Нам не дано пре­дугадать», «Silentium»



51

Ф. И. Тютчев

Жизнь и творчество. Единство мира и философия природы в его лирике. «Silentium!», «Не то, что мните вы, природа,..», «Еще земли печален вид...», «Как хорошо ты, о море ночное...», «Природа - сфинкс...»

3

1

Углубление понятия о рифме, эстетическая концепция поэтов «чистого искусства»

Анализ и интерпретация лирики Тютчева; определяют авторский стиль, вырази­тельно читают сти­хотворения.

Познакомить­ся со стихо­творениями: «Умом Рос­сию не по­нять...», «Эти бедные селе­нья...», «Над этой тёмною толпою». От­ветить на во­прос «Какое развитие в поэзии Тют­чева получил мотив ирра­циональной любви к Ро­дине».



52

Человек и история в лирике Ф. И. Тютчева. Жанр лирического фрагмента в его творчестве. «Эти бедные селенья...», «Нам не дано предугадать...», «Умом Россию не понять.,.»

1

Ода, элегия.

Символика

Сравнивают стихотворения Ф.И. Тютчева и М.Ю. Лермонтова, посвященные теме Родины, отмечая их сходство и раз­личие; вырази­тельно читают стихотворения.

Познакомить­ся со стихо­творениями «О, как убий­ственно мы любим...», «К.Б.» («Я встретил вас -и всё бы­лое...), «По­следняя лю­бовь». Индивиду­альное зада­ние: подготовить сообще­ние на тему «Денисьевский цикл» Ф.И. Тютче­ва». Наизусть стих-е Тютчева.



53

Любовная лирика Ф. Й. Тютчева. Любовь как стихийная сила и «поединок роковой». «О, как убийственно мы любим...», «К. Б.» («Я встретил вас ...»)

1

Автобиографизм любовной лирики. Мифологизмы, архаизмы как признаки монументального стиля

Отвечают, какую эволюцию претерпела в тв-ве Тютчева тема любви. Сравнивают ст-я Тютчева, Пушкина, Лермонтова, посвящённые теме любви, отмечая их идейно-тематическое и жанровое сходство и различие; вырази­тельно читают сти­хотворения, соблюдая нормы ли­тературного произ­ношения

Ответить на вопрос: «Почему стих-е Фета «Шёпот, робкое дыханье…» считается манифестом «чистого искусства»?»



54

А. А. Фет


Жизнь и творчество. Жизнеутверждающее начало в лирике природы. «Даль», «Это утро, радость эта...», «Еще весны душистой нега...», «Летний вечер тих и ясен...», «Я пришел к тебе с приветом...», «Заря прощается с землею...» и др.

2


1

Теория «чистого искусства». Углубление понятия о лирике.

композиция лирического произведения.

Отвечают о глубоком психологизме лирики Фета, об изобразительно-выразительных средствах его произведений, почему Фет сформулировал своё поэтическое кредо как «служение чистой красоте».

Выразительно читают и анализируют стихотворения.

Самостоятельный анализ стихотворения Фета на выбор.



55

Любовная лирика А. А. Фета. «Шепот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад...», «Певице» и др. Гармония и музыкальность поэтической речи и способы их достижения. Импрессионизм поэзии Фета

1

«Вечные» те­мы в лирике, композиция лирического произведения

Анализ и интерпретация стихотворе­ния А.Фета , выразительное чтение стихотворе­ния, соблюдение нормы литератур­ного произношения

Познакомить­ся со стихо­творением Фета «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежа­ли...»; соот­нести язык музыки и по­эзии, сопос­тавив один из романсов, написанных на стихи А. Фета, с его лирической основой. Домашнее сочинение по лирике Ф. И. Тютчева и А. А. Фета



56

ВЧ 3

А. К. То л с т о й

Жизнь и творчество. Основные темы, мотивы и образы поэзии А. К. Толстого. Фольклорные, романтические и исторические черты лирики поэта. «Слеза дрожит в твоем ревнивом взо- ре...», «Против течения», «Государь ты наш батюшка...»

1

Поэтическая символика

Основные темы, мотивы и образы поэзии А.К. Толстого; в чём заключается худо­жественное свое­образие любовной лирики поэта.

Анализируют стихотворное произведение.

Свободная работа со стихотворными текстами. Поиск информации по заданной теме, использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации.

Индивидуальные задания по учебнику: биография Н.А.Некрасова



57

Н. А. Некрасов


Жизнь и творчество (с обобщением ранее изученного). Гражданский пафос поэзии. «В дороге», «Еду ли ночью по улице темной...», «Надрывается сердце от муки...» и др.

9


1

Сатира и её место в лирике Некрасова, трёхсложные размеры стиха;

Свободная работа со стихотворными текстами. Поиск информации по заданной теме, использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации.

Ст.вы­учить наи­зусть. Отве­тить на во­прос: в чём видит Некра­сов предна­значение по­эзии и долг поэта?



58

Героическое и жертвенное в образе разночинца-народолюбца. «Рыцарь на час», «Умру я скоро...», «Блажен незлобивый поэт...» и др.

1

Героическое и жертвенное в образе разночинца-народолюбца.

Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Создание собственного текста- ответа

Какими предстают отношения народа и власть пре­держащих в произведени­ях Н.А. Не­красова?



59

Н. А. Некрасов о поэтическом труде. Поэтическое творчество как служение народу. «Элегия», «Вчерашний день, часу в шестом...»л «Музе», «О Муза! Я у двери гроба...», «Поэт и Гражданин» и др.

1

Своеобразие решения темы поэта и поэзии. Судьба поэта-гражданина. Элегия

Спор представителей «некрасовской школы» и сторонников «чистого искусства» о роли поэта и назначении поэзии; поэт и его Муза, почему Некрасов называет её задорной, «сестрой народа», «печальной спутницей печальных бедняков».

Анализ стихотворения с точки зрения их идейного содержания и художественной формы.

Мы с тобой бестолковые люди...», «Я не люблю иронии тво­ей...». Срав­нить «Панаевский» цикл Некрасова с «Денисьевским» циклом Ф.И. Тютчева



60

Тема любви в лирике Н. А. Некрасова, ее психологизм и бытовая конкретизация. «Мы с тобой бестолковые люди...», «Я не люблю иронии твоей...», «Тройка», «Внимая ужасам войны...» и др.

1

«Вечные» темы в поэзии Некрасова . Цикл стихотворений

Знать, какое развитие получила в лирике Некрасова тема любви, в чём заключается художественное своеобразие его «Панаевского» цикла. Уметь анализировать стихотворения с точки зрения их идейного содержания и художественной формы.

Познакомиться с «Прологом» поэмы «Кому на Руси жить хоро­шо». Просле­дить, какие фольклорные мотивы и об­разы нашли отражение в данном фраг­менте поэмы



61

«Кому на Руси жить хорошо»: замысел, история создания и композиция поэмы. Анализ «Пролога», глав «Поп», «Сельская ярмонка».".

1

Поэма, поэма-эпопея . Фольклор

История создания поэмы; о проблеме нравственного идеала счастья, нравственного долга, греха, покаяния.

Пони­мать, в чём заклю­чается своеобра­зие её жанра (по­эма-эпопея), проблематики и стиля; какие фольклорные мотивы и образы нашли отражение в прологе поэмы. Анализ и комментарий текста поэмы Н.А. Некрасова

Определение лучших черт русского национального в образе крестьян; характеристика образа Гриши Добросклонова как народного заступника.

Познакомить­ся с портре­тами поме­щика Оболта-Оболдуева и князя Утятина (главы

«Помещик» и «Последыш). Составить связный рас­сказ на тему «Судьба «дворянских гнёзд» в по­реформен­ную эпоху».



62

Образы крестьян и помещиков в поэме «Кому на Руси жить хорошо». Дореформенная и пореформенная Россия в поэме. Тема социального и духовного рабства

1

Сатира.

Трагическое и комическое .

Отвечают на вопросы в чём каж­дый из представи­телей народного мира видит идеал счастья; прозвучал ли в поэме ответ на вопрос «Кому жи­вётся весело, воль­готно на Руси?». пересказывают, используя цитиро­вание; анализ и комментиро­ванное чтение поэмы Н.А. Некрасова

Читать главы



63

Образы народных заступников в поэме «Кому на Руси жить хорошо». Тема борьбы с социальной несправедливостью и угнетением человека.

1

Притча

Анализ и комментарий текста поэмы Н.А. Некрасова

Самостоя­тельно сфор­мулировать тему сочине­ния по твор­честву Н.А. Некрасова, подготовить развёрнутый план сочине­ния



64

Особенности языка поэмы «Кому на Руси жить хорошо». Фольклорное начало в поэме.

1

Понятие о народности искусства.Стиль

фольклоризм

Анализ и комментарий текста поэмы Н.А. Некрасова

Подготовиться к проверочной работе.



65

Письменная проверочная работа по творчеству

Н. А. Некрасова

1


Осмысление темы, определение её границы, раскрытие темы .Создание собственного текста и его редактирование

Читать сказки Салтыкова-Щедрина

Учебник



66

М. Е. С а л т ы к о в - Щ е д р и н


Личность и творчество. Проблематика и поэтика сказок

М.Е. Салтыкова-Щедрина

2


1

Художественный вымысел, фантастика, сарказм, гротеск, эзопов язык.

Знать о жизненном и творческом подвиге писателя, особенностях сатиры писателя.

Делают индивидуальные сообщения о жизни и творчестве писателя, сатирических приёмах; определяют особенности жанра, композиции, проблематику произведения, роль художественных средств в раскрытии его идейного содержания.

Составляют исторический комментарий к тесту произведения.

Свободная работа с текстом, понимание его специфики.

Поиск информации по заданной теме, использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации.





_____________________

Презентация о Толстом



67



ВЧ

4

Обзор романа М. Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города». Замысел, история создания, жанр и композиция романа. Образы градоначальников

1

Сатирическая летопись Русского государства. Сатира как выражение общественной позиции автора;

памфлет



68

Л. Н. Толстой


Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. Духовные искания. Нравственная чистота писательского взгляда на мир и человека

13


1

Духовные иска­ния писателя, их отражение в авто­биографической трилогии .

Осмысление про­блемы «народ и история» в произ­ведениях Л.Н. Тол­стого.

Делают индивидуальные сообщения на заданную тему. Поиск информации по заданной теме, использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации.

Отбирают материал и со­ставлять его раз­вёрнутый план , создают презентации о жиз­ни и творчестве Толстого .

Читать «Сева­стопольские рас­сказы», инд. Задания.



69

Народ и война в «Севастопольских рассказах» Л.Н.Толстого.

1

Осмысление про­блемы «народ и история» в произ­ведениях Л.Н. Тол­стого

Выборочный пересказ, выразительное чтение и анализ рассказов

Написать ми­ни-сочинение на одну из тем: «О чём заставил ме­ня задумать­ся роман «Война и мир»?», «Ко­го из героев Толстого я особенно полюбил(а) и почему?», «О чём бы мне хотелось по­говорить на уроках, по священных роману Тол­стого?»



70

История создания романа «Война и мир». Особенности жанра. Образ автора в романе. Художественные особенности романа.

1

Своеобразие жанра романа-эпопеи.

Семейная хроника . Прототип.

Составление развёрнутого плана лекции учителя, рецензирование со­чинения на задан­ную тему.

Особенности сюжета романа-эпопеи.

Поиск информации по заданной теме, использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации

Краткий пе­ресказ эпизо­дов, изобра­жающих по­воротные моменты в жизни Андрея Болконского: т. 1, ч.З, гл. 16, 19; т. 2,ч. 2, гл.8, 11-13; т.2, ч.З, гл. 4-6, 19; т. 3,ч. 2, гл.5, 16,25, 36-37; т. 4, ч. 1, гл.32. Нарисуйте графическую схему «Путь исканий Анд­рея Болкон­ского»



71

Духовные искания Андрея Болконского. Проблема судьбы, смысла жизни и тайны смерти.

1

Внутренний монолог, психологизм.

Духовные искания героев.

Характеризуют путь нравственных исканий героев, выявляют средства характеристики персонажей; способы выражения авторской позиции.; анализируют эпизод; дают сравнительную характеристику Болконского и Безухова.

Анализируют мотивы действий героя, дают оценку его поступкам, учитывая толстовский приём «диалектики души».

Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Владение навыками создания собственного текста.

Краткий пе­ресказ эпизо­дов, изобра­жающих по­воротные моменты в жизни Пьера Безухова.

Нарисуйте графическую схему «Путь исканий Пьера Безухова».



72

Духовные искания Пьера Безухова. Идея нравственного самосовершенствования.

1

внутренний монолог, психологизм

Знать: в чём за­ключается смысл поиска Пьером Бе­зуховым нравст­венной правды; какое влияние ока­зало на мировос­приятие Пьера его общение с Плато­ном Каратаевым, как изменилось от­ношение героя ро­мана к «каратаевщине» на протяже­нии романного времени.

Видеть приём «диалектики души» в изображении П. Безухова

Понимать, что, по мысли Л.Н. Толсто­го, лучшие пред­ставители дворян­ского общества должны пройти че­рез искание смыс­ла жизни, дать оценку своим по­ступкам и окру­жающему их миру с позиции законов совести, чтобы прийти к нравст­венному идеалу «простоты, добра и правды».

Уметь отбирать материал для крат­кого пересказа или индивидуального сообщения с учё­том цели учебного задания; сравни­вать литературных героев, отмечая сходство и разли­чие их характеров, мировоззрений, жизненных устрем­лений

Краткий пе­ресказ эпизо­дов, связан­ных с изо­бражением в романе На­таши Росто­вой (т. 1,ч.1, гл.8, 10, 16-17; т. 2,ч.1, гл. 15;т.2, ч.З, гл.2, 14-17; т. 2,ч.4, гл.7, 10; т. 2, ч.5, гл. 8-10, 13-19, 22; т. 3, ч. 1, гл. 16-18; т.З, ч.З, гл. 12-16,31-32; т. 4, ч.4, гл. 2-3, 15-20; эпи­лог)

Индив. задания: рассказ о Марье Болконской; рассказ об Элен Курагиной.



73

Женские образы в романе «Война и мир». Роль женщины в семье и обществе. Наташа Ростова на пути к счастью.

1

Внутренний монолог, психологизм

Знать: как в жен­ских образах рома­на реализовались философские, нравственные и эстетические иска­ния Л.Н. Толстого; при помощи каких художественных средств(портрет, описание поступ­ков, внутренние монологи и рече­вая характеристика в целом и др.) ав­тор демонстрирует своё отношение к Наташе, княжне Марье, Элен и Со­не.

Характеризуют путь нравственных исканий Наташи Ростовой, выявляют средства характеристики персонажа, находят пример приёма «диалектики души» в изображении героини.

Отбирают материал в соот­ветствии с видом (краткий, выборочный) и целями пе­ресказа; выбирают определённый вид комментария в за­висимости от по­ставленной учеб­ной задачи; уста­навливают ассо­циативные связи художественного текста с изобрази­тельным искусст­вом; сравнивают литературных ге­роев, отмечая сходство и разли­чие их характеров, мировоззрений, манеры поведения

Поиск информации по заданной теме, использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации.

Инд.задания.

Читать главы о семьях Ростовых, Болконских, Курагиных



74

Семья Ростовых и семья Болконских. Нравственные устои и быт дворянства.

1

«Мысль семейная» в романе Толстого.

Дают сравнительную характеристику семей Ростовых и Болконских, определяют в процессе анализа идеал дворянской семьи, систему нравственных ценностей писателя.

Анализируют эпизод.

Подготовить комментиро­ванное чте­ние эпизодов, изображаю­щих Шенграбенское и Аустерлицкое сражения. Индивиду­альное зада­ние: соста­вить истори­ко-литературный монтаж на тему «Загра­ничные похо­ды русской армии», включив в него такие эпизоды, как «Смотр в Браунау» (т.1, ч. 2, гл. 1-2), «Переправа через Энс» (т.1,ч.2, гл. 7-8), обстрел плотины Аугеста (т. 1, ч.З, гл. 18), «Николай Ростов в гос­питале» (т.2, ч.2, гл. 17-18), «Тильзитский мир» (т.2, ч.2, гл.21)



75

Тема народа в романе «Война и мир».

Обращение к народу в поисках нравственного идеала.

1

Народ и «мысль народная» в изображении писателя.

Определяют , какой смысл вкладывает в понятие «народная война», в чём видит Толстой величие русского народа; понимают, что образы Щербатого и Каратаева- воплощение противоположных сторон русского национального характера.

Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Владение навыками создания собственного текста


Подобрать материал о Кутузове и Наполеоне



76

Тема народа в романе «Война и мир».

Обращение к народу в поисках нравственного идеала.

1

Народ и «мысль народная» в изображении писателя.

Определяют , какой смысл вкладывает в понятие «народная война», в чём видит Толстой величие русского народа; понимают, что образы Щербатого и Каратаева- воплощение противоположных сторон русского национального характера.

Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Владение навыками создания собственного текста


Подобрать материал о Кутузове и Наполеоне



77

Кутузов и Наполеон.

Историзм в познании закономерностей общественного развития

1

Толстовская концепция истории. Роль личности в истории. Углубление понятия об историзме.

Толстовская концепция истории.

Роль антитезы в изображении истинного и ложного патриотизма, подлинного величия Кутузова и тщеславия, безнравственности Наполеона, давать сравнительную характеристику героев; анализировать эпизод.

Свободная работа с текстом, понимание его специфики.

Перечитать эпизоды, воспроизводящие события войны 1812 года



78

Проблемы истинного и ложного в романе «Война и мир». Истинный и ложный героизм в изображении Л.Н.Толстого.

1

Проблема истинного и ложного патриотизма.

Знать, каковы были причины, побудившие Россию поддержать союзников и выступить против войск Наполеона; что, по мнению Толстого, является главной причиной военных побед и поражений, какую оценку писа­тель даёт действи­ям и устремлениям «военных трутней» и истинных героев Отечества.

Понимать: что Шенграбен стал победой русских потому, что нрав­ственная идея за­щиты своих со­братьев одушевля­ла воинов и воля полководцев не препятствовала героическому по­рыву; Аустерлиц же превратился в ка­тастрофу, ибо не может быть подви­га вне истины, нет героизма без все­общей веры в справедливость того дела, которое защищают, невоз­можна самоотверженность без сво­боды и самостоя­тельности дейст­вий.

Используя текст романа и ис­торические доку­менты, составляют монтаж событий; выбирают опреде­лённый вид ком­ментария в зави­симости от постав­ленной учебной задачи; проводят сравнительный анализ героев и событий, подчерки­вая, какую роль в романе-эпопее «Война и мир» пи­сатель отводит приёму антитезы

Перечитать эпизод «Петя Ростов в от­ряде Денисо­ва» (т.4, ч. 3, гл. 7). Поду­мать над во­просом: ка­кую роль иг­рает данный эпизод в об­щей концеп­ции произве­дения Тол­стого? Срав­нить текст романа с от рывком из «Дневника партизанских действий 1812 года» Д.В. Давыдо­ва (см. «Клятву вер­ности сдер­жали»: 1812 год в русской литературе.-М., 1987.-С. 48)



79

РР

Урок разви­тия речи. Анализ эпи­зода эпи­ческого произведе­ния «Петя Ростов в отряде Денисова»

1

Анализ эпизода эпического произ­ведения, опреде­ление его роли в общей концепции романа Л.Н. Тол­стого. Сравнение текста художест­венного произве­дения с отрывком из воспоминаний Д.В. Давыдова

Определяют , какова роль эпизода «Петя Ростов в отряде Денисова» в общей концепции романа Л.Н. Толстого. Анализируют эпизод в единстве формы и содержания, уста­навливая его связь с общей компози­цией и идеей произведения; прово­дят сравнитель­ный анализ эпизо­да романа и отрыв­ка из воспоминаний с учётом жанровой специфики каждого из произведений

Подготовить­ся к сочине­нию, соста­вить план анализа од­ного из эпи­зодов «Войны и мира» (по выбору).



80


РР

Письмен­ная работа. Самостоя­тельный анализ эпи­зода рома­на-эпопеи «Война и мир»

1


Анализируют эпизод в единстве формы и содержания, уста­навливая его связь с общей компози­цией и идеей произведения, составляют план анализа .

Сформули­ровать во­просы и взять интервью у ровесников, родителей или учителей на тему «Моё первое зна­комство с творчеством Ф.М. Досто­евского



81

Ф. М. Достоевский

Жизнь и судьба. Этапы творческого пути. Идейные и эстетические взгляды

9


1

Образ Петербурга в литературе

Делают индивидуальные сообщения на заданную тему.

Составляют тезисный план или конспект лекции учителя; формули­руют вопросы. Поиск информации по заданной теме, использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для систематизации информации.

Нарисовать эскиз облож­ки к роману «Преступле­ние и наказа­ние» (можно составить коллаж). Перечитать гл. 1,2, 3 час­ти 1; гл. 1, 2 части 2; гл. 4 части 4; гл. 6 части 6. Под­готовить выборочный пересказ на тему «Каким предстаёт перед нами Петербург Достоевско­го?



82

Образ Петербурга в русской литературе. Петербург Ф. М. Достоевского

1

Приёмы создания образа Петербурга в романе Ф.М. Дос­тоевского . Полифонизм

Худо­жественные сред­ства при создании образа Петербурга. Отбор ма­териала для выбо­рочного пересказа на заданную тему; самостоятельный анализ и интерпретация текста Достоевского, обращая внимание на традиции и но­ваторство писателя в создании образа города на Неве; сопоставление художественного текста и иллюстра­ции к произведе­нию, обращая вни­мание на способы передачи авторско­го отношения к предмету изобра­жения

В процессе анализа романа уметь показывать необычность изображения Достоевским города Петербурга; определять, какое влияние оказывал город на героев романа, на их мысли и чувства, поступки .

Развёрнуто обосновывают суждения, приводят доказательства. Свободная работа с текстом, понимание его специфики.

Составить краткий пере­сказ на тему «История се­мейства Мармеладо-вых». Пере­читать главы 2, 4 части 1; гл. 2, 6, 7 час­ти 2; гл. 6 части 5. Под­готовить от­вет на во­прос: какую роль в рома­не играют уличные сце­ны?



83

История создания романа «Преступление и наказание». «Маленькие люди» в романе «Преступление и наказание», проблема социальной несправедливости и гуманизм писателя.

1

Тема «унижен­ных и оскорблён­ных, тема «малень­кого человека», углубление понятия о романе, роман нравственно-психологический, идеологический

Знать историю создания, тематику, проблематику, идейное содержание, композицию романа.

влия­ние на формирова­ние теории Рас­кольникова оказали его наблюдения над жизнью «уни­женных и оскорб­лённых». Отбирают материал для крат­кого пересказа на заданную тему; анализируют и интерпретируют текст Достоевского, обращая внимание на приёмы созда­ния образов «уни­женных и оскорб­лённых» в романе , находят в тексте романа художественные приёмы создания образов .

Делают ( по желанию) мультимедийную презентацию «Тема «маленького человека» в творчестве Пушкина, Гоголя, Достоевского»

Перечитать главу 5 части 3; главу 4 части 5. По­думать над вопросом: «в чём заключа­ется смысл теории Рас­кольникова? Как в разго­воре с Порфирием Петровичем и с Соней герой Достоевского пытается обосновать своё право «разрешить себе кровь по совести»?



84

История создания романа «Преступление и наказание». «Маленькие люди» в романе «Преступление и наказание», проблема социальной несправедливости и гуманизм писателя.

1

Тема «унижен­ных и оскорблён­ных, тема «малень­кого человека», углубление понятия о романе, роман нравственно-психологический, идеологический

Знать историю создания, тематику, проблематику, идейное содержание, композицию романа.

влия­ние на формирова­ние теории Рас­кольникова оказали его наблюдения над жизнью «уни­женных и оскорб­лённых». Отбирают материал для крат­кого пересказа на заданную тему; анализируют и интерпретируют текст Достоевского, обращая внимание на приёмы созда­ния образов «уни­женных и оскорб­лённых» в романе , находят в тексте романа художественные приёмы создания образов .

Делают ( по желанию) мультимедийную презентацию «Тема «маленького человека» в творчестве Пушкина, Гоголя, Достоевского»

Перечитать главу 5 части 3; главу 4 части 5. По­думать над вопросом: «в чём заключа­ется смысл теории Рас­кольникова? Как в разго­воре с Порфирием Петровичем и с Соней герой Достоевского пытается обосновать своё право «разрешить себе кровь по совести»?



85

Духовные искания интеллектуального героя и способы их выявления. Теория Раскольникова. Истоки его бунта. Выявление опасности своеволия и прагматизма.

1

Психологизм и способы его выражения в романе

Анализ романа, социальные и философские источники преступления Раскольникова, авторское отношение к теории Раскольникова, её развенчание.

Определение места Раскольникова в системе образов романа, как в столкновениях с героями Раскольников обнаруживает крушение свей теории, её безнравственность, борьбу добра и зла в душе героя; понимать роль снов в раскрытии идеи романа.

Доказательство выводов. Свободная работа с текстом, понимание его специфики

Групповые задания: под­готовить ма­териал для сравнитель­ного анализа «Раскольни­ков и Лужин», «Раскольни­ков и Свидри­гайлов». По­думать над вопросом: с какой целью Достоевский вводит в ро­ман «двойни­ков» Рас­кольникова



86

«Двойники» Раскольникова

1

Мотив «двойничества» в русской литературе.

Отбор материал а для вы­борочного переска­за; сравнение ге­роев произведения Достоевского, от­мечая сходство и различие их теоре­тических посылок

Подготовить материал для сравнитель­ного анализа образов Рас­кольникова и Сони.

Анализ эпи­зода «Соня и Раскольников за чтением истории о воскрешении Лазаря».



87

Значение образа Сони Мармеладовой в романе «Преступление и наказание».

1

Место в «Преступлении и наказании» образа Сонечки Мар­меладовой; какое отражение на стра­ницах романа по­лучили библейские образы и мотивы.

Отбор материала для вы­борочного переска­за; сравнение ге­роев произведения Достоевского, от­мечая сходство их судеб и различие мировоззрений; анализ эпизода, его роль в контексте всего романа

Подготовить комментиро­ванное чте­ние эпилога романа


Подготовить развёрнутый план сообще­ния на тему «Художест­венное мас­терство Ф.М. Достоевского





88

Роль эпилога в романе «Преступление и наказание».Понимание свободы как ответственности за совершённый выбор.

1

Роль внутренних монологов в рома­не. Эпилог

Роль эпилога в раскрытии идеи романа, как сны и внутренние монологи героев «Преступления и наказания» помога­ют понять состояние души Родиона Раскол ьникова. Выбор определённого вида комментария в за­висимости от по­ставленной учеб­ной задачи

Подготовить план сочине­ния по теме «Базаров и Раскольни­ков: можно ли строить жизнь по теории?»



89



РР

Подготовка к домашнему сочине­нию по ро­ману Ф.М. Достоевско­го «Престу­пление и наказание»

1

Определяют основную мысль сочинения в соот­ветствии с заданной темой; отби­рают материал для сочинения, со­ставляют его раз­вёрнутый план и следуют логике данного плана при написании работы

Руководству­ясь получен­ными на уро­ке знаниями и умениями, написать до­машнее со­чинение на одну из пред­ложенных учителем тем.

Прочитать повесть Н.С. Лескова «Очарован­ный стран­ник», соста­вить её план, отразив в нём порядок со­бытий, про­исходящих в жизни главно­го героя. Под­готовить вы­борочный пересказ эпизодов по­вести, свя­занных с пе­реломными моментами в жизни героя



90

Н. С. Л е с к о в

Жизнь и творчество. Повесть «Очарованный странник» и ее герой Иван Флягин. Поэтика названия повести «Очарованый странник».Особенности жанра. Фольклорное начало в повествовании.Тема «праведничества».

4

1

Формы повествования

Былинные мотивы.

Проблема сказа.

Понятие о стилизации. Фольклор

Отбор эпизодов для выбо­рочного пересказа по заданной теме, анализ текста повести, свя­зывая этапы разви­тия сюжета с ду­ховной эволюцией Ивана Флягина,

индивидуальные сообщения о жизни и творчестве; объяснение смысла названия повести, определение элементов композиции, жанра ; роль фольклорных мотивов, характеризовать образы главных героев .

Ответить на вопрос о смысле за­главия повес­ти Лескова. Пользуясь словарём, выяснить

лексическое значение сло­ва «правед­ник»

______

Читать рассказ Лескова «Леди Макбет Мценского уезда». Ответить на вопросы.



91

Н. С. Л е с к о в. Жизнь и творчество. Повесть «Очарованный странник» и ее герой Иван Флягин. Поэтика названия повести «Очарованый странник».Особенности жанра. Фольклорное начало в повествовании.Тема «праведничества».

1

Формы повествования

Былинные мотивы.

Проблема сказа.

Понятие о стилизации. Фольклор

Отбор эпизодов для выбо­рочного пересказа по заданной теме, анализ текста повести, свя­зывая этапы разви­тия сюжета с ду­ховной эволюцией Ивана Флягина,

индивидуальные сообщения о жизни и творчестве; объяснение смысла названия повести, определение элементов композиции, жанра ; роль фольклорных мотивов, характеризовать образы главных героев .

Ответить на вопрос о смысле за­главия повес­ти Лескова. Пользуясь словарём, выяснить

лексическое значение сло­ва «правед­ник»

______

Читать рассказ Лескова «Леди Макбет Мценского уезда». Ответить на вопросы.



92

ВЧ 5

Рассказ «Тупейный художник». Необычность судеб и обстоятельств. Нравственный смысл рассказа.

1

Особенности лесковской повествовательной манеры. Образы праведников как воплощение народного идеала и христианской идеи естественного .

Чтение и анализ эпизодов




93

ВЧ

6

Катерина Кабанова и Катерина Измайлова. (По пьесе Островского «Гроза» и рассказу Лескова «Леди Макбет Мценского уезда»)

1


Чтение и анализ эпизодов, выборочный пересказ , индивидуальные сообщения

Нарисовать иллюстрацию или сделать коллаж к од­ному из рас­сказов А.П. Чехова. Индивиду­альное зада­ние: подгото­вить сообще­ние о жизни и творчестве А.П. Чехова. Читать рассказ «Человек в футляре»



94

А. П. Ч е х о в


Жизнь и творчество. Особенности рассказов 80-90-х годов. «Человек в футляре»

7


1

Углубление понятия о рассказе. Спор с тра­дицией изображе­ния «маленького человека». Чехов и Художественный театр

Отвечают на вопросы: основные этапы жизненного и творческого пути А.П. Чехова; в чём заключается жан­ровое своеобразие его произведений; какую эволюцию претерпевает об­раз «маленького человека» в произ­ведениях А.П. Че­хова.

Передают сущность авторского замысла, отражают особенности характеров персонажей, обратив внимание на их речевую характеристику.

Подготовить инсценирова­ние одного из ранних рас­сказов Чехова. Ответить на во­прос: какую эво­люцию претерпе­вает образ «ма­ленького челове­ка» в произведе­ниях А.П. Чехо­ва?

Инд. Задания.

Читать рассказы Чехова «Дом с мезонином», «Студент», «Дама с собачкой», «Случай из практики», «Черный монах»



95

Проблематика и поэтика рассказов 90-х годов. «Дом с мезонином», «Студент», «Дама с собачкой», «Случай из практики», «Черный монах»

1

Авторская позиция. Тема, идея. Проблематика. Сюжет. Композиция.

Проблематика рассказов А.П.Чехова, сочетание в его произведениях социальная сатира и вечные, общефилософские темы. Объяснение роли средств выражения авторской позиции в рассказах писателя; самостоятельный анализ и интерпретация рассказов Чехова, обращая внимание на традиции и новаторство в создании образа человека, «проглядевшего жизнь».;

Выявление проблемы протеста против догматической активности и общественной пассивности в рассказе «Дом с мезонином».

Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Владение навыками создания собственного текста

Читать рассказ «Ионыч».

Ответить на вопросы.



96

Душевная деградация человека в рассказе «Ионыч». Проблема человека и среды. Осмысление взаимодействия характера и обстоятельств.

1

Авторская позиция. Тема, идея. Проблематика. Сюжет. Композиция.

Уметь раскрывать проблему истинных и ложных ценностей в рассказе Чехова, выявлять принцип нисходящего развития личности, роль детали в характеристике персонажей, в идейном содержании произведения. Уметь объяснять роль средств выражения авторской позиции в рассказах писателя; самостоятельно анализировать и интерпретировать рассказы Чехова, обращая внимание на традиции и новаторство в создании образа человека, «проглядевшего жизнь».

Читать пьесу «Вишнёвый сад».



97

Формирование национального театра. Особенности драматургии А. П. Чехова

1

Новаторство Чехо­ва-драматурга: символическая об­разность, «бессо­бытийность», «под­водное течение», психологизация ремарки, роль зву­ковых и шумовых эффектов. Компо­зиция и стилистика пьес. Понятие о лирической коме­дии. Значение художественного на­следия Чехова для русской и мировой литературы.

Знать особенности драматургии, эстетические принципы нового театра Чехова – «театра жизни» Поиск информации по заданной теме.

Умение развёрнуто обосновывать суждения, приводить доказательства. Свободная работа с текстом, понимание его специфики.

Понимать, что творчество Чехова представляет собой итог русской литературы XIX века и программу развития искусства в XX столетии.

Выборочный пересказ на тему «Про­шлое и на­стоящее Ра­невской и Гаева». Подготовить чтение по ролям фраг­мента перво­го действия от слов Ра­невской «Как это? Дай-ка вспомнить...» до её реплики «Ты всё такой же, Лёня».



98

«Вишневый сад»: история создания, жанр, система образов. Разрушение дворянского гнезда

1

История создания и первой постановки пьесы. Люди, «заблудившиеся» во времени. Бывшие хозяева вишнёвого сада как олицетворение прошлого России (Раневская, Гаев). Лирическое и тра­гическое начало в пьесе, роль фарсо­вых эпизодов и ко­мических персона­жей. Слуги и госпо­да (Дуняша, Яша и Фирс)

Знать историю создания; рекомендации Чехова актёрам и режиссёрам;

почему автор определил жанр «Вишнёвого сада» как лирическую комедию.

Понимать, в чём причина трагедии бывших хозяев сада, почему они не способны найти своё место в изменившейся действительности, что в произведениях Чехова, в отличие от предшествующей драматургии, не злая воля другого и не сам человек являются виновниками неудач - «источником печального уродства и горькой неудовлетворённости» является само сложение жизни.

Уметь определять жанровое своеобразие, основной конфликт, принципы группировки действующих лиц, средства характеристики персонажей, видеть особенности чеховской драматургии, актуальность звучания пьесы в наше время.

Уметь развёрнуто обосновывать суждения, аргументированно отвечать на вопросы проблемного характера.

Свободная работа с текстом, понимание его специфики.

Инд.задания, рассказы о героях.

Учебник.



99

Будущее в пьесе«Вишневый сад». Символ сада. Своеобразие чеховского стиля

1

Символическая деталь , поэтич-

ность

Художественные приёмы Чехова при создании образа Ани Раневской;

своеобразие чеховского стиля;

значение образа сада.

Сравнительный анализ

Составить развёрнутый план ответа на вопрос: в чём заключа­ется новатор­ство Чехова-драматурга

Подготовиться к написа­нию сочине­ния в форме ответа на во­прос про­блемного ха­рактера (вспомнить виды связи между пред­ложениями, особенности абзацного членения тек­ста). Вспом­нить критерии оценки части С5 ЕГЭ по литературе.



100

Будущее в пьесе«Вишневый сад». Символ сада. Своеобразие чеховского стиля

1

Символическая деталь, поэтич-

ность

Художественные приёмы Чехова при создании разов героев ,

своеобразие чеховского стиля;

значение образа сада.

Сравнительный

Составить развёрнутый план ответа на вопрос: в чём заключа­ется новатор­ство Чехова-драматурга

Подготовиться к написа­нию сочине­ния в форме ответа на во­прос про­блемного ха­рактера (вспомнить виды связи между пред­ложениями, особенности абзацного членения тек­ста). Вспом­нить критерии оценки части С5 ЕГЭ по литературе.



101

РР

Контрольная работа за второе полугодие. Письменный ответ на вопрос проблемного характера

1

Письменный ответ на один из вопросов проблемного харак­тера: драмой или комедией вы могли бы назвать пьесу Чехова «Вишнёвый сад»; кто виновен в гибели вишнёвого сада; что роднит и что отличает Ранев­скую, Гаева, Симеонова-Пищика; кому из героев Чехова при­надлежит будущее; губительна или жи­вительна сила любви в чеховских произве­дениях; что преобла­дает в рассказах Че­хова - смешное или трагическое; живут ли герои Чехова сре­ди нас?


Инд.задания к урокам ВЧ



102

ВЧ

Отражение в национальных литературах общих и специфических духовно-нравственных и социальных проблем. К. Хетагуров. Жизнь и творчество. Сборник «Осетинская лира».

1

Жизнь и творчество. Сборник «Осетинская лира». Изображение тяжёлой жизни простого народа.

Свободная работа с текстом, понимание его специфики

Прочитать рассказ Ги де Мопассана «Ожерелье»



103


ВЧ

«Вечные» проблемы бытия в зарубежной литературе. Жизнь и творчество Ги де Мопассана. «Ожерелье».

1

Новелла

Чтение и анализ эпизодов, комментарий

Ответы на проблемные вопросы: по­чему не сбы­лись мечты героев о пре­красной жиз­ни; при по­мощи каких художествен­ных средств Мопассан воссоздаёт психологиче­ски достовер­ные характе­ры персона­жей новеллы; в чём смысл неожиданной развязки?



104

ВЧ

Жизнь и творчество Ибсена. Драма «Кукольный дом». Жизнь и творчество А. Рембо. Стихотворение «Пьяный корабль»

1


Чтение и анализ эпизодов.

