Работа с художественным текстом на уроках литературы

С большим увлечением выполняется ребёнком только та деятельность, которая выбрана им самим

Скажи мне- и я забуду.

Покажи мне - и я запомню.

Вовлеки меня- и я научусь

Китайская пословица

• «А что есть чтение – как не разгадывание, извлечение тайного, оставшегося за строками, за пределами слов». Марина Цветаева «Текст меня не слышит никогда, а я его не слышу, если не имею филологической подготовки». М. Л. Гаспаров

• На каждой возрастной ступени развития ребенка складывается определенный психофизический уровень, от которого во многом зависят структура и функциональные возможности будущей личности. Из «естественного нечитателя» ребенок может превратиться в функционально неграмотного человека, не способного критически воспринимать информацию и применять ее в практической деятельности.

Виды чтения

Изучающее

Ознакомительное

Просмотровое

Несплошной текст

• Задание : сформулируйте 3 задания:

- на умение найти и извлечь информацию

(Где находится данный театр? Какова цена билета? На каком ряду будет сидеть человек, купивший билет)

- на умение интегрировать и интерпретировать информацию

(Когда был в Москве человек, купивший билет? )

  - на умение осмыслить и оценить информацию

(На удобном ли месте будет сидеть человек, купивший билет? Когда лучше прийти в театр: непосредственно перед представлением или чуть раньше и почему?)

• 1.Поскольку современные школьники, как известно, читают неохотно, если читают вообще, остро стоит вопрос мотивации к чтению. Здесь я часто пользуюсь приемом незабвенной Шахразады (Шахерезады). Рассказываю детям о книге, останавливаясь на самом интересном месте. Или нарочно упускаю какую-либо деталь, дети замечают это и хотят узнать, чего не хватает. Без заинтересованности очень сложно организовать работу на уроке.

• 2.Чтобы заинтересовать учащихся ,вызвать интерес к чтению использую фрагменты художественных текстов, составляя к ним проблемные вопросы, требующие прочтение всего текста. ( Работа с фрагментом текста из рассказа В. Быкова « Маникюр»)

Фазы прочтения текста

ПРЕДЧТЕНИЕ

ЧТЕНИЕ

это восприятие текста, раскрытие его содержания и смысла:

ПОСТЧТЕНИЕ

- просмотр

извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста

• установление значений

- упорядочивание -классификация

это создание собственного нового смысла, то есть присвоение добытых новых знаний как собственных в результате размышления .

слов

-объяснение суммирование, различение, сравнение и сопоставление, группировка, анализ и обобщение, соотнесение с собственным опытом, размышление над контекстом и выводами

• нахождение соответствий, узнавание фактов, анализ сюжета и фабулы
• воспроизведение и пересказ.

1. Предчтение

Формы работы

11 класс. Тема урока «Три правды в пьесе А.М.Горького «На дне». Игра «Угадай-ка!»

• Мозговой штурм.
• Поставь проблему. Предложи решение.
• Рассечение вопроса.
• Прогноз и впечатления .

Вопросы к игре (мозговой штурм)

Задание: Чьи эти слова:

• «Все – в человеке, все для человека. Существует только человек, Все же остальное – дело его рук и мозга! Че-ло-век – это великолепно! Это звучит гордо! Че-ло-век! Надо уважать человека! Не жалеть, не унижать его жалостью…»
• На что мне совесть? Я – не богатый!»
• «Люди все живут… как щепки по реке плывут…»
• «Всяко живет человек… как сердце налажено, так и живет…сегодня – добрый, завтра – злой…».
• «Все люди на земле лишние…»
• «Во что веришь, то и есть…»
• «Ложь – религия рабов и хозяев… Правда – бог свободного человека!»
• «Христос всех жалел и нам велел».
• «Все так: родятся, поживут, умирают. И я помру…и ты…»

10. «Что такое правда? Человек – вот правда!»

11. «…если кто кому хорошо не сделал, тот и худо поступил…»

12. «Все сказки».

После проведения игры – выход на тему урока.

2) Поставь проблему. Предложи решение.

