Работа по освоению учащимися каждой операции при проверке орфограмм в корне слова.

Дата: 24.01.2019г. русский язык

Тема урока: Работа по освоению учащимися каждой операции при проверке орфограмм в корне слова.

Цель урока:

-усвоение учащимися каждой операцией при проверке орфограмм в корне слова

Задачи урока:

- совершенствовать следующие умения и навыки:

• на слух выделять ОСП в словах;

• подбирать однокоренные слова и выделять корень в слове;

• подбирать родственные слова, в корне которых звук находится в сильной позиции;

• обозначать буквой звук в слабой позиции

Ход урока:

I.Создание учебной ситуации

Посмотрите на доску. Перед вами словарики настроений.

Скажите, какое сейчас у вас настроение?

Если у вас хорошее настроение, вы уверены в себе, всё обязательно получится.

Начнём урок.

II. Постановка проблемы

Я хочу вам рассказать историю, которая однажды произошла с вашими сверстниками.

Дима написал своему другу Коле записку: «Приходи сегодня вечером с мечом, сыграем». Коля записку прочитал и пообещал придти. Собрались ребята вечером.

«Мяч будет, – сказал товарищам Дима. – Колька принесет».

Пришел Коля, а в руках у него вместо мяча был деревянный меч.

Ребята расстроились, что не придется поиграть в футбол.

 Почему так получилось?

Дима не проверил, ОСП в слове м…чом.

В какой значимой части орфограмма?

Как проверим слабую позицию в корне слова?

(есть) мяч

Итак, какая гласная будет обозначать гласный звук в слабой позиции в слове м…чом?

Гласная буква Я.

На доске табличка:

С м…ч?м- ( есть) мяч- с мяч?м

III. Определение темы и цели урока

Попробуйте сформулировать тему урока (ответы детей)

Итак, тема урока: «Проверка ОСП в корне слова».

Какова наша главная цель? (ответы детей)

Мы ответим на вопросы:

III.Конкретизация способов проверки ОСП

Что надо проверять? Какие гласные нельзя писать без проверки?

Гласные (А,О,И,Е,Я)

Все ли согласные могут быть в слабой позиции?

Нет, только парные.

Где в слове? В какой значимой части мы умеем проверять ОСП при помощи родственных слов?

В корне.

Чем надо проверять слабую позицию в слове?

Сильной позицией в той же значимой части слова.

Как надо проверять?

Подобрать однокоренное слово, изменение.

На предыдущем уроке мы составили алгоритм проверки ОСП. Поднимаемся на первую ступеньку и вспомним с чего начать работу при проверке ОСП

Д: Первый шаг алгоритма - найти в слове слабую позицию.

У: Посмотрите на доску. На доске схемы. Что это за схемы?

 

У: Как вы думаете, какое задание я вам приготовила?

Д: Вы дадите слова, а мы будем писать их в разные столбики. В первый слова, где встречаются ОСП гласных. Во второй столбик слова с ОСП для согласных

У: А можно ли обозначать звуки в слабых позициях по слуху?

Какое ещё условие вы будете соблюдать?

Д: Записывать слова с пропуском ОСП.

У: Работать будем в парах.

Одна пара работает у доски.

(Учитель обращается к одному из детей в паре.)

У:Ты будёшь отвечать за слова, в которых есть слабая позиция гласного.

( Обращается ко второму ученику)

У: Какие слова будут твоими?

У: Первое слово враги.

Покажите, как будете рассуждать, чтобы понять, чьё это слово?

У: Вам понятно, как будете работать в паре?

Кто сидит справа, выбирает слова к I модели, слева - ко II.

Учитель диктует слова:

Бобры, прямой, сугроб, ведро, убегал, рука, чашка, клюв, глазки, арбуз

В слове две ОСП (для гласного и для согласного)

Итак, вы уже легко находите слабые позиции в словах.

Вернёмся к алгоритму. Поднимемся еще на одну ступеньку.

Второй шаг алгоритма - выделить в слове корень.

Что необходимо сделать, чтобы правильно выделить корень в слове.

Д: Подобрать однокоренные слова.

У: Правильно, собрать гнёзда родственных слов.

А что такое однокоренные слова?

Д: Эти слова близкие по значению и имеют общий корень.