Свободная работа с текстом, понимание его специфики. Владение навыками создания собственного текста

.



105

Итоговый урок. Нравственные уроки русской литературы XIX века.

1

Нравственные уроки русской литературы XIX века.

Нравственные уроки русской литературы XIX века.

Аргументировано отвечают на вопроы проблемного характера, доказывают свою точку зрения.





РАССМОТРЕНО

на заседании ШМО

____________/_____________________/

Протокол № _____ от ______________

СОГЛАСОВАНО

Зам. Директора по УВР

______________/__________________/

«____»____________ 201_


Просмотр содержимого документа
«Кудинова Рабочая программа по русскому языку 6 класс»

  1. Пояснительная записка


Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку, Рабочей программы по русскому языку к предметной линии учебников для 5 – 9 классов общеобразовательной школы авторов М.Т. Баранова, Т.А.Ладыженской , Л.А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2015) и на основании основной общеобразовательной программы основного общего образования Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 2 с углублённым изучением отдельных предметов» (Приказ № 503 от 02.09. 2013 г.)

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.


Преподавание ведётся по учебнику «Русский язык. 6 класс»: учебник для общеобразовательных учреждений, в 2 ч./ М.Т.Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова и др.; научный редактор Н. М. Шанский. – М.: Просвещение, 2013.

На изучение предмета отводится 6 часов; итого 210 часов за учебный год.


2. Планируемые предметные результаты

I. Учащиеся должны понимать определения основных изучае­мых в VI классе языковых единиц, речеведческих понятий, ор­фографических и пунктуационных правил, обосновывать свои от­веты, приводя нужные примеры. К концу VI класса учащиеся должны овладеть следую­щими умениями   и   навыками:

  • производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический разбор изученных в VI классе ча­стей речи, синтаксический разбор предложений с двумя главными членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом;

  • с помощью толкового словаря выяснять нормы употребле­ния слова;

  • соблюдать нормы литературного языка в пределах изу­ченного материала.

По орфографиии пунктуации.

Ученик научится: соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объѐме содержания курса).Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в VI классе;

  • объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);

  • обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

  • извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать еѐ в процессе письма.

  • находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.


ученик получит возможность научиться:

  • демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;

  • извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.


По фонетике и орфоэпии. Графике.

Ученик научится:

  • проводить фонетический анализ слова;

  • соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка.

.

Ученик получит возможность научиться:

  • опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись)

  • выразительно читать прозаические и поэтические тексты;

  • извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.


По связной речи.

Ученик научится:

Составлять сложный план. Подроб­но, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания помещения, пейзажа и действий. Собирать и систе­матизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли. Описывать помещение, пейзаж, действия, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению. Совершенствовать со­держание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).

Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу; выступать по заданной теме.

Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.

Ученик получит возможность научиться:

  • выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;

  • участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать ее, убеждать;

  • понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.

 Аудирование и чтение

Ученик научится:

  • адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста);

  • читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

  • извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

  • использовать приемы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

  • отбирать и систематизировать материал на определѐнную тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать ее в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

Ученик получит возможность научиться:

  • понимать, анализировать, оценивать информацию в прочитанных текстах;

  • извлекать информацию по заданной проблеме из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.

Говорение и письмо.

Ученик научится:

  • создавать устные монологические и диалогические высказывания в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);

  • обсуждать и четко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;

  • соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.

Ученик получит возможность научиться:

  • создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров

  • воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);

  • создавать тексты различных стилей и жанров (применительно к данному этапу обучения);

  • осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями общения;

  • владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями);

  • свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);

  • соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

  • соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

  • соблюдать нормы русского речевого этикета;

  • осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

  • использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;

  • осознавать значение родного языка в жизни человека и общества;

  • развивать речевую культуру, бережное и сознательное отношение к родному языку, сохранению чистоты русского языка как явления культуры;

  • увеличению словарного запаса; расширению круга используемых грамматических средств; развитию способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

  • использованию родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования;

  • выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;

  • участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения;

  • анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата;

  • различать разговорную речь и другие стили;

  • определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;

  • опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

  • объяснять с помощью словаря значение слов .








3. Содержание предмета


№

п/п


Раздел


Количество

часов

Контрольные

работы

(контрольные

диктанты

и тесты)

Развитие


речи

1.

Язык. Речь. Общение

3


1

2.

Повторение изученного в 5 классе

6


2

3.

Текст

3


2

4.

Лексика. Культура речи

10

1 д

2

5.

Фразеология. Культура речи.

3

1 т

1

6.

Словообразование.

Орфография. Культура речи.

31

3 д

4

7.

Морфология. Орфография.

Культура речи.




Имя существительное

22

1 д

3

Имя прилагательное

22

1 д + 1 т

3

Имя числительное

16

1 д +1 т

2

Местоимение

23

2 д

3

Глагол

30

2 д

6

8.

Повторение и систематизация

изученного в 5 и 6 классах.

Культура речи

10

1 т

2


179

15

31

Всего

210 ( 179 +31 РР)




№

Наименование темы

Содержание обучения

Основные виды учебной деятельности

1

Речь.

Общение

Русский язык - один из развитых языков мира. Язык, речь. Общение. Ситуация общения.

Осознают связь русского языка с культурой и историей России и мира. Осознают, что владение русским языком является важным показателем культуры человека. Строят рассуждения, используя как тезис приведённое в учебнике высказывание, осознают роль языка, речи в жизни человека. Определяют компоненты ситуации общения. Пишут поздравление учителю. Высказывают мнение о прочитанном тексте. Анализируют стихотворение.

2

Повторение

изученного

в 5 классе.

Фонетика. Орфоэпия. Морфемы в слове. Орфограммы в приставках, корнях и окончаниях слов. Части речи. Словосочетание. Простое предложение и знаки препинания. Сложное предложение и знаки препинания. Синтаксический разбор предложения. Прямая речь. Диалог.

Активизируют знания в области фонетики, морфемики, морфологии, синтаксиса словосочетания, простого и сложного предложений. Выполняют фонетический, морфемный, морфологический разбор слова, синтаксический разбор словосочетания, простого и сложного предложений. Анализируют стихотворение, выделяют основную мысль в текстах, определяют тип и стиль речи в текстах, обозначают орфограммы в словах, ищут в тексте средства выразительности.

Выписывают из текстов простые и сложные предложения, строят схемы. Составляют предложения с прямой речью и диалоги на заданные темы.

3

Текст.

Текст, его особенности. Тема и основная мысль текста. Заглавие текста. Начальные и конечные предложения в тексте. Ключевые слова. Основные признаки текста. Стили речи. Официально-деловой стиль речи.

Узнают признаки текста. Характеризуют текст по форме, виду и типу речи. Озаглавливают тексты, расставляют знаки препинания. Устраняют недочёты в выборе средств связи между предложениями. Анализируют текст с точки зрения его темы, основной мысли, смысловой цельности. Анализируют схему. Определяют основную мысль в текстах стихотворений. Пишут сочинение-описание. Анализируют текст с точки зрения последовательности изложения. Определяют роль и признаки начальных и конечных предложений текста. Придумывают сказку по одному из приведённых в упражнении начальных и конечных предложений. Продолжают текст по данному началу. Выделяют ключевые слова в текстах. Пересказывают текст. Создают рассказ и описание картины, записывают ключевые слова. Определяют названия литературных произведений по ключевым словам. Систематизируют основные признаки текста. Анализируют схему. Доказывают, что приведённое в упражнении стихотворение — текст. Анализируют диалог. Пишут рассказ. Выявляют особенности функциональных стилей речи. Определяют стили речи текстов упражнений. Узнают особенности текстов официально-делового стиля.

Реализовывают тексты заявления, объяснительной записки.

4

Лексика.

Культура речи

Слово и его лексическое значение

Словари. Собирание материалов к сочинению. Общеупотребительные слова. Профессионализмы. Диалектизмы. Исконно русские и заимствованные слова. Неологизмы. Устаревшие слова.

Активизируют знания об основных понятиях лексикологии. Определяют лексическое значение слов, учитывают его при выборе ор-

фограмм. Определяют значение устаревших слов при помощи толкового словаря.

Выделяют устаревшие слова в художественном тексте. Многозначные слова и слова, употреблённые в переносном значении; подбирают синонимы и антонимы к словам. Анализируют данные в учебнике материалы к сочинению по картине и

устно описывают картину. Проводят наблюдение и записывают увиденное

в форме материалов к сочинению.

Выделяют в речи общеупотребительные слова. Находят в текстах о общеупотребительные и необщеупотребительные слова.

Различают профессионализмы. Находят профессионализмы в текстах учебника и в толковом словаре. Составляют предложения с профессионализмами. Отмечают ошибки ху-

дожника в иллюстрациях. Определяют сферу употребления тех или иных профессионализмов. Различают диалектизмы.

Находят диалектизмы в текстах учебника и в толковом словаре. Подбирают соответствующие диалектизмам общеупотребительные слова. Приводят примеры диалектизмов. Пишут сжатое изложение. Различают исконно русские и заимствованные слова, объясняют причины заимствования слов. Определяют происхождение слов по этимологическому словарю. Отвечают на вопросы, отгадывая заимствованные слова. Пишут диктант.

Заменяют заимствованные слова исконно русскими при выполнении упражнения. Составляют словосочетания с заимствованиями. Характеризуют слова с точки зрения принадлежности к активному и

пассивному запасу. Выделяют неологизмы, объясняют причины их появления, анализируют их использование в текстах разных стилей. Объясняют лексическое значение приведённых в учебнике неологизмов. Выделяют в речи устаревшие слова как принадлежащие к пассивному

запасу лексики.

5

Фразеология.

Культура речи

Фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Повторение.

Осознают основные понятия фразеологии. Различают свободные сочетания слов и фразеологизмы. Находят фразеологизмы в текстах упражнений и в толковом словаре и

составляют с ними предложения. Работают с иллюстрациями, определяя, какие фразеологизмы зашифрованы в них. Подбирают к словам синонимы-фразеологизмы.

Источники фразеологизмов Осознают источники появления некоторых фразеологизмов.

Составляют предложения с фразеологизмами. Готовят сообщение о происхождении некоторых фразеологизмов. Пишут диктант. Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Определяют фразеологизмы по рисункам. Пишут диктант. Заменяют свободные сочетания слов фразеологизмами.

6

Словообразование. Орфография.

Культура речи.

Морфемика и словообразование. Описание помещения. Основные способы словообразования. Этимология слова. Сложный план. Буквы А и О в корнях –кас- - -кос-, -гор- - -гар-, -зар- - -зор-. Буквы Ы и И после приставки. Гласные в приставках ПРЕ-, ПРИ-. Соединительные О и Е в сложных словах. Сложносокращённые слова. Морфемный и словообразовательный разбор слова. Повторение.

Усваивают правило написания букв а и о в корне -зар- — -зор-. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Анали- зируют и составляют таблицу. Объясняют орфограммы в стихотворениях. Составляют рассказ по рисункам. Усваивают правило написания букв ы и и после приставок. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом, объясняя условия употребления буквы ы или и. Образовывают от слов однокоренные приставочным способом . Усваивают правило написания гласных в приставках пре- и при-. Анализируют таблицу. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Определяют способы образования слов. Отрабатывают навыки работы со словарём. Анализируют тексты, объясняют условия выбора орфограмм в них. Пишут диктант. Пишут выборочное изложение по произведению художественной литературы.

Усваивают понятие сложного слова и правило написания соединительных о и е в сложных словах. Образуют сложные слова от данных в упражнении слов. Объясняют условия выбора орфограмм в сложных словах. Усваивают понятие сложносокращённого слова.

Образуют сложносокращённые слова и определяют, как образованы данные в упражнениях сложносокращённые слова. Анализируют рисунки. Пишут диктант. Пишут сочинение по картине. Выделяют значимые части слова и способ его образования. Выполняют письменный морфемный и словообразовательный разбор слов.

Заполняют таблицу. Определяют исходное слово в словообразовательной цепочке. Пишут диктант. Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела.

Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. Записывают сложный план сообщения о составе слова и способах словообразования. Приводят примеры образования слов. Составляют и заполняют

таблицы. Анализируют текст. Пишут диктант.

7.

Морфология. Орфография.

Культура речи.




Имя существительное.

Имя существительное как часть речи. Разносклоняемые имена существительные. Буквы Е в суффиксе –ЕН- существительных на –МЯ. Несклоняемые существительные. Род несклоняемых существительных. Существительные общего рода. Морфологический разбор существительного. НЕ с именами существительными. Буквы Ч и Щ в суффиксах –ЧИК-, -ЩИК-. Гласные в суффиксах –ЕК-, -ИК-. Гласные ) и Е после шипящих в суффиксах существительных. Повторение.

Активизируют знания об имени существительном как о части речи. Характеризуют морфологические признаки имени существительного и его синтаксическую роль. Выделяют имена собственные в текстах. Пишут письмо товарищу. Анализируют и заполняют таблицы. Объясняют правописание окончаний существительных. Склоняют существительные по падежам. Определяют способы образования существительных. Пишут диктант. Распознают разносклоняемые имена существительные. Заполняют и озаглавливают таблицу. Склоняют по падежам разноскло-

няемые имена существительные, составляют с ними словосочетания. Пишут диктант. Усваивают правило написания буквы е в суффиксе -ен- существительных на -мя.

Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Записывают план словарной статьи для словаря русских личных имён. Готовят устное выступление о происхождении имён. Пишут диктант. Распознают несклоняемые имена существительные. Составляют словосочетания с несклоняемыми именами существитель-

ными, ставя их в разных падежах Определяют род несклоняемых имён существительных.

Составляют словосочетания и предложения с несклоняемыми именами существительными. Записывают текст, по аналогии с текстом устно описывают свой родной край. Распознают имена существительные общего рода.

Составляют предложения с именами существительными общего рода и

согласуют их с другими частями речи. Пишут диктант. Характеризуют имя существительное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён существительных. Анализируют текст. Подбирают примеры существительных, обозначающих со-

стояние человека. Пишут сочинение. Усваивают правило написания не с существительными. Различают не- — приставку, не — часть корня и не — отрицательную частицу. Списывают тексты упражнений, обозначая условия выбора орфограмм и расставляя знаки препинания. Усваивают правило написания букв ч и щ в суффиксе существительных –чик (-щик). Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом; обозначают условия выбора орфограмм. Узнают слова по толкованию их лексического значения. Пишут диктант. Усваивают правило написания гласных в суффиксах существительных -ек и -ик. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Заменяют слова однокоренными с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Усваивают правило написания гласных о и е после шипящих в суффиксах существительных.

Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом; обозначают условия выбора орфограмм. Определяют значения суффиксов в словах. Письменно объясняют способы образования слов. Пишут диктант. Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. Составив сложный план, делают устное сообщение об имени существительном. Составляют и заполняют таблицы. Характеризуют имена существительные. Анализируют стихотворный текст. Определяют основную мысль, тему текста и ключевые слова.


Имя прилагательное.

Имя прилагательное как часть речи. Описание природы Степени сравнения имён прилагательных.

Разряды прилагательных по значению. Качественные прилагательные.

Относительные прилагательные.

Притяжательные прилагательные.

Морфологический разбор имени

прилагательного.

Не с прилагательными.

Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных.

Одна и две буквы н в суффиксах

прилагательных.

Различение на письме суффиксов

прилагательных -к- — -ск-.

Дефисное и слитное написание

сложных прилагательных.

Повторение.

Активизируют знания об имени прилагательном как о части речи. Характеризуют морфологические признаки имени прилагательного и его синтаксическую роль. Работают с иллюстрацией, характеризуя предметы, изображённые на ней. Составляют словосочетания с именами прилагательными. Анализируют текст, выделяя основную мысль. Обозначают изученные орфограммы, относящиеся к имени прилагательному. Заполняют таблицу. Характеризуют тексты, содержащие описания природы. Определяют основную мысль, структуру описания природы; языковые средства, используемые в описании. Создают собственное описание природы. Правильно образовывают сравнительную и превосходную степени сравнения имён прилагательных. Выделяют имена прилагательные в разных степенях сравнения как члены предложения. Выделяют морфемы в именах прилагательных в степенях сравнения. Письменно сравнивают различные объекты. Характеризуют имена прилагательные по значению. Распознают качественные имена прилагательные. Продолжают текст по данному началу, используя сложные прилагательные. Пишут сочинение-описание природы, предварительно составив план. Распознают относительные имена прилагательные.

Анализируют данные в учебнике относительные имена прилагательные, обозначающие разные признаки предмета. Озаглавливают тексты и выделяют в них основную мысль. Пишут выборочное изложение по произведению художественной литературы. Распознают притяжательные имена прилагательные. Анализируют и списывают текст. Обозначают условия выбора букв ъ или ь в именах прилагательных. Характеризуют имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён прилагательных. Анализируют текст и характеризуют отдельные слова текста. Подбирают синонимы к прилагательным. Выписывают прилагательные из отрывка произведения художественной литературы, изучаемого в 6 классе. Усваивают правило написания не с именами прилагательными. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Различают не- — приставку, не — часть корня и не — отрицательную частицу. Усваивают правило написания букв о и е после шипящих и ц в суффиксах имён прилагательных.

Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Устно описывают картину. Усваивают правило написания одной и двух букв н в суффиксах имён прилагательных. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Подбирают к приведённым в учебнике существительным однокоренные прила-

гательные с изучаемой орфограммой. Образуют от полных имён прилагательных краткие. Анализируют и исправляют таблицу. Устно описывают предмет (куклу). Усваивают правило написания суффиксов имён прилагательных -к- и -ск-. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Заполняют таблицу. Пишут диктант Усваивают правило дефисного и слитного написания сложных имён прилагательных. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Образуют сложные имена прилагательные от данных в учебнике слов. Анализируют текст отрывков из произведения художественной литературы.

Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. Составляют и заполняют таблицы. Анализируют тексты и отдельные слова текстов. Пишут диктант. Составляют небольшой текст на заданную тему и готовят на его основе выступление.


Имя числительное.

Имя числительное как часть речи. Простые и составные числительные. Ь знак на конце и в середине числительных.

Порядковые числительные. Разряды количественных числительных: числительные, обозначающие целые числа, дробные и собирательные числительные. Морфологический разбор числительного. Повторение.













Анализируют и характеризуют общекатегориальное значение, морфоло-

гические признаки и синтаксическую роль имени числительного. Распознают количественные и порядковые числительные при выполнении упражнений. Составляют предложения с числительными. Отрабатывают навыки правильного произношения числительных, записанных цифрами. Составляют и пишут расписку. Распознают простые и составные числительные. Различают сочетания слов, указывающие на точное и приблизительное количество предметов. Анализируют числительные в тексте. Усваивают правило написания слов с мягким знаком на конце и в се-

редине числительных. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Делят слова на группы согласно виду орфограммы. Определяют стиль текста, списывают его, заменяя цифры словами. Распознают порядковые числительные. Составляют словосочетания и предложения с порядковыми числительными. Анализируют примеры объявлений. Составляют и записывают своё объявление. Записывают слова на тему «Спортивная гимнастика» и составляют с ними сложные предложения. Определяют разряды количественных числительных. Заполняют таблицу. Доказывают, что предложения, приведённые в упражнении, составляют текст. Правильно изменяют по падежам числительные, обозначающие целые числа. Обозначают падежи числительных в упражнениях. Заменяют цифры словами в упражнениях. Пишут выборочное изложение по произведению художественной литературы. Распознают дробные числительные.

Записывают словами арифметические примеры. Составляют рассказ по рисунку. Пишут диктант. Распознают собирательные числительные. Составляют словосочетания и предложения с собирательными числитель-

ными. Анализируют рисунки и составляют по ним предложения. Заменяют цифры в предложениях собирательными числительными. Характеризируют имя числительное по морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён числительных. Составляют предложения по рисункам. Определяют основную мысль текста, заменяют числительные цифрами и списывают один из абзацев. Повторение Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. Составляют и записывают сложный план сообщения об имени числительном как части речи. Определяют стиль текста, списывают его, заменяя числа словами. Готовят устное выступление перед классом на тему «Берегите природу!».



Местоимение.


Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Возвратное местоимение СЕБЯ. Вопросительные и относительные местоимения. Неопределённые местоимения. Отрицательные местоимения. Притяжательные местоимения. Рассуждение. Указательные местоимения. Определительные местоимения. Местоимения и другие части речи. Морфологический разбор местоимений. Повторение.


Характеризуют местоимение как часть речи.

Списывают предложения, вставляя местоимения. Подчёркивают место-

имения как члены предложения. Отмечают недочёты в употреблении местоимений. Распознают личные местоимения. Склоняют личные местоимения по падежам. Составляют словосочетания с личными местоимениями. Заменяют в предложениях имена существительные местоимениями. Отмечают ошибки в употреблении местоимений. Распознают возвратное местоимение себя.

Определяют падеж возвратного местоимения в текстах. Заменяют выделенные в тексте слова фразеологизмами с местоимением себя. Устраняют недочёты в употреблении местоимений. Пишут рассказ от 1-го лица по рисункам. Распознают вопросительные и относительные местоимения. Склоняют вопросительные и относительные местоимения по падежам. Вставляют пропущенные местоимения в предложения. Составляют предложения с местоимениями. Находят морфологические ошибки в образовании форм глаголов и местоимений. Анализируют текст. Анализируют таблицу. Составляют предложения с неопределёнными местоимениями, вставляют пропущенные местоимения в текст. Определяют

способы образования неопределённых местоимений. Подбирают однокоренные слова к словам с непроверяемыми орфограммами. Распознают отрицательные местоимения. Определяют способ образования отрицательных местоимений. Составляют словосочетания и предложения с отрицательными местоимениями.

Обозначают условия выбора не или ни и слитного или раздельного написания в отрицательных местоимениях. Распознают притяжательные местоимения. Склоняют притяжательные местоимения по падежам, определяют их разряд. Заменяют существительные местоимениями в предложениях. Устраняют недочёты в употреблении отрицательных местоимений. Сравнивают тексты писем. Пишут сочинение-рассуждение на заданную тему, предварительно составив план. Выделяют в сочинении местоимения. Распознают указательные местоимения. Определяют падеж указательных местоимений, склоняют их по падежам. Анализируют текст, выписывают из него словосочетания с местоимениями. Анализируют разные планы текста. Составляют на основе простого плана сложный. Пишут диктант. Распознают определительные местоимения. Определяют синтаксическую роль определительных местоимений в предложениях. Анализируют таблицу. Склоняют словосочетания с определительными местоимениями. Пишут сочинение на заданную тему. Выделяют местоимения по признаку сходства с другими частями речи. Заполняют таблицу. Анализируют пословицы, содержащие местоимения. Характеризируют местоимение по морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор местоимений. Пишут сочинение (рассуждение или описание) по картине. Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. Составляют сложный план сообщения о местоимении как части речи, готовят сообщение. Заполняют таблицы. Выписывают местоимения из художественного текста. Озаглавливают и анализируют текст- рассуждение.



Глагол.


Глагол как часть речи. Разноспрягаемые глаголы. Переходные и непереходные глаголы. Наклонение глагола: изъявительное, повелительное и условное. Употребление наклонений. Безличные глаголы. Морфологический разбор глагола. Рассказ на основе услышанного. Правописание гласных в суффиксах глаголов. Повторение.


Активизируют знания о глаголе как части речи.

Характеризуют морфологические признаки глагола и его синтаксическую роль. Определяют вид, форму, спряжение глаголов при выполнении

упражнений. Объясняют условия выбора гласных в корнях и окончаниях глаголов. Анализируют роль глаголов в текстах. Пишут сочинение-рассказ на заданную тему. Подбирают однокоренные глаголы к словам. Обозначают способы образования глаголов. Распознают разноспрягаемые глаголы. Указывают время, лицо, число разноспрягаемых глаголов в предложениях. Спрягают изучаемые глаголы. Анализируют таблицы. Составляют и записывают диалог на заданную тему. Анализируют значение слов. Распознают переходные и непереходные глаголы. Составляют и анализируют словосочетания с переходными и непереходными глаголами. Составляют схемы предложений. Отмечают ошибки в употреблении глаголов. Записывают слова на тему «Стройка» и составляют с ними предложения. Пишут диктант.

Определяют наклонение глаголов. Распознают глаголы в изъявительном наклонении. Указывают вид и время глаголов в изъявительном наклонении. Анализируют текст и выписывают из него глаголы, распределяя их по именам.

Пишут изложение на заданную тему. Распознают глаголы в условном наклонении. Определяют способ образования условного наклонения. Анализируют тексты и характеризуют глаголы в текстах. Составляют текст на заданную тему и выделяют в тексте глаголы в условном наклонении. Повелительное наклонение Распознают глаголы в повелительном наклонении. Анализируют таблицу, демонстрирующую способы образования повели-

тельного наклонения. Обозначают основу, суффиксы и окончание в глаголах в повелительном наклонении. Составляют предложения с глаголами. Определяют вид, время и наклонение глаголов. Пишут призывы к празднику, используя глаголы в повелительном наклонении. Пишут рассказ по рисункам.

Правильно употребляют наклонения в речи.

Выражают просьбу, используя разные наклонения. Анализируют стихотворение. Заменяют в тексте глаголы в неопределённой форме глаголами в форме повелительного наклонения. Обозначают вид и наклонение

глаголов в текстах. Составляют связный текст на заданную тему. Изменяют наклонения глаголов. Пишут диктант. Составляют рецепт.

Распознают безличные глаголы. Употребляют безличные глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени. Составляют предложения с безличными глаголами. Пишут диктант.

Характеризируют глагол по морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор глаголов. услышанного. Пишут сочинение на основе услышанного от старших рассказа.

Усваивают правило написания гласных в суффиксах глаголов. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Образу-

ют от глаголов разные формы времени, лица и наклонения. Составляют словосочетания с глаголами. Устно пересказывают текст от 3-го лица. Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. Составляют сложный план сообщения о глаголе как части речи, готовят сообщение. Распознают глаголы в разных формах и наклонениях в упражнениях. Называют виды орфограмм в стихотворении. Составляют и заполняют таблицы. Пишут диктант.

8

Повторение и систематизация изученного

в 6 классе.

Разделы науки о языке. Орфография. Пунктуация. Лексика и фразеология. Словообразование. Морфология. Синтаксис.

Систематизируют знания о разделах науки о языке. Заполняют таблицу. Составляют и записывают сложный план устного

сообщения на тему «Разделы науки о языке».

Повторяют содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Обозначают условия выбора орфограмм в упражнениях. Составляют и заполняют таблицы. Группируют слова по видам орфограмм. Записывают примеры заданных орфограмм. Повторяют содержание изученных пунктуационных правил. Расставляют знаки препинания в текстах упражнений. Пишут сочинение на заданную тему. Систематизируют знания о лексикологии и фразеологии как разделах науки о языке. Характеризуют устаревшие слова в отрывке из произведения художественной литературы. Определяют стиль и основную мысль текста, выписывают слова с орфограммами. Систематизируют знания о словообразовании как разделе науки о языке. Подбирают к словам формы и однокоренные слова. Обозначают состав слов и способ их образования. Систематизируют знания о морфологии как разделе науки о языке.

Указывают падежи именных частей речи. Читают текст, выписывают примеры числительных. Подбирают синоним к одному из слов текста. Систематизируют знания о синтаксисе как разделе науки о языке. Списывают текст, определяют его основную мысль, выделяют однородные члены и основы предложений. Определяют значение выделенного в тексте слова.



4. Форма организации учебных занятий в 6 классе:

классно-урочная система, в которой применяются:

  • уровневая дифференциация:

  • проблемное обучение;

  • информационно-коммуникационные технологии;

  • здоровьесберегающие технологии;

  • коллективный способ обучения (работа в парах

постоянного и сменного состава)


Технологии, используемые в обучении: развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), деятельностного метода, метод проектов, игровые, развивающего обучения, обучения в сотрудничестве (групповые технологии), проблемного об­учения, развития исследовательских навыков, информа­ционно-коммуникационные, здоровьесбережения, технология уровневой дифференциации, технология мастерских на уроках русского языка и литературы, и другие.


Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в на­чале и в конце четверти; текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных дик­тантов, предупредительных, объяснительных, комментированных, выбо­рочных, графических, творческих, свободных, восстановленных диктантов, диктанта «Про­веряю себя», диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов, диагностических работ, лабораторных работ, практических работ (практикумов), контрольных изложений, контрольных сочинений, взаимоконтроля, самоконтроля, составления орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися, различных видов разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический), наблюдения за речью окружающих, сбора соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя, анализа языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления, работы с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде); итоговый — итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.


5. Календарно-тематическое планирование


№ урока

п/п

Тема урока

Дата

по плану

Дата

по факту

Язык. Речь. Общение



1

1. Русский язык – один из развитых языков мира.



2

2. Язык, речь, общение.



3

3. Ситуация общения.



4

4. Урок развития речи №1 .

Сочинение – поздравление.



Повторение изученного в 5 классе (6 +2 РР)

5

1. Фонетика, орфоэпия, графика. Фонетический разбор слова.



6

2. Морфемы в слове. Морфемный разбор слова. Орфограммы в приставках и в корнях слов.



7

3. Части речи. Морфологический разбор слова.



8

4. Урок развития речи № 2.

Сочинение «Интересная встреча».



9

5. Словосочетание. Простое предложение. Знаки препинания в конце и внутри простого предложения.



10

6. Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор предложений.



11

7. Прямая речь. Диалог. Знаки препинания в предложениях с прямой речью.



12

8. Урок развития речи № 3.

Составление диалога на тему « Разговор в библиотеке» .



Текст (3+2 РР)

13

1. Текст, его особенности.

Тема и основная мысль текста. Заглавие текста.



14

2. Начальные и конечные предложения текста

Ключевые слова. Основные признаки текста.



15

3.Урок развития речи № 4.

Составление продолжения текста по данному началу.



16

4. Урок развития речи № 5.

Сочинение – рассказ.



17

5. Текст и стили речи. Официально-деловой стиль речи.



Лексика. Культура речи (10 + 2 РР)

18

1. Слово и его лексическое значение.



19

2.Урок развития речи № 6.

Собирание материалов к сочинению по картине А.М. Герасимова «После дождя».



20

3. Общеупотребительные слова.



21

4. Профессионализмы.



22

5. Диалектизмы.



23

6. Урок развития речи № 7.

Сжатое изложение.



24

7. Исконно русские и заимствованные слова.



25

8. Неологизмы.



26

9. Устаревшие слова.



27

10. Словари.



28

11. Повторение и обобщение материала по теме «Лексика».

Практикум по теме «Лексика».



29

12. Контрольная работа № 1.

Контрольный диктант № 1 по теме «Лексика» с лексическим заданием.



Фразеология. Культура речи (3 + 1РР)

30

1. Фразеологизмы.



31

2. Источники фразеологизмов.



32

3. Повторение и обобщение материала по теме «Фразеологизмы». Практикум по теме «Фразеологизмы».



33

4. Контрольная работа №2.

Контрольный тест по теме «Фразеология».



Словообразование. Орфография. Культура речи (31+4 РР)

34

1. Морфемика и словообразование, повторение.



35

2.Урок развития речи № 9.

Описание помещения.



36

3. Основные способы образования слов в русском языке. Словообразовательная цепочка.



37

4. Основные способы образования слов в русском языке (продолжение).



38

5. Основные способы образования слов в русском языке. Словообразовательная цепочка и гнездо.



39

6. Этимология слов.



40

7. Этимология слов (продолжение).



41

8. Урок развития речи № 10.

Систематизация материалов к сочинению. Сложный план.



42

9. Урок развития речи № 11.

Написание сочинения (описание помещения).



43

10. Буквы о и а в корне -кос- - -кас-.



44

11. Буквы о и а в корне -кос- - -кас- (продолжение).



45

12. Буквы о и а в корне -гор- - -гар-.



46

13. Буквы о и а в корне -гор- - -гар-(продолжение).



47

14. Буквы о и а в корне -гор- - -гар-(продолжение).



48

15. Буквы а и о в корне -зар- - -зор-.



49

16. Буквы а и о в корне -зар- - -зор- (продолжение).



50

17. Повторение и обобщение материала по теме «Словообразование». Практикум по теме «Словообразование».



51

18. Контрольная работа № 3.

Контрольный диктант по теме «Словообразование» с грамматическим заданием.



52

19. Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.



53

20. Буквы ы и и после приставок.



54

21 . Буквы ы и и после приставок (продолжение).



55

22. Гласные в приставках пре - и при-.



56

23 . Гласные в приставках пре - и при- (продолжение).



57

24. Гласные в приставках пре - и при- (продолжение).



58

25. Гласные в приставках пре - и при- (продолжение).



59

26. Контрольная работа № 4.

Контрольный диктант по теме «Словообразование» с грамматическим заданием.



60

27. Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.



61

28. Соединительные о и е в сложных словах.



62

29. Соединительные о и е в сложных словах (продолжение).



63

30. Сложносокращенные слова.



64

31. Урок развития речи № 12.

Контрольное сочинение по картине Т.Н. Яблонской «Утро».



65

32. Морфемный и словообразовательный разбор слова.



66

33. Морфемный и словообразовательный разбор слова.



67

34. Повторение изученного по теме «Словообразование. Орфография. Культура речи».



68

35. Контрольная работа № 5.

Контрольный диктант по теме «Словообразование. Орфография. Культура речи».



Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное (22+3 РР)

69

1. Повторение изученного в 5 классе по теме «Имя существительное».



70

2. Повторение изученного в 5 классе по теме «Имя существительное» (продолжение).



71

3.Урок развития речи № 13.

Составление письма другу.



72

4. Разносклоняемые имена существительные.



73

5. Разносклоняемые имена существительные (продолжение).



74

6. Буква е в суффиксе -ен- существительных на –мя.



75

7. Урок развития речи № 14.

Составление устного сообщения о происхождении имён.



76

8. Несклоняемые имена существительные.



77

9. Несклоняемые имена существительные.



78

10. Род несклоняемых имен существительных.



79

11. Род несклоняемых имен существительных.



80

12. Имена существительные общего рода.



81

13. Морфологический разбор имени существительного.



82

14. Урок развития речи № 15.

Сочинение-описание по личным впечатлениям.



83

15. Не с существительными.



84

16. Не с существительными (продолжение).



85

17. Буквы ч и щ в суффиксе -чик- (-щик-).



86

18. Буквы ч и щ в суффиксе -чик- (-щик-).



87

19. Гласные в суффиксах существительных -ек и -ик.



88

20. Гласные в суффиксах существительных -ек и -ик.



89

21. Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных.



90

22. Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных. (продолжение).



91

23. Обобщение изученного по теме «Имя существительного». Практикум по теме «Имя существительное».



92

24. Обобщение изученного по теме «Имя существительного». Практикум по теме «Имя существительное».



93

25. Контрольная работа № 6.

Контрольный диктант по теме «Имя существительное».



Имя прилагательное (22+3 РР)

94

1. Повторение изученного в 5 классе по теме «Имя прилагательное». Имя прилагательное как часть речи.



95

2.Урок развития речи № 16

Описание природы. Подготовка к написанию сочинения по картине (Н.П. Крымов. «Зимний вечер»).



96

3.Разряды имен прилагательных по значению. Качественные прилагательные.



97

4. Степени сравнения имен прилагательных.



98

5. Образование сравнительной степени имён прилагательных.



99

6. Образование превосходной степени имён прилагательных.



100

7. Относительные прилагательные.



101

8. Относительные прилагательные (продолжение).



102

9. Притяжательные прилагательные.



103

10. Контрольная работа № 7.

Контрольный тест по теме «Имя прилагательное».



104

11. Анализ контрольного теста. Работа над ошибками.



105

12. Морфологический разбор имени прилагательного.



106

13. Не с прилагательными.



107

14. Не с прилагательными (продолжение).



108

15. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных.



109

16. Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных.



110

17. Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных (продолжение).



111

18. Урок развития речи № 17.

Выборочное изложение по теме «Имя прилагательное».



112

19. Урок развития речи № 18.

Выборочное изложение по теме «Имя прилагательное».



113

20. Анализ ошибок, допущенных в изложении



114

21. Различение на письме суффиксов прилагательных -к- и -ск-.



115

22. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных.



116

23. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных (продолжение)



117

24. Контрольная работа № 8.

Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное» с грамматическим заданием.



118

25. Анализ ошибок, допущенных в диктанте. Работа над ошибками.



Имя числительное (16 + 2 РР)

119

1. Имя числительное как часть речи.



120

2. Простые и составные числительные.



121

3. Мягкий знак на конце и в середине числительных.



122

4. Мягкий знак на конце и в середине числительных (продолжение).



123

5. Порядковые числительные.



124

6. Разряды количественных числительных.



125

7. Разряды количественных числительных (продолжение).



126

8. Числительные, обозначающие целые числа.



127

9. Дробные числительные.



128

10. Собирательные числительные.



129

11. Морфологический разбор имени числительного.



130

12. Контрольная работа № 9.

Контрольный тест по теме «Имя числительное».



131

13. Анализ ошибок, допущенных в тесте.



132

14. Урок развития речи № 19.

Составление текста объявления.



133

15. Урок развития речи № 20.

Составление текста выступления на тему: «Берегите природу!»



134

16. Обобщение изученного по теме «Имя числительное». Практикум по теме «Имя числительное».



135

17. Контрольная работа № 10.

Контрольный диктант по теме «Имя числительное» с грамматическим заданием.



136

18. Анализ ошибок, допущенных в диктанте.



Местоимение (23 +3 РР)


137

1. Местоимение как часть речи.



138

2. Личные местоимения.



139

3. Личные местоимения (продолжение).



140

4. Составление рассказа от первого лица.



141

5. Возвратное местоимение себя.



142

6. Вопросительные и относительные местоимения.



143

7. Вопросительные и относительные местоимения (продолжение).



144

8. Неопределенные местоимения.



145

9. Неопределенные местоимения (продолжение).



146

10. Отрицательные местоимения.



147

11. Отрицательные местоимения (продолжение).



148

12. Контрольная работа № 11.

Контрольный диктант по теме «Местоимение» с грамматическим заданием.



149

13. Анализ ошибок, допущенных в диктанте.



150

14. Притяжательные местоимения.



151

15. Урок развития речи № 21.

Подготовка к сочинению-рассуждению.



152

16. Урок развития речи № 22.

Написание сочинения-рассуждения.



153

17. Указательные местоимения.



154

18. Указательные местоимения (продолжение).



155

19. Определительные местоимения.



156

20. Местоимения и другие части речи.



157

21. Морфологический разбор местоимения



158

22. Повторение изученного о местоимении.



159

23. Повторение изученного о местоимении



160

24. Контрольная работа № 12.

Контрольный диктант по теме «Местоимение» с грамматическим заданием.



161

25. Анализ контрольного диктанта. Работа над ошибками.



162

26. Урок развития речи № 23.

Употребление местоимений в речи.



Глагол (30+6 РР.)


163

1. Глагол как часть речи.



164

2. Разноспрягаемые глаголы.



165

3. Разноспрягаемые глаголы (продолжение).



166

4. Глаголы переходные и непереходные.



167

5. Глаголы переходные и непереходные (продолжение).



168

6. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение.



169

7. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение (продолжение).



170

8. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение (продолжение).



171

9. Урок развития речи № 24.

Написание сжатого изложения.



172

10. Условное наклонение.



173

11. Условное наклонение (продолжение).



174

12. Повелительное наклонение.



175

13. Повелительное наклонение (продолжение).



176

14. Урок развития речи № 25.

Написание рассказа по рисункам.



177

15. Урок развития речи № 26.

Составление призывов к празднику с использованием глаголов в повелительном наклонении.



178

16. Контрольная работа № 13.

Контрольный тест по теме «Глагол».



179

17. Анализ ошибок, допущенных в тесте.



180

18. Употребление наклонений.



181

19. Безличные глаголы.



182

22. Безличные глаголы (продолжение).



183

21. Морфологический разбор глагола.



184

22. Повторение и обобщение материала по теме «Глагол». Практикум по теме «Глагол».



185

23. Повторение и обобщение материала по теме «Наклонение глагола». Практикум по теме «Наклонение глагола».



186

24. Контрольная работа № 14.

Контрольный диктант по теме «Глагол» с грамматическим заданием



187

25. Анализ ошибок, допущенных в диктанте.



188

26. Урок развития речи № 27.

Рассказ на основе услышанного.



189

27. Урок развития речи № 28.

Рассказ на основе услышанного.



190

28. Правописание гласных в окончаниях и суффиксах глаголов.



191

29. Правописание гласных в окончаниях и суффиксах глаголов (продолжение).



192

30. Правописание гласных в окончаниях и суффиксах глаголов (продолжение).



193

31. Повторение и систематизация материала по теме «Глагол». Практикум по теме «Глагол».



194

32 . Контрольная работа №15.

Контрольный диктант по теме «Глагол» с грамматическим заданием.



195

33. Анализ ошибок, допущенных в диктанте.



196

34. Урок развития речи № 29.

Составление текстов о природе с использованием безличных глаголов.



197

35. Употребление наклонений глаголов в речи.



198

36. Употребление наклонений глаголов в речи.



Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах (10 + 2 РР.)

199

1. Урок развития речи № 30.

Разделы науки о языке. Орфография.



200

2. Разделы науки о языке. Орфография (продолжение).



201

3. Разделы науки о языке. Орфография (продолжение).



202

4. Пунктуация. Пунктуационный разбор.



203

5. Пунктуация. Пунктуационный разбор (продолжение).



204

6. Урок развития речи № 31.

Лексика и фразеология.



205

7. Лексика и фразеология (продолжение).



206

8. Словообразование.



207

9. Морфология.



208

10. Синтаксис. Синтаксический разбор.



209

11. Итоговый тест.



210

12. Комплексное повторение и обобщение материала, изученного в 5 и 6 классах.



РАССМОТРЕНО

на заседании ШМО

____________/_____________________/

Протокол № _____ от ______________

СОГЛАСОВАНО

Зам. Директора по УВР

______________/__________________/

«____»____________ 201_







Просмотр содержимого документа
«Кудинова 9 Б Русский язык»


Пояснительная записка



Рабочая программа по русскому языку для 9 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего обра­зования, примерной Программы основного общего образования по русскому языку и рабочей Программы по русскому языку к учебни­ку для 9 класса общеобразовательной школы авторов М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского и др. (М.: Просвещение, 2015).


Общая характеристика учебного предмета. Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России, один из официальных языков ООН.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации основа для успешной деятельности человека практически во всех областях жизни, способствует его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в процессе обучения формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 9 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Программа включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.

В 9 классе систематически изучается курс синтаксиса сложного предложения, организована работа над синтаксическими, пунктуационными, речевыми навыками. Данная работа базируется на знаниях, умениях и навыках, полученных в 5-7 классах, в 8 классе.

Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Изучение темы начинается с актуализации тех знаний, умений и навыков, которые уже есть у учащихся. Каждая тема завершается повторением пройденного. Предусмотрено повторение и в конце года, начале года.

Большое значение для формирования у школьников самостоятельности в учебном труде имеет приобщение их к работе со справочной литературой. Учащиеся приучаются обращаться к данным пособиям в случае затруднения в написании, произношении слова, образовании формы слова, толковании значения слова.

Учащихся следует приобщать и к разнообразной научно-популярной литературе, что способствует повышению интереса к русскому языку.

Цель и задачи обучения. Курс русского языка направлен на достижение следующей цели - выполнение требований стандарта, формирование всесторонне развитой личности. Для выполнения данной цели необходимо решить следующие задачи, обеспечивающие реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

-воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, сознательно относящегося к нему как к явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

-овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

-освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

-развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

Решение данных задач способствует формированию коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.


Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в 9 классе – 70 часов (из расчета 2 раза в неделю). Срок реализации программы – 1 год.

В целом данная программа придерживается рекомендаций составителей по выделению тем и часов, предназначенных для их прохождения. Программа под редакцией Ладыженской рассчитана на 68 часов. В рабочей программе 69 часов. Перераспределены часы в темах «Повторение в конце года», «Сложносочиненное предложение» (увеличено количество часов) и «Союзное сложное предложение» (уменьшено количество часов).

Учебно-методический комплекс. Для реализации данной программы используется учебно-методический комплекс:

1) Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. «Русский язык. 9 класс». Учебник для общеобразовательных учреждений.» М. :Просвещение, 2009

2) «Обучение русскому языку в 9 классе: Методические рекомендации к учебнику для 9 класса общеобразовательных учреждений .». Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова, М.Т. Баранов и др. – М,:Просвещение, 2002

3) Л.А. Тростенцова, Н.М. Подстреха. «Русский язык. Дидактические материалы. 9класс», М.: Просвещение, 2013

4) Л.А. Тростенцова, А.И. Запорожец. «Русский язык. Поурочные разработки. 9 класс.», М.: Просвещение, 2014

5) Н.Н.Соловьева. «Русский язык. Диктанты и изложения. 9 класс».М.: Просвещение, 2012

Технологии обучения, формы и приемы обучения.

При реализации данной программы используются следующие методы:

  • Репродуктивный

  • Объяснительно-иллюстративный

  • Проблемный

  • Частично-поисковый

  • Исследовательский

Проблемный метод используется при формировании знаний учащихся, на этапе знакомства с языковыми явлениями.

Используются формы работы:

  • Фронтальная

  • Индивидуальная

  • групповая

Используются такие формы урока: урок изучения нового материала, контроля, закрепления, повторения и обобщения, комбинированный урок. При необходимости могут проводиться уроки-практикумы. При реализации данной программы используются классно-урочная система уроков с традиционной классификацией уроков.

Для формирования навыков грамотного письма используются разнообразные виды диктантов и списывания (комментированный диктант, объяснительный диктант, выборочный диктант, распределительный диктант, творческий диктант , осложненное списывание, выборочное и распределительное списывание).

На уроках русского языка активно используется графическое комментирование, составление схем, таблиц, что помогает систематизировать знания, обобщить, четко представить структуру языковой единицы и проч. Систематизации знаний учащихся способствует грамматический разбор.

На уроках русского языка идет активное развитие речи учащихся. Есть формы работы, которые непосредственно ориентированы на развитие речи: изложения разных видов (подробное, выборочное, сжатое, изложение с грамматическим заданием, изложение с творческим заданием), сочинение. Развитие речи учащихся идет и через работу с текстом, что делает изучение для учащихся более осмысленным, интересным, оправданным.

Предусмотрено проведение уроков с элементами игры.

Большое внимание уделяется самостоятельной работе учащихся.

Предусмотрено использование ИКТ-технологии.

Необходимым компонентом работы на уроках русского языка является работа со словарями и справочниками, что позволяет учащимся узнать нормы литературного языка и приобрети навыки самостоятельной работы, навыки самообразования.

В основе выбора методов и приемов лежит системно-деятельностный подход.

Формы контроля.

Промежуточный:

тест, диктант с грамматическим заданием, разного вида разборы (фонетический, морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, морфемный, словообразовательный, лексический), разного вида диктанты (выборочный, распределительный), изложения разного вида, сочинение, конкурс, игровые задания, составление плана, таблицы, устный ответ-рассуждение

Итоговый:

контрольный диктант с грамматическим заданием или/и тест.

Соответствие государственной итоговой аттестации. Содержание данной программы, формы её реализации нацелены на формирование знаний, умений и навыков, универсальных учебных умений, необходимых для прохождения государственной итоговой аттестации.

Планируемые результаты изучения курса русского языка в 9 классе.

Личностные результаты:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества, усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества, воспитание чувства ответственности и долга перед родиной;

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, вере, традициям, языкам, ценностям народов России и мира, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать с ними взаимопонимания;

осознание социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, участие в школьном самоуправлении;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;

формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со старшими, сверстниками, младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение ко всем членам семьи;

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

умение самостоятельно планировать пути достижения цели, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные пути решения образовательных задач;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действия в рамках предложенных условий, умение корректировать свои действия в соответствии с меняющимися условиями;

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение ( индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели, схемы для решения учебных и познавательных задач;

смысловое чтение;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности, владение устной и письменной речью;

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты:

Знать:

основные сведения о языке, определения основных изучаемых в 9 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил;

уметь:

обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры;

производить все виды разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;

составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста;

определять стиль и тип текста;

соблюдать все основные нормы литературного языка;

находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания;

обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в соответствии с изученными пунктуационными правилами;

находить пунктуационные ошибки;

производить пунктуационный разбор предложения;

находить в словах изученные орфограммы;

уметь обосновывать их выбор;

правильно писать слова и изученными орфограммами;

находить и исправлять орфографические ошибки;

производить орфографический разбор слова;

правильно писать слова с изученными орфограммами;

определять стиль и тип текста;

создавать тексты разных стилей и типов речи;

подготовить и сделать доклад на историко-литературную тему по одному источнику;

составлять тезисы или конспект небольшой литературно-критической статьи (или фрагмента большой статьи)

писать сочинения публицистического характера;

писать заявление, автобиографию;

совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, находить и исправлять различные языковые ошибки в своем тексте;

свободно и грамотно говорить на заданные темы;

соблюдать при общении с собеседниками соответствующий речевой этикет.



Содержание тем учебного курса

Международное значение русского языка. (1ч)

Повторение пройденного в 5 - 8 классах. (5 ч + 2ч)

Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.

Сложное предложение. Культура речи.

Сложное предложение. (3+1 ч)

Союзные сложные предложения.

Сложносочиненные предложения. (5 ч + 1 ч)

I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.

Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль.

Авторское употребление знаков препинания.

II. Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.

III. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.

Сложноподчиненные предложения.(19 ч+5)

I. Сложноподчиненное предложение и его особенности. Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.

Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.

Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.

II. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.

III. Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.

Деловые документы (автобиография, заявление).

Бессоюзные сложные предложения.(6 ч + 2 ч)

I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Раздели тельные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.

Синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.

II. Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.

III. Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Сложные предложения с различными видами связи.(5 ч + 2 ч)

I. Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью; разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.

II. Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.

III. Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.

Общие сведения о языке и речи.(3 ч +1 ч)

Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.

Русский язык - первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.

Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка среди языков мира. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы. видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.

Систематизация изученного по фонетике, лексике, грамматике и правописанию, культуре речи в 5 – 9 классах. (5 ч + 4 ч)

Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.

III.Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы.

Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).

Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему.

Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.



Учебно-методическое обеспечение

Список литературы ( основной и дополнительной)

Литература для учителя

1) Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. «Русский язык. 9 класс». Учебник для общеобразовательных учреждений.» М. :Просвещение, 2009

2) «Обучение русскому языку в 9 классе: Методические рекомендации к учебнику для 9 класса общеобразовательных учреждений». Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова, М.Т. Баранов и др. – М.:Просвещение, 2002

3) М.В. Григорьева, Т.Н. Назарова. «Диктанты по русскому языку.9класс. К учебнику Л.А. Тростенцовой, Т.А. Ладыженской и др. «Русский язык. 9класс»». М.: Экзамен, 2014

4) Е.В.Петрова. «Тесты по русскому языку.9 класс. К учебнику Л.А.Тростенцовой и др.».М.: Экзамен, 2011

5) 9класс», М.: Просвещение, 2013

6 ) Л.А. Тростенцова, А.И. Запорожец. «Русский язык. Поурочные разработки. 9 класс.», М.: Просвещение, 2014

7) Н.Н.Соловьева. «Русский язык. Диктанты и изложения. 9 класс».М.: Просвещение, 2012

Литература для учащихся

1) Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. «Русский язык. 9 класс». Учебник для общеобразовательных учреждений.» М. :Просвещение, 2009

2) Ахременкова Л. А. К пятерке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором: Русский язык: 9 класс / Л. А. Ахременкова. М.: Просвещение, 2006


Справочная литература для учащихся

1) Д.Н. Ушаков. Орфографический словарь. М.: Просвещение, 1990 ( 41 изд.)

2) М.Т. Баранов. Школьный орфографический словарь русского языка. М., Просвещение, 2007 (11 изд)

3) Б.Т. Панов, А.В. Текучев. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка.М.,1991

4) М.С.Лапатухин, Е.В. Скорлуповская, Г.П. Снетова. Школьный толковый словарь русского языка. М., 1998 ( 3 изд) ( под редакцией Ф.П.Филина)

5) В.В. Одинцов и др. Школьный словарь иностранных слов. Под редакцией В.В. Иванова.-8 изд..-М.: Просвещение, 2006

6) М.Т. Баранов. Школьный словарь образования слов русского языка.- 4 изд.- М.: 2006

7) З.А.Потиха. Школьный словарь строения слов русского языка.- 2 изд.- М.: Просвещение, 1998

8) А.Н.Тихонов. Школьный словообразовательный словарь русского языка.- 2 изд., перераб. -М. :Просвещение, 1991

9) В.П. Жуков. А.В. Жуков. Школьный фразеологический словарь русского языка.- 5 изд., перераб. и дополн. -М.: Просвещение, 2005.

10) М.Р. Львов. Школьный словарь антонимов русского языка.- 8 изд., испр. и дополн. -М.: Просвещение, 2006

11) Н.М. Шанский, Т.А. Боброва. Школьный этимологический словарь русского языка. М.: Просвещение, 1997

12) П.А. Лекант, В.В. Леденева. Школьный орфоэпический словарь русского языка.- 3 изд.- М.: Просвещение, 2006

13) Р.П. Рогожникова, Т.С. Карская. Школьный словарь устаревших слов русского языка (по произведениям русских писателей XVIII-XIX вв.).М.: Просвещение, 1996

14) М.Т. Баранов, Т.А. Костяева, А.В. Прудникова. Русский язык: справочные материалы. Под редакцией Н. М. Шанского- 10 изд.-М.: Просвещение, 2007

15) А.А. Семенюк, А.А. Матюшина. Школьный толковый словарь русского языка.- 3 изд.- М.: Просвещение, 2006


Календарно-тематическое планирование



№

Тема урока

Кол-во

часов

Формирование понятий

Виды

деятельности

учителя и учащихся

Домашнее

задание

Дата по плану

Дата по факту

1.

Международное значение русского языка.

1

Понятие «мировой язык», критерии выдвижения языка на роль мирового, русский язык как мировой.

Смысловое чтение, составление тезисов

п.1. Упр.2.




Повторение изученного в 5-8 классах

(4+1+1)

6






2.

Р/Р Устная и письменная речь. Монолог. Диалог. Текст. Стили речи.

1

Устная и письменная речь, монолог, диалог, текст, типы текстов, жанры текстов и стили речи, тип и стиль текста, жанр

Работа в группах – анализ текста, составление диалогов, монологов устно и письм., составление таблицы

Подобрать тесты разных стилей, указать особенности стилей



3.

Простое предложение и его грамматическая основа

1

Виды односоставных предложений, способы выражения сказуемого в односоставном предложении, виды сказуемого
грамматич. основа, вид сказуемого

Составление таблицы, коллективный диалог, устный ответ, синтаксический разбор, грамм. задание (письм.)

Синтакс. разбор

предлож.



4.

Предложения с обособленными членами

1

Обособление, интонация обособления, виды обособленных членов, условия обособления

Таблица, работа над интонацией, устный ответ, осложненное списывание с грамм. заданием, составление схем

Подобрать примеры предл.

с обособл.




5.

Предложения с обособленными членами

1

Обособление, интонация обособления, виды обособленных членов, условия обособления

Объяснительный диктант, грамматический разбор (устно и письменно), конструирование предложений, устный ответ, графический диктант

Подобрать примеры предл.

с обособл.




6.

Обращения, вводные слова и вставные конструкции

1

Обращение, вводные слова, вставные конструкции, группы вводных слов по значению, правила выделения обращений, вводных слов, вставных конструкций

Устный ответ, конструирование предложений, составление диалога, осложненное списывание с грамматическим заданием, коллективный диалог

Из худож.

текстов примеры



7.

Контрольный диктант с грамматическим заданием

1


Написание диктанта




Сложное предложение. Культура речи.

(3+1)

4






8.

Понятие о сложном предложении.

1

Сложное предложение, отличие простого предложения от сложного

Коллективный диалог- анализ простых и сложных предложений, диктант «Проверяю себя» с грамматическим заданием, графический диктант, устный ответ

П. 3 упр.8



9.

Союзные и бессоюзные сложные предложения

1

Союзные и бессоюзные сложные предложения, БСП, ССП,СПП, средства связи в союзных и бессоюзных сложных предложениях

Составление схемы, коллективный диалог, осложненное списывание с грамматическим заданием, объяснительный диктант с грамм. заданием

П. 4 упр. 10



10.

Р/Р Обучение написанию сжатого изложения

1

Приёмы компрессии, микротема, главная мысль микротемы, абзац

Применение приёмов сжатия, редактирование фрагментов

Выучить приёмы компр.



11.

Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. Интонация сложного предложения.

1

Знаки препинания в сложном предложении, условия расстановки знаков препинания

объяснительный диктант с грамм. заданием, составление схем, осложненное списывание с грамм. заданием, пунктуационный разбор предложения

Табл. «Союзы» составить



Союзные сложные предложения. Сложносочиненное предложение

(4+1+1)

6






12.

Понятие о сложносочиненном предложении. Смысловые отношения в сложносочиненном предложении.

1

ССП, смысловые отношения в ССП

Осложненное списывание, граф. диктант, диктант «Проверяю себя»

Упр.12



13.

Сложносочиненные предложения с соединительными, разделительными и противительными союзами

1

ССП с соединительными, разделительными и противительными союзами, смысловые отношения между частями предложения

Осложненное списывание, графическая работа, распределительный диктант, устный ответ, коллективный диалог, конструирование предложений, работа над интонацией

Упр. 14 (п.1 устно, п.2 письм.)



14.

Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.

1

Знаки препинания в ССП, условия их постановки

Коллективный диалог, графический диктант, осложненное

списывание, изложение-миниатюра, устный ответ

Упр.16



15.

Р/Р. Рецензия

1

Рецензия , структура рецензии

Коллективный диалог, работа в группе- анализ рецензии, устный ответ, создание собственной рецензии

Закончить работу



16.

Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочиненного предложения. Повторение

1

Синтаксический и пункт. разборы ССП

Урок-практикум. Разборы синтакс. и пункт. -письм. и устно, рецензирование ответов, составление таблицы

Упр.21



17.

Контрольный диктант с грамматическим заданием

1


Диктант, грамматическое задание

Повт. п 4. Таблицу «союзы»



Союзные сложные предложения. Сложноподчиненное предложение

(18+5+1)

24






18.

Понятие о сложноподчиненном предложении

1

СПП, средства связи в СПП предложении, главная и придаточная часть, средства связи

Коллективный диалог, устный ответ, смысловое чтение, работа со схемами, грамматическое задание, осложненное списывание, составление схемы

П. 5 упр. 3о



19.

Место придаточного предложения по отношению главному. Знаки препинания в сложноподчиненном предложении.

1

Место придаточного предложения, условия расстановки знаков препинания в СПП

Коллективный диалог, устный ответ, смысловое чтение, работа со схемами, грамматическое задание, осложненное списывание, составление схемы

П. 5 упр. 32



20.

Р/Р Обучение написанию сжатого изложения

1

Приёмы компрессии, композиция сжатого изложения, микротема

Смысловое чтение, коллективный диалог, устный ответ, работа в группах

Закончить работу



21.

Союзы и союзные слова в сложносочиненном предложении.

1

Союзы и союзные слова, их отличие, приемы различения омонимичных союзов и союзных слов

Составление таблицы, устный ответ, списывание с грамматическим заданием, составление схем,

конструирование предложений

П.5 упр34



22.

Роль указательных слов в сложносочиненном предложении.

1

Указательные слова в СПП, из роль в предложении

Осложненное списывание с грамм. заданием, конструирование предложений, сочинение-миниатюра, коллективный диалог, работа в группах

П. 5 упр. 38



23.

Р/Р написание сжатого изложения ( по текстам ОБЗ ФИПИ, аудиозапись)

1

Самостоятельная работа




24.

СПП с разными видами придаточных. Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными.

1

Основные виды СПП, их признаки, СПП с придаточными определительными их признаки

Составление таблицы, схемы, осложненное списывание с грамм. заданием, объяснительный диктант с грамм. заданием

П. 6 упр.41



25.

Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными

1

СПП с придаточными определительными и их признаки

Устный ответ , рецензирование устного ответа, осложненное списывание с грамм. заданием, конструирование предл.

Упр.44



26.

Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными

1

СПП с придаточным изъяснительным, отличие от омонимичных конструкций

Составление схемы, коллективный диалог, грамматическое задание (устно и письменно), объяснительный диктант с грамм. заданием

П.7упр. 53



27.

Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными

1

СПП с придаточным изъяснительным

работа в группах: грамматические задания, конструирование предложений, устный ответ, составление текста

Упр. 64



28.

Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчиненные предложения с придаточными времени и места.

1

Виды СПП с придаточными обстоятельственными, три группы СПП с прид. обст., признаки СПП с прид. места и времени

составление таблицы, коллективный диалог, осложненное списывание с грамматическим заданием

П.8 упр. 66, 73



29.

Сложноподчиненные предложения с придаточными времени и места.

1

Признаки СПП с прид. места и времени

Устный ответ, конструирование предложений, объяснительный диктант с грамм. заданием

П.8 упр. 76, 83



30.

Сложноподчиненные предложения с придаточными условия, уступки, цели, следствия

1

СПП с придаточными условия, уступки, цели, следствия, их признаки

Составление схем, устный ответ, осложненное списывание с грамматическим заданием, объяснительный диктант с грамм. заданием

Упр. 94



31.

Сложноподчиненные предложения с придаточными условия, уступки, цели, следствия

1

СПП с придаточными условия, уступки, цели, следствия

Выборочный диктант, устный ответ, конструирование предл., объяснительный диктант с грамм. заданием, построение схем

Упр. 101



32.

Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия, меры, степени, сравнения

1

СПП с прид. образа действия, меры, степени, сравнения, их признаки

коллективный диалог, графический диктант, устный ответ, осложненное списывание с грамм. заданием

Упр. 108



33.

Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия, меры, степени, сравнения

1

СПП с прид. образа действия, меры, степени, сравнения, их признаки

Изл.-миниатюра, устный ответ, предупредительный диктант, распределительный диктант, конструирование предл.

Заполнить таблицу, упр. 128



34.

Р/Р. Деловые документы (автобиография, заявление)

1

Автобиография, заявление, их структура, схема, признаки

Работа в группах- анализ заявлений, автобиографий, составление схем автобиографий, заявлений, составление автобиографий, заявлений




35.

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными.

Знаки препинания в предложении.

1

СПП с несколькими придаточными, виды подчинительной связи в СПП, правила постановки в СПП с несколькими придаточными

Работа в группах –грамматический разбор, составление схем

П.9 упр. 131



36.

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания в предложении.

1

СПП с несколькими придаточными, виды подчинительной связи в СПП, правила постановки запятой в СПП с несколькими придаточными

Осложненное списывание с грамм. заданием, объяснительный диктант с грамм. заданием

П. 9 упр. 135



37.

Р/Р Обучение написанию сочинения – рассуждения по прочитанному тесту (С. 15. 2).

1

Композиция сочинения – рассуждения

Анализ примеров, составление ответов




38.

Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения. Пунктуационный разбор сложноподчиненного предложения.

1

Порядок разбора, отличие пунктуационного разбора от синтаксического разбора

Урок- практикум. Работа в группах – синтаксический и пунктуационный разборы, осложненное списывание с грамм. заданием

Карточка с планом разбора



39.

Р/Р Изложение

( аудиозапись ОБЗ ФИПИ)

1

Уметь сжато пересказывать прослушанный текст

Самостоятельная работа




40.

Повторение изученного по теме «Сложноподчинённые предложения»

1

СПП, его структура и виды, правила расстановки знаков препинания в СПП

Устный ответ, составление таблицы, тренировочные упражнения

Повторить п.8,9



41.

Контрольный диктант с грамматическим заданием.

1


Диктант с грамм. заданием

Повт. п. 8, 9



Бессоюзные сложные предложения

(5+2+1)

8






42.

Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных сложных предложениях.

1

БСП, особенности интонации в БСП

Работа в группах – анализ предложений, устный ответ, составление схем

П. 10 таблицу учить, подобрать примеры из худ. текстов



43.

Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.

1

Условия постановки запятой и точки запятой в БСП

Коллективный диалог, распределительное списывание, устный ответ, объяснительный диктант

Упр. 14о

П. 11



44.

Р/Р Написание сжатого изложения

1

Уметь сжато пересказывать исходный текст

Сжатое изложение

П. 10 повт.



45.

Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.

1

Условия постановки двоеточия в БСП, смысловые отношения между частями БСП

Коллективный диалог, устный ответ, конструирование предложений, осложненное списывание с грамматическим заданием, графический диктант

П. 10 упр. 148



46.

Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия, следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении.

1

Условия постановки тире в БСП, смысловые отношения между частями БСП

Коллективный диалог, устный ответ, конструирование предложений, осложненное списывание с грамматическим заданием, графический диктант

Упр. 154 п. 12



47.

Р/Р Обучение написанию сочинения – рассуждения по прочитанному тексту ( ОБЗ ФИПИ, С. 15. 3)

1

Композиция сочинения – рассуждения (объяснение термина)

Работа в группах (анализ темы, составление собственного текста, работа со словарём)




48.

Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения. Повторение.

1

Синтаксический и пунктуационный разбор БСП

Работа в группах, грамматический разбор, составление таблицы, конструирование текста

П. 10-12 повторить



49.

Контрольный диктант по теме «Бессоюзные сложные предложения»

1


Написание диктанта




Сложные предложения с разными видами связи

(4+2+1)

7






50.

Употребление союзной (сочинительной и подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях.

1

Сложное предложение с разными видами связи, структура сложного предложения с разными видами связи, знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи

Коллективный диалог, устный ответ, составление схем, осложненное списывание с грамм. заданием

П. 13 упр. 160



51.

Знаки препинания в сложных предложениях с разными видами связи.

1

Сложное предложение с разными видами связи

Объяснительный диктант с грамм. заданием, коллективный диалог, устный ответ, грамматическая работа, осложненное списывание с грамм. заданием

Упр. 167



52.

Синтаксический и пунктуационный разбор сложного предложения с разными видами связи.

1

Синтаксический и пунктуационный разборы сложного предложения с разными видами связи

Работа в группах (синтаксический и пунктуационный разборы, составление схем, защита работы)

Упр. 170



53.

Р/Р написание сжатого изложения. (ОБЗ ФИПИ, аудиозапись)

1

Уметь сжато пересказывать исходный текст

Прослушивание аудиозаписи, написание изложения.




54.

Р/Р Конспект

1

Конспект, структура конспекта, виды

Коллективный диалог, составление конспекта, рецензирование




55.

Повторение изученного по теме «Сложное предложение с разными видами связи»

1

Сложное предложение с разными видами связи,

Коллективный диалог, устный ответ, составление таблицы, объяснительный диктант с грамматическим заданием

Упр. 171



56.

Итоговый диктант по теме «Сложное предложение с разными видами связи»

1


Диктант с грамматическим заданием

Устно упр. 172



Общие сведения о языке и речи

(3+1)

4






57.

Роль языка в жизни общества. Язык как развивающееся явление. Языковые контакты русского языка.


1

Роль языка в жизни общества, язык как развивающееся явление, языковые контакты русского языка

Составление тезисов, устное сообщение

П. 14 упр. 174



58.

Русский язык - первоэлемент великой русской литературы. Русский литературный язык и его стили. Богатство, красота, выразительность русского языка.

1

Русский литературный язык и его стили, богатство, красота, выразительность русского языка

проект

П.15 , повт. «Стили речи»



59.

Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Место русского языка среди языков мира.


1

Русский язык как национальный язык русского народа, государственный язык РФ и язык межнационального общения. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык среди славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка. Значение письменности; русская письменность. Наука о русском языке и ее разделы. видные ученые-русисты, исследовавшие русский язык.


Составление таблицы, схемы

Упр. 181



60.

Контрольный тест по сб. ФИПИ

1






Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах

(5+4)

9






61.

Лексикология и фразеология.

1

Лексика и фразеология, однозначные, многозн. слова, прямое , переносное значение слова, омонимы, синонимы, антонимы, общеупотр. и необщеупотребительные слова, заимствованные и исконно русские слова, устаревшие слова и неологизмы

Работа в группах: анализ текста по вопросам, упражнения по лексике, устный ответ

Упр. 212, 213



62.

Морфемика и словообразование.

1

Морфемика, словообразование, морфема, виды морфем, способы образования слов, продуктивные и непродуктивные способы образования слов

Морфемный и словообразовательный разборы, выборочный диктант, устный ответ, осложненное списывание, упражнение

Упр. 223



63.

Морфология.

1

Морфология , части речи, группы частей речи, общее грам. значение, морф. признаки, синтакс. роль в предложении

Морфологический разбор, осложненное списывание с грамматическим заданием, объяснительный диктант, таблица

Упр. 231



64.

Синтаксис.

1

Синтаксис, словосочетание, предложение, текст, виды словосочетаний и предложений, виды синтаксической связи в словосочетаниях

Синтаксический разбор, составление таблицы, грамматические задания, устный ответ

Упр. 270



65.

Р/Р Написание контрольного сжатого изложения

1





66.

Р/Р Написание контрольного сжатого изложения

1




67.

Орфография. Пунктуация.

1

Знать: понятие орфография и пунктуация, орфограмма, пунктограмма, виды орфограмм, условия постановки знаков препинания, уметь правильно писать слова с изученными орфограммами и пунктограммами, объяснять правописание слова, расстановку знаков препинания

Урок-практикум. Анализ текста, составление текста. Письм. ответ

Упр. 277



68.

Р/Р с Написание контрольного сочинения – рассуждения по прочитанному тексту (ОБЗ ФИПИ)

1






69.

Р/Р с Написание контрольного сочинения – рассуждения по прочитанному тексту (ОБЗ ФИПИ)

1






РАССМОТРЕНО

на заседании ШМО

____________/_____________________/

Протокол № _____ от ______________

СОГЛАСОВАНО

Зам. Директора по УВР

______________/__________________/

«____»____________ 201_



Просмотр содержимого документа
«Кудинова Рабочая программа по литературе 9 класс»

Пояснительная записка


Рабочая программа по литературе для 9 класса составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, на основе примерной Программы основного общего образования по литературе, авторской программы по литературе В.Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение, 2014) к учебнику В.Я. Коровиной и др. (М.: Просвещение, 2014).

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

• установление требовании к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося. формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условии для ее самореализации;

• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

• взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;

• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов. секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутри школьной социальной среды, школьного уклада;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности;

• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

• ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям , которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и миро-вой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

• осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

• выразительное чтение художественного текста;

• различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

• ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

• заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

• анализ и интерпретация произведения;

• составление планов и написание отзывов о произведениях;

• написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

• целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;

• индивидуальная и коллективная проектная деятельность.


Содержание деятельности по предмету в 9 классе


В 9 классе начинается линейный курс на историко-литературной основе (древнерусская литература – литература XVIII в. – литература первой половины XIX в.), который будет продолжен в старшей школе. В этом классе активизируется связь курса литературы с курсами отечественной и мировой истории, МХК, идет углубление понимания содержания произведения в контексте развития культуры, общества в целом, активнее привлекаются критическая, мемуарная, справочная литература, исторические документы, более определенную филологическую направленность получает проектная деятельность учащихся. Содержание литературы в 9 классе – начало курса на историко-литературной основе.


Общая характеристика учебного предмета


Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее к русской литературе XVIII, XIX, ХХ вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Курс литературы в 9 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов.

Содержание курса в 9 классе включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).

Ведущая проблема изучения литературы в 9 классе – литература и ее роль в духовной жизни человека.

В программе соблюдена системная направленность – курс 9 класса представлен разделами:

1. Древнерусская литература.

2. Русская литература ХVIII века.

3. Русская литература XIX века.

4. Русская литература XX века.

5. Зарубежная литература.

6. Обзоры.

7. Сведения по теории и истории литературы.


В разделах 1-6 даются: перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

Учитывая рекомендации, изложенные в «Методическом письме о преподавании учебного предмета "Литература" в условиях введения Федерального компонента государственного стандарта общего образованию», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную деятельность учащихся.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельного чтения.




Требования к результатам освоения выпускниками основной школы программы по литературе


Личностные результаты:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальней-шей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;

• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

• формирование осознанного. уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовность и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

• освоение социальных норм. правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

• формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.


Метапредметные результаты:

• умения самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

• умения самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

• умения соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

• умения определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы:

• умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

• умения организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

• умения осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью:

• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.


Предметные результаты:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX – XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умения анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умения пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием об-разных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и обще культурные темы;

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.


Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), деятельностного метода, метод проектов, игровые, развивающего обучения, обучения в сотрудничестве (групповые технологии), проблемного об­учения, развития исследовательских навыков, информа­ционно-коммуникационные, здоровьесбережения, технология уровневой дифференциации, технология мастерских на уроках русского языка и литературы, и другие.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в на­чале и в конце четверти; текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных дик­тантов, предупредительных, объяснительных, комментированных, выбо­рочных, графических, творческих, свободных, восстановленных диктантов, диктанта «Про­веряю себя», диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов, диагностических работ, лабораторных работ, практических работ (практикумов), контрольных изложений, контрольных сочинений, взаимоконтроля, самоконтроля, составления орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися, различных видов разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический), наблюдения за речью окружающих, сбора соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя, анализа языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления, работы с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде); итоговый — итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.


Содержание тем учебного курса


ВВЕДЕНИЕ (1 ч)

Литература и ее роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы. Формирование потребностей общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.

Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (3 ч)

Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.

«Слово о полку Игореве». «Слово…» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова…». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова…».

Теория литературы. Летопись. Метафорическая природа художественного образа. Исторический процесс.

Контрольная работа (далее – К.Р.). Контрольная работа № 1 по теме «Древнерусская литература».

Развитие речи (далее – Р.Р.). Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные и письменные ответы на вопросы. Характеристика героев древнерусской литературы и их нравственная оценка.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (8 ч)

Характеристика русской литературы XVIII в. Гражданский пафос русского классицизма.

Михаил Васильевич Ломоносов (3 ч)

Жизнь и творчество (обзор). Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.

«Вечернее размышление о Божием Величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ее Величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях М.В. Ломоносова.

Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.

Р.Р. Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения. Письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ поэтического текста.

Гавриил Романович Державин (2 ч)

Жизнь и творчество (обзор).

«Властителя и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.

«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Опенка в стихотворении собственного поэтического новаторства. Тема поэта и поэзии в творчестве Г.Р. Державина.

Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии (развитие представлений). Черты «высокого» стиля в лирике.

Р.Р. Выразительное чтение. Устное рецензирование выразительного чтения. Письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ поэтического текста.

Николай Михайлович Карамзин (3 ч)

Жизнь и творчество (обзор).

Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.

Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).

К.Р. Контрольная работа № 2 по произведениям литературы XVIII века.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (58 ч)

Василий Андреевич Жуковский (2 ч)

Жизнь и творчество (обзор).

«Море». Романтический образ моря.

«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.

«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» - пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана – пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.

Теория литературы. Баллада (развитие представлении). Фольклоризм литературы (развитие представлений).

Р.Р. Выразительное чтение баллады. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на вопрос с использованием цитирования. Составление плана баллады (в том числе цитатного). Характеристика героев русской романтической баллады.