Работаем в группах. Напомните правила работы в группе

Каждой группе учитель выдаёт листы. На листочках записан корень. Вам нужно найти его «родственников» (не менее трех слов).

Постарайтесь, чтобы это были слова-предметы, слова-признаки, слова-действия.

В подобранных словах выделите корень.

Задания для групп:

1 группа: -вар-

2 группа: -соль-

3 группа: -бел-

4 группа: -корм-

Группы выполняют задание.

У: Выберите того, кто будет отвечать.

Представители от групп отчитываются о выполненном задании, остальные группы оценивают ( знаки + или - ).

Группа ребят из другого класса тоже выполняла такое задание. Вот что у них получилось:

-бел- белка, белить, белила, беленький;

-корм- кормил, кормили, кормушка, кормящий.

Обратимся к алгоритму. Продвигаемся дальше.

Какой последний шаг при проверке ОСП в корне слова.

Работаем в группах. У каждой группы на столе карточка.

Проверим орфограммы в словах, записанных с пропусками. Найдите проверку среди записанных слов.

№1.П…сатель - письмецо, письменный, письма;

№2. С…лач - сильный, силёнка, сила;

№3. Уч…ник - учёба, учитель.

У:Если проверить однокоренными словом учёба - надо писать букву Е, а словом учИтель- надо писать буквуИ. Орфограмма в слове уч_ник имеет две проверки. Как здесь быть?

учЕник-учЁба ? учИник-учИтель

Выделим корень в этих словах.

У: Орфограмма в слове уч_ник находится за корнем или в корне?

Д: Орфограмма находится за корнем. Обе проверки неверные.

У: Попробуйте сделать вывод, опираясь на схему.

Прежде чем проверять орфограмму с помощью родственного слова, надо убедиться, что она находится в корне.

Посмотрите на доску.

Чем необходимо пользоваться при подборе изменений к словам с ОСП?

Словами- помощниками.

Помощники???

 и   и   и 

У: Каждая группа получает задание, рассказать о помощниках при изменении слов-предметов, признаков, действий для проверки ОСП.

Четвёртая группа - эксперты.

У: Эксперты оцените выполненное задание по ранее выработанным критериям.

Критерии оценки:

-правильность;

-полнота ответа;

-чёткость

Мы восстановили в памяти алгоритм работы при проверке ОСП в корне.

А теперь вернём к словам, которые мы записали с пропусками. Закончим работу над этими словами.

Дети выходят к доске, выделяют в словах, записанных с пропусками, корень, подбирают проверочные слова.

Д: Прежде чем проверять орфограмму с помощью родственного слова, надо убедиться, что она находится в корне.

IV.Динамическая пауза.

Гимнастика для глаз.

Упражнения выполняются стоя.

Бег глазами. Филин. Рисование носом. Далеко – близко. 

V.Конкретизация способов проверки ОСП

Приготовьтесь к графическому диктанту.

Работать будем с десятью словами.

Ваша задача записать букву, которой обозначим звук в слабой позиции.

Главное условие-тишина. Если не можете обозначить звук в слабой позиции, пропускаем.

Учитель диктует слова:

Сова, дарю, кружка, несла, листы, ледок, свистеть, сугроб, грибной, росинка.

Поменяйтесь тетрадями. Проверим выполненное задание, устно объясним способ проверки.

Какое сейчас время года?

Прочитайте пословицу о зиме.

Мороз ленивого за нос хватает.

У: Почему так говорят?

Подготовимся к письму по памяти.

Работаем по алгоритму:

1.Прочитайте высказывание.

2.Все ли слова понятны по лексическому значению.

3.Объясни все орфограммы.

4.Прочитай высказывание орфографически.

5.Выучи его наизусть.

6.Выполни работу.

7.Проверь!

Дети работают в тетради. Самопроверка. Оцените свою работу, используя оценочные линейки.

V. Итог урока

У: Вернемся к нашим вопросам, которые ставили в начале урока.

Удалось ли нам найти на них ответы?

VI. Рефлексия собственной деятельности

У: Какие умения и навыки потребовались нам, чтобы справиться заданиями?

Заполним оценочные листы.

У: А как ваше настроение? Вспомним о словарике настроения.

У кого изменилось настроение?

А у кого оно осталось таким же?

Спасибо за урок!