Александр Сергеевич Грибоедов (8 ч)

Жизнь и творчество (обзор).

Комедия «Горе от ума». История создания, публикации, первые постановки комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонер, предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная роль внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характеристик действуюших лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова. Проект.

Теория литературы. Комедия (развитие представлений).

К.Р. Контрольная работа № 3 по комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума».

Р.Р. Выразительное чтение отрывков комедии. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на вопросы. Устная и письменная характеристика героев. Анализ эпизодов.

Александр Сергеевич Пушкин (12 ч)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил; любовь еще, быть может», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный», «Два чувства дивно близки нам…». Многообразие тем, жанров, мотивов лирики А.С. Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворенность и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Особенности ритмики, метрики и строфики пушкинской поэзии.

«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» - роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления. Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна – нравственный идеал А.С. Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика – В.Г. Белинский, Д.И. Писарев; «органическая» критика А.А. Григорьев; «почвенники» - Ф.М. Достоевский; философская критика начала XX в.; писательские оценки).

«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества. Проект.

Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия). Психологизм изображения (начальные представления).

К.Р. Контрольная работа № 4 по произведениям А.С. Пушкина.

Р.Р. Выразительное чтение стихотворений, фрагментов романа. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героя или групповая характеристика героев (в том числе сравнительная). Составление анализа эпизода. Характеристика сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.

Михаил Юрьевич Лермонтов (12 ч)

Жизнь и творчество (обзор).

«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои. Особенности композиции. Печорин - «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В.Г. Белинский). Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина».

Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа.

Поэзия М.Ю. Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В.Г. Белинского.

Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Расстались мы, но твой портрет…», «Есть речи – значенье…», «Предсказание», «Молитва», «Нищий». Основные мотивы, образы и настроения поэзии М.Ю. Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как заповедные святыни сердца. Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Проект.

Теория литературы. Психологический роман (развитие представлений). Романтический герой (развитие представлении), романтизм, реализм (развитие представлений).

К.Р. Контрольная работа № 5 по произведениям М.Ю. Лермонтова.

Р.Р. Составление плана анализа лирического стихотворения, письменный анализ эпизода романа по плану (с использованием цитирования). Выразительное чтение стихотворений, фрагментов романа с последующим рецензированием выразительного чтения. Написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Редактирование текста. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы. Характеристика сюжета романа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания.

Николай Васильевич Гоголь (12 ч)

Жизнь и творчество (обзор).

«Мертвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков - «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Н.В. Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора – от сатирика к проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Н.В. Гоголя на критику В.Г. Белинского.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии и сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений). Проект.

К.Р. Контрольная работа № 6 по произведению Н.В. Гоголя «Мертвые души».

Р.Р. Письменный ответ на вопрос проблемного характера с использованием цитирования. Составление плана анализа фрагмента поэмы. Устный и письменный анализ эпизодов поэмы по плану. Устное рецензирование выразительного чтения. Написание сочинения на литературном материале и с использованием собственного жизненного и читательского опыта. Редактирование текста сочинения. Характеристика сюжета поэмы, ее тематики, проблематики, идейно-композиционного содержания.

Федор Михайлович Достоевский (5 ч)

Жизнь и творчество (обзор).

«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» - жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» В понимании Ф.М. Достоевского. Проект.

Теория литературы. Повесть (развитие представлений). Психологизм литературы (развитие представлений).

Р.Р. Выразительное чтение отрывков романа. Рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный ответы на проблемные вопросы. Анализ отрывков произведения по алгоритму выполнения задания.

Антон Павлович Чехов (7 ч)

Жизнь и творчество (обзор).

«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа. Рассказ «Смерть чиновника» - эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX в. Чеховское отношение к «маленькому человеку». Боль и негодование автора. Рассказ «Тоска» - тема одиночества в многолюдном городе.

Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.

Р.Р. Выразительное чтение фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения. Устная и письменная характеристика героев и средств создания их образов. Составление плана письменного высказывания. Написание творческой работы с последующим редактированием текста. Проект.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ ВЕКА (28 ч)

Русская литература ХХ в. ( обзор) (1 ч)

Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы ХХ в. Из русской прозы ХХ в. Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений ХХ в., о ведущих прозаиках России.

Иван Алексеевич Бунин (3 ч)

Жизнь и творчество (обзор).

Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.

Теория литературы. Психологизм литературы (развитие представлений). Роль художественной детали в характеристике героя.

Р.Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Письменный ответ на вопрос с использованием цитирования. Характеристика сюжета рассказа, его тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания, составление плана характеристики героя по плану (в том числе сравнительная).

Михаил Афанасьевич Булгаков (4 ч)

Жизнь и творчество (обзор).

Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость – основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.

Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).

Р.Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное или письменное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос с использованием цитирования.

Михаил Александрович Шолохов (1 ч)

Жизнь и творчество (обзор).

Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина, труженика. Тема военного подвига, непобедимости человека. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.

Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).

Р.Р. Выразительное чтение фрагментов рассказа. Устное или письменное рецензирование выразительного чтения. Различные виды пересказов. Участие в коллективном диалоге. Устный или письменный ответ на проблемный вопрос с использованием цитирования.

Александр Исаевич Солженицын (2 ч)

Жизнь и творчество (обзор).

Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.

Теория литературы. Притча (углубление понятия).

К.Р. Контрольная работа № 7 по творчеству А.П. Чехова, М.А Булгакова, М.А. Шолохова, А.И. Солженицына.

Р.Р. Выразительное чтение рассказа. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Анализ отрывков рассказа.

Из русской поэзии ХХ века (обзор) (1 ч)

Общий обзор и изучение трех монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные направления русской поэзии ХХ в.

Александр Александрович Блок (2 ч)

Жизнь и творчество (обзор).

«Ветер принес издалёка…», «О, весна без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…», цикл «Родина». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций А.А. Блока. Образы и ритмы поэзии. Образ Родины в поэзии А.А. Блока.

Теория литературы. Лирический герой. Тематика и проблематика лирических произведений (развитие представлений). Виды рифм. Способы рифмовки (углубление понятий).

Р.Р. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение стихотворений, устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный анализ стихотворного текста по алгоритму выполнения задания.

Сергей Александрович Есенин (2 ч)

Жизнь и творчество (обзор).

«Вот уж вечер…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Край ты мой заброшенный…», «Гой ты, Русь моя родная…», «Нивы сжаты, рощи голы…», «Разбуди меня завтра рано…», «Отговорила роща золотая…». Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике С.А. Есенина. Тема России – главная в есенинской поэзии. Олицетворение как основной художественный прием. Своеобразие метафор и сравнений.

Теория литературы. Образность языка лирики С.А. Есенина (развитие представлений). Виды рифм. Способы рифмовки (углубление понятий).

Р.Р. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворений по алгоритму выполнения задания.

Владимир Владимирович Маяковский (2 ч)

Жизнь и творчество (обзор).

«Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. В.В. Маяковский о труде поэта.

Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений). Система стихосложения (развитие представлений). Виды рифм. Способы рифмовки (углубление понятий).

Р.Р. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворений по алгоритму выполнения задания.

Марина Ивановна Цветаева (2 ч)

Жизнь и творчество (обзор).

«Идешь, на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Стихи Блоку», «Откуда такая нежность?..», «Родина», «Стихи о Мосте». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики М. И. Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

Теория литературы. Литературные традиции. Лирический герой. Экспрессия чувства (развитие представлений). Виды рифм. Способы рифмовки (углубление понятий).

Р.Р. Устное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответна проблемный вопрос. Устный и письменный анализ стихотворений по алгоритму выполнения задания.

Николай Алексеевич Заболоцкий (2 ч)

Жизнь и творчество (обзор).

«Я не ищу гармонии в природе…», «Где-то в поле возле Магадана…», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщения поэта-мыслителя.

Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений). Виды рифм. Способы рифмовки (углубление понятий).

Р.Р. Выразительное чтение стихотворений. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

Анна Андреевна Ахматова (2 ч)

Жизнь и творчество (обзор).

Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «Аnnо Domini», «Тростник», «Ветер войны». Трагические интонации в любовной лирике А.А. Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики стихотворений А.А. Ахматовой.

Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия). Виды рифм. Способы рифмовки (углубление понятий).

Р.Р. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный анализ стихотворений.

Борис Леонидович Пастернак (2 ч)

Жизнь и творчество (обзор).

«Красавица моя, вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всем мне хочется дойти до самой сути…», «Быть знаменитым некрасиво…». Философская глубина лирики Б.Л. Пастернака. Одухотворенная предметность поэзии Б.Л. Пастернака. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

Теория литературы. Лирическое стихотворение (развитие представлений). Виды рифм. Способы рифмовки (углубление понятий).

Р.Р. Выразительное чтение. Устное и письменное рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.

Александр Трифонович Твардовский (1 ч)

Жизнь и творчество (обзор).

«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.

Теория литературы. Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление понятий).

Р.Р. Выразительное чтение отрывков. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

Песни и романсы на стихи поэтов XIX – ХХ вв. (обзор) (1 ч)

А.С. Пушкин «Певец»; М.Ю. Лермонтов «Отчего»; В.А. Соллоryб «Серенада»; Н.А. Некрасов «Тройка»; Е.А. Баратынский «Разуверение»; Ф.И. Тютчев «К.Б.»; А.К. Толстой «Средь шумного бала, случайно…»; А.А. Фет «Я тебе ничего не скажу…»; А.А. Сурков «Бьется в тесной печурке огонь…»; К.М. Симонов «Жди меня, и я вернусь…»; Н.А. Заболоцкий «Признание» и др. Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека. Проект.

Теория литературы. Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление понятий).

Р.Р. Выразительное чтение романсов. Устный и письменный анализ романсов. Рецензирование выразительного чтения. Участие в коллективном диалоге.

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (5 ч)

Античная лирика (1 ч)

Гораций. Жизнь и творчество (обзор).

«Я воздвиг памятник…». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах – знакомство римлян с греческими лириками. Традиции античной оды в творчестве Г.Р. Державина и А.С. Пушкина.

Теория литературы. Античная ода (развитие представлений).

Р.Р. Выразительное чтение и устное рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный ответ на вопросы с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге.

Данте Алигьери (1 ч)

Жизнь и творчество (обзор).

«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.

Теория литературы. Поэма (развитие понятии).

Р.Р. Устный анализ фрагментов поэмы. Выразительное чтение. Рецензирование выразительного чтения. Устный и письменный ответ на вопрос с использованием цитирования по плану.

Уильям Шекспир (1 ч)

Жизнь и творчество (обзор). Характеристика гуманизма эпохи Возрождения.

«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (l-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой (4-й акт). «Гамлет» - «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. У. Шекспир и русская литература.

Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).

Р.Р. Выразительное чтение отрывков. Рецензирование выразительного чтения. Анализ эпизодов. Устный и письменный ответ на проблемный вопрос. Участие в коллективном диалоге.

Иоганн Вольфганг Гёте (2 ч)

Жизнь и творчество (обзор). Характеристика особенностей эпохи Просвещения.

«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии). «Фауст» - философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамика бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» - ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста н Гретхен. Итоговый смысл великой трагедии - «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гёте и русская литература. Проект.

Теория литературы. Драматическая поэма (углубление понятия).

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ (2 ч)

К.Р. Контрольное тестирование по итогам изучения курса.




Место предмета

На изучение предмета отводится 3 ч в неделю, итого 102 ч за учебный год.



Распределение учебных часов по разделам программы


Введение – 1 ч.

Из древнерусской литературы – 2 ч.

Из русской литературы XVIII века – 10 ч. (в т. ч. 2 К.Р., 1 Р.Р., 1 Вн. чт.).

Из русской литературы XIX века – 55 ч (в т. ч. 4 К.Р., 9 Р.Р., 6 Вн. чт.).

Из русской литературы ХХ века – 28 ч (в т. ч. 2 К.Р., 5 Р.Р., 1 Вн. чт.).

Из зарубежной литературы – 5 ч (в т. ч. 3 Вн. чт.)

Уроки итогового контроля – 1 ч.

Используемый учебно-методический комплекс и средства обучения



Учебники

Учебные пособия

Методические

1. Коровина В.Я., Журавлев В. П .,Коровин В.И. Литература: 9 кл.: Учеб.-хрестоматия: В 2 ч. – М.: Просвещение, 2014.

Коровина В.Я., Коровин В. И., Журавлев В.П. Читаем, думаем, спорим...: 9 кл. — М.: Просвещение, 2014.

Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: 9 кл.: Метод. советы. — М.: Просвещение, 2014.




Календарно – тематическое планирование

№

п/п

Тема урока.

Основное содержание

Кол-во

часов

Формирование

понятий

Основные виды деятельности учителя и учащихся

Домашнее

задание

Дата по плану

Дата

по факту


Введение ( 1 ч )







1.

Литература как искусство слова и её роль в духовной жизни человека. Выявление уровня литературного развития.

1

Литература как искусство слова.

Беседа.

Тестирование.

Чтение «Слова о полку Игореве».




Из древнерусской литературы ( 2 ч )







2.

Литература Древней Руси (с повторением ранее изученного). Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров. «Слово о полку Игореве» - величайший памятник древнерусской литературы. История открытия памятника. Русская история в «Слове…».

2

1

Летопись.

Метафорическая природа художественного образа. Исторический процесс.

Слово как жанр

древнерусской литературы.

Лекция.

Беседа.

1. Всем: прочитать по учебнику текст «Слова…», подготовить понравившийся фрагмент на выразительное чтение.

2. Индивидуальное задание: составить план повествования о походе Игоря по «Слову…» и Ипатьевской летописи, сопоставить их.

3. Дп. Читать статью учебника (стр. 4 – 11).



3.

Художественные особенности «Слова…»: самобытность содержания, специфика жанра, образов, языка. Проблема авторства «Слова…».

Подготовка к домашнему сочинению.

1

Летопись.

Метафорическая природа художественного образа. Исторический процесс.

Слово как жанр

древнерусской литературы.

Практикум.

1. Домашнее сочинение. Темы: «Какую обложку к книге, где напечатано «Слово…», я бы нарисовал»; «Чем интересно «Слово…» современному читателю»; «Образ Русской Земли на страницах „Слова…“».

2. Наизусть выучить вступление или плач Ярославны.




Из литературы XVIII века ( 9 ч + 1 ч )







4.

Классицизм в русском и мировом искусстве. Общая характеристика русской литературы XVIII века. Особенности русского классицизма.

1

Классицизм.

Лекция.

1. В письменном высказывании попытаться определить роль литературы XVIII века в истории русской литературы вообще.

2. Читать комедию Ж.Б. Мольера «Мещанин во дворянстве».

3. Чтение комедии «Недоросль».



5.

М.В. Ломоносов. Слово о поэте и учёном. М.В. Ломоносов – реформатор русского языка и системы стихосложения. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния». Особенности содержания и формы произведения.

2

1

Ода как жанр лирической поэзии.

Государственность. Светская культура. Гражданственность.

Лекция. Практикум.

1. Повторить биографию М.В. Ломоносова.

2. Подготовить краткие сообщения по темам:

-Биография Ломоносова,

- Открытия Ломоносова в области физики, химии, прикладных разработках.

3. Читать выразительно «Оду…».

4. Дп. Задания 1 – 5 (стр. 58).



6.

М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Ода как жанр лирической поэзии. Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях М.В. Ломоносова.

1

Ода как жанр лирической поэзии.

Реформаторская деятельность. Одический стиль. Силлабическое и силлабо-тоническое стихосложение.

Духовные оды. Метафорический язык. Ораторский синтаксис.

Беседа.

1. Наизусть отрывок из «Вечернего размышления…».

2. Индивидуально:

- Подготовить подборку высказываний о Державине.

-Сообщение о судьбе и личности Державина.



Вн. чт.

7.

Г.Р. Державин. Слово о поэте-философе. Жизнь и творчество Г.Р. Державина. Идеи просвещения и гуманизма в лирике Г.Р. Державина. Обличение несправедливости в стихотворении «Властителям и судиям». Высокий слог и ораторские интонации стихотворения.

2

1

Ода как жанр лирической поэзии. Черты «высокого» стиля в лирике.

Урок внеклассного чтения.

1. Прочитать, осмыслить и выполнить одно задание (по выбору), представленное в материалах, помещённых в учебнике под заголовком «В творческой лаборатории».

2. Задуматься над вопросом: в чём ода Державина соответствует, а в чём отходит от строгих канонов жанра классицизма?

3. Дп. Чтение оды «На смерть князя Мещерского». Работа с заданиями.



8.

Тема поэта и поэзии в лирике Державина. «Памятник». Оценка в стихотворении собственного поэтического творчества. Мысль о бессмертии поэта. Традиции и новаторство в лирике Державина.

1

Ода как жанр лирической поэзии. Черты «высокого» стиля в лирике.

Практикум.

Наизусть на выбор «Властителям и судиям» или «Памятник».



9.

А.Н. Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву» (главы). Изображение российской действительности. Критика крепостничества. Обличительный пафос произведения.

2

1

Жанр путешествия.

Рассказ учителя. Беседа.

Читать указанные главы из «Путешествия…», подготовить обзор содержания и комментарий; задания 1 – 9 (стр. 74).



10.

Особенности повествования в «Путешествии…». Жанр путешествия и его содержательное наполнение.

1

Жанр путешествия.

Практикум.

1. Подготовить сообщение о биографии Карамзина, его деятельности как публициста и историка.

2. Выбрать для выразительного чтения в классе стихи или отрывки из прозаических произведений Карамзина. Обосновать свой выбор.



11.

Н.М. Карамзин. Слово о писателе и историке. Понятие о сентиментализме. «Осень» как произведение сентиментализма. «Бедная Лиза». Внимание писателя к внутренней жизни человека. Утверждение общечеловеческих ценностей.

2

1

Сентиментализм (начальные представления).

Лекция.

Прочитать повесть «Бедная Лиза», задание 2 (стр. 103).



12.

«Бедная Лиза» как произведение сентиментализма. Новые черты русской литературы.

1

Сентиментализм (начальные представления).

Практикум.

Задания 1 – 3 (стр. 104).



Р 13.

Подготовка к сочинению «Литература XVIII века в восприятии современного читателя» (на примере одного – двух произведений).

1


Урок развития речи.

Сочинение.




Из литературы XIX века ( 46 ч + 9 ч )







14.

Общая характеристика русской и мировой литературы XIX века. Понятие о романтизме и реализме. Поэзия, проза и драматургия XIX века. Русская критика, публицистика, мемуарная литература.

1

Романтизм. Реализм.

Лекция.

1. Выучить лекцию о романтизме.

2. Читать статью учебника (стр. 105 – 113).

3. Индивидуально: подготовить сообщение на тему «Жуковский и Пушкин».

4. Индивидуально: подготовить сообщение на тему «Жуковский-переводчик».



15.

Романтическая лирика начала XIX века.

В.А. Жуковский. Жизнь и творчество (обзор). «Море». «Невыразимое». Границы выразимого в слове и чувстве. Возможности поэтического языка. Отношение романтика к слову. Обучение анализу лирического стихотворения.

2



1

Баллада (развитие представлений).

Фольклор

Лекция. Практикум.

Прочитать балладу «Светлана», задания 2 – 5 (стр. 140).



16.

В.А. Жуковский. «Светлана». Особенности жанра баллады. Нравственный мир героини баллады. Язык баллады: фольклорные мотивы, фантастика, образы-символы.

1

Баллада (развитие представлений).

Фольклор

Беседа. Практикум.

Читать статью учебника (стр.141 – 156), комедию «Горе от ума».



17.

А.С. Грибоедов. Личность и судьба драматурга.

6

1

Комедия.

Лекция.

1. Вспомнить особенности как драматического произведения, черты комедии классицизма.

2. Прочитать и проанализировать список действующих лиц.

3. Задания 2 -5 (стр. 164).



18.

А.С. Грибоедов. «Горе от ума». Обзор содержания. Чтение ключевых сцен пьесы. Особенности композиции комедии.

1

Комедия.

Композиция.

Беседа.

1. Прочитать II действие.

2. Индивидуально: подготовить выразительное чтение монологов Чацкого «И точно, начал свет глупеть…», «А судьи кто?» и Фамусова «Вот то-то, все вы гордецы!», «Вкус батюшка, отменная манера».



19.

Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума».

2

1

Комедия.

Беседа.

1. Прочитать III действие.

2. задание по группам:

- проанализировать монолог Чацкого о «Французике из Бордо»;

-по отношению к кому в тексте I – II действий употребляются слова «ум, умный, философ», однокоренные или синонимичные с ними. Цитаты выписать;

- воспроизвести цепочку: как родилась и распространилась сплетня о сумасшествии Чацкого;

- охарактеризовать гостей Фамусова на балу, выделяя их общие и индивидуальные черты.

3. Индивидуально: подготовить анализ последнего диалога Чацкого на балу.



20.

Фамусовская Москва в комедии «Горе от ума».

1

Комедия.

Беседа.

1. Прочитать IV действие.

2. Выучить наизусть один из монологов Чацкого или Фамусова.

3. Составить план к сочинению «Фамусовское общество в комедии».



21.

Чацкий в системе образов комедии. Общечеловеческое звучание образов персонажей.

2

1

Система образов.

Беседа.

1. Подготовиться к семинару.

2. Подготовить сравнение «века нынешнего» и «века минувшего» в высказываниях представителей.



22.

Чацкий в системе образов комедии. Общечеловеческое звучание образов персонажей.

1

Система образов.

Беседа.

Задание (стр. 166).



Р 23.

Язык комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума». Преодоление канонов классицизма в комедии. Обучение анализу эпизода драматического произведения (по комедии «Горе от ума»).

1

Эпизод.

Урок развития речи.

Конспект статьи И.А. Гончарова, вопрос 7 (стр. 164).



Р 24.

И.А. Гончаров. «Мильон терзаний». Подготовка к домашнему сочинению по комедии «Горе от ума».

1


Урок развития речи.

Сочинение. Чтение статьи об А.С. Пушкине в учебнике.



25.

А.С. Пушкин. Жизнь и творчество. А.С. Пушкин в восприятии современного читателя («Мой Пушкин»). Лицейская лирика. Дружба и друзья в творчестве А.С. Пушкина.

16

1

Лирика как род литературы.

Лекция. Беседа.

Собрать материалы о лицейских друзьях Пушкина (по группам, по данному плану).

Наизусть выучить стихотворение «Пущину» (1826), чтение – поэма «Цыганы».



26.

Лирика петербургского периода. «К Чаадаеву». Проблема свободы, служения Родине. Тема свободы и власти в лирике Пушкина. «К морю», «Анчар».

1

Лирика как род литературы.

Беседа.

1. Одно стихотворение наизусть (по выбору).

2.Составление тезисного плана ответа по теме.

3. Искать информацию по теме: адресаты лирики Пушкина.

4. Дп. Стр. 184 – 188. подготовить рассказ о Н.Н. Гончаровой.



27.

Любовь как гармония душ в интимной лирике А.С. Пушкина. «На холмах Грузии лежит ночная мгла…», «Я вас любил; любовь ещё, быть может…». Адресаты любовной лирики поэта.

1

Интимная лирика.

Семинар.

Одно стихотворение наизусть (по выбору), тезисный план ответа с использованием опорной лексики.



28.

Тема поэта и поэзии в лирике А.С. Пушкина. «Пророк», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…». Раздумья о смысле жизни, о поэзии. «Бесы». Обучение анализу одного стихотворения.

1

Философская лирика.

Практикум.

Ответ по плану с цитированием наизусть; заучивание наизусть стихотворения «Я памятник себе воздвиг…». Вопросы и задания (стр. 198 – 199).



Вн. чт.

29.

А.С. Пушкин. «Цыганы» как романтическая поэма. Герои поэмы. Противоречие двух миров: цивилизованного и естественного. Индивидуалистический характер Алеко.

1

Романтическая поэма.

Урок внеклассного чтения.

Сочинение-рассуждение.



30.

Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин». История создания. Замысел и композиция романа. Сюжет. Жанр романа в стихах. Система образов. Онегинская строфа.

7

1

Роман в стихах.

Реализм. Трагедия как жанр драмы. Психологизм изображения.

Лекция.

По группам: моё представление об Онегине (1 гр.), Ленском (2 гр.), Татьяне (3 гр.).



31.

Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Трагические итоги жизненного пути.

1

Роман в стихах.

Реализм. Трагедия как жанр драмы. Психологизм изображения.

Беседа.

Вопросы и задания (по учебнику).



32.

Татьяна Ларина – нравственный идеал Пушкина. Татьяна и Ольга. Эволюция взаимоотношений Татьяны и Онегина анализ двух писем.

1

Роман в стихах.

Реализм. Трагедия как жанр драмы. Психологизм изображения.

Беседа.

Практикум.

Вопросы и задания (по учебнику).



33.

Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа.

1

Роман в стихах.

Реализм. Трагедия как жанр драмы. Психологизм изображения.

Беседа.

Конспекты указанных критических статей.



34.

Пушкинская эпоха в романе. «Евгений Онегин» как энциклопедия русской жизни. Реализм романа.

1

Роман в стихах.

Реализм. Трагедия как жанр драмы. Психологизм изображения.

Семинар.

Конспекты указанных критических статей.



Р

35.

Пушкинский роман в зеркале критики: В.Г. Белинский, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев, Ф.М. Достоевский, философская критика начала XX века. Роман А.С. Пушкина и опера П.И. Чайковского. Подготовка к сочинению по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин».

1

Роман в стихах.

Реализм. Трагедия как жанр драмы. Психологизм изображения.

Урок развития речи.

Подготовиться к сочинению.

Наизусть отрывки из «Евгения Онегина».



Р 36.

Классное контрольное сочинение № 1 по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин».

2

1


Урок развития речи.

Урок контроля.

Прочитать «Моцарт и Сальери».

Сочинение-рассуждение.



Р 37.

Классное контрольное сочинение № 1 по роману А.С. Пушкина «Евгений Онегин».

1


Урок развития речи.

Урок контроля.

Прочитать «Моцарт и Сальери».

Сочинение-рассуждение.



Р 38.

Анализ письменных работ.

1


Урок развития речи.

Прочитать «Моцарт и Сальери».

Сочинение-рассуждение.



Вн. чт.

39.

А.С. Пушкин. «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Два типа мировосприятия персонажей трагедии. Их нравственные позиции в сфере творчества.

1

Роман в стихах.

Реализм. Трагедия как жанр драмы. Психологизм изображения.

Урок внеклассного чтения.

Прочитать «Пиковую даму». Вопросы и задания (по учебнику).



Вн. чт.

40.

А.С. Пушкин. «Пиковая дама». Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения.

1

Роман в стихах.

Реализм. Трагедия как жанр драмы. Психологизм изображения.

Урок внеклассного чтения.

Характеристика героев (устно по плану, с цитированием художественного текста).



41.

М.Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество. Мотивы вольности и одиночества в лирике М.Ю. Лермонтова. «Нет, я не Байрон, я другой…», «Молитва», «Парус», «И скучно, и грустно…».

14

1

Психологический роман. Романтический герой. Романтизм. Реализм.

Лекция. Беседа.

1. Устный ответ на вопрос: В чём суть размышлений поэта о жизни, поэзии, любви (с использованием стихов).

2. Выучить наизусть одно лирическое стихотворение.

3. Чтение и разбор стихотворения «Смерть Поэта».

4.Выучить «Смерть Поэта» наизусть.



42.

Образ поэта-пророка в лирике М.Ю. Лермонтова. «Смерть поэта», «Поэт», «Пророк», «Я жить хочу! Хочу печали…», «Есть речи – значенье…».

1

Психологический роман. Романтический герой. Романтизм. Реализм.

Практикум.

Подобрать стихотворения, где ведущей темой любовь, выбрать цитаты для работы по теме.

Сообщение об адресатах любовной лирики, анализ стихотворения (одного, по выбору).

Выучить одно стихотворение наизусть.



43.

Адресаты любовной лирики М.Ю. Лермонтова и послания к ним. «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Расстались мы, но твой портрет…», «Нищий».

1

Психологический роман. Романтический герой. Романтизм. Реализм.

Практикум.

Подобрать стихотворения, где ведущей темой является Родина, выбрать цитаты для работы по теме. Выучить наизусть «Выхожу один я на дорогу…».

Вопросы.



44.

Эпоха безвременья в лирике М.Ю. Лермонтова. «Дума», «Предсказание». Тема России и её своеобразие. «Родина». Характер лирического героя и его поэзии.

1

Психологический роман. Романтический герой. Романтизм. Реализм.

Семинар.

Выучить стихотворение «Родина» наизусть.

Вопросы.



45.

М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени» - первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Обзор содержания. Сложность композиции. Век М.Ю. Лермонтова в романе.

6

1

Психологический роман. Романтический герой. Романтизм. Реализм.

Лекция.

Подготовиться к обзору романа «Герой нашего времени». Задания в группах. 1 группа: «Бэла». Выборочный пересказ с элементами анализа на тему «Печорин в представлении Максима Максимыча». 2 группа: «Максим Максимыч». Сделать художественный пересказ портрета Печорина, сохранив композицию описания, введя психологические комментарии автора к отдельным портретным деталям и употребляя авторские метафоры, эпитеты, сравнения. 3 группа: «Тамань». Аналитический сжатый пересказ повести. 4 группа: «Княжна Мери». Выборочный пересказ на тему «Прав ли Печорин в истории дуэли с Грушницким?» 5 группа: «Фаталист». Сжато пересказать повесть, ответить на вопрос: сделался ли Печорин фаталистом (словами текста).



46.

М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени». Печорин как представитель «портрета поколения». Загадки образа Печорина в главах «Бэла» и «Максим Максимыч».

1

Психологический роман. Романтический герой. Романтизм. Реализм.

Беседа.

Подготовиться к комментированному чтению главы «Княжна Мери». Прочитать эту часть, выбрать эпизоды, которые будут использоваться для характеристики века Лермонтова.



47.

«Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. «Тамань», «Княжна Мери», «Фаталист».

2

1

Психологический роман. Романтический герой. Романтизм. Реализм.

Беседа.

1. Прочитать комментарии к главе «Тамань» в книге Мануйлова В.А. «Роман М.Ю. Лермонтова „Герой нашего времени‟ Комментарий».

2. Составить в группах вопросы для проверки знания текста главы «Тамань».



48.

«Журнал Печорина» как средство самораскрытия его характера. «Тамань», «Княжна Мери», «Фаталист».

1

Психологический роман. Романтический герой. Романтизм. Реализм.

Беседа.

Вопросы и задания (по учебнику).

Характеристика образа Печорина.



49.

Печорин в системе мужских образов романа. Дружба в жизни Печорина.

1

Психологический роман. Романтический герой. Романтизм. Реализм.

Практикум.

Вопросы и задания (по учебнику).

Характеристика образа Печорина.



50.

Печорин в системе женских образов романа. Любовь в жизни Печорина.

1

Психологический роман. Романтический герой. Романтизм. Реализм.

Практикум.

Конспекты указанных критических статей.



51.

Споры о романтизме и реализме романа «Герой нашего времени». Поэзия М.Ю. Лермонтова и роман «Герой нашего времени» в оценке В.Г. Белинского. Подготовка к сочинению.

1

Психологический роман. Романтический герой. Романтизм. Реализм.

Семинар.

Подготовиться к сочинению.



Р 52.

Классное контрольное сочинение № 2 по лирике М.Ю. Лермонтова, роману «Герой нашего времен».

2

1


Урок развития речи.

Урок контроля.

Прочитать «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Миргород» Н.В. Гоголя.



Р 53.

Классное контрольное сочинение № 2 по лирике М.Ю. Лермонтова, роману «Герой нашего времен».

1


Урок развития речи.

Урок контроля.

Прочитать «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Миргород» Н.В. Гоголя.



Р 54.

Анализ письменных работ.

1


Урок развития речи.

Прочитать «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Миргород» Н.В. Гоголя.



55.

Н.В. Гоголь: страницы жизни и творчества. Первые творческие успехи. «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Миргород» (с обобщением ранее изученного). Проблематика и поэтика первых сборников Н.В. Гоголя. «Мёртвые души». Обзор содержания. Замысел, история создания, особенности жанра и композиции. Смысл названия поэмы.

6

1

Герой и антигерой. Литературный тип. Комическое и его виды: сатира, юмор, ирония и сарказм. Обличительный пафос. Сатирический или саркастический смех. Ироническая насмешка. Насмешка. Беззлобное комикование. Дружеский смех. Проект.

Лекция.

1. Аналитическое чтение 1 – 6 глав поэмы «Мёртвые души».

2.Определить, чем похожи главы, повествующие о посещении Чичиковым помещиков?

3. Индивидуальное задание: доклад по теме «История создания поэмы „Мёртвые души‟».



56.

Система образов поэмы «Мёртвые души». Обучение анализу эпизода.

2

1

Система образов. Герой и антигерой. Литературный тип. Комическое и его виды: сатира, юмор, ирония и сарказм. Обличительный пафос. Сатирический или саркастический смех. Ироническая насмешка. Насмешка. Беззлобное комикование. Дружеский смех. Проект.

Беседа. Практикум.

1. Подготовить вопросы – тест для проверки знания текста главы 2.

2. Дп. Обзор содержания, жанровое своеобразие «Мёртвых душ».



57.

Система образов поэмы «Мёртвые души». Обучение анализу эпизода.

1

Система образов. Герой и антигерой. Литературный тип. Комическое и его виды: сатира, юмор, ирония и сарказм. Обличительный пафос. Сатирический или саркастический смех. Ироническая насмешка. Насмешка. Беззлобное комикование. Дружеский смех. Проект.

Беседа. Практикум.

1. Сочинение на тему «Художественная деталь и её роль в создании образа Плюшкина».

2. Подготовиться к диспуту по 11 главе. Основной вопрос диспута: Чичиков – это беда или надежда России?



58.

Чичиков как новый герой эпохи и как антигерой. Эволюция его образа в замысле поэмы.

1

Система образов. Герой и антигерой. Литературный тип. Комическое и его виды: сатира, юмор, ирония и сарказм. Обличительный пафос. Сатирический или саркастический смех. Ироническая насмешка. Насмешка. Беззлобное комикование. Дружеский смех. Проект.

Беседа.

Конспект указанных критических статей.

Характеристика образа Чичикова (с использованием опорного материала).



59.

«Мёртвые души» - поэма о величии России. Мёртвые и живые души. Эволюция образа автора. Соединение комического и лирического начал в поэме «Мёртвые души». Поэма в оценке В.Г. Белинского. Подготовка к сочинению.

1

Система образов. Герой и антигерой. Литературный тип. Комическое и его виды: сатира, юмор, ирония и сарказм. Обличительный пафос. Сатирический или саркастический смех. Ироническая насмешка. Насмешка. Беззлобное комикование. Дружеский смех. Проект.

Семинар.

Подготовиться к семинару по циклу «Петербургские повести».

1 группа: История создания цикла «Петербургские повести».

2 группа: «Две полярные стороны одной и той же жизни» (В.Г. Белинский) в повести «Невский проспект».

3 группа: Фантастическое и реальное в повести «Нос».

4 группа: Чему служит человек искусства? (по повести «Портрет»).

5 группа: Развитие темы «маленького человека» в повести «Шинель».



Вн. чт.

60.

«Шинель». Образ «маленького человека» в литературе.


1

Система образов. Герой и антигерой. Литературный тип. Комическое и его виды: сатира, юмор, ирония и сарказм. Обличительный пафос. Сатирический или саркастический смех. Ироническая насмешка. Насмешка. Беззлобное комикование. Дружеский смех. Проект.

Урок внеклассного чтения.

1. Прочитать статью в учебнике о А.Н. Островском.

2. Подготовка индивидуальных сообщений.

3. Прочитать пьесу «Бедность не порок».



61.

А.Н. Островский. Слово о драматурге. «Бедность не порок». Особенности сюжета. Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада.

2

1

Комедия.

Лекция. Беседа.

1. Работа с эпизодом. Выделить ключевые реплики, объяснить свою точку зрения.

2. Вопросы.



62.

Любовь в патриархальном мире и её влияние на героев пьесы «Бедность не порок». Комедия как жанр драматургии.

1

Комедия.

Беседа.

1. Сочинение-миниатюра «Мне поручена роль…» (Как вы себе представляете данного героя и как бы вы его играли на сцене?)

2. Чтение статьи о Ф.М. Достоевском.

3. Индивидуально – сообщения.



63.

Ф.М. Достоевский. Слово о писателе. Тип «петербургского мечтателя» в повести «Белые ночи». Черты его внутреннего мира.

2

1

Повесть. Психологизм литературы.

Лекция. Беседа.

Моё представление о главном герое – аналитическое чтение фрагментов текста, где ярче всего проявляется личность героя.



64.

Роль истории Настеньки в повести «Белые ночи». Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского. Развитие понятия о повести.

1

Повесть. Психологизм литературы.

Беседа.

1. Перечитать полный текст главы «Comme il faut», составить вопросы для её анализа.

2. Прочитать главу «Я проваливаюсь», подготовить её пересказ.

3. Сочинение-миниатюра.



Вн. чт.

65.

Л.Н. Толстой. Слово о писателе. Обзор содержания автобиографической трилогии. «Юность». Формирование личности героя повести, его духовный конфликт с окружающей средой и собственными недостатками и его преодоление. Особенности поэтики Л.Н. Толстого в повести «Юность»: психологизм, роль внутреннего монолога в раскрытии души героя.

1

Повесть. Психологизм литературы.

Урок внеклассного чтения.

Сочинение-очерк «Мой совреиенник».



66.

А.П. Чехов. Слово о писателе. «Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе XIX века и чеховское отношение к нему. Боль и негодование автора.

2

1

Жанровые особенности рассказа.

Лекция.

Вопросы и задания по учебнику.



67.

А.П. Чехов. «Тоска». Тема одиночества человека в мире. Образ многолюдного города и его роль в рассказе. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.

1

Жанровые особенности рассказа.

Беседа.

Вопросы и задания по учебнику.



Вн. чт.

68.

Беседа о стихотворениях Н.А. Некрасова, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета. Их стихотворения разных жанров. Эмоциональное богатство русской поэзии. Развитие представлений о жанрах лирических произведений.

1

Жанры лирических произведений.

Урок внеклассного чтения.

Беседа.

Выучить одно стихотворение наизусть, подготовить его анализ.




Из литературы XX века ( 23 ч + 5 ч )







69.

Русская литература XX века: многообразие жанров и направлений.

1

Психологизм литературы. Роль художественной детали в характеристике героя.

Лекция.

Прочитать рассказ М. Горького «Макар Чудра», вопросы и задания.



70.

И.А. Бунин. Слово о писателе. «Тёмные аллеи». История любви Надежды и Николая Алексеевича. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы.

2

1

Психологизм литературы. Роль художественной детали в характеристике героя.

Лекция. Беседа.

Сочинение-миниатюра.



71.

Мастерство И.А. Бунина в рассказе «Тёмные аллеи». Лиризм повествования.

1

Психологизм литературы. Роль художественной детали в характеристике героя.

Практикум.

Аналитический пересказ статьи учебника на тему «Каким я представляю себе Булгакова-человека»?



72.

М.А. Булгаков. Слово о писателе. «Собачье сердце» как социально-философская сатира на современное общество. История создания и судьба повести. Система образов повести «Собачье сердце». Сатира на общество шариковых и швондеров.

2

1

Художественная условность. Фантастика. Сатира. Гротеск.

Лекция. Беседа.

Рассказать, опираясь на текст, о превращении собаки в человека и о превращении «милейшего пса» в «мразь».



73.

Поэтика повести М.А. Булгакова «Собачье сердце». Гуманистическая позиция автора. Смысл названия. Художественная условность, фантастика, сатира, гротеск и их художественная роль в повести.

1

Художественная условность. Фантастика. Сатира. Гротеск.

Практикум.

1. Примеры гротеска (найти в повести).

2. Прочитать рассказ М. А. Шолохова «Судьба человека», вопросы.



74.

М.А. Шолохов. Слово о писателе. «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба человека и судьба Родины. Образ главного героя.

2

1

Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация.

Беседа.

1. Подготовить устное сочинение о Ванюшке по плану:

1. Портрет мальчика.

2. История его жизни и знакомства с А. Соколовым.

3. Война в судьбе ребёнка.

2.Индивидуальное задание: доклад об отзывах о рассказе «Судьба человека» в критике.



75.

Особенности авторского повествования в рассказе «Судьба человека». Композиция рассказа, автор и рассказчик, сказовая манера повествования. Роль пейзажа, широта реалистической типизации, особенности жанра. Реализм Шолохова в рассказе-эпопее.

1

Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация.

Практикум.

Сочинение-рассуждение.



76.

А.И. Солженицын. Слово о писателе. «Матрёнин двор». Картины послевоенной деревни. Образ рассказчика. Тема праведничества в рассказе.

2

1

Притча.

Беседа.

Вопросы и задания по учебнику.



77.

Образ праведницы в рассказе «Матрёнин двор». Трагизм её судьбы. Нравственный смысл рассказа-притчи.

1

Притча.

Беседа.

Подготовиться к сочинению.



Р 78.

Классное контрольное сочинение № 3 по произведениям второй половины XIX и XX века.

2

1


Урок развития речи.

Урок контроля.

Прочитать статью о Серебряном веке в русской литературе (по учебнику), конспект.



Р 79.

Классное контрольное сочинение № 3 по произведениям второй половины XIX и XX века.

1


Урок развития речи.

Урок контроля.

Прочитать статью о Серебряном веке в русской литературе (по учебнику), конспект.



Р 80.

Анализ письменных работ.

1


Урок развития речи.

Прочитать статью о Серебряном веке в русской литературе (по учебнику), конспект.



81.

Русская поэзия Серебряного века.

1

Понятие Серебряного века русской поэзии. Силлаботоническая, тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление понятий).

Лекция.

Урок-концерт.

Ответить на вопрос: «В чём уникальность Серебряного века русской поэзии?»



82.

А.А. Блок. Слово о поэте. «Ветер принёс издалека…», «О, весна без конца и без краю…», «О, я хочу безумно жить…». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.

1

Лирический герой. Тематика и проблематика лирических произведений. Виды рифм. Способы рифмовки.

Беседа. Практикум.

1. Наизусть одно стихотворение (по выбору).

2. Прочитать по учебнику (и сборникам) стихотворения Есенина.

3. Индивидуально: «В каких строчках и как выражена любовь Есенина к России?»



83.

С.А. Есенин. Слово о поэте. Тема Родины в лирике С.А. Есенина. «Вот уж вечер…», «Разбуди меня завтра рано…», «Край ты мой заброшенный…».

2

1

Образность языка лирики. Виды рифм. Способы рифмовки.

Беседа.

Анализ стихотворений.



84.

Размышления о жизни, любви, природе, предназначении человека в лирике С.А. Есенина. «Письмо к женщине», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Отговорила роща золотая…». Народно-песенная основа лирики С.А. Есенина.

1

Образность языка лирики. Виды рифм. Способы рифмовки.

Практикум.

1. Выучить одно стихотворение (по выбору).

2. Индивидуально: выразительное чтение стихотворений Маяковского.



85.

В.В. Маяковский. Слово о поэте. «Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок). Новаторство поэзии Маяковского. Своеобразие стиха, ритма, интонаций. Словотворчество. Маяковский о труде поэта.

1

Лирический герой. Система стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки.

Беседа. Практикум.

1. Выучить наизусть одно стихотворение (по выбору).

2. Подготовиться к уроку по творчеству Цветаевой.



86.

М.И. Цветаева. Слово о поэте. Стихи о поэзии, о любви, о жизни и смерти. «Идёшь, на меня похожий…», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Стихи Блоку», «Откуда такая нежность?». Особенности поэтики Цветаевой.

2

1

Литературные традиции. Лирический герой. Экспрессия чувства. Виды рифм. Способы рифмовки.

Лекция. Беседа.

Понравившееся стихотворение выучить наизусть.



87.

«Родина». Образ Родины в лирическом цикле М.И. Цветаевой «Стихи о Москве». Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

1

Литературные традиции. Лирический герой. Экспрессия чувства. Виды рифм. Способы рифмовки.

Практикум.

1. Прочитать и подготовить комментарий к воспоминаниям о Заболоцком.

2. Индивидуально: используя статью учебника, составить обзорное сообщение о Заболоцком, соединив его с поэтическим материалом.



88.

Н.А. Заболоцкий. Слово о поэте. Тема гармонии с природой, любви и смерти в лирике поэта.»Я не ищу гармонии в природе…», «Где-то в поле возле Магадана…», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание». Философский характер лирики Заболоцкого.

1

Лирический герой. Виды рифм. Способы рифмовки.

Беседа.

1. Выучить наизусть понравившееся стихотворение.

2. Подготовиться к уроку по творчеству Ахматовой: прочитать статью в учебнике, поэму «Реквием», подготовить выразительное чтение стихотворений.



89.

А.А. Ахматова. Слово о поэте. Трагические интонации в любовной лирике.

2

1

Лирический герой. Виды рифм. Способы рифмовки.

Беседа.

1. Задания по группам.

2. Одно стихотворение выучить наизусть (по выбору).



90.

Стихотворения А.А. Ахматовой о поэте и поэзии. Особенности поэтики.

1

Лирический герой. Виды рифм. Способы рифмовки.

Практикум.

1. Прочитать статью о поэте в учебнике.

2. Выразительное чтение стихотворений Пастернака.



91.

Б.Л. Пастернак. Слово о поэте. Вечность и современность в стихотворениях о природе и о любви. «Красавица моя, вся стать…», «Перемена», «Весна в лесу», «Быть знаменитым некрасиво…», «Во всём мне хочется дойти…». Философская глубина лирики Пастернака.

1

Лирический герой. Виды рифм. Способы рифмовки.

Беседа. Практикум.

Подготовить подборку стихотворений А. Твардовского о родном крае и земляках.



92.

А.Т. Твардовский. Слово о поэте. Раздумья о Родине и о природе в лирике поэта. Интонация и стиль стихотворений «Урожай», «Весенние строчки».

2

1

Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки.

Беседа. Практикум.

1. Прочитать стихотворения о войне; вопросы.

2. Выучить наизусть одно стихотворение (по выбору).



93.

А.Т. Твардовский. «Я убит подо Ржевом». Проблемы и интонации стихотворений о войне.

1

Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки.

Беседа.

Задания по группам.



Вн. чт.

94.

Песни и романсы на стихотворения русских поэтов XIX – XX века.

1

Силлабо-тоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки.

Урок внеклассного чтения.

Подготовиться к сочинению.



Р 95.

Классное контрольное сочинение № 4 по русской лирике XX века.

1


Урок развития речи.

Урок контроля.

Прочитать статью учебника (стр. 288 – 299), вопросы и задания.



Р 96.

Анализ письменных работ.

1


Урок развитии речи.

Прочитать статью учебника (стр. 288 – 299), вопросы и задания.




Из зарубежной литературы ( 5 ч )







Вн. чт.

97.

Античная лирика. Катулл. Слово о поэте. «Нет, ни одна я средь женщин…», «Нет, не надейся приязнь заслужить…». Чувства и разум в любовной лирике поэта. Пушкин как переводчик Катулла («Мальчику»). Гораций. Слово о поэте. «Я воздвиг памятник…». Поэтическое творчество и поэтические заслуги стихотворцев. Традиции оды Горация в русской поэзии.

1

Античная ода.

Урок внеклассного чтения.

1. Прочитать статью в учебнике (стр. 300 – 310), вопросы и задания.



98.

Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы и её универсально-философский характер.

1

Поэма.

Лекция.

1. Прочитать трагедию «Гамлет».

2. Вопросы и задания (стр. 319).



Вн. чт.

99.

У. Шекспир. Слово о поэте. «Гамлет». (Обзор с чтением отдельных сцен.) Гуманизм эпохи Возрождения. Общечеловеческое значение героев Шекспира. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века».

1

Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).

Урок внеклассного чтения.

1. Прочитать статью о Гёте в учебнике.

2. Прочитать «Фауст».

3. Вопросы и задания (стр. 331).



100.

И.-В. Гёте. Слово о поэте. «Фауст». (Обзор с чтением отдельных сцен.) Эпоха Просвещения. «Фауст» как философская трагедия. Противостояние добра и зла, Фауста и Мефистофеля.

2

1

Философско-драматическая поэма.

Лекция.

Вопрос 5 (стр. 331), письменный ответ.



Вн. чт.

101.

Смысл сопоставления Фауста и Вагнера. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Идейный смысл трагедии. Особенности жанра. Фауст как вечный образ мировой литературы.

1

Философско-драматическая поэма.

Урок внеклассного чтения.

Вопросы на стр. 332.



102.

Выявление уровня литературного развития учащихся. Итоги года и задания для летнего чтения.

1


Урок контроля.

Список литературы на лето.



РАССМОТРЕНО

на заседании ШМО

____________/_____________________/

Протокол № _____ от ______________

СОГЛАСОВАНО

Зам. Директора по УВР

______________/__________________/

«____»____________ 201_



Просмотр содержимого документа
«Кудинова Рабочая программа по русскому языку 10 класс»




Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 10 класса, рассчитанная на изучение русского языка на базовом уровне, составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, федерального компонента Государственного образовательного стандарта (утверждён приказом Минобразования РФ (2004г.), Федерального базисного учебного плана (утверждён приказом Минобразования России № 1312 от 9 марта 2004 года), Программы по русскому языку к учебному комплексу для 10 – 11 классов (авторы учебника для общеобразовательных школ – Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина) Н.Г. Гольцовой, М.А. Мищериной.

Рабочая программа рассчитана на 70 учебных часов в 10 классе, из них на развитие речи – 6 часов.

Главная цель обучения русскому языку в общеобразовательном учебном заведении состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.

В соответствии с целью обучения в программе усилена речевая направленность курса: расширена понятийная основа обучения связной речи, теория приближена к потребностям практики, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

На основании требований государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно- ориентированный, системно-деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

 приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;

 овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского литературного языка;

 формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умения пользоваться различными лингвистическими словарями; совершенствование умений и навыков письменной речи;

 освоение компетенций – коммуникативной, языковедческой и культуроведческой.


Общая характеристика программы

Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка: при составлении программы выдержаны принципы преемственности в определении объёма содержания теоретической части темы. Курс 10 – 11 классов, с одной стороны, призван обеспечить качественное восполняющее и обобщающее повторение основных сведений о языке, закрепление основных правописных и речевых навыков (базовый уровень), а с другой стороны, расширить лингвистический кругозор учащихся, дать дополнительные сведения языковедческого характера, обеспечить глубокий уровень понимания не только сути языковых единиц, но и механизма их функционирования.

Теоретический материал курса охватывает все разделы науки о языке. В содержание каждой темы входят сведения, уже известные учащимся из курса русского языка основного общего образования. Их сопровождает дополнительный материал, связанный со стилистикой и культурой речи, исторические комментарии, пояснения; правила и нормативные варианты преподносятся подробно и развёрнуто.

Программа построена с учетом принципов си­стемности, научности и доступности, а также преем­ственности и перспективности между разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навы­ков по предмету, которые сформированы у школьни­ков в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность со средней школой, авторы выстраивают обучение русскому языку в 10 - 11 классах на высоком, но доступном уровне трудности, изучение материала быстрым темпом, выделяющем ведущую роль теоретических знаний. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. По­высить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и са­мостоятельной и др. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает усло­вия для контроля и анализа отчетов, качества выпол­ненных заданий.

Для пробуждения познавательной активности и со­знательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процес­сы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе подается с учетом возраст­ных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки о рус­ском языке, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа рассчитана на прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для этого в начале и в конце года выделяются специаль­ные часы. Для организации систе­матического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.

Разделы учебника содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым предусмотрены интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслитель­ную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выде­лять главное, работать с книгой, планировать последо­вательность действий, контролировать и др.).

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи — речеведческие понятия и виды работы над текстом — пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

В системе школьного образования учебный пред­мет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мыш­ление, память и воображение, формирует навыки само­стоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрыв­но связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предме­тов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

В программе усилен семантический аспект подачи лингвистического материала на всех уровнях языка. Процесс постижения языковой семантики и смысла высказываний учитывает реальные возможности школьников и строится в развитии.

Положительное отношение к учёбе, настрой на изучение родного языка закрепляются на протяжении всего учебного года наличием нетрадиционных заданий, эталонных в речевом отношении текстов, доступных для детей форм подачи лингвистических знаний. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.

Реализация календарно-тематического плана обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе способностей передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, адекватно передающие прослушанную и прочитанную информацию с заданной степенью свернутости (кратко, выборочно, полно), составлять план.

Форма организации образовательного процесса:

классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), деятельностного метода, метода проектов, игровые, развивающего обучения, обучение в сотрудничестве, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, ин­формационно-коммуникационные, здоровьесбережения и т. д.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в на­чале и в конце четверти; текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных дик­тантов, диктанта «Проверяю себя», предупредительных, объяснительных, комментированных, выбороч­ных, графических, творческих, свободных, восстановленных и других диктантов, диктантов с грамматическими заданиями тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов; итоговый — итоговый контрольный диктант, словар­ный диктант, комплексный анализ текста.

Важную роль для эффективного, успешного процесса обучения играют способы освоения учебного материала: самостоятельная работа с учебником, использование дополнительной учебной и справочной литературы, в первую очередь словарей. Необходимо формирование и развитие навыков структурирования теоретического материала, составления схем, планов, алгоритмов рассуждения. Эти виды работы расширяют диапазон учебных умений и навыков, создают базу успешного обучения в высшем учебном заведении.



Содержание учебного предмета «Русский язык» для 10 класса

Введение

Русский язык как один из языков мира. Богатство и выразительность русского языка. Русские писатели о выразительности русского языка. Русский язык как государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения народов России.

Русский язык как один из мировых языков. Литературный язык как высшая форма существования национального языка.

Понятие нормы литературного языка. Типы норм литературного языка. Норма и культура речи.

Понятие о функциональных стилях; основные функциональные стили современного языка.

Лексика. Фразеология. Лексикография

Основные понятия и основные единицы лексики и фразеологии.

Слово и его значение. Однозначность и многозначность слов. Изобразительно-выразительные средства русского языка. Омонимы и их употребление. Паронимы и их употребление. Синонимы и их употребление. Антонимы и их употребление.

Происхождение лексики современного русского языка. Лексика общеупотребительная и лексика, имеющая ограниченную сферу употребления. Употребление устаревшей лексики и неологизмов. Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление.Лексикография.

Фонетика. Графика. Орфоэпия

Основные понятия фонетики, графики, орфоэпии. Звуки и буквы. Позиционные (фонетические) и исторические чередования звуков. Фонетический разбор.Орфоэпия. Основные правила произношения гласных и согласных звуков. Ударение.

Морфемика и словообразование

Основные понятия морфемики и словообразования. Состав слова. Морфемы корневые и аффиксальные. Основа слова. Основы производные и непроизводные. Морфемный разбор слова. Словообразование. Морфологические способы словообразования. Понятие словообразовательной цепочки. Неморфологические способы словообразования.

Словообразовательный разбор.Основные способы формообразования в современном языке.

Морфология и орфография

Основные понятия морфологии и орфографии. Взаимосвязь морфологии и орфографии.

Принципы русской орфографии. Морфологический принцип как ведущий принцип русской орфографии. Фонетические, традиционные и дифференцирующие написания. Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова.

Чередующиеся гласные в корне слова. Употребление гласных после шипящих и Ц. Правописание звонких и глухих согласных

Правописание непроизносимых согласных и сочетаний СЧ, ЗЧ, ТЧ, ЖЧ, СТЧ, ЗДЧ. Правописание двойных согласных.

Правописание гласных и согласных в приставках. Приставки ПРЕ- и ПРИ-. Гласные И и Ы после приставок.

Употребление Ъ и Ь. Употребление прописных букв. Правила переноса слов.

Самостоятельные части речи

Имя существительное

Имя существительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имён существительных. Род имён существительных. Распределение существительных по родам. Существительные общего рода. Определение способа выражения рода несклоняемых существительных и аббревиатуры. Число имён существительных. Падеж и склонение имён существительных. Морфологический разбор имен существительных. Правописание падежных окончаний имён существительных. Варианты падежных окончаний. Гласные в суффиксах имён существительных. Правописание сложных имён существительных. Составные наименования и их правописание.

Имя прилагательное

Имя прилагательное как часть речи. Лексико-грамматические разряды имён прилагательных:

Качественные прилагательные. Сравнительная и превосходная степени качественных прилагательных. Простая (синтетическая) и сложные (аналитические) формы степеней сравнения. Стилистические особенности простых и сложных форм степеней сравнения. Полные и краткие формы качественных прилагательных. Особенности образования и употребления кратких прилагательных. Синонимия кратких и полных форм в функции сказуемого; их семантические и стилистические особенности. Прилагательные относительные и притяжательные. Особенности образования и употребления притяжательных прилагательных. Переход прилагательных из одного разряда в другой. Морфологический разбор имён прилагательных.

Правописание окончаний имён прилагательных. Склонение качественных и относительных прилагательных. Особенности склонения притяжательных прилагательных на -ИЙ. Правописание суффиксов имён прилагательных. Правописание Н и НН в суффиксах имён прилагательных. Правописание сложных имен прилагательных.

Имя числительное

Имя числительное как часть речи. Лексико-грамматические разряды числительных. Простые, сложные и составные числительные. Морфологический разбор имён числительных. Особенности склонения имён числительных. Правописание имён числительных. Употребление имён числительных в речи. Особенности употребления собирательных числительных.

Местоимение

Местоимение как часть речи. Разряды местоимений. Значение, стилистические и грамматические особенности употребления местоимений. Морфологический разбор местоимений. Правописание местоимений.

Глагол

Глагол как часть речи. Основные грамматические категории и формы глагола. Инфинитив как начальная форма глагола.

Категория вида русского глагола. Переходность/непереходность глагола. Возвратные глаголы. Категория наклонения глагола. Наклонение изъявительное, повелительное, сослагательное (условное). Категория времени глагола. Спряжение глаголов. Две основы глагола. Формообразование глаголов. Морфологический разбор глагола. Правописание глаголов.

Причастие

Причастие как особая глагольная форма. Признаки глагола и признаки прилагательного у причастий. Морфологический разбор причастий. Образование причастий. Правописание суффиксов причастий. Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных. Переход причастий в прилагательные и существительные

Деепричастие Деепричастие как особая глагольная форма. Образование деепричастий. Морфологический разбор деепричастий. Переход деепричастий в наречия и предлоги.

Наречие

Наречие как часть речи. Разряды наречий. Морфологический разбор наречий. Правописание наречий. Гласные на конце наречий. Наречия на шипящую. Отрицательные наречия. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий.

Слова категории состояния.

Грамматические особенности слов категории состояния. Омонимия слов категории состояния, наречий на –о, -е и кратких прилагательных ср.р. ед. ч. Морфологический разбор слов категории состояния

Служебные части речи

Предлог

Предлог как служебная часть речи. Особенности употребления предлогов. Морфологический разбор предлогов. Правописание предлогов.

Союзы и союзные слова.

Союз как служебная часть речи. Союзные слова. Классификация союзов по значению, употреблению, структуре. Подчинительные союзы и союзные слова. Морфологический разбор союзов. Правописание союзов

Частицы

Частица как служебная часть речи. Разряды частиц. Морфологический разбор частиц. Правописание частиц. Раздельное и дефисное написание частиц. Частицы НЕ и НИ, их значение и употребление. Слитное и раздельное написание частиц НЕ и НИ с различными частями речи.

Междометие. Звукоподражательные слова

Междометие как особый разряд слов. Звукоподражательные слова. Морфологический разбор междометий. Правописание междометий. Функционально-стилистические особенности употребления междометий



Место предмета

Авторская программа рассчитана на 1 час в неделю. За счет часов вариативной части учебного плана выделены в учебном плане общеобразовательного учреждения дополнительные часы в 10 - 11 классах на развитие содержания образования по русскому языку с целью расширения и углубления знаний о языке как системе, совершенствования языковой, лингвистической и коммуникативных компетенций, развитие навыков речеведческого, стилистического и лингвистического анализа текстов.

Добавленные часы используются для обучения написанию сочинения-рассуждения по исходному тексту, тестирования, комплексного анализа текста, а также для организации и проведения уроков-практикумов с целью систематизировать, закрепить и расширить сведения по русскому языку, полученные при изучении курса в 5 – 9 классах, помочь сформировать навык грамотного письма, навыки работы с разным тестовым материалом, повысить речевую культуру, ориентировать учащихся на использование разных видов мыслительной деятельности: аналитической и синтетической.

Также представляется целесообразным выделение дополнительных часов на повторение сведений по орфографии и пунктуации, морфологии и синтаксису, на отработку соответствующих умений и навыков. Современные требования к подготовке учащихся по русскому языку, что находит отражение в форме и содержании итоговой аттестации учащихся, диктуют необходимость вводить такие виды работ, как комплексный анализ текста, тесты, которые также требуют дополнительного времени. Таким видам работы, как обучение написанию сочинения-рассуждения, в т. ч. на лингвистическую тему, также необходимо уделить время.


Распределение учебных часов

по разделам программы

10 класс

Слово о русском языке – 2 ч.

Лексика. Фразеология. Лексикография - 11+2 РР

Фонетика. Графика. Орфография – 5+1 РР.

Морфемика и словообразование – 3 ч.

Морфология и орфография – 12 +1 КД

Самостоятельные части речи: 22 часа +3 часа РР + 1 час КД

Имя существительное – 4 ч.

Имя прилагательное – 4ч.

Имя числительное – 3 ч.

Местоимение – 2 ч.

Глагол и особые формы глагола (причастие и деепричастие) – 6 ч.

Наречие – 2 ч.

Слова категории состояния – 1 ч.

Служебные части речи :

Предлог - 1

Союз – 1

Частица - 3

Междометия – 1 ч.




Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения русского языка в 10 классе ученик должен знать: определения основных изученных в 9 классе языковых единиц, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.

Умения и навыки:

• морфемика и словообразование:

выделять морфемы на основе словообразовательного анализа;

давать структурно-грамматическую характеристику словам по морфемной модели;

выделять исходную часть слова и словообразующую морфему при проведении словообразовательного анализа слова;

различать изученные способы словообразования глаголов, прилагательных, наречий;

составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

давать комментарии к словообразовательному гнезду, объясняя смысловую и структурную связь однокоренных слов;

пользоваться словообразовательным словарём, а также словарём морфемных моделей слов;

• орфография:

обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание соответствующих слов;

объяснять суть основного принципа русской орфографии (единообразие написания морфем) и с этой позиции анализировать написание морфем, свободно пользоваться орфографическими словарями;

владеть приёмом поморфемного письма;



В результате изучения русского языка ученик должен

знать / понимать:

  • роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

  • смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;

  • основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;

  • особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

  • признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

  • основные единицы языка, их признаки;

  • основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

уметь:

  • различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;

  • определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;

  • опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

  • объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование:

  • адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);

  • читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым);

  • извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

  • воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию;

  • определять основную мысль аудируемого текста; вычленять структурные части исходного текста, составлять простой план;

говорение и письмо:

  • воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);

  • создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию, реферат, выступление, письмо, расписку, заявление);

  • осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;

  • владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

  • свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

  • соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

  • соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

  • соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно использовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;

  • осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

  • пересказывать основное содержание прослушанного или прочитанного текста-рассуждения;

  • подробно и выборочно пересказывать повествовательные художественные тексты;

  • сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности;

  • строить небольшое по объёму устное высказывание на заданную тему;

  • соблюдать последовательность и связность изложения;

  • подробно и выборочно пересказывать содержание прослушанного или прочитанного текста;

  • сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности;

  • строить письменное высказывание на заданную тему;

  • соблюдать последовательность и связность изложения;

  • собирать материал к сочинению и систематизировать его;

  • составлять сложный план и на его основе создавать текст;

  • использовать цепную и параллельную связь предложений в текстах разных стилей;

  • употреблять синонимы, повтор слов, однокоренные слова как средства выразительности текста и связи предложений;

  • исправлять неоправданный речевой повтор различными способами:

чтение:

  • осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тексты лингвистического содержания, дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста;

  • разбивать текст на смысловые части и составлять сложный план;

  • самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного текста;

  • прогнозировать содержание текста, опираясь на средства зрительной наглядности (заголовки, иллюстрации, различные шрифтовые выделения информации);

  • выразительно читать художественные и научно-учебные тексты;

текст:

  • определять основную мысль текста, подбирать наиболее удачный заголовок, делить текст на смысловые части;

  • составлять простой и сложный план анализируемого текста;

  • определять вид связи предложений в тексте;

  • устанавливать принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка и стилю речи;


Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

  • для осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;

  • развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

  • удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

  • увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

  • применения родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.


Используемый учебно-методический комплекс

Гольцова Н.Г. Русский язык. 10 – 11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений / Н.Г. Гольцова, И.В. Шамшин, М.А. Мищерина. – М.: «Русское слово – учебник», 2012. – 448 с.






Календарно-тематическое планирование








№

Тема урока

Кол-во

часов

Формирование понятий

Виды деятельности учащихся

Домашнее

задание

Дата по плану

Дата по факту

1

Введение. Слово о русском языке.

2

1

Русский язык среди языков мира, русский литературный язык, язык межнационального общения.

Функциональные стили, норма литературного языка.

Чтение вступительной статьи, выполнение стр. 5-8, упр. 1, 2

Доклад об одном учёном – лингвисте, который внёс вклад в развитие науки о языке. (М.В.Ломоносов, Ф.И.Буслаев, В.И.Даль, В.В.Виноградов, 2С.И.Ожегов и др.)





2

Слово о русском языке.

1

Функциональные стили, норма литературного языка











Лексика. Фразеология. Лексикография.

11+2











3

Лексика. Слово и его значение

1

Лексика – один из разделов науки о языке; основные понятия лексики; представление о лексическом значении слова. Работа с толковым словарём. Строение словарной статьи. Словарные пометы.

§ 1, упр. 3

§ 1определения , карточка





4

Однозначность и многозначность слов. Работа с толковыми словарями.

1

Полисемия как явление языка. Прямое и переносное значение слова. Способы появления переносного значения слова. Работа с толковым словарём. Строение словарной статьи многозначного слова.

§ 2, упр. 4, 5

подготовить рассказ на тему «Слово и его лексическое значение» (с примерами), упр. 6 устно, подготовиться к словарному диктанту(слова на букву А)18 слов , знать их значение.





5

Изобразительно-выразительные средства языка.

1

Общее понятие изобразительно-выразительных средств языка; лексические изобразительно-выразительные средства языка: тропы (эпитет, метафора, метонимия, сравнение, перифраза).

§ 3, упр. Словарная минутка, 7, 8

повторить § 3, упр. 9,10,11 по заданию





6

Омонимы и их употребление.

1

Омонимы. Причина появления омонимов в языке. Разновидности омонимов: омоформы, омофоны, омографы. Выразительные возможности омонимии в художественном тексте. Работа со словарём. Омонимы и многозначные слова.

§4, упр. 12, 13, 14

§4, упр. 15, 16





7

Паронимы и их употребление.

1

Паронимы. Паронимический ряд. Речевые ошибки, связанные с употреблением паронимов. Работа со словарём. Уточнение лексического значения слов–паронимов.

§ 5, упр. 17, 18

§ 5, упр. 19





8

Синонимы и их употребление.

1

Синонимы. Идеографические (смысловые) синонимы. Стилистические синонимы. Синонимический ряд. Выразительные возможности синонимов. Работа со словарём.

§ 6, упр. 20, 21, 22, 24

§ 6 упр. 24





9

Антонимы и их употребление.

1

Типы антонимов. Антитеза.

§ 7, упр. 25, 27, 28, 29, 30

§ 7, упр. 26





10

Р/р. 1 . Лингвистический анализ поэтического текста.

1

Текст анализируется с точки зрения наличия изобразительных средств. Работа выполняется в малых группах. Результаты оформляются в виде связного текста и защищаются группой на занятии.

А.С.Пушкин «Пророк»

А.С.Пушкин «Воспоминания в Царском Селе» -анализ





11

Происхождение лексики.

1

Лексика исконно русская и заимствованная; происхождение исконно русской лексики; пути появления в языке заимствованных слов; старославянизмы – особый пласт ранних заимствований, признаки старославянизмов, особенности стилистической окраски старославянизмов.

§ 8, составление плана-конспекта текста научного стиля, упр. 32, 33, 34

§ 8, упр. 35, 36





12

Лексика общеупотребительная и имеющая ограниченную сферу употребления. Устаревшая лексика и неологизмы.

1

Понятие об общеупотребительной лексике и лексике, имеющей ограниченную сферу употребления; диалектизмы; профессионализмы; жаргонизмы.

§ 9-10, изучающее чтение теретического материала;

упр.37, 38

разбор предложения в тетради.

упр. 39 или 42 (по выбору)





13

Фразеология. Фразеологические единицы и их употребление.

1

Фразеология; фразеологические единицы; лексикография; основные типы словарей русского языка.

§ 11 – ознакомительное чтение, работа по группам с литер. источниками, работа со словарём, упр. 44, 45, 47

§ 11 упр. 46





14

Лексикография. Обобщающий урок.

1

подготовка монологического высказывания «Словари и их виды» (работа в группах)

§ 12-чтение изучение, составление плана,

стр. 32 вопросы и задания, упр. 134





15

Р.Р. Лингвистический анализ текста.

1

Проверка знаний , умений и навыков учащихся.

упр. 497 или КАТ

стр. 452 выписать лингвистические словари и аспектные словари, объяснить значение.







Фонетика. Графика. Орфоэпия.

5+1











16

Звуки и буквы. Фонетический разбор слов.

1

Фонетика – один из разделов науки о языке; понятие звука и буквы; процессы чередования гласных и согласных звуков;

§ 13 знакомство с теорией п. 17учебника, практическая работа, упр. 325 1-ый абзац

фонетический разбор сов в тетради (предметы, теряли, постепенно, ослабевало, свистнула, встрепенулась)





17

Фонетический разбор слов. Из истории славянской письменности и русского алфавита.

1

Практическая работа

Сообщения школьников

§13, упр. 49,

упр. 374





18

Орфоэпия. Основные правила произношения гласных и согласных звуков.

1

Орфоэпия как раздел науки о языке; нормы произношения гласных и согласных звуков. Выразительное чтение поэтических и прозаических произведений.

§14 изучающее чтение учебной статьи, упр. 52, 53

упр. 323 (5 предложений), упр. 354 стих. Блока наизусть





19

Ударение. Типы ударения.

1

Словесное ударение. Роль ударения в определении значения и формы слова (омографы, омоформы и т.д.), ударение и профессиональные слова (компас-компас)

§ 14, упр. 50, 51

задание на карточке





20

Готовимся к ЕГЭ. Тест

1

Повторение и обобщение по теме «Фонетика. Орфоэпия», выполненение тестовых заданий по фонетическому разбору

Фонетический разбор слов

Повторить способы образования слов





21

Р. Р. Готовимся к ЕГЭ. Обучение написанию сочинения – рассуждения по прочитанному тексту

1

Повторение и обобщение по теме «Фонетика. Орфоэпия», выполненение тестовых заданий по фонетическому разбору



Повторить способы образования слов







Морфемика и словообразование.

3











22

Состав слова. Морфемный разбор слова.

1

Морфемика как раздел науки о языке; состав слова; слова и морфемы; аффиксы словообразующие и формообразующие; основа слова, особенности, классификация, способы выделения в слове; сущность и порядок морфемного разбора слова.

§ 15, упр. 54,55,56,57, 58, 59

вопросы стр. 47, 49, упр. 64, 69





23

Словообразование. Словообразовательный разбор слов.

1

Сущность словообразования; основные способы словообразования в русском языке (морфологические и неморфологические); различие между однокоренными словами и формами одного и того же слова.

§16, изучающее чтение статьи учебника, упр. 70, 71, 72,

упр. 78, 79, 81 по заданию





24

Основные способы формообразования в современном русском языке.

1

Основные способы образования грамматических форм в русском языке. Окончание как главный способ передачи грамматических значений и средство связи слов в предложении. Формообразующие суффиксы. Аналитический способ формообразования. Супплетивизм (изменение) основы.

§ 17-ознакомительное чтение статьи, упр. Упр. 82, 83, 85

упр. 84, стр. 58 вопросы.







Морфология и орфография.

12+1











25

Принципы русской орфографии.

1

Особенности морфологии как одного из разделов науки о языке; сущность и значение орфографии. Морфологический принцип как ведущий принцип русской орфографии. Фонетические, традиционные, дифференцирующие написания.

§18 комментированное чтение статьи, упр. 86

стр. 61 вопросы





26

Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова.

1

Правописание безударных гласных в корне слова, проверяемых и непроверяемых ударением;

§ 19, упр. 87-95

упр. 96 подгот. К диктанту.





27

Чередующиеся гласные в корне слова.

1

Написание гласных, зависящее от суффикса, следующего за корнем. Написание гласных, зависящее от ударения. Написания, зависящие от буквы, следующей за гласной. Написание гласных, зависящее от значения слов.

§ 20 упр. 97, 99, 101, 103

§ 20 правило, упр. 98, 100(1-7), 102, 104





28

Употребление гласных после шипящих: в корне, в суффиксе, в окончании.

1

Традиционные написания гласных после шипящих; правописание гласных о/ё после шипящих в корнях слов; правописание гласных о/е/ё после шипящих в окончаниях слов; правописание гласных о/е/ё после шипящих в суффиксах слов различных частей речи.

§21, упр. 108-111

§ 21 правило





29

Употребление гласных после шипящих: в корне, в суффиксе, в окончании.

1

Традиционные написания гласных после шипящих; правописание гласных о/ё после шипящих в корнях слов; правописание гласных о/е/ё после шипящих в окончаниях слов; правописание гласных о/е/ё после шипящих в суффиксах слов различных частей речи.

§21, упр. 108-111

§ 21 правило упр. 112





30

Употребление гласных после Ц

1

в корне, в суффиксе, в окончании. Буквы Э. Е, Ё и сочетания ЙО в различных морфемах.

§ 22, упр. 113-115

§ 22 правило, упр. 116 карандашом





31

Правописание звонких и глухих согласных. Правописание непроизносимых согласных.

1

Звонкие и глухие согласные; позиционные чередования согласных. Правописание звонких глухих согласных.

§ 23-24, упр. 117-119, упр. 121-122

упр. 120, 123





32

Правописание сочетаний СЧ, ЗЧ, ШЧ, ЖЧ, СТЧ, ЗДЧ и двойных согласных.

1

Фонетика: звук и буква. Морфемика: части слова, двойные согласные на стыке морфем. Лексика: заимствованные слова.

§ 25, упр. 125-127

упр. 128, § 27 изучить





33

Правописание гласных и согласных в приставках.

Приставки ПРЕ- и ПРИ-

1

Приставки, пишущиеся в соответствии с морфологическим принципом; приставки, правописание которых определяется фонетическим принципом орфографии; написание приставок, зависящее от ударения и от значения.

§ 26, упр. 138-140 – сам.раб.

§27 упр. 142

§ 27 правило упр. 144, 146 задание.





34

Гласные И и Ы после приставок

1

Замена гласного И на Ы в корне слова после русских приставок, оканчивающихся на согласный. Написание гласного И после приставок МЕЖ- и СВЕРХ-, после заимствованных приставок (ДЕЗ-, СУБ- и т.д.), после приставок, оканчивающихся на гласный.

§ 28, упр. 148-149

§ 28 правило, упр. 150, 153





35

Употребление ъ и ь. Употребление прописных букв. Правила переноса.

1

Функции твёрдого и мягкого знаков; строчные и прописные буквы; правила переноса.

§ 29-31 упр. 154, 159, 164

стр. 104 вопросы, упр. 155, 163





36

Контрольный диктант № 1 по теме

« Морфология. Орфография»

1

Проверка уровня знаний учащихся по теме

Диктант









Морфология

22+3+1











37

Имя существительное как часть речи. Морфологический разбор имени существительного.

4

1

Определение. Лексико-грамматические разряды; род и число имён существительных; склонение. Морфологический разбор имён существительных.

§ 32, упр. 165-168

§ 32 правило, упр. 169





38

Правописание падежных окончаний имён существительных. Гласные в суффиксах имён существительных

1

Падежные окончания И – Е у существительных 1 –го, 2-го, 3-го склонений в единственном числе.Падежные окончания имён существительных во множественном числе. Стилистика и культура речи: варианты падежных окончаний.



Суффиксы –ек/-ик, -енк/-инк, -ец/-иц, -ичк/ечк, -оньк/еньк, -ышк/юшк, -чик/-щик имён существительных;

§ 33, упр. 170, 175,







§ 34 упр. 183 184, 185

упр. 177 , 192





39

Гласные в суффиксах имён существительных

1



§ 35, упр. 193, 194

§ 35 правило, упр. 195





40

Гласные в суффиксах имён существительных

1

Правописание суффиксов

П.35 упр. 211

Подготовиться к проверочной работе (тесту) по теме





41

Имя прилагательное как часть речи. Морфологический разбор имени прилагательного.

4

1

Определение. Лексико-грамматические разряды имён прилагательных: качественные, относительные, притяжательные. Особенности их образования и функционирования в речи. Переход имён прилагательных из одного разряда в другой. Степени сравнения имён прилагательных. Полная и краткая формы. Морфологический разбор .

§ 36, практическая работа, упр. 198, 204

§ 36 правило упр. 199





42

Правописание окончаний имён прилагательных. Правописание суффиксов имён прилагательных

1

Работа с таблицей





Правописание суффиксов –К-/-СК-, -ЕВ-/-ИВ-, -ЧИВ-/-ЛИВ-, -ОВ-/-ОВАТ-/-ИВИТ-, -ЕНЬК/-ОНЬК-. Составление алгоритма, высказывания на лингвистическую тему.

§ 37, упр. 205, карточки



§ 38, упр. 207-211

карточка «Готовимся к ЕГЭ»(стр. 88 метод) § 38 правило.

упр. 212,





43

Правописание Н и НН в суффиксах имён прилагательных.

1

Правописание Н и НН в суффиксах полных и кратких имён прилагательных.

§ 39 упр. 213-214(1)

§39 правило упр. 214 (2)





44

Правописание сложных имён прилагательных и сложных существительных

1

Слитное написание имён прилагательных. Дефисное написание сложных имён прилагательных, слитные и дефисные написания сложных имён существительных.

§ 40 упр. 217, 218, 219

§40 правило, упр. 220





45

Готовимся к ЕГЭ. Тест по теме «Имя существительное. Имя прилагательное»

1











46

Р. Р. Готовимся к ЕГЭ. Обучение написанию сочинения-рассуждения по исходному тексту.

1





Дописать сочинение





47

Имя числительное как часть речи. Морфологический разбор имени числительного.

3

1

Определение. Лексико – грамматические разряды имён числительных: количественные, порядковые, собирательные. Их изменение и функционирование в речи. Морфологический разбор имён числительных.

§ 41, упр. 222

разобрать числительные в тетради





48

Особенности склонения имён числительных. Правописание числительных.

1

Склонение имён числительных. Слитное написание имён числительных. Раздельное написание имён числительных. Дефисное написание имён числительных.

§ 42 задания на карточках,



§ 43 упр. 223-225

4

упр. 226 карточка «Готовимся к ЕГЭ» стр. 105 метод.





49

Употребление имён числительных в речи.

1

Функционирование в речи числительного «один». Употребление в речи числительного «оба». Употребление в речи собирательных числительных. Сочетание количественных и собирательных числительных с именами существительными.

§ 44, упр. 228-230

стр. 151 вопросы карточка стр 108





50

Местоимение как часть речи. Морфологический разбор местоимения.

2

1

Морфологические особенности местоимения. Разряды местоимений.

§ 45 упр.231-235, практическая работа

упр. 236





51

Правописание местоимений

1

Раздельное написание местоимений . Слитное написание местоимений. Дефисное написание местоимений.

§ 46 упр. 237

упр. 239





52

Контрольный диктант с грамматическим заданием № 2

1





карточка «Готовимся к ЕГЭ» стр. 114





53

Р. Р. Обучение написанию сочинения -рассуждения по исходному тексту.

1





Дописать работу





54

Глагол как часть речи. Морфологический разбор глагола.

2

1

Определение. Инфинитив. Категория вида глагола.. Переходность – непереходность глагола. Возвратные глаголы. Категория наклонения. Категория времени глагола. Спряжение глагола. Две основы глагола. Формообразование глагола. Морфологический разбор глагола.

§ 47, упр. 240, 242, 243, 245

упр. 246, 247





55

Правописание глаголов.

1

Правописание личных окончаний глаголов. Употребление буквы Ь в глагольных формах. Правописание суффиксов глаголов.

§48, упр. 255, 256,

упр. 254, 258





56

Причастие как глагольная форма. Образование причастия.

2

1

Определение. Признаки глагола и прилагательного у причастия. Морфологический разбор причастий. Образование причастий.

§ 49, упр. 259

§ 50, упр. 260, 261, 263

упр. 262





57

Правописание суффиксов причастий. Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных.

1

Правописание гласных в суффиксах действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.

§ 51, упр. 264 устно, 266 устно, 267, 268

§ 51 правило упр. 269





58

Деепричастие как глагольная форма. Образование деепричастий.

2

1

Определение. Признаки глагола и наречия. Две основы глагола. Образование деепричастий несовершенного и совершенного вида. Морфологический разбор.

§ 52, упр. 272-274

упр. 275





59

Правописание деепричастий. Раличение деепричастий и производных предлогов

1





стр. 182 вопросы.





60

Готовимся к ЕГЭ. Р. Р. Обучение написанию сочинения – рассуждения по исходному тексту.

1





Закончить сочинение





61

Наречие как часть речи. Морфологический разбор наречия.

2

1

Определение. Разряды наречий. Степени сравнения наречий. Морфологический разбор наречия.

§ 53, упр. 277

§ 53 правило упр. 279, два наречия разобрать





62

Правописание наречий.

1

Гласные на конце наречий. Наречия на шипящую. Отрицательные наречия. Слитное, раздельное и дефисное написание наречий.

§ 54, упр. 280-285

§ 54 правило, упр. 287 288 устно, стр. 190 вопросы





63

Слова категории состояния. Морфологический разбор слов категории состояния.

1

Грамматические особенности слов категории состояния. Омонимия слов категории состояния, наречий на –о, -е и кратких прилагательных ср.р.ед.ч. Морфологический разбор слов категории состояния.

§ 55, упр. 290-291(1-5 предл)

§ 55 упр. 290 (6-9 предл), стр. 192 вопросы





64

Предлог как служебная часть речи. Правописание предлогов

1

Определение. Функции предлога в речи. Производные и непроизводные предлоги. Простые и сложные предлоги. Морфологический разбор предлогов. Особенности употребления предлогов. Слитное, раздельное и дефисное написание производных предлогов.

§ 56-57, упр. 292, по вариантам 295 и 296, 298, 299, 300

§ 56-57 упр. 301





65

Союз как служебная часть речи. Правописание союзов.

1

Определение. Служебные функции союзов. Классификация союзов по значению, употреблению, структуре. Подчинительные союзы и союзные слова. Морфологический разбор союзов. Слитное и раздельное написание союзов.

§ 58, 59, упр. 302, 305, 303-304 устно.

§ 58-59, упр. 306





66

Частица как служебная часть речи. Правописание частиц.

3

1

Определение. Разряды частиц. Морфологический разбор частиц. Раздельное и дефисное написание частиц.

§ 60-61, упр. 307, 308

задание на карточках





67

Частицы НЕ и НИ. Их значение и употребление.

1

Значение частиц НЕ и НИ. Употребление частиц НЕ и НИ.

§ 62, , упр. 309

упр. 308 предл. 5-8, подгот к теор опросу по служ. частям речи





68

Слитное и раздельное написание НЕ и НИ с разными частями речи.

1

Изучающее чтение статьи,

составление схем-алгоритмов

§ 63, упр. 310, 311-дифференцированное задание, инд. Зад. По упр. 312-317

§ 63, упр. 318 по заданию





69

Междометие как особый разряд слов. Звукоподражательные слова.

1

Междометия. Группы междометий по происхождению и структуре. Звукоподражательные слова. Переход междометий и звукоподражательных слов а разряд знаменательных слов. Морфологический разбор междометия.

§ 64, упр. 319-321

стр. 213 вопросы, упр. 321 (5-8), 325, 326 устно





70

Итоговый контрольный диктант № 3

1











РАССМОТРЕНО

на заседании ШМО

____________/_____________________/

Протокол № _____ от ______________

СОГЛАСОВАНО

Зам. Директора по УВР

______________/__________________/

«____»____________ 201_



Просмотр содержимого документа
«Кудинова Рабочая программа по русскому языку 9 класс В»


Пояснительная записка


Рабочая программа по русскому языку для 9 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего обра­зования, примерной Программы основного общего образования по русскому языку и рабочей Программы по русскому языку к учебни­ку для 9 класса общеобразовательной школы авторов М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского и др. (М.: Просвещение, 2015).


Основные цели и задачи изучения русского (родного) языка

в основной школе


  • Воспитание духовно богатой, нравственно ори­ентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык, созна­тельно относящегося к нему как явлению куль­туры, осмысляющего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

  • овладение системой знаний, языковыми и рече­выми умениями и навыками, развитие готовно­сти и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, а также важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями; формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, само­образования;

  • приобретение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функциониро­вания, развитие способности опознавать, ана­лизировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение ак­тивного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грам­матических средств, совершенствование орфо­графической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

  • развитие интеллектуальных и творческих спо­собностей обучающихся, их речевой культуры, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета. воспитание стремления к речевому са­мосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

  • совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудниче­ству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные ком­промиссы.


Задачи программы:

  • развитие и совершенствование способности учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации;

  • на базовом уровне предусматривается углубление и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в соответствии с условиями и задачами общения;

  • развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Принцип построения программы: концентрический.

Рабочая программа построена с учётом принципов системности, научности, доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В 9 классе изучается систематический курс синтаксиса и пунктуации.



Общая характеристика программы


Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между разделами курса. Уроки спланированы с учетом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдая преемственность с начальной школой, авторы выстраивают обучение русскому языку в 9 классе на высоком, но доступном уровне трудности, изучение материала быстрым темпом, выделяющем ведущую роль теоретических знаний. На первый план выдвигается раскрытие и использование познавательных возможностей учащихся как средства их развития и как основы для овладения учебным материалом. Повысить интенсивность и плотность процесса обучения позволяет использование различных форм работы: письменной и устной, под руководством учителя и самостоятельной и другой. Сочетание коллективной работы с индивидуальной и групповой снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создает условия для контроля и анализа отчетов, качества выполненных заданий.

Для пробуждения познавательной активности и сознательности учащихся в уроки включены сведения из истории русского языка, прослеживаются процессы формирования языковых явлений, их взаимосвязь.

Материал в программе подается с учетом возрастных возможностей учащихся.

В программе предусмотрены вводные уроки о русском языке, раскрывающие роль и значение русского языка в нашей стране и за ее пределами. Программа рассчитана на прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для этого в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 9 классе в разделе «Повторение изученного в 5-8 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучении. Для организации систематического повторения, проведения различных видов разбора подобраны примеры из художественной литературы.

Разделы учебника «Русский язык. 9 класс» содержат значительное количество упражнений разного уровня сложности, к которым предусмотрены интересные, разнообразные задания, активизирующие мыслительную деятельность учащихся. При изучении разделов решаются и другие задачи: речевого развития учащихся, формирования общеучебных умений (слушать, выделять главное, работать с книгой, планировать последовательность действий, контролировать и др.).

В программе также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.

Рабочая программа направлена на повторение и систематизацию учебного материала, изученного в основной школе, на развитие устной и письменной речи учащихся, на подготовку учащихся к новым формам аттестации – сжатому изложению, сочинению-рассуждению на лингвистическую тему, комплексному анализу текста, тестированию.

Данная программа будет реализована на базовом уровне в соответствии с учебным планом и годовым календарным графиком ОУ.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мыш­ление, память и воображение, формирует навыки само­стоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрыв­но связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предме­тов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Планирование ориентировано на требования итоговой аттестации в новой форме (ОГЭ). Включены уроки по анализу текста, которые должны способствовать формированию умения глубоко и точно понимать содержание текста: его основную проблему, позицию автора или героя, характеристику героя, понимать отношения синонимии и антонимии, важные для содержательного анализа; опознавать изученные средства выразительности речи. Внимание уделяется формированию у учащихся умения аргументировать положения своего высказывания, используя прочитанный текст, воспитанию культуры доказательного аргументированного рассуждения. Включены уроки, способствующие выработке умений применять при написании сжатого изложения известных приёмов сжатия текста (исключение, обобщение, прощение), уроки развития речи по обучению написания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.

Формы работы по русскому языку в 9 классе:

1) различные типы уроков:

- уроки изучения нового материала;

- урок закрепления и развития знаний, умений, навыков;

- уроки повторения;

- комбинированный урок;

- урок проверки знаний;

2) внеклассные мероприятия:

- викторины;

- лингвистическая игра.

3) консультации по русскому языку;

4) олимпиада по русскому языку;

Все перечисленные формы работы проводятся в 1 учебную смену по расписанию уроков и по плану.

Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.

Технологии, используемые в обучении: развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), деятельностного метода, метод проектов, игровые, развивающего обучения, обучения в сотрудничестве (групповые технологии), проблемного об­учения, развития исследовательских навыков, информа­ционно-коммуникационные, здоровьесбережения, технология уровневой дифференциации, технология мастерских на уроках русского языка и литературы, и другие.

Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются: входной контроль в на­чале и в конце четверти; текущий — в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных дик­тантов, предупредительных, объяснительных, комментированных, выбо­рочных, графических, творческих, свободных, восстановленных диктантов, диктанта «Про­веряю себя», диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов, диагностических работ, лабораторных работ, практических работ (практикумов), контрольных изложений, контрольных сочинений, взаимоконтроля, самоконтроля, составления орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися, различных видов разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический), наблюдения за речью окружающих, сбора соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя, анализа языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления, работы с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде); итоговый – итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.

Развитие речи

1. Сжатое изложение.

2. Сочинение по картине.

3. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.

4. Сочинение-рассуждение по интерпретации текста.

Национальное, региональное и этнокультурное содержание учебного предмета «Русский язык» определяется региональной составляющей и предполагает обучение языку не только как средству общения, познания мира, но и как средству приобщения к национальной культуре, культуроносной функции языка. В этом случае русский язык может быть эффективным средством приобщения обучающихся к материальной и духовной культуре русского народа, к его истории, обычаям и традициям. Познание культуры русского языка в диалоге культур, сопоставлении русского языка, его богатства на фоне сопоставления с другими культурами и языками.

Изучение предполагает сопоставление лексики и текстообразования в русском языке, прежде всего в сферах, где особенно заметно влияние инонационального языка (в сфере обслуживания и средств массовой информации); знакомство со сведениями по исторической ономастике, топонимике;

- включение в словарный состав русского языка национально-культурного пласта лексики, обозначающего понятия, относящиеся к региональной культуре и культуре коренного населения, характерные детали быта, фольклора, истории, традиций и обычаев.


Содержание программы


Международное значение русского языка – 1 час

Повторение изученного в 5-8 классах – 10 часов

Устная и письменная речь. Монолог, диалог. Стили речи. Простое предложение и его грамматическая основа. Предложение с обособленными членами. Обращения, вводные слова и вставные конструкции.

Развитие речи (далее Р.Р.). Устное сообщение. Написание письма. Изложение с продолжением.

Контрольная работа (далее К.Р.). Контрольный диктант № 1 по теме «Повторение изученного в 5 – 8 классах» с грамматическим заданием.

Сложное предложение. Культура речи – 7 часов

Понятие о сложном предложении. Сложные и бессоюзные предложения. Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. Интонация сложного предложения.

Р.Р. Анализ интонационного рисунка предложения. Прямая речь. Диалог. Сочинение.

Сложносочиненные предложения – 12 часов

Понятие о сложносочиненном предложении. Смысловые отношения в сложносочиненном предложении. Сложносочиненное предложение с разделительными союзами. Сложносочиненное предложение с соединительными союзами. Сложносочиненное предложение с противительными союзами. Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения. Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочиненного предложения. Повторение (контрольные вопросы и задания).

Р.Р. Устное сочинение на заданную тему. Сочинение по картине. Комплексный анализ текста.

Сложноподчиненные предложения – 34 часа

Понятие о сложноподчиненном предложении. Союзы и союзные слова в сложноподчиненном предложении. Роль указательных слов в сложноподчиненном предложении.

Р.Р. Редактирование текста. Подробный пересказ текста. Отзыв о картине.

К.Р. Контрольный диктант № 2 по теме «Сложноподчинённое предложение» с грамматическим заданием.

Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными. Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчиненные предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчиненные предложения с придаточными цели, причины, условия, уступки, следствия. Сложноподчиненные предложения с придаточными образа действия, меры, степени и сравнительными. Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания при них. Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения. Пунктуационный разбор сложноподчинённого предложения. Повторение.

Р.Р. Сжатый пересказ текста. Диалог. Комплексный анализ текста. Сочинение на основе картины. Сочинение-рассуждение. Связный текст по данному началу.

К.Р. контрольный диктант № 3 по теме «Основные группы сложноподчинённых предложений» с грамматическим заданием. Контрольное тестирование № 1 по теме «Сложноподчиненные предложения».

Бессоюзные сложные предложения-13

Понятие о бессоюзном сложном предложении. Интонация в бессоюзных сложных предложениях. Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с запятой в бессоюзных сложных предложениях. Бессоюзное сложное предложение со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзное сложное предложение со значением противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в бессоюзном сложном предложении. Синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзного сложного предложения. Повторение.

Р.Р. Подробное изложение. Сочинение по картине (рассказ или отзыв).

К.Р. Контрольное тестирование № 2 по теме «Бессоюзное сложное предложение».

Сложные предложения с различными видами связи – 9 часов

Употребление союзной (сочинительной и подчи­нительной) и бессоюзной связи в сложных предло­жениях. Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами связи. Синтаксический и пунк­туационный разбор предложения с различными видами связи. Публичная речь. Повторение.

Р.Р. Комплексный анализ текста. Подробное изло­жение. Публичное выступление.

К.Р. Контрольный диктант № 4 по теме «Сложные предложения с различными видами связи» с грамматическим заданием.

Повторение и систематизация изученного в 5-9 классах. Общие сведения о языке– 16 часов

Фонетика и графика. Лексикология (лексика) и фразеология. Морфемика. Словообразование. Мор­фология. Синтаксис. Орфография. Пунктуация.

Р.Р. Комплексный анализ текста. Сжатое изло­жение. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.

К.Р. Итоговое тестирование.


Место предмета

На изучение предмета отводится 3 часа в неделю, итого 102 часа за учебный год.






Требования к результатам освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку


Личностные результаты:

1) понимание русского языка как одной из основ­ных национально-культурных ценностей русского на­рода; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и мораль­ных качеств личности; его значения в процессе полу­чения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского язы­ка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка

как явления национальной культуры: стремление к ре­чевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усво­енных грамматических средств для свободного выра­жения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.


Метапредметные результаты:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

  • адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;

  • владение разными видами чтения;

  • адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;

  • способность извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой инфор­мации, компакт-диски учебного назначения, ре­сурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной лите­ратурой;

  • овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;

  • умение сопоставлять и сравнивать речевые вы­сказывания с точки зрения их содержания, сти­листических особенностей и использованных языковых средств;

  • способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и кол­лективной), последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и пись­менной форме;

  • умение воспроизводить прослушанный или про­читанный текст с разной степенью свернутости;

  • умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

  • способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;

  • владение разными видами монолога и диалога;

  • соблюдение в практике речевого общения ос­новных орфоэпических, лексических, грамма­тических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение ос­новных правил орфографии и пунктуации в про­цессе письменного общения;

  • способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;

способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, не­дочеты, исправлять их; умение совершенство­вать и редактировать собственные тексты;

  • умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;

2) применение приобретенных знаний. умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в раз-личных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.


Предметные результаты:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом:

3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурса­ми лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпиче­скими, лексическими, грамматическими, орфографи­ческими, пунктуационными), нормами речевого эти­кета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

6) распознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употреб­ление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фо­нетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспект­ного анализа с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функ­циональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических воз­можностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речево­го высказывания при анализе текстов художественной литературы.



Требования к уровню подготовки выпускников

за курс основной школы по русскому языку

В результате изучения русского языка ученик должен:


знать и понимать:

- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

- смысл понятий: речь устная и письменная; монологи, диалог; сфера и ситуация peчевого общения;

- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально делового стилей, языка художественной литературы;

- особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;

- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания рассуждения);

- основные единицы языка, их признаки;

- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;


уметь:

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:


АУДИРОВАНИЕ:

- фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа;

- формулировать вопросы по содержанию текста;

- замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;


ЧТЕНИЕ:

- понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения;

- составлять конспект прочитанного текста;

- оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;

- прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического и художественного текста;


ГОВОРЕНИЕ:

- создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы;

- владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывания содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики);

- строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка;


ПИСЬМО:

- владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы; достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану, правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами правописания);

- писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства;

- вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждение, описание, повествование);

- писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;

- составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента большой статьи);

- совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки;


ТЕКСТ:

- проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи предложений,

строение текста);


ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:

- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;

- анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;


МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:

- владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре;

- толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа -ЛОГ, ПОЛИ-, -ФОН и т.п.);

- пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей;

- опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков слов;


ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:

- разъяснять значение слов общественной и морально-этической тематики, пользоваться разными видами толковых словарей;

- верно использовать термины в текстах научного стиля;

- оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупотребления;

- проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского языка;


МОРФОЛОГИЯ:

- распознавать части речи и их формы в трудных случаях;

- правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;

- определять синтаксическую роль слов разных частей речи;

- опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа;


ОРФОГРАФИЯ:

- применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;

- пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;

- проводить орфографический анализ текста;


СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:

- различать изученные виды простых и сложных предложений;

- интонационно выразительно читать предложения изученных видов;

- составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструирование предложения по заданным схемам;

- уместно пользоваться синтаксическими синонимами;

- правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь к венной;

- проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;

- устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения;

- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

- применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические обзначения;

- строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;

- самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;

- проводить пунктуационный анализ текста;

- аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.



Используемый учебно-методический комплекс


Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. и др. Русский язык. 9 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2015.



Перечень учебно-методического обеспечения


Литература для учителя

  • Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений/ Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина; научный редактор Н.М. Шанский. – М.: Просвещение, 2014.

  • Русский язык. 9 класс: поурочные планы по учебнику Л.А. Тростенцовой [и др.] / авт.-сост. Т.М. Амбушева. – Волгоград: Учитель, 2012.

  • Русский язык. Поурочные разработки. 9 класс: пособие для учителей общеобразоват. Учреждений/ Л.А. Тростенцова, А.И. Запорожец. - М.: Просвещение, 2011.

  • ОГЭ. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов/под ред.И.П. Цыбулько – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.


Литература для учащихся

  • Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений/ Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина; научный редактор Н.М. Шанский. – М.: Просвещение, 2014.

  • ОГЭ. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36 вариантов/под ред.И.П. Цыбулько – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.


Образовательные электронные ресурсы

  • http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ

  • http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении

  • http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов

  • http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»

  • http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

  • http://www.ipk.edu.yar.ru/resource/distant/russian_language/index3.htm Дистанционная поддержка учителей-словесников

  • http://ruslit.ioso.ru Кабинет русского языка и литературы Института содержания и методов обучения РАО


Литература, рекомендованная для учащихся

  1. Цыбулько И. П. . ОГЭ 2016. Русский язык. 9 класс. Государственная итоговая аттестация (в новой форме). Типовые задания. – М., 2016

  2. Кузнецов А.Ю., Задорожная А.С., Кривко Т.Н., Кузнецова Л.И. ОГЭ 9 в 2015. Русский язык. А1 – А3 (текст, анализ текста, выразительные средства лексики и фразеологии). Рабочая тетрадь. – М.: МЦНМО, 2015.

  3. Кузнецов А.Ю., Задорожная А.С., Кривко Т.Н., Кузнецова Л.И. ОГЭ 9 в 2015. Русский язык. А4 – А7 (фонетика и орфография). Рабочая тетрадь. – М.: МЦНМО, 2015.

  4. Кузнецов А.Ю., Задорожная А.С., Кривко Т.Н., Кузнецова Л.И. ОГЭ 9 в 2015. Русский язык. В1 – В9 (лексика, синтаксис и пунктуация). Рабочая тетрадь. – М.: МЦНМО, 2015.

  5. Коротченкова Л.В. ГИА по русскому языку. Тренировочные работы. – Саратов: Лицей, 2015.


Интернет ресурсы, рекомендованные для учащихся

  • http://www.rusyaz.ru/pr/ Справочная служба русского языка

  • http://pycckoeslovo.ru/ Русский язык школьникам и абитуриентам

  • http://www.gramota.ru На сайте интерактивные диктанты, тренировочные упражнения по орфографии и пунктуации, словари русского языка и др.)

  • http://www.alleng.ru/edu/ruslang1.htm На сайте можно скачать разнообразные тренажеры, словари, справочники по русскому языку

  • http://likbez.spb.ru Тесты по русскому языку

  • http://learning-russian.gramota.ru Электронные пособия по русскому языку для школьников

  • http://nmansur.blogspot.com/p/2012.html Подготовка к ЕГЭ/ГИА

  • http://uchimcauchitca.blogspot.com/2010/12/9.html По уши в ГИА!


Литература, использованная при подготовке программы

  • Государственный стандарт основного общего образования по русскому языку.

  • Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы. Учебное издание. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М.

  • Рабочие программы по русскому языку. 5-11 классы (по программам М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского; А.И.Власенкова) / сост. Г.М. Вялкова. – М.: Глобус, 2012.




Календарно – тематическое планирование


№

п/п

Тема,

Содержание урока

Кол-во

часов

Формирование понятий

Основные виды учебной деятельности обучающихся

Домашнее

задание

План

Дата

по факту

1.

Вводный урок. Международное значение русского языка.

1

Мировые языки.

Читают разные тексты, определяют тему, заглавие, основные мысли, членят текст на абзацы. Выявляют проблематику текстов. Пересказывают сжато тексты на тему урока. Рассуждают на публицистическую тему. Пишут выборочное изложение по тексту об учёном.

Анализируют схему и определяют взаимосвязь монолога и диалога. Характеризуют тексты с точки зрения формы и вида речи.

Выявляют две формы языка и их основные признаки. Выступают с устным сообщением на тему урока. Редактируют фрагмент устного ответа на материале упражнения. На основе данного письма составляют памятку о том, как писать письма. Пишут диктант по памяти с последующей самопроверкой и рассуждением по содержанию текста.

1. Упр. 3 или 4 (по выбору).

2. Подготовить словарный диктант.



Повторение изученного в 5 – 8 классах – 10 ч.

2.

Повторение изученного в 5 – 8 классах. Устная и письменная речь. Монолог. Диалог

1

Комплексный анализ текста.

Создают устное монологическое высказывание на учебные., социально-бытовые темы, вести диалог, овладевают основными нормами построения устного и письменного высказывания, правильной и выразительной интонацией. «культура речи». Исправляют нарушения в нормативном употреблении словосочетаний с управлением. За­полняют таблицу. Исправляют предложения с ошибками в употреблении деепричастных оборотов. Редактируют построение сложноподчинённых предложений.

Повторяют определение обособленных членов. Списывают текст, обосновывая выбор знаков препинания и расставляя их в соответствии с изученными пунктуационными правилами. Попутно выполняют различные виды разборов. Находят в словах изученные орфограммы и обосновывают их выбор. Пишут сочинение по данному началу.

П. 1 – 3, упр.14, упр. 16, упр. 26, упр. 27.

2. Тесты.



3.

Стили языка.

1

Орфограмма. Орфографическое правило.

Учатся различать стили речи, определять их жанры, тему, основную мысль, функционально-смысловой тип, характерный для стиля речи, создавать собственное высказывание, учитывая ситуацию общения, адресата, используя характерные для каждого стиля речи выразительные средства языка.

§ 3; упр. 27, найти и записать эквиваленты к инояз. словам



4.

Простое предложение и его грамматическая основа.

1

Орфограмма. Орфографическое правило.

. Выделяют грамматические основы простых предложений, в том числе односоставных. Находят в предложениях смысловые отрывки, требующие пунктуационного оформления. Попутно выполняют различные виды разбора.

§ 4; упр. 31



5.

Предложения с обособленными членами.

1

Комплексный анализ текста.

Уметь опознавать предложения с обособленными членами, интонационно выразительно их читать, конструировать предложения по схемам, устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной особенностей предложений с обособленными членами, использовать их в речи.

§ 5; упр. 36, записать, обозначить причастные и деепричастные обороты



6.

Предложения с обособленными членами.

1


Уметь опознавать предложения с обособленными членами, интонационно выразительно их читать, конструировать предложения по схемам, устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной особенностей предложений с обособленными членами, использовать их в речи.

П. 5, подобрать примеры из худож. литературы



7.

Обращения. Вводные слова и вставные конструкции.

1


Выразительно читают предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями, объясняют постановку знаков препинания, уместно используют в своей речи синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи.

П. 6; упр. 40



8.

Обращения. Вводные слова и вставные конструкции.

1


Объясняют постановку знаков препинания, используют в своей речи синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи.




9.

Контрольный диктант № 1 по теме «Повторение изученного в 5 – 8 классах

1

Пишут диктант

Повторить словарные слова



10.

Р/р. Обучение написанию сжатого изложения.

1

Повторение приёмов компрессии,

Составляют план, определяют тип и стиль речи текста, сжато его излагают , используя приемы компрессии текста.

Приготовить черновик



11.

Р/р. Написание сжатого изложения

1



Выучить приёмы компрессии



Синтаксис сложного предложения. Культура речи - 7 ч.

12.

Основные виды сложных предложений.

1

Сложное предложение.

Определяют тип предложения по количеству грамматических основ, находят грамматические основы в предложениях. Актуализируют знания о таких структурных типах предложения, как простое и сложное. Анализируют интонационный рисунок предложения. Указывают устаревшие слова в текстах, актуализируя знания из области лексики. Находят в данных текстах сложные предложения, чертят их схемы, определяют тип сказуемых. Пишут диктант. Расширяют знания о видах сложного предложения и особенностях их образования. Анализируют предложения, распределяя их по группам. Записывают тексты, подчеркивая грамматические основы предложений, классифицируют сложные предложения по принципу наличия или отсутствия союза, определяют местонахождение и роль союзов. Анализируют предложения с прямой речью в диалоге, составляя схемы этих предложений. Составляют сложные предложения с использованием пар слов, значение которых необходимо уточнить в словаре.

§ 7; упр. 44;




13.

Союзные и бессоюзные сложные предложения.

1

Расширяют знания о пунктуации в сложном предложении. Готовят устное сообщение. Классифицируют предложения по принадлежности знаков препинания к разделительным или выделительным. .

§ 8; упр. 51



14

Союзные и бессоюзные сложные предложения.

1

Композиционная форма сочинения. Рецензия.

Различают основные виды сложных предложений, объясняют постановку знаков препинания в них, создают синонимичные конструкции сложных предложений и используют их в речи.

П. 8 подобрать примеры предложений из худож. текстов



15.

РР. Обучение написанию сочинения в форме дневниковой записи (запись впечатления от картины Т.Назаренко «Церковь Вознесения на улице Неждановой в Москве»)

1

Дневник

Создают текст публицистического стиля в жанре дневника, используют языковые средства, учитывая интонационные и синтаксические особенности стиля (представление, распространённое обращение, обратный порядок слов и т.д), свободно и правильно излагают свои мысли в письменной форме, соблюдая нормы построения текста.

Дописать черновик



16.

РР. Написание сочинения в форме дневниковой записи (запись впечатления от картины Т.Назаренко «Церковь Вознесения на улице Неждановой в Москве»)

1



Повторить пп.7, 8



17.

Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. Интонация сложного предложения.

1


Интонационно правильно оформляют СП с разными типами смысловых отношений между частями, моделировать предложения, расставляют знаки препинания.

§ 9; упр. 54;



18.

Разделительные и выделительные знаки препинания между частями сложного предложения. Интонация сложного предложения.

1


Интонационно оформляют СП с разными типами смысловых отношений между частями, моделировать предложения, расставляют знаки препинания.

§ 10; упр. 59



Сложносочинённые предложения - 12 ч.

19.

Понятие о сложносочиненном предложении.

Смысловые отношения в сложносочиненных предложениях.

1

Сложносочинённое предложение. Значение сложносочинённого предложения (одновременность – последовательность происходящих событий, явлений, действий).

Определяют структуру сложносочинённого предложения.

Повторяют роль сочинительных союзов в предложении. Составляют таблицу. Составляют несколько сложных предложений из двух простых. Объясняют выбор союзов для связи простых предложений в сложном.

§ 11–12;
упр. 62, (записать, обозначить грамматические основы)



20.

Сложносочинённое предложение. Союзы и значения сложносочинённых предложений (продолжение).

1

Сложносочинённое предложение. Значение сложносочинённого предложения.

Определяют, что делает различным понимание смысла в сложносочинённых предложениях. Рассматривают схему. Подготавливают устное сообщение на заданную тему. Записывают текст, обозначая грамматические основы и указывая, каким сочинительным союзом связаны простые предложения в сложных. Определяют, каковы смысловые отношения частей.

§ 11–12;
упр. 64, (записать, обозначить грамматические основы)



21.

Сложносочиненные предложения с соединительными союзами.

1

Грамматические признаки ССП, его строение, основные группы ССП по значению и союзам.

Объясняют постановку знаков препинания, находят в тексте ССП и производят их пунктуационный и синтаксический разбор, правильно строят и употребляют в речи, находят в тексте ССП с общим второстепенным членом, производят их пунктуационный и синтаксический разбор

§ 13; упр. 64



22.

Сложносочиненные предложения с разделительными союзами.

1

Грамматические признаки ССП, его строение, основные группы ССП по значению и союзам.

Объясняют постановку знаков препинания, находят в тексте ССП и производят их пунктуационный и синтаксический разбор, правильно строят и употребляют в речи, находят в тексте ССП с общим второстепенным членом, производят их пунктуационный и синтаксический разбор

§ 14; упр. 65



23.

Сложносочиненные предложения с противительными союзами.

Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения

1

Грамматические признаки ССП, его строение, основные группы ССП по значению и союзам.

Объясняют постановку знаков препинания, находят в тексте ССП и производят их пунктуационный и синтаксический разбор, правильно строят и употребляют в речи, находят в тексте ССП с общим второстепенным членом, производят их пунктуационный и синтаксический разбор

§ 15, 16; упр. 67, 71



24.

Сжатое изложение.

Обучение написанию сжатого изложения.

1

Способы сжатия текста.

Пишут сжатое изложение.

Комплексный анализ текста.



25.

Сжатое изложение.

Написание сжатого изложения.

1

Сжатое изложение.

Пишут сжатое изложение.

Тестовые задания.



26.

Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочиненного предложения. Повторение.

1

Сложносочинённое предложение. Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения.

Производят синтаксический и пунктуационный разбор ССП, конструируют ССП разных видов, производят синонимичную замену ССП и СПП, различают ССП и ПП с однородными членами, правильно ставят знаки препинания.

§ 17; упр. 76.



.27.

Синтаксический и пунктуационный разбор сложносочиненного предложения. Повторение.

1

Сложносочинённое предложение.

Производят синтаксический и пунктуационный разбор ССП, конструируют ССП разных видов, производят синонимичную замену ССП и СПП, различают ССП и ПП с однородными членами, правильно ставят знаки препинания.

§ 17;

Ответить на вопросы (стр. 47)



28.

Комплексный анализ текста.

1

Комплексный анализ текста.

Производят синтаксический разбор сложносочинённых предложений.

Производят устный и письменный пунктуационные разборы предложений. Записывают предложение и выполняют его полный синтаксический разбор.

Комплексный анализ текста.



29.

Контрольная работа № 2 (диктант) по теме «Сложносочинённое предложение».

1


Пишут диктант.

Комплексный анализ текста.



30.

Анализ письменных работ.

1


Выполняют работу над ошибками.

Индивидуальная работа над ошибками.



Сложноподчинённые предложения - 34 ч.

31.

Сложноподчинённое предложение. Строение сложноподчинённых предложений.

1

Сложноподчинённое предложение. Главное и придаточное предложения. Средства связи придаточного предложения с главным.

Определяют главную и придаточную части сложноподчинённого предложения.

Работают с текстом: выписывают, расставляя пропущенные запятые, сложноподчинённые предложения в определённой последовательности. Определяют, какую позицию может занимать придаточное предложение по отношению к главному. Графически выделяют грамматическую основу предложений, связи придаточного предложения с главным, предложения, входящие в состав сложных. Читают текст и высказывают своё мнение о творчестве художников. Редактируют данные в упражнении предложения в соответствии с книжными нормами литературного языка и записывают предложения в исправленном виде. Пишут отзыв о картине.

§ 18 – 19, упр. 85, упр. 88 (часть по выбору).



32.

Сложноподчинённое предложение. Подчинительные союзы и союзные слова в сложноподчинённых предложениях.

1

Союзное слово и союз. Подчинительные союзы.

Разграничивают союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении. Графически выделяют союзы и союзные слова в предложениях. Читают тексты и в письменном виде сжато излагают свои размышления.

Выписывают предложения, расставляя знаки препинания. Графически выделяют союзы и союзные слова. Выписывают предложения, расставляя знаки препинания. Составляют схемы сложноподчинённых предложений с составными союзами.

1. § 20, упр. 96.

2. Выучить словарные слова.



33.

Сложноподчинённое предложение. Роль указательных слов в подчинении предложений.

1

Указательные слова.

Графически выделяют указательные слова в сложноподчинённом предложении.

Выписывают сложноподчинённые предложения и составляют схемы предложений. Пишут небольшое сочинение. Комментируют и исправляют речевые недочёты данных в упражнении предложений. Ищут ошибки в употреблении указательных слов в предложениях и записывают предложения в исправленном виде. Выполняют подробный пересказ текста.

§ 21, упр. 102, упр. 103.



34.

Сложноподчинённое предложение. Особенности присоединения придаточных предложений к главному.

1

Главное и придаточное предложения.

Графически выделяют указательные слова в сложноподчинённом предложении.

Выписывают сложноподчинённые предложения и составляют схемы предложений. Пишут небольшое сочинение. Комментируют и исправляют речевые недочёты данных в упражнении предложений. Ищут ошибки в употреблении указательных слов в предложениях и записывают предложения в исправленном виде. Выполняют подробный пересказ текста.

1. Упр. 105.

2. Подготовить схематический диктант.



35.

Стили речи (обобщение изученного). Аннотация.

1

Стили речи.

Аннотация.

Проводят комплексный анализ текста.

Комплексный анализ текста.



36.

Контрольное изложение № 1 .

(Сжатое изложение.)

1

Сжатое изложение.

Пишут сжатое изложение.

Тестовые задания.



37.

Контрольное изложение № 1 .

(Сжатое изложение.)

1

Сжатое изложение.

Пишут сжатое изложение.




38.

Анализ письменных работ.

1

Сжатое изложение.

Выполняют работу над ошибками.

Индивидуальная работа над ошибками.



39.

Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными.

1

Значения, способы и последовательность присоединения нескольких придаточных к главному. Последовательное и параллельное подчинение. Однородное соподчинение.

Анализируют схемы предложений. Изучают виды подчинительной связи.

Составляют схемы предложений. Читают и списывают тексты, расставляя знаки препинания, Высказывают собственное мнение на основе прочитанных текстов. Готовят краткое сообщение о псевдонимах известных людей.

§ 28, упр. 167; упр. 172.



40.

Портретный очерк.

1

Портретный очерк.

Выполняют комплексный анализ текстов.

Тестовые задания.



41.

Портретный очерк.

1

Портретный очерк.

Выполняют комплексный анализ текстов.




42.

Виды придаточных предложений. Сложноподчинённое предложение с придаточным определительным.

1

Виды придаточных предложений. Придаточные определительные. Синтаксический синоним.

Дифференцируют с помощью схем основные группы сложноподчинённых предложений на основе теоретических сведений в учебнике. Определяют понятие придаточного определительного. Анализируют самостоятельно материал для наблюдений. Используют изучаемый вид предложений в качестве ответов на вопросы. Составляют сложноподчинённые предложения. Редактируют неправильное употребление средств связи главного и придаточного предложений. Конструируют предложения по данным схемам.

§ 22, упр. 108.



43.

Сложноподчинённое предложение с придаточным определительным (продолжение).

1

Придаточные определительные. Местоимённо-определительные придаточные предложения.

Дифференцируют с помощью схем основные группы сложноподчинённых предложений на основе теоретических сведений в учебнике. Определяют понятие придаточного определительного. Анализируют самостоятельно материал для наблюдений. Используют изучаемый вид предложений в качестве ответов на вопросы. Составляют сложноподчинённые предложения. Редактируют неправильное употребление средств связи главного и придаточного предложений. Конструируют предложения по данным схемам.

§ 22, упр. 113, упр. 114 (устно); упр. 115.



44.

Сложноподчинённое предложение с придаточным изъяснительным.

1

Придаточные изъяснительные. Синтаксический синоним.

Определяют понятие придаточного изъяснительного.

Опознают придаточные изъяснительные и выделяют их запятыми. Учатся различать придаточные изъяснительные разных видов, обращая внимание на их функции. Читают диалоги, пересказывают их содержание с помощью сложноподчинённых предложений с придаточными изъяснительными. Осуществляют сжатый пересказ текста.

1. § 24, упр. 117.

2. Выучить словарные слова.



45.

Контрольное сочинение № 1 .

(Сочинение-рассуждение).

1

Сочинение-рассуждение.

Пишут сочинение-рассуждение.

Тестовые задания.



46.

Контрольное сочинение № 1 .

(Сочинение-рассуждение).

1

Сочинение-рассуждение.

Пишут сочинение-рассуждение.




47.

Анализ письменных работ.

1

Сочинение-рассуждение.

Выполняют работу над ошибками. Редактируют предложения.

Индивидуальная работа над ошибками.



48.

Сложноподчинённое предложение с придаточным изъяснительным (продолжение).

1

Придаточные изъяснительные.

Определяют понятие придаточного изъяснительного.

Опознают придаточные изъяснительные и выделяют их запятыми. Учатся различать придаточные изъяснительные разных видов, обращая внимание на их функции. Читают диалоги, пересказывают их содержание с помощью сложноподчинённых предложений с придаточными изъяснительными. Осуществляют сжатый пересказ текста.

§ 23, синтаксический разбор 2 предложений.



49

Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными.

1

Придаточные обстоятельственные. Виды придаточных обстоятельственных по значению. Простые и составные союзы.

Определяют понятие придаточного обстоятельственного. Анализируют виды данных придаточных со стороны значения и средств связи.

Опознают придаточные места и времени по вопросам и средствам связи, выполняя упражнения. Конструируют сложные предложения, используя различные синтаксические средства. Составляют сложные предложения по схемам. Составляют связный текст по данному началу.

§§ 24 – 25, упр. 129.



50.

Сжатое изложение.

Обучение написанию сжатого изложения.

1

Сжатое изложение. Виды сжатия текста.

Пишут сжатое изложение.

Комплексный анализ текста.



51.

Сжатое изложение.

Написание сжатого изложения.

1

Сжатое изложение.

Виды сжатия текста.

Пишут сжатое изложение.

Тестовые задания.



52.

Повторим орфографию.

1

Орфограмма. Орфографическое правило.

Выполняют орфографический разбор. Пишут разные видов словарных диктантов.

Осложнённое списывание.



53.

Обучение написанию и написание сочинения-рассуждения.

1

Сочинение-рассуждение.

Пишут сочинение-рассуждение.

Сочинение рассуждение.



54.

Придаточные предложения образа действия и степени.

1

Придаточные образа действия и степени.

Знакомятся с теоретическими сведениями. Списывают предложения, определяют вид придаточного, языковые средства связи главного с придаточным, обосновывают постановку знаков препинания, Определяют указанные предложения и составляют их схемы. Готовят рассказ. Различают придаточные сравнительные и сравнительные обороты в художественных текстах. Пишут диктант. Выполняют разбор сложноподчинённых предложений. Пишут сочинение на основе картины.

§ 27, упр. 158 (письменно), упр. 164 (устно).



55.

Придаточные предложения места.

1

Придаточные места.

Выявляют общую обусловленность придаточных данных видов путём ознакомления с теоретическими сведениями. Анализируют схемы, дифференцирующие данные придаточные. Выписывают изучаемые сложные предложения, распределяя их по месту придаточных. Составляют схемы предложений по образцу. Работают с текстом: читают, озаглавливают, списывают, вставляют пропущенные знаки препинания, Пишут сочинение, опираясь на содержание данного текста. Составляют свои предложения с разными видами придаточных и разными языковыми средствами. Пишут диктант с грамматическим заданием.

§ 25, упр. 127.



56.

Придаточные предложения времени.

1

Придаточные времени.

Выявляют общую обусловленность придаточных данных видов путём ознакомления с теоретическими сведениями. Анализируют схемы, дифференцирующие данные придаточные. Выписывают изучаемые сложные предложения, распределяя их по месту придаточных. Составляют схемы предложений по образцу. Работают с текстом: читают, озаглавливают, списывают, вставляют пропущенные знаки препинания, Пишут сочинение, опираясь на содержание данного текста. Составляют свои предложения с разными видами придаточных и разными языковыми средствами. Пишут диктант с грамматическим заданием.

§ 25, выписать 5 предложений из художественной литературы, синтаксический разбор 2 предложений.



57.

Придаточные предложения условные, причины и цели.

1

Придаточные условные, причины и цели.

Выявляют общую обусловленность придаточных данных видов путём ознакомления с теоретическими сведениями. Анализируют схемы, дифференцирующие данные придаточные. Выписывают изучаемые сложные предложения, распределяя их по месту придаточных. Составляют схемы предложений по образцу. Работают с текстом: читают, озаглавливают, списывают, вставляют пропущенные знаки препинания, Пишут сочинение, опираясь на содержание данного текста. Составляют свои предложения с разными видами придаточных и разными языковыми средствами. Пишут диктант с грамматическим заданием.

§ 26, выписать 5 предложений из художественной литературы, синтаксический разбор 2 предложений.



58.

Придаточные предложения сравнительные, уступительные, следствия.

1

Придаточные сравнительные, уступительные, следствия.

Выявляют общую обусловленность придаточных данных видов путём ознакомления с теоретическими сведениями. Анализируют схемы, дифференцирующие данные придаточные. Выписывают изучаемые сложные предложения, распределяя их по месту придаточных. Составляют схемы предложений по образцу. Работают с текстом: читают, озаглавливают, списывают, вставляют пропущенные знаки препинания, Пишут сочинение, опираясь на содержание данного текста. Составляют свои предложения с разными видами придаточных и разными языковыми средствами. Пишут диктант с грамматическим заданием.

§ 27, выписать 5 предложений из художественной литературы, синтаксический разбор 2 предложений.



59.

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания в них.

1


Изучают виды подчинения придаточных частей в СПП с несколькими придаточными. Различают СПП с однородным, параллельным и последовательным подчинением, составляют схемы, производят синтаксический разбор

§ 28; упр. 175



60.

Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания в них.

1


Изучают виды подчинения придаточных частей в СПП с несколькими придаточными. Различают СПП с однородным, параллельным и последовательным подчинением, составляют схемы, производят синтаксический разбор

§28;
(составить краткое сообщение о происхождении псевдонимов на основе рассказа Тэффи); выписать из художественной литературы 5 СПП с несколькими придаточными



61.

Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения. Пунктуационный разбор сложноподчиненного предложения.

1


Производят пунктуационный и синтаксический разбор, лингвистический анализ текста, в том числе с т. з. синтаксиса СПП, овладевают основными синтаксическими нормами современного русского языка

§ 29 выписать из худ. литературы три СПП, произвести синтаксич. разбор; упр. 179



62.

Синтаксический разбор сложноподчиненного предложения. Пунктуационный разбор сложноподчиненного предложения.

1


Производят пунктуационный и синтаксический разбор, лингвистический анализ текста, в том числе с т. з. синтаксиса СПП, овладевают основными синтаксическими нормами современного русского языка

§ 30; выписать из худ. литературы три СПП, произвести синтаксич. разбор;



63.

Контрольная работа № 3 (диктант) по теме «Сложноподчинённые предложения».

1


Пишут диктант.

Тестовые задания.



64.

Анализ контрольного диктанта.

1


Работают над ошибками индивидуально

Закончить работу над ошибками



Сложные бессоюзные предложения –13 ч.

65.

Понятие о бессоюзном сложном предложении. Значения сложных бессоюзных предложений.

9

1

Бессоюзное сложное предложение. Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения.

Определяют смысловые отношения между частями сложных бессоюзных предложений разных видов.

Сопоставляют союзные и бессоюзные сложные предложения в тексте (оригинальном и адаптированном). Отрабатывают особенности интонации в бессоюзных сложных предложениях. Сопоставляют разные по значению бессоюзные сложные предложения с опорой на ситуации. Читают выразительно афоризмы, подчёркивая интонацией смысловые отношения.


§§ 31 – 32, упр. 186.



66.

Запятая в простом и сложном предложениях (повторение).

1

Простое предложение. Сложное предложение. Однородные члены предложения.

Усваивают правило постановки запятой и точки с запятой в бессоюзных сложных предложениях.

Сопоставляют и различают простые предложения с однородными членами и бессоюзные сложные предложения. Пишут подробное изложение. Пишут самодиктант.

Тесты.



67.

Бессоюзные сложные предложения. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.

1

Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Интонационные особенности предложения.

Усваивают правило постановки запятой и точки с запятой в бессоюзных сложных предложениях.

Сопоставляют и различают простые предложения с однородными членами и бессоюзные сложные предложения. Пишут подробное изложение. Пишут самодиктант.

§ 33, упр. 191.



68.

Сжатое изложение.

Обучение написанию сжатого изложения.

1

Сжатое изложение. Способы сжатия текста.

Пишут сжатое изложение.

Тестовые задания.



69.

Сжатое изложение.

Написание сжатого изложения.

1

Сжатое изложение. Способы сжатия текста.

Пишут сжатое изложение.

Тестовые задания.



70.

Бессоюзные сложные предложения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.

1

Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Интонационные особенности предложения.

Усваивают правила постановки двоеточия между частями бессоюзного сложного предложения. Читают бессоюзные сложные предложения и объясняют постановку двоеточия. Выписывают из текста упражнений сложные бессоюзные предложения в соответствии со значением. Составляют интонационные схемы предложений. Конструируют предложения по данному началу.

§ 34, упр. 197.



71.

Бессоюзные сложные предложения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении (продолжение).

1

Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Интонационные особенности предложения.

Усваивают правила постановки двоеточия между частями бессоюзного сложного предложения. Читают бессоюзные сложные предложения и объясняют постановку двоеточия. Выписывают из текста упражнений сложные бессоюзные предложения в соответствии со значением. Составляют интонационные схемы предложений. Конструируют предложения по данному началу.

§ 34, упр. 198.



72.

Бессоюзные сложные предложения. Тире в бессоюзном сложном предложении.

2

1

Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Интонационные особенности предложения.

Усваивают правило постановки тире в бессоюзном сложном предложении. Составляют интонационные схемы предложений. Списывают, различая простые и сложные предложения и ставя нужные знаки. Выписывают бессоюзные сложные предложения из литературных произведений. Пишут сочинение по картине - рассказ или отзыв (на выбор).

§ 35, упр. 200.



73.

Бессоюзные сложные предложения. Тире в бессоюзном сложном предложении (продолжение).

1

Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Интонационные особенности предложения.

Усваивают правило постановки тире в бессоюзном сложном предложении. Составляют интонационные схемы предложений. Списывают, различая простые и сложные предложения и ставя нужные знаки. Выписывают бессоюзные сложные предложения из литературных произведений. Пишут сочинение по картине - рассказ или отзыв (на выбор).

§ 35 - 36, тестовые задания; упр. 204.



74.

Контрольная работа (тест) по теме «Бессоюзные сложные предложения».

1


Выполняют тестовые задания.

Комплексный анализ текста.



75.

Стили речи (обобщение и углубление изученного).

1

Стили речи. Стилистические особенности текста.

Выполняют комплексный анализ текста.

Подобрать тексты различных стилей, стилистический анализ 1 текста.



76.

Разговорный стиль.

1

Разговорный стиль.

Выполняют комплексный анализ текста.

Комплексный анализ текста.



77.

Практикум по теме «Бессоюзные сложные предложения».

1


Выполняют синтаксический и пунктуационный разбор бессоюзных сложных предложений. Обосновывают постановку разных знаков препинания. Отвечают на контрольные вопросы и задания. Записывают цитаты, распределяя их по двум темам, расставляя нужные знаки препинания, Составляют бессоюзные сложные предложения по данному началу. Пишут самодиктант.

Комплексный анализ текста.



Сложные предложения с разными видами связи – 9 ч.

78.

Сложные предложения с разными видами связи.

1

Сложное предложение с разными видами связи.

Изучают теоретические сведения о многочленных сложных предложениях. Рассказывают по схемам о видах связи в многочленном сложном предложении, подтверждая ответ примерами предложений из упражнения. Находят многочлены в текстах и составляют схему этих сложных предложений. Выполняют творческое задание по картине. Попутно работают над лексикой, орфографией и пунктуацией текстов.

§§ 37 – 38, упр. 209, упр. 216.



79.

Сложные предложения с разными видами связи (продолжение).

1

Сложное предложение с разными видами связи.

Усваивают правило постановки знаков препинания в сложных предложениях с различными видами связи. Выделяют грамматические основы, союзы в многочленном предложении, вставляют и объясняют постановку знаков препинания, Обсуждают темы, основные мысли, структуру текстов.

§§ 37 – 38, тестовые задания.



80.

Сложные предложения с разными видами связи (продолжение).

1

Сложное предложение с разными видами связи.

Выполняют устные и письменные синтаксические и пунктуационные разборы сложных предложений с различными видами связи. Пишут подробное изложение по тексту, употребляя многочлены.

§ 39, упр. 218.



81.

Сложные предложения с разными видами связи (продолжение).

1

Сложное предложение с разными видами связи.

Выполняют устные и письменные синтаксические и пунктуационные разборы сложных предложений с различными видами связи. Пишут подробное изложение по тексту, употребляя многочлены.

Тестовые задания.



82.

Практикум по теме «Сложные предложения с разными видами связи».

1

Сложное предложение с разными видами связи.

Отвечают на контрольные вопросы. Находят в текстах сложные предложения с разными видами связи. Составляют схемы сложных предложений. Записывают тексты, расставляя знаки препинания и объясняя их постановку. Выполняют творческую работу.

Тестовые задания.



83.

Контрольная работа № 4 (диктант) по теме «Сложные предложения с различными видами связи».

1


Пишут диктант.

Комплексный анализ текста.



84.

Контрольное изложение № 2.

(Сжатое изложение).

1

Сжатое изложение.

Пишут сжатое изложение.

Подготовить словарный диктант.



85.

Контрольное изложение № 2.

(Сжатое изложение).

1

Сжатое изложение.

Пишут сжатое изложение.




86.

Анализ письменных работ.

1

Сжатое изложение.

Выполняют работу над ошибками.

Индивидуальная работа над ошибками.



Общие сведения о языке - 16 ч.

87.

Общие сведения о языке. Роль языка в жизни общества.

1

Язык. Речь. Функции языка.

Обобщают знания по орфографии и пунктуации. Списывают тексты и предложения, работая над знаками препинания и орфограммами. Пишут диктант с продолжением, обосновывают выбор орфограмм. Рассматривают таблицу, готовят рассказ по ней, записывают свои примеры. "Устно рассказывают о впечатлениях детства. Пишут сочинение на свободную тему.

§ 40, упр. 222.



88.

Язык как развивающееся явление.

1

Язык.

Обобщают изученные сведения по синтаксису. Списывают тексты разных стилей и типов речи, работают над синтаксическими структурами. Пишут сжатое выборочное изложение по тексту. Пишут отзыв-рецензию на фильм.

Сочинение-рассуждение.



89.

Русский язык в современном мире.

1

Национальный язык. Международный язык (мировой язык).

Обобщают изученные сведения по синтаксису. Списывают тексты разных стилей и типов речи, работают над синтаксическими структурами. Пишут сжатое выборочное изложение по тексту. Пишут отзыв-рецензию на фильм.

Сочинение-рассуждение.



90.

Стили речи (обобщение изученного). Научный и официально-деловой стили.

1

Стили речи. Научный стиль. Официально-деловой стиль.

Обобщают изученные сведения по лексикологии и фразеологии. Разбирают слова по составу. Составляют таблицу по орфографии со своими примерами. Находят однокоренные слова. Списывают тексты, обосновывая выбор орфограмм.

Комплексный анализ текста.



91.

Контрольное сочинение № 3.

(Сочинение-рассуждение).

1

Сочинение-рассуждение.

Пишут сочинение-рассуждение.

Тестовые задания.



92.

Контрольное сочинение № 3.

(Сочинение-рассуждение).

1

Сочинение-рассуждение.

Пишут сочинение-рассуждение.

Тестовые задания.



93.

Анализ письменных работ.

1

Сочинение-рассуждение.

Выполняют работу над ошибками.

Индивидуальная работа над ошибками.



94.

Стили речи (обобщение изученного). Публицистический и художественный стили.

1

Стили речи. Публицистический стиль. Стиль художественной литературы.

Обобщают изученные сведения по лексикологии и фразеологии. Разбирают слова по составу. Составляют таблицу по орфографии со своими примерами. Находят однокоренные слова. Списывают тексты, обосновывая выбор орфограмм.

Комплексный анализ текста.



95.

Систематизация знаний по фонетике.

1

Фонетика. Звук. Гласные и согласные звуки, твердые и мягкие, глухие и звонкие, парные и непарные. Фонетические процессы (оглушение, озвончение, смягчение, др.). двойная роль букв е, ё, ю, я.

Отвечают на контрольные вопросы. Заполняют таблицу обобщённого характера. Обобщают изученные сведения по фонетике и графике. Выполняют полный и частичный фонетический разбор слов. Распределяют слова по колонкам в соответствии с их фонетическими особенностями. Работают с текстом: читают, определяют тип и стиль, главную мысль, списывают, выполняют задания по фонетике.

1. §§ 41 - 42, упр. 230, упр. 232.

2. Выучить словарные слова.



96.

Систематизация знаний по словообразованию и морфемике.

1

Словообразование. Морфемика. Морфема. Способы словообразования.

Обобщают изученные сведения по словообразованию. Рассказывают по таблице о способах образования слов. Иллюстрируют своими примерами продуктивные способы образования новых слов. Определяют способ образования указанных слов в тексте. Сжато излагают содержание текста.

Обобщают изученные сведения по морфемике. Делят слова на морфемы.

Составляют таблицу «Орфограммы - гласные буквы в корнях с чередованием о - а, е - и». Списывают текст, разбивая его на абзацы и графически обозначая морфемы.

§§ 43 - 44, упр. 241,упр. 242.



97.

Систематизация знаний по морфологии.

1

Морфология. Части речи. Самостоятельные и служебные части речи. Морфологические признаки слова.

Обобщают знания по морфологии. Заполняют таблицу о частях речи и дополняют её своими примерами. Определяют разные части речи, выписывая их из текста. Работают с текстами упражнений. Производят морфологический разбор слов разных частей речи. Исправляют ошибки в приведённых определениях морфологии и обосновывают свою правку.

§ 45, упр. 246, упр. 247.



98.

Комплексный анализ текста.

1

Комплексный анализ текста.

Обобщают знания по морфологии. Заполняют таблицу о частях речи и дополняют её своими примерами. Определяют разные части речи, выписывая их из текста. Работают с текстами упражнений. Производят морфологический разбор слов разных частей речи. Исправляют ошибки в приведённых определениях морфологии и обосновывают свою правку.

§ 46, упр. 254.



99.

Комплексный анализ текста.

1

Комплексный анализ текста.

Обобщают знания по морфологии. Заполняют таблицу о частях речи и дополняют её своими примерами. Определяют разные части речи, выписывая их из текста. Работают с текстами упражнений. Производят морфологический разбор слов разных частей речи. Исправляют ошибки в приведённых определениях морфологии и обосновывают свою правку.

Упр. 274.



100.

Комплексный анализ текста.

1

Комплексный анализ текста.

Обобщают знания по орфографии и пунктуации. Списывают тексты и предложения, работая над знаками препинания и орфограммами. Пишут диктант с продолжением, обосновывают выбор орфограмм. Рассматривают таблицу, готовят рассказ по ней, записывают свои примеры. "Устно рассказывают о впечатлениях детства. Пишут сочинение на свободную тему.

Упр. 278.



101.

Комплексная работа с текстом (урок-зачёт).

1


Выполняют тестовые задания. Пишут сжатое изложение и сочинение-рассуждение.

Тест ОГЭ



102.

Комплексная работа с текстом (урок-зачёт).

1


Выполняют тестовые задания. Пишут сжатое изложение и сочинение-рассуждение.

Тест ОГЭ




РАССМОТРЕНО

на заседании ШМО

____________/_____________________/

Протокол № _____ от ______________

СОГЛАСОВАНО

Зам. Директора по УВР

______________/__________________/

«____»____________ 201_


Просмотр содержимого документа
«Рабочая Программа по литературе 6 класс»

Пояснительная записка


Рабочая программа по литературе для 6 класса рассчитана на изучение литературы на базовом уровне и составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения (2010г.), примерной Программы основного общего образования по литературе, авторской программы по литературе для общеобразовательных учреждений под реакцией В.Я.Коровиной (авторы В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. П. Полухина, В.И.Коровин, И.С.Збарский), рекомендованной Министерством образования и науки РФ, 2016 г., и на основании основной общеобразовательной программы основного общего образования Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 2 с углублённым изучением отдельных предметов» (Приказ № 503 от 02. 09. 2013 г.)

Программа рассчитана на 105 часов (3 часа в неделю).

Преподавание ведется по учебной хрестоматии «Литература. 6 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений с приложениями на электронном носителе. В 2ч./ В.Я.Коровина, В.П.Журавлёв, В.И.Коровин; под ред. В.Я.Коровиной.– М.: Просвещение,2014 г., дополнительных методических пособий для учащихся и электронных ресурсов. Учебник соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования, примерным программам по учебным предметам «Литература 5-9 классы».

Общая характеристика учебного предмета


Главная идея программы по литературе - изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от нее - к русской литературе ХVIII, XIX, ХХ вв. Рус­ская литература является одним из основных источ­ников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изуче­ние языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» опре­деляется тем, что он представляет собой единство сло­весного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Курс литературы в 6 классе строится на основе сочетания концентрического, историко-хронологиче­ского и проблемно-тематического принципов. Содер­жание курса включает произведения русской и зару­бежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).

Ведущая проблема изучения литературы в 6 клас­се - художественное произведение и автор. В програм­ме соблюдена системная направленность - курс 6 клас­са представлен разделами:

Устное народное творчество.

Древнерусская литература.

Русская литература XVIII.

Русская литература XIX века.

Русская литература ХХ века.

Литература народов России.

Зарубежная литература.

Обзоры.

Сведения по теории и истории литературы.

В разделах 1-8 даются перечень произведений ху­дожественной литературы, краткие аннотации, раскры­вающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

Учитывая рекомендации, изложенные в «Мето­дическом письме о преподавании учебного предмета "Литература" в условиях введения Федерального ком­понента государственного стандарта общего образова­ния», в рабочей программе выделены часы на развитие речи, на уроки внеклассного чтения, проектную дея­тельность учащихся.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, от­зывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки про­изведений для самостоятельного чтения.

Материально – техническое обеспечение образовательного процесса


ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

1. Коровина В. Я. Литература: 6 класс: Учебник: В 2 ч. Ч. 1. — 320 с.: ил. — Пер. Ч. 2. — 320 с.

2. Коровина В. Я. и др. Читаем, думаем, спорим... :6 класс: Дидактические материалы по литературе. — 2 4 0 с .

ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2016.

2. Программа общеобразовательных учреждений 5 - 11 классы (базовый уровень) под редакцией В.Я. Коровиной. Допущено Министерством образования и науки РФ, 2016г.

3. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 6 класс. – М.: ВАКО, 2015. – 416 с. – (В помощь школьному учителю).

5. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе.6 класс. – 3-е изд., перераб. и доп. - М: ВАКО, 2016.

6. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 6 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011.


Интернет ресурсы:

Художественная литература:

1. http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор

2. http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки

3. http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература

4. http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы

5. http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов


Справочно-информационные и методические материалы:

1. http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»

2. http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)

3. http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»


Учебно – справочные материалы:


1. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).


Планируемые предметные результаты обучения

Ученик научится:

- видеть черты русского национального характера в героях русских былин;

- учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

- выразительно читать былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

- пересказывать былины, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для былин художественные приёмы;

- осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ;

- воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;

- определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;

- анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано формулируя своё отношение к прочитанному;

- создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

- сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;


Ученик получит возможность научиться:

- рассказывать о самостоятельно прочитанной былине, обосновывая свой выбор;

- сочинять былину и/или придумывать сюжетные линии;

- сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;

- выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;

- устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).

- выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

- сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументировано оценивать их;

- оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;

- вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

Распределение учебных часов по разделам программы



Содержание

Кол-во часов

Примерная программа

Рабочая

программа

Введение.

1

1

Устное народное творчество.

4

3

Из древнерусской литературы.

2

3

Из русской литературы ХVIII века

1

2

Из русской литературы XIX века.

54

54

Из русской литературы XX века.

28

28

Зарубежная литература.

11

11

Повторение пройденного.

1

1

Резерв


2

Всего часов

102

105

Содержание учебного предмета

№ п/п

Тема

Содержание обучения

Основные виды учебной деятельности

1.

Введение

Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герои. Выражение авторской позиции. Выявление уровня литературного развития учащихся.

Пользуются справочным разделом, составляют план и тезисы прочитанного, рассказывают о писателях и книгах, прочитанных за лето, о героях, дают им оценку.

2.

Устное народное творчество.

Обрядовый

фольклор. Пословицы и

поговорки.

Загадки

Обрядовый фольклор. Понятие об обрядовом фольклоре. Произведения календарного обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора. Обрядовые песни в актёр-

ском исполнении .

Осознанно воспринимают и понимают фольклорный текст; различают фольклорные и литературные произведения.

Читают и обсуждают статьи учебника ,

Выразительно читают обрядовые песни, ищут незнакомые слова и определяют их значения. Отвечают на вопросы с использованием цитирования.

Пословицы и поговорки. Пословицы и поговорки как малые жанры фоль-

клора. Их народная мудрость.

Краткость и простота, меткость

и выразительность, прямой и

переносный смысл. Многообразие тем пословиц и поговорок

Читают и обсуждают статьи учебника ,

объясняют прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Отвечают на вопросы с использованием цитирования.

Используют пословицы и поговорки в устных и письменных высказываниях. Сравнивают пословицы и поговорки, выявляют в них иронию и юмор , сравнения , антитезы; составляют таблицу «Темы русских пословиц и поговорок».

создают рассказа по пословице.

Загадки


Выразительно читают и истолковывают загадки. Объясняют их смысл, сочиняют загадки.

Ищут в словаре В. И. Даля «Пословицы русского народа» (раздел «Загадки») загадки на разные темы и составляют таблицы «Темы русских загадок».

3.

Из древнерусской литературы


«Повесть временных лет». «Сказание о Белгородском киселе». Развитие представлений о русских летописях. Исторические

события и вымысел.

Отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости) в летописях.


Читают и обсуждают статью учебника «Древнерусская литература».

Выразительно читают летописное сказание, ищут незнакомые слова и определяют их значения при помощи словарей и справочной литературы.

Выявляют ключевые темы , образы и приёмы изображения человека в древнерусской литературе.

Подбирают примеры, иллюстрирующие характерные для древнерусской литературы темы, образы и приёмы изображения человека.

Составляют таблицы «Особенности древнерусской литературы», дополняя примерами из «Сказания о Белгородском киселе».

Выполняют задания практикума «Читаем, думаем, спорим…»

4

Из литературы XVIII века. Русские басни.

И. И. Дмитриев. «Муха

Русские басни.

И. И. Дмитриев. «Муха».

Краткий рассказ о баснописце.

«Муха»: противопоставление тру да и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Развитие понятий об аллегории и морали. Особенности литературного языка XVIII столетия.

Читают и обсуждают статью учебника «Русская басня» и «Иван Иванович Дмитриев». Выразительно читают басни.

Выявляют темы , образы и приёмы изображения человека в басне.

Характеризуют героев басни.

Выявляют её иносказательный смысл. Формулируют вопросы к тексту.

Отвечают на вопросы с использованием цитирования.

Работают со словарём литературоведческих терминов. Ищут толкование терминов «аллегория», «мораль» , «олицетворение» и цитатные примеры из басни, иллюстрирующие понятия «аллегория» и «мораль».

5

Из литературы XIX века




И. А. Крылов.

«Листы и Корни», «Лар-

чик», «Осёл и Соловей» и

другие басни

И. А. Крылов. «Осёл

и Соловей».

Краткий рассказ

о писателе-баснописце. Роль

самообразования в формировании его личности. Комическое изображение невежественного судьи, не понимающего истинного искусства. Развитие понятия об аллегории и морали.

Басня в актёрском исполнении

Рассказывают о детстве И. А. Крылова.

Читают и обсуждают статью учебника «Иван Андреевич Крылов» и составляют её план. Выразительно читают басни.

Выявляют темы, образы и приёмы изображения человека в басне.

Характеризуют героев басни.

Выявляют её иносказательный смысл. Формулируют вопросы к тексту.

Отвечают на вопросы с использованием цитирования. Обсуждают иллюстрации к басне.


А. Крылов. «Листы и Корни». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага.

Выразительно читают басни.

Выявляют темы, образы и приёмы изображения человека в басне.

Объясняют устаревшие слова и выражения в баснях Крылова.

Характеризуют героев басни.

Выявляют её иносказательный смысл. Формулируют вопросы к тексту.

Объясняют аллегорию и мораль. Обсуждают иллюстрации к басне.


И. А. Крылов «Ларчик». Осуждение человеческих пороков в басне. Критика мнимой «механики мудреца» и неумелого хвастуна. Басня в актёрском исполнении

Выразительно читают басни.

Выявляют темы, образы и приёмы изображения человека в басне.

Объясняют устаревшие слова и выражения в баснях Крылова.

Характеризуют героев басни.

Выявляют её иносказательный смысл. Формулируют вопросы к тексту.

Объясняют аллегорию и мораль. Обсуждают иллюстрации к басне.








Русские басни

Конкурс инсценированной басни. Подготовка к домашнему письменному ответу на проблемный вопрос.

Составляют плана ответа на проблемный вопрос и устного высказывания по плану.

Выразительно читают басни и инсценируют их. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников.

Объясняют аллегорию и мораль.

Письменно отвечают на проблемный вопрос.



А. С. Пушкин.

«Узник»,

«Зим нее утро»,

«И. И. Пущину», «Зимняя дорога» и

другие стихотворения. Барышня-крестьянка».

«Дубровский». Двусложные размеры стиха (ямб,

хорей). Развитие понятий об эпитете, метафоре,

композиции. Начальные

представления о стихотворном послании.


А. С. Пушкин.

«И. И. Пущину». Краткий рас-

сказ о поэте. Лицейские годы.

Дружба Пушкина и Пущина.

Развитие понятий

об эпитете, метафоре, композиции. Начальные представления о стихот-

ворном послании. Светлое чувство дружбы – помощь в суровых испытаниях. «Чувства добрые» в стихотворении. Жанр стихотворного послания, его художественные особенности. Стихотворение в актёрском исполнении

Читают и обсуждают статью учебника

и составляют её план.

Читают и обсуждают сведения из учебника и практикума о литературных местах России, связанных с именем Пушкина, подбирают материал о биографии и творчестве писателя, истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Выразительно читают стихотворения. Отвечают на вопросы с использованием цитирования.

Выявляют в стихотворении черты лирического послания. Подбирают цитаты , иллюстрирующие особенности жанра дружеского послания .

Составляют цитатную таблицу «Черты лирического послания в стихотворении».

А. С. Пушкин. «Узник». «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта. Антитезы в стихотворении. Народно-поэтический

колорит стихотворения. Стихотворение в актёрском исполнении

Выразительно читают стихотворения. Отвечают на вопросы с использованием цитирования

Работают со словарём литературоведческих терминов. Ищут цитатные примеры , иллюстрирующие понятие «антитеза». Составляют плана анализа стихотворения. Устно анализируют стихотворения.

А. С. Пушкин. «Зимнее утро». Мотив единства красоты человека, природы и жизни. Радостное восприятие

окружающей природы. Роль антитезы в композиции стихотворения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

Выразительно читают стихотворения. Отвечают на вопросы с использованием цитирования. Ищут устаревшие слова и выражения и определяют их значения.

Работают со словарём литературоведческих терминов. Ищут цитатные примеры , иллюстрирующие понятие «антитеза». Составляют плана анализа стихотворения. Устно анализируют стихотворения.

А. С. Пушкин. «Зимняя дорога» и другие стихотворения. Тема дороги в лирике Пушкина (урок внеклассного чтения 2). Приметы зимнего пейзажа, навевающие грусть

в стихотворении «Зимняя дорога». Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути в стихотворениях о дороге. Развитие представлений об

эпитете, метафоре, композиции как средствах создания художественных образов

Выразительно читают стихотворения. Отвечают на вопросы с использованием цитирования. Ищут устаревшие слова и выражения и определяют их значения.

Работают со словарём литературоведческих терминов. Ищут цитатные примеры , иллюстрирующие понятия «эпитет», «метафора», «композиция». Определяют роль эпитета, метафоры, композиции в выражении авторской позиции.

А. С. Пушкин. Двусложные размеры стиха (урок развития речи 3). Двусложные размеры стиха. Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос

Читают и обсуждают статью учебника

и составляют её план. Работа ют со словарём литературоведческих терминов. Ищут цитатные примеры, иллюстрирующие стихотворные размеры.

Анализируют различные формы выражения авторской позиции. Определяют виды рифм и способов рифмовки двусложных размеров стиха. Готовятся к устному и письменному ответу на проблемный вопрос.


А. С. Пушкин. «Дубровский»: Дубровский-старший и Троекуров. История создания романа. Картины

жизни русского барства. Троекуров и его крепостные. Конфликт Андрея Дубровского и Кирилы Троекурова. Характеры помещиков. Фрагменты романа в актёрском исполнении

Читают и обсуждают статью учебника,

подбирают материал об истории создания произведения, прототипах с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Воспринимают текст литературного произведения, выразительно читают фрагменты романа (в том числе по ролям), ищут незнакомые слова и определяют их значения при помощи словарей и справочной литературы.

Устно отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Составляют план сравнительной характеристики героев, характеризуют героев русской литературы 19 века. Формулируют вопросы по тексту произведения, дают устный или письменный ответ на вопрос по тексту произведения. Характеризуют сюжет произведения, его тематику, проблематику, идейно-эмоциональное содержание. Составляют план анализа эпизода и готовят

устные высказывания по этому плану. Обсуждают видеофрагменты из фильма «Дубровский».

Работают со словарём литературоведческих терминов.

Анализируют термин «композиция». Выделяют этапы развития сюжета и элементов композиции в романе «Дубровский». Определяют роли композиции в романе, иллюстрируют понятие «композиционные элементы».

«Дубровский»: бунт

крестьян. Причины и следствия бунта крестьян. Анализ эпизода «Пожар в Кистенёвке». Роль эпизода в романе


«Дубровский»: история любви. Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой. Авторское отношение к

героям.

«Дубровский»: протест Владимира Дубровского.

Образ Владимира Дубровского.

Его протест против беззакония

и несправедливости

«Дубровский»: композиция романа. Развитие понятия о композиции литературного произ ведения. Роль

композиционных элементов в

понимании произведения, в

выражении авторской позиции.

«Повести Белкина»:

проблемы и герои (урок внеклассного чтения 3). Сюжеты и герои «Повестей Белкина». Автор и рассказчик.





Выразительно читают фрагменты повести.

Устно отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Выделяют этапы развития сюжета повестей и элементов их композиции. Различают образы рассказчика и автора-повествователя в повестях. Анализируют различные формы выражения авторской позиции

Письменно отвечают на проблемный вопрос.



М. Ю. Лермонтов.

«Тучи»,

«Листок», «На севере диком стоит одиноко…», «Утёс», «Три пальмы» и

другие стихотворения.

Начальные представления

о поэтической интонации.

Развитие представлений о

балладе, антитезе. Трёхсложные размеры стиха

(дактиль, амфибрахий,

анапест)

М. Ю. Лермонтов.

«Тучи». Краткий рассказ о по-

эте (детство, ученические годы,начало творчества). Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им родине. Приём сравнения как основа построения стихотворения. Понятие о поэтической интонации. Стихотворение в актёрском исполнении

Читают и обсуждают статью учебника

и составляют её план.

Читают и обсуждают сведения из учебника и практикума о литературных местах России, связанных с именем поэта, подбирают материал о его биографии и творчестве с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Выразительно читают стихотворения. Отвечают на вопросы с использованием цитирования

Работа ют со словарём литературоведческих терминов. Ищут цитаты из стихотворения, иллюстрирующие понятия «сравнение», «поэтическая интонация». Читают и обсуждают данную в учебнике интерпретацию стихотворения .

Выразительно читают балладу, обсуждают данную в учебнике интерпретацию .

Выявляют художественно значимые изобразительно-выразительные средства языка писателя (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определяют их художественную функцию в балладе.

Выразительное чтение стихотворений.

Различают образы лирического героя и автора.

Работают со словарём литературоведческих терминов. Подбирают цитаты из стихотворений для ответа на проблемный вопрос.

Сопоставляют стихотворения с черновыми вариантами и другими переводами стихотворения.

Определяют стихотворные размеры, виды рифм и способов рифмовки двусложных и трёхсложных размеров стиха на примере изучаемых стихотворных произведений.

Пишут классное сочинение .

М. Ю. Лермонтов.

«Три пальмы». Нарушение

красоты и гармонии человека с миром. Развитие представлений о балладе.



М. Ю. Лермонтов.

«Утёс», «На севере диком

стоит одиноко…». Лирические персонажи стихотворений

и их символический характер.

Особенности выражения темы

одиночества.

М. Ю. Лермонтов. Лирика Трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха. Подготовка к сочинению по анализу одного стихотворения М. Ю. Лермонтова.


И. С. Тургенев.

«Бежин луг». Развитие представлений о пейзаже и портретной характеристике персонажей

Бежин луг»: образы крестьянских детей. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Развитие представлений о портретной характеристике персонажей. Роль картин природы в рассказе. Развитие

представлений о пейзаже в литературном произведении

Читают и обсуждают статью учебника

и составляют её план. Выразительно читают фрагменты , ищут незнакомые слова и определяют их значения при помощи словарей и справочной литературы.

Работа ют со словарём литературоведческих терминов. Различают образы рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении. Подбирают цитаты, иллюстрирующие различные формы выражения авторской позиции в рассказе. Составляют цитатную таблицу «Образы мальчиков в рассказе „Бежин луг“». Пишут групповую характеристику мальчиков. Создают иллюстрации к

рассказу .

И. С. Тургенев. «Хорь

и Калиныч» и другие рассказы из «Записок охотника»

(урок внеклассного чтения 4).

Сюжеты и герои «Записок

охотника». Мастерство автора в изображении портретных и

пейзажных элементов композиции рассказов.

Выразительно читают фрагменты, ищут незнакомые слова и определяют их значения при помощи словарей и справочной литературы.

Различают образы рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении. Подбирают цитаты, иллюстрирующие различные формы выражения авторской позиции в рассказе.

Подбирают цитаты для ответа на проблемный вопрос


Ф. И. Тютчев.

«Неохотно

и несмело…», «Листья»,

«С поляны коршун поднялся…»

Ф. И. Тютчев. «Неохотно и несмело…». Краткий рассказ о поэте (детство, начало литературной деятельности). Передача сложных, переходных состояний природы, созвучных противоречивым чувствам в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей.

Читают и обсуждают статью учебника

и составляют её план.

Читают и обсуждают сведения из учебника и практикума о литературных местах России, связанных с именем поэта, подбирают материал о его биографии и творчестве с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Выразительно читают стихотворения. Отвечают на вопросы с использованием цитирования , обсуждают данную в учебнике интерпретацию стихотворений.

Работа ют со словарём литературоведческих терминов.

Подбирают цитаты, иллюстрирующие различные формы выражения авторской позиции . Выявляют художественную функцию антитезы, значимых средств художественной выразительности (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника ). Углубляют понятие «пейзажная лирика» Определяют стихотворные размеры, виды рифм и способов рифмовки двусложных и трёхсложных размеров стиха на примере изучаемых стихотворных произведений. Определяют особенности художественного мира

«С поляны коршун поднял-

ся…Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный

полёт коршуна и земная обречённость человека. Роль антитезы в стихотворении. Романсы на стихи

«Листья». Динамические картины

природы. Передача сложных, переходных состояний природы. Листья как символ краткой, но яркой жизни.


А. А. Фет.

«Ель рукавом мне тропинку авесила…»,

«Ещё майская ночь»,

«Учись у них – у дуба, у берёзы…». Развитие понятия о пейзажной лирике.

Развитие понятия о звукописи

А. А. Фет. «Ещё майская ночь». Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Мимолётное и неуловимое как черты изображения

природы. Развитие понятия о

пейзажной лирике

Читают и обсуждают статью учебника

и составляют её план.

Читают и обсуждают сведения из учебника и практикума о литературных местах России, связанных с именем поэта, подбирают материал о его биографии и творчестве с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Выразительно читают стихотворения.

Отвечают на вопросы с использованием цитирования , обсуждают данную в учебнике интерпретацию стихотворений.

Работа ют со словарём литературоведческих терминов.

Подбирают цитаты, иллюстрирующие различные формы выражения авторской позиции . Выявляют художественную функцию значимых средств художественной выразительности (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника ).

Углубляют понятие «пейзажная лирика» .

Определяют стихотворные размеры, виды рифм и способов рифмовки двусложных и трёхсложных размеров стиха на примере изучаемых стихотворных произведений.

Определяют особенности художественного мира поэта. Составляют цитатную таблицу «Краски и звуки в лирике Фета».



А. А. Фет. «Учись у них – у дуба, у берёзы…». Природа как естественный мир истинной красоты, как мерило нравственности. Гармоничность и музыкальность поэтической речи. Краски и звуки

в пейзажной лирике. Развитие

понятия о звукописи.


Н. А. Некрасов.

«Железная

дорога». Развитие понятия

о пейзажной лирике. Развитие понятия о звукописи. Начальные представления о строфе

Н. А. Некрасов.

«Железная дорога»: своеобразие композиции стихотворения. Значение эпиграфа, роль пейзажа, сочетание реальных и фантастических картин, диалог-спор. Значение риторических вопросов. Начальные

представления о строфе.

Выразительно читают стихотворения.

Отвечают на вопросы с использованием цитирования.

Работа ют со словарём литературоведческих терминов.

Подбирают цитаты, иллюстрирующие различные формы выражения авторской позиции . Выявляют художественную функцию значимых средств художественной выразительности (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника ).

Определяют стихотворные размеры, виды рифм и способов рифмовки двусложных и трёхсложных размеров стиха на примере изучаемых стихотворных произведений. Подбирают цитатные примеры, иллюстрирующие понятия «диалог», «строфа». Составляют план сообщения «Своеобразие композиции стихотворения Некрасова „Железная дорога“ (антитеза, эпиграф, пейзаж, реальность и фантастика, диалог-спор, риторические вопросы)».



Н. С. Лесков.

«Левша»,

«Человек на часах» (для внеклассного чтения).

Развитие понятия о сказе.

Понятие об иронии

Н. С. Лесков. «Левша»: народ и власть. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). Развитие понятия о сказе. Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талант, патриотизм. Изображение представителей

царской власти в сказе. Бесправие народа. Авторское отношение к героям. Понятие об иронии. Особенности языка сказа: комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией.

Читают и обсуждают статью учебника

и составляют её план.

Читают и обсуждают сведения из учебника и практикума о литературных местах России, связанных с именем писателя, подбирают материал о его биографии и творчестве с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Выразительно читают фрагменты сказа , ищут незнакомые слова и определяют их значения при помощи словарей и справочной литературы.

Различают образы рассказчика и автора-повествователя в произведении. Подбирают цитаты, иллюстрирующие различные формы выражения авторской позиции в рассказе.

Подбирают цитаты для ответа на проблемный вопрос. Выявляют особенности жанра сказа.

Составляют таблицу «Особенности жанра сказа». Составляют устную и письменную характеристики левши.

«Левша» (урок развития речи 7). Подготовка к

письменному ответу на проблемный вопрос.

Н. С. Лесков. «Человек на часах» (урок внеклассного чтения 5). Сюжет и герои рассказа. Нравственные проблемы в рассказе и пути их решения.


А. П. Чехов. «Толстый и тонкий» и другие рассказы (для внеклассного чтения). Развитие понятия о

комическом и комической

ситуации

А. П. Чехов. «Толстый и тонкий»: герои рассказа. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). Система образов рассказа. Разоблачение лицемерия в рассказе. Речь героев и художественная деталь

как источники юмора. Развитие понятия о комическом и комической ситуации

Читают и обсуждают статью учебника

и составляют её план. Выразительно читают рассказ, ищут незнакомые слова и определяют их значения при помощи словарей и справочной литературы.

Дают нравственную оценку героям рассказа. Подбирают цитаты, иллюстрирующие различные формы выражения авторской позиции в рассказе. Составляют сравнительную характеристику героев. Обсуждают средства создания комического. Обсуждают произведения книжной графики.


Подбирают цитаты на тему «Речь героев и художественная деталь как источники юмора в рассказах Чехова».

Рассказы (урок внеклассного

чтения 6). Рассказы Антоши Чехонте. «Пересолил», «Лошадиная фамилия» и др. Сюжеты и герои. Способы выражения комического


Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века.

Я. П. Полонский. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри — какая мгла…»;

Е. А. Баратынский. «Весна, весна!..», «Чудный град…»;

А. К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы…».

Романсы на стихи русских поэтов.

А. С. Пушкин. «Зимний вечер»;

М. Ю. Лермонтов. «Парус»;

Ф. И. Тютчев.

«Ещё в полях белеет снег…

Пейзажная лирика как

жанр. Художественные средства, передающие различные состояния природы и человека в пейзажной

лирике.

Выразительно читают стихотворения

Устно отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Определяют общее и индивидуальное, неповторимое в литературном образе родины в творчестве русских поэтов. Выявляют изобразительно-выразительных средств языка поэтов (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определяют их художественную функцию в стихотворениях. Письменно отвечают на вопрос «В чём сходство и различие образов родной природы в стихотворениях Е. А. Баратынского и А. К. Толстого?».

6

Из русской литературы 20 века



А. И. Куприн.

«Чудесный

доктор». Понятие о рож-

дественском рассказе

А. И. Куприн. «Чудесный доктор»: герой и прототип. Краткий рассказ о писателе. Реальная основа и содер-

жание рассказа. Образ главногогероя. Герой и его прототип Н. И. Пирогов. Тема служения людям. Смысл названия рассказа. Понятие о

рождественском рассказе.

Читают и обсуждают статью учебника

и составляют её план. Выразительно читают рассказ, ищут незнакомые слова и определяют их значения при помощи словарей и справочной литературы.

Дают нравственную оценку героям рассказа. Подбирают цитаты, иллюстрирующие различные формы выражения авторской позиции в рассказе. Составляют устный рассказа о герое и его прототипе. Выявляют черты «рождественского» рассказа., подбирают цитатные примеры для иллюстрации. Определяют нравственный смысл рассказа. Письменно отвечают на вопросы.

А. С. Грин.

«Алые паруса»

А. С. Грин. «Алые паруса»: мечта и действительность. Краткий рассказ о писателе. Понятие о жанре феерии.

Жестокая реальность и романтическая мечта. Образ Лонгрена. Жители Каперны. Победа романтической мечты над реальностью жизни. Душевная чистота главных героев. Авторская позиция в произведении

Читают и обсуждают статью учебника

и составляют её план. Выразительно читают фрагменты , ищут незнакомые слова и определяют их значения при помощи словарей и справочной литературы.

Дают нравственную оценку героям . Подбирают цитаты, иллюстрирующие различные формы выражения авторской позиции в рассказе.

Составляют устный рассказа о героях по плану. Работа ют со словарём литературоведческих терминов, ищут примеры к понятию «феерия» и цитаты , иллюстрирующих роль антитезы в композиции повести. Составляют цитатную таблицу. Подбирают цитаты, иллюстрирующие различные формы выражения авторской позиции в рассказе.

А. П. Платонов.

«Неизвестный цветок», «Цветок на земле» , «Корова».

А. П. Платонов.

«Неизвестный цветок»: образы-символы в сказке. Краткий рассказ о писателе. Прекрасное вокруг нас. Символическое содержание пейзажных образов. Развитие понятия об образе-символе. Сюжеты и герои рассказов. «Ни на кого не похожие» герои А. П. Платонова. Их внутренний мир, доброта и милосердие.

Читают и обсуждают статью учебника

и составляют её план. Выразительно читают фрагменты , ищут незнакомые слова и определяют их значения при помощи словарей и справочной литературы.

Выделяют этапы развития сюжета. Составляют характеристики героев сказки и дают им нравственную оценку. Анализируют различные формы выражения авторской позиции в рассказе.

Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне.

К. М. Симонов. «Ты

помнишь, Алёша, дороги

Смоленщины…».

Д. С. Самойлов. «Сороковые»

К. М. Симонов. «Ты

помнишь, Алёша, дороги Смо-

ленщины…». Краткий рассказ о

поэте-фронтовике. Трудные сол-

датские будни. Скорбная память

о павших на полях сражений.

Своеобразие образа родины и

чувство любви к ней, ответ-

ственности за неё в годы жесто-

ких испытаний. Образ русского

народа.

Читают и обсуждают статью учебника

и составляют её план.

Подбирают материал о военной биографии поэтов с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета.

Выразительно читают стихотворения. Отвечают на вопросы с использованием цитирования ,

Работа ют со словарём литературоведческих терминов.

Подбирают цитаты, иллюстрирующие различные формы выражения авторской позиции . Выявляют художественную функцию значимых средств художественной выразительности (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника ), подбирают контекстуальные синонимы. Сопоставляют стихотворения Симонова и Самойлова. Слушают и обсуждают песни В. Берковского «Сороковые» на стихи Д. Самойлова. Составляют с цитатную таблицу «Образ родины в стихах о войне». Подбирают цитаты к теме «Роль антитезы в стихотворениях о войне».


Д. С. Самойлов.

«Сороковые». Образы и

картины военного времени.

Антитеза молодости и войны.

Звукописные образы

В. П. Астафьев.

«Конь с розовой гривой». Развитие представлений о

речевой характеристике

героев. Понятие о герое-

повествователе.

В. П. Астафьев. «Конь

с розовой гривой»: сюжет и

герои. Краткий рассказ о пи-

сателе (детство, юность, начало

творческого пути). Изображе-

ние жизни и быта сибирской

деревни в предвоенные годы.

Яркость и самобытность героев

рассказа. Нравственные проблемы рассказа: честность, доброта, понятие долга. Особенности использования народной речи. Юмор. Речевая характеристика героев. Герой-повествователь.

Читают и обсуждают статью учебника

и составляют её план.

Выделяют этапы развития сюжета. Составляют характеристику героев и дают им нравственную оценку. Подбирают цитаты к теме «Изображение жизни и быта сибирской деревни». Составляют цитатную таблицу «Общее и различное в образах героев рассказа»

Дают письменный ответ на вопрос «Какие нравственные законы соблюдались в семье героя рассказа?». Подбирают примеры, иллюстрирующие понятия «юмор», «герой-повествова тель» . Составление иллюстрированный словарь сибирских диалектизмов.

В. Г. Распутин.

«Уроки

французского». Развитие

понятий о рассказе и сюжете. Герой-повествователь.

В. Г. Распутин. «Уроки французского»: трудности послевоенного времени.

Отражение в повести трудностей военного времени. Герой рассказа и его сверстники. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни мальчика.

Нравственная проблематика

рас сказа. Развитие понятий

о рассказе и сюжете. Герой-

повествова тель.

Читают и обсуждают статью учебника

и составляют её план.

Выделяют этапы развития сюжета. Составляют характеристику героев и дают им нравственную оценку. Подбирают цитаты к теме «Трудности послевоенного времени в рассказе „Уроки французского“».

Работают со словарём литературоведческих терминов, ищут примеры , иллюстрирующие понятия «рассказ»,«сюжет», «герой-повествователь». Составляют устный рассказа о герое . Составляют план характеристики учительницы. Письменно отвечают на вопросы.

В. М. Шукшин.

«Критики» и другие рассказы:

«Чудик», «Срезал» (для

внеклассного чтения

В. М. Шукшин.

«Критики»: образ «странно-

го» героя. Краткий рассказ о

писателе. Образ «странного»

героя в рассказе. Человеческая

открытость миру как синоним

незащищённости. Особенности

героев-«чудиков», правдоискателей, праведников.

Читают и обсуждают статью учебника

и составляют её план. Выразительно читают фрагменты рассказа.

Выделяют этапы развития сюжета. Составляют характеристику героев и дают им нравственную оценку. Подбирают цитаты к теме «Странность и привлекательность главного героя рассказа».

Ф. А. Искандер.

«Тринадцатый подвиг Геракла».

Развитие понятия о юморе

Ф. И. Искандер.

«Тринадцатый подвиг Геракла»: школа, учитель, ученики.

.Влияние учителя на формирование детского характера. Образ учителя и его воспитанников. Картины школьной жизни. Развитие понятия о юморе. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека. Роль юмористических образов и картин в рассказе.

Читают и обсуждают статью учебника . выразительно читают фрагменты рассказа.

Выделяют этапы развития сюжета. Составляют характеристику героев и дают им нравственную оценку. Подбирают цитаты , иллюстрирующие понятие «юмор». Составляют письменную характеристику героя-рассказчика . Работают со словарём литературоведческих терминов.

Родная природа в русской поэзии ХХ века.

А. А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…»; С. А. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша»; А. А. Ахма това. «Перед весной

бывают дни такие…»;

Н. М. Рубцов. «Звезда полей», «Листья осенние»,

«В горнице». Развитие

представлений о лирическом герое

Родная природа в русской поэзии ХХ века.

Поэтизация родной природы.

Средства создания поэтических

образов. Чувство любви к род-

ной природе и родине. Способы выражения чувств в лирике

С. А. Есенина. Стихи и песни

на стихи С. А. Есенина . Человеки природа в «тихой» лирике Рубцова.. Отличительные черты

характера лирического героя.

Развитие представлений о ли-

рическом герое.

Выразительно читают статьи учебника о поэтах.

Выразительно читают стихотворения.

Устно отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Определяют общее и индивидуальное, неповторимое в в изображении природы поэтами.

Выявляют изобразительно-выразительных средств языка поэтов (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определяют их художественную функцию в стихотворениях. Письменно анализируют стихотворения или делают сопоставительный анализ стихотворений. Создают иллюстрации к стихотворениям

7

Из литературы народов

России

Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга».

К. Кулиев.

«Когда на меня навали-

лась беда…», «Каким бы

ни был малым мой на-

род…». Общечеловеческое

и национальное в литературе разных народов

Г. Тукай. «Родная

деревня», «Книга». Слово о татарском поэте. Любовь к своей

малой родине и к своему род-

ному краю, верность обычаям,

семье, традициям своего народа. Книга в жизни человека –

«отрада из отрад», «путеводная

звезда», «бесстрашное сердце»,

«радостная душа».


Выразительно читают статьи учебника о поэтах.

Выразительно читают стихотворения.

Устно отвечают на вопросы (с использованием цитирования). Определяют общее и индивидуальное, неповторимое в в изображении природы поэтами.

Выявляют изобразительно-выразительных средств языка поэтов (поэтический словарь, тропы, поэтический синтаксис, фоника и др.) и определяют их художественную функцию в стихотворениях.

К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…»,

«Каким бы ни был малым мой

народ…». Слово о балкарском

поэте. Родина как источник сил

для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Поэтический образ родины. Тема бессмертия народа. Народ и его язык. Поэт – вечный должник своего народа

8

Из зарубежной литературы




Мифы народов

мира. «Подвиги Геракла»

и другие древнегреческие

мифы Геродот. «Легенда

об Арионе».

Гомер. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).

Отличия мифа от

сказки. Понятие о героическом эпосе

Мифы народов мира. Мифы Древней Греции.

Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия». Понятие о мифе.




Читают и обсуждают статьи учебника. Выразительно читают мифы. , фрагменты произведений.Устно рецензируют выразительное чтение одноклассников. Ищут незнакомые слова и определяют их значения с помощью словарей и справочной литературы. Участвуют в коллективном диалоге. Создают иллюстрации к произведениям зарубежной литературы. Участвуют в конкурсе на лучшее чтение, лучший пересказ и лучшую инсценировку мифов, знание сюжетов и героев древнегреческих мифов, отвечают на вопросы викторины. Комментируют крылатые выражения, пришедшие из мифологии. Письменно отвечают на вопросы.

Отбирают в Интернете сведения об авторах. Пишут сочинения – миниатюры на одну из предложенных тем. Устно отвечают на вопросы. Участвуют в коллективном диалоге. Дают нравственную оценку героям произведений. Составляют историко – культурный и лексический комментарий . Работают со словарем литературоведческих терминов. Подбирают примеры, иллюстрирующие понятие «притча», «баллада», «вечный образ». Составляют сопоставительные таблицы.

Дают устные и письменные характеристики героям. Делают выводы об особенностях художественных произведений. Пишут сочинение на литературном материале и с использованием жизненного и читательского опыта. Редактируют свои письменные работы. Сопоставляют оригинальные тексты произведений зарубежной литературы и варианты их переводов на русский язык.



Геродот. «Легенда

об Арионе». Слово о писателе

и историке. Жизненные испытания Ариона и его чудесное спасение. Воплощение мифологического сюжета в стихотворении А. С. Пушкина «Арион.

Гомер. «Илиада» как

героическая эпическая поэма.

Краткий рассказ о Гомере. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и

мирной жизни. Понятие о героическом эпосе

Гомер. «Одиссея» как

героическая эпическая поэма. Стихия Одиссея – борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. На

острове циклопов. Полифем.



М. Сервантес Сааведра.

«Дон Кихот».

Понятие о пародии

Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея

М. Сервантес Сааведра. «Дон Кихот»: жизнь героя в воображаемом мире

Слово о писателе. Проблема истинных и ложных идеалов.

Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Сражение с ветряными мельницами. Образ Дульсинеи Тобосской.

Понятие о пародии. Пародий-

ные образы и ситуации в романе. Освобождение от искусственных

ценностей и приобщение к истинно народному пониманию правды жизни. Образ Санчо Пансы. Понятие о «вечных образах» в

искусстве. Дон Кихот как «вечный образ» мировой литературы. Мастерство Сервантеса-романиста


Ф. Шиллер.

«Перчатка».

Понятие о рыцарской

Балладе.

Ф. Шиллер. «Перчатка»: проблемы благородства, достоинства и чести


П. Мериме. «Маттео Фальконе». Понятие о новелле

П. Мериме. «Маттео Фальконе»: природа и цивилизация. Краткий рассказ о писателе. Изображение

дикой природы. Превосходство

естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной жизнью с её порочными нравами. Понятие о новелле. Романтический сюжет и

его реалистическое воплощение Образы Маттео Фальконе и его

сына. Драматический пафос

новеллы.


А. де Сент-Экзюпери.

«Маленький принц». По-

нятие о притче

Маленький принц»:

дети и взрослые. Краткий рас-

сказ о писателе. Мечта о естественном отношении к вещам

и людям. Маленький принц,

его друзья и враги. Понятие о

притче. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение общечеловеческих истин.

Черты философской сказки и

мудрой притчи


Итоговые уроки

Итоговый урок-праздник «Путешествие по стране Литературии 6 класса». Задания для летнего чтения

Выразительно читают стихотворения наизусть. Дают толкование изученных литературоведческих терминов и иллюстрируют их примерами, решают кроссворды.

Организация учебного процесса

  • технологии, используемые в обучении:

развивающего обучения, обучение в сотрудничестве,проблемное обучение, развитие исследовательских навыков, информационно- коммуникационные,здоровьесбережение,технология«критического»чтения;

  • методы организации учебного процесса:

системно-деятельностный подход, личностно- ориентированный подход, дифференцированный подход, словесные,наглядные,практические,индуктивные,дедуктивные,репродуктивные,проблемно-поисковые методы, методы самостоятельной работы и работы под управлением учителя;

  • формы организации образовательного процесса:

классно-урочная система, фронтальная,индивидуальная,групповая;

  • средства обучения:

  • печатные, наглядные, дидактические, графические, технические, аудиозаписи;

  • виды контроля:

  • диагностический, текущий, итоговый;

  • формы контроля:

  • чтение наизусть, чтение по ролям, различные формы пересказа, письменное высказывание по литературной или нравственно-этической проблеме, сочинение на литературные и публицистические темы, тест, письменный анализ лирического произведения.

Календарно-тематическое планирование


№ урока п/п

Тема урока

Дата по плану

Дата

по факту

Введение (1 час)

1

Художественное произведение, автор, герои




Устное народное творчество ( 3 часа)



2

Обрядовый фольклор.



3

Пословицы и поговорки.



4

Загадки (урок внеклассного чтения 1).



5

«Русский фольклор» (урок развития речи 1 Сочинение по пословице).



Из древнерусской литературы (3 ч).

6

Русская летопись. «Повесть временных лет». Развитие представлений о русских летописях.




7

«Сказание о Белгородском киселе».



8

Русская летопись Исторические события и вымысел.

Отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости) в летописях.




Из литературы XVIII века (1 ч).

9

Русские басни. И. И. Дмитриев. «Муха»



Из литературы XIX века (50 ч).

10

И. А. Крылов. «Осёл и Соловей».



11

И. А. Крылов. «Листы и Корни»



12

И. А. Крылов «Ларчик».



13

Русские басни (урок развития речи 2«Сочиняем современную басню»).



А. С. Пушкин. (15 часов)

14

А. С. Пушкин. «И. И. Пущину».



15

А. С. Пушкин. «Узник».



16

А. С. Пушкин. «Зимнее утро».



17

А. С. Пушкин. «Зимняя дорога» и другие стихотворения. Тема дороги в лирике Пушкина (урок внеклассного чтения 2).



18

А. С. Пушкин. Двусложные размеры стиха (урок развития речи 3 Анализ лирического стихотворения А.С.Пушкина «Зимнее утро», «Зимний вечер»).



19

А. С. Пушкин. «Дубровский»: Дубровский-старший и Троекуров.



20

«Дубровский»: бунт крестьян.



21

«Дубровский»: история любви.



22

«Дубровский»: протест Владимира Дубровского.



23

«Дубровский»: композиция романа.



24

«Дубровский»: моё понимание романа Пушкина (уроки контроля).



25

Р/Р Сочинение по роману «Дубровский».



26

А. С. Пушкин. «Повести Белкина». «Барышня-крестьянка»: сюжет и герои.



27

«Барышня-крестьянка»: особенности композиции повести.



28

«Повести Белкина»: проблемы и герои (урок внекл. чтения 3).



М. Ю. Лермонтов ( 4 часа + 2 часа Р. р.)

29

М. Ю. Лермонтов. «Тучи».



30

М. Ю. Лермонтов. «Три пальмы».



31

29. М. Ю. Лермонтов. «Листок».



32

М. Ю. Лермонтов. «Утёс», «На севере диком стоит одиноко…».



33

М. Ю. Лермонтов. Лирика (урок развития речи 5)



34

М. Ю. Лермонтов. Лирика (урок развития речи 5 Р/Р Сочинение по стихотворениям М.Ю.Лермонтова. «Мое любимое стихотворение»)



И. С. Тургенев. «Бежин луг». ( 3 часа + 1 час Вн. чт. )

35

И. С. Тургенев. «Бежин луг»: образы автора и рассказчика



36

«Бежин луг»: образы крестьянских детей



37

«Бежин луг»: картины природы.



38

И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч» и другие рассказы из «Записок охотника» (урок внеклассного чтения 4).



Ф. И. Тютчев. ( 3 часа)

39

Ф. И. Тютчев. «Неохотно и несмело…»



40

Ф. И. Тютчев. «С поляны коршун поднялся…».



41

Ф. И. Тютчев. «Листья».



А. А. Фет ( 3 часа)

42

А. А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…».



43

А. А. Фет. «Ещё майская ночь»



44

А. А. Фет. «Учись у них – у дуба, у берёзы…»



45

Ф. И. Тютчев. А. А. Фет. Лирика (урок развития речи 6).



Н. А. Некрасов. ( 2 часа)

46

Н. А. Некрасов. «Железная дорога»: автор и народ.



47

Н. А. Некрасов. «Железная дорога»: своеобразие композиции стихотворения.



48

Урок контроля. Контрольная работа по творчеству И. С. Тургенева, Ф. И. Тютчева, А. А. Фета



Н. С. Лесков.(2ч. +1 ч.Вн. чт.+ 1ч. Р.р.)

49

Н. С. Лесков. «Левша»: народ и власть.



50

«Левша»: язык сказа. Понятие об иронии. Тест



51

«Левша» (урок развития речи 7).



52

Н. С. Лесков. «Человек на часах» (урок внеклассного чтения 5).



А. П. Чехов (2 часа + 1 час Вн. чт.)

53

А. П. Чехов. «Толстый и тонкий»: герои рассказа.



54

А. П. Чехов. «Толстый и тонкий»: источники комического в рассказе.



55

А. П. Чехов. Рассказы (урок внеклассного чтения 6).



Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. (3 часа)

56

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX ве ка. Я. П. Полонский. «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри — какая мгла…».



57

Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века. Е. А. Баратынский. «Весна, весна!..», «Чудный град…». А. К. Толстой.«Где гнутся над омутом лозы…».



58

Романсы на стихи русских поэтов. А. С. Пушкин. «Зимний вечер»; М. Ю. Лермонтов. «Парус»; Ф. И. Тютчев. «Ещё в полях белеет снег…».



Из русской литературы XX века (26 ч).

А. И. Куприн. ( 2 часа)

59

А. И. Куприн. «Чудесный доктор»: герой и прототип.



60

«Чудесный доктор» как рождественский рассказ.



А. С. Грин ( 2 часа)

61

А. С. Грин. «Алые паруса»: мечта и действительность.



62

«Алые паруса»: Ассоль и Грей.



А. П. Платонов. ( 1 час + 1 час Вн. чт.)

63

А. П. Платонов. «Неизвестный цветок»: образы-символы в сказке.



64

А. П. Платонов. Рассказы «Цветок на земле», «Корова» и др. (урок внеклассного чтения 7).



Стихи русских поэтов о Великой Отечественной войне. ( 2 часа)

65

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…».



66

Д. С. Самойлов. «Сороковые».



В. П. Астафьев ( 2 часа + 1 час Р. р.)

67

В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой»: сюжет и герои.



68

«Конь с розовой гривой»: проблематика рассказа, речь героев. Тест



69

В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой» (урок развития речи 8).



В. Г. Распутин ( 3 часа)

70

В. Г. Распутин. «Уроки французского»: трудности послевоенного времени.



71

«Уроки французского»: стойкость главного героя.



70

В. Г. Распутин. «Уроки французского»: учительница Лидия Михайловна.



В. М. Шукшин (1 час + 1 час Вн. чт.)

72

В. М. Шукшин. «Критики»: образ «странного» героя.



73

В. М. Шукшин. «Чудик», «Срезал» (урок внеклассного чтения 8).



Ф. А. Искандер ( 2 часа)

74

Ф. И. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла»: школа, учитель, ученики.



75

«Тринадцатый подвиг Геракла»: юмор в рассказе.



76

Классное сочинение по произведениям В. Г. Распутина, В. П. Астафьева, Ф. А. Искандера «Нравственный выбор моего ровесника»



Родная природа в русской поэзии ХХ века.

77

Родная природа в русской поэзии ХХ века. А. А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном…».



78

С. А. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали…», «Пороша».



79

А. А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…».



80

Н. М. Рубцов. «Звезда полей»: родина, страна, Вселенная.



81

Н. М. Рубцов. «Листья осенние», «В горнице»: человек и природа (урок внеклассного чтения 9).



82

Родная природа в лирике русских поэтов XIX и XX веков. Письменный анализ стихотворения (урок развития речи 9).



83

Классное сочинение по произведениям русских поэтов XIX и XX веков о родине и родной природе (урок развития речи 10)



Из литературы народов России (2 ч).

84

Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»



85

К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы ни был малым мой народ…»



Из зарубежной литературы (17 ч).

86

Мифы народов мира. Мифы Древней Греции.



87

Подвиги Геракла: воля богов – ум и отвага героя.



88

Древнегреческие мифы (урок внеклассного чтения 10)



89

Геродот. «Легенда об Арионе



90

Гомер. «Илиада» как героическая эпическая поэма.



91

Гомер. «Одиссея» как героическая эпическая поэма.



92

Гомер. «Одиссея» (урок внеклассного чтения 11).



93

М. Сервантес Сааведра. «Дон Кихот»: жизнь героя в воображаемом мире



94

«Дон Кихот»: пародия на рыцарские романы.



95

«Дон Кихот»: нравственный смысл романа.



96

«Дон Кихот»: «вечные образы» в искусстве.



97

Ф. Шиллер. «Перчатка»: проблемы благородства, достоинства и чести



98

П. Мериме. «Маттео Фальконе»: природа и цивилизация.



99

«Маттео Фальконе»: отец и сын Фальконе, проблемы чести и предательства. Сочинение -рассуждение на поставленный вопрос.



100

А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц»: дети и взрослые.



101

«Маленький принц» как философская сказка- притча.



102

«Маленький принц»: вечные истины в сказке (урок внеклассного чтения 12).



103

Итоговая контрольная работа за курс литературы 6 класса



104

Резервный урок



105

Резервный урок



РАССМОТРЕНО

на заседании ШМО

____________/_____________________/

Протокол № _____ от ______________

СОГЛАСОВАНО

Зам. Директора по УВР

______________/__________________/

«____»____________ 201_



Русский язык 5 класс ФГОС

Электронная тетрадь по русскому языку...

Правила русского языка. Орфография и...

Русский язык 8 класс ФГОС

Русский язык 6 класс ФГОС

Электронная тетрадь по русскому языку 5...

Русский язык 10 класс ФГОС

Русский язык 9 класс ФГОС
Скачать

© 2016, 950 12

Рекомендуем курсы ПК и ППК для учителей

Древнерусская литература как художественно-эстетический феномен
1000 руб.  4000 руб.
Культура речи
1000 руб.  4000 руб.
Инновационные технологии обучения русскому языку как основа...
1000 руб.  4000 руб.
Стилистика русского языка
1000 руб.  4000 руб.
Использование Case-Study учителем русского языка и литературы
750 руб.  3000 руб.
Исследовательская деятельность учащихся
1000 руб.  4000 руб.

Похожие файлы

0 Нет комментариев

Вебинар для учителей

Свидетельство об участии БЕСПЛАТНО!

Полезное для учителя

Новости проекта
28.12.23

С наступающим Новым годом, уважаемые учителя! Поздравляем вас с праздником!

16.11.23

Лайфхак учителя №3! Что делать, если вы устали из урока в урок повторять одно и тоже

09.11.23

Лайфхак учителя №2! Как перестать бегать от ученика к ученику во время практической работы

Курсы для учителей!
Реализация образовательных программ осуществляется с применением исключительно электронного обучения и ДОТ
Использование Case-Study учителем русского языка и литературы
750 руб.
3000 руб.
Морфология современного русского языка
1000 руб.
4000 руб.
Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку и литературе
1000 руб.
4000 руб.
Смотреть все курсы