• 11 класс. Тема урока: «Символизм в русской литературе».
• Задание: по названию урока сформулируйте проблему. Предложите своё решение.

Прием « Дерево предсказаний »

На « стрелочках » – линиях соединения – школьники записывают объяснения своим версиям, таким образом, они учатся аргументировать свою точку зрения, связывать свои предположения с данными текста.

2. Чтение

• Цель: понимание текста и создание его читательской интерпретации.

1.Стратегии ТРКМЧП- Технология развития критического мышления через чтение и письмо (чтение с остановками)

2. Чтение с вопросами

Текстовая деятельность

4. Ментальная карта

Чтение с остановками

Чтение – это, прежде всего, диалог. Диалог с самим собой.

• Текст не должен быть знаком учащимся.
• Текст заранее делится на части.
• Задания и вопросы к тексту формулируются с учетом иерархии уровней познавательной деятельности (по Б. Блуму).

• 6 класс. Рассказ Т.Тэсс «Голубая ель»

Это была голубая серебристая ель. Голубое дерево из сказки. Первая остановка. – Что вы знаете о голубых елях? Почему это дерево так назвали? О чем пойдет речь далее в произведении? …Дерево принялось. На ветках появились свежие пушистые побеги. Голубая ель стала гордостью дома, его украшением… И вот однажды… Вторая остановка. – Очень часто после слова «однажды» в рассказе что-то происходит, как вы думаете, что случилось однажды в московском дворе? И вот однажды, перед Новым годом, жильцы, выйдя из дома ранним утром, увидели, что елку кто-то срубил. Срубил не у корня, а забрал юную пушистую верхушку. Изуродованное дерево стояло во дворе, беспомощно распластав оставшиеся нижние ветви, словно ему отрубил голову палач. Люди долго смотрели на ель, не веря своим глазам,- смотрели с болью, содроганием, гневом. Третья остановка. – Какие действия предпримут, по вашему мнению, жильцы, потерявшие такую красоту?

На следующий день жильцы прикрепили к дереву табличку… «Памятник подлецу, который под Новый год срубил эту елку». Ель засохла и умерла. Табличка на мертвом дереве укреплена до сих пор. Четвертая остановка. – Рассказ почти завершен. Как вы думаете, о чем в конце написал автор? Человек, убивший дерево, проходит, может быть, мимо него каждый день. И каждый день мертвая ель, как молчаливый укор совести, напоминает ему о содеянном».

Технология развития критического мышления через чтение и письмо (чтение с остановками)

Диалог с текстом Текст нередко содержит в себе скрытые вопросы. А когда вопрос возник, мы начинаем рассуждать, выдвигать гипотезы, нам, естественно, хочется узнать, правы ли мы – возникает интерес к чтению. Диалог с текстом – чтение, которое прерывается вопросами, возникающими по ходу. Для такой работы подойдет не всякий текст, а лишь тот, который содержит какую-то загадку. Например, авторы задачника-практикума по литературе предлагают попробовать построить диалог с текстом стихотворения в прозе И. С. Тургенева «Довольный человек» ( Граник Г. Г., Бондаренко С. М. Концевая Л. А., ШаповалС. А. Литература. Задачник-практикум 8–11 классы. М. АСТ «Астрель», 2004):

Приём «Чтение в кружок»

• Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.

• Учитель озвучивает задание: "Мы начинаем по очереди читать текст по абзацам. Наша задача – читать внимательно, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. У нас есть только одна копия текста, которую мы передаем следующему чтецу".
• Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.

3.Постчтение

Цель: достижение понимания текста на уровне смысла, корректировка читательской интерпретации, доведение читательских впечатлений до уровня законченной мысли.

-синквейн

• кубик Блума (ромашка)
• Методика «Где ответ?»

Осмысление (через синквейн)

Как итог рассуждений, учащиеся составляют синквейн. 1.Тема (одно существительное) 2. Описание темы (два прилагательных или причастия 3. Характеристика темы (три глагола) 4. Отношение к теме (фраза из четырех слов) 5. Синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы. 

3) 3) Чтение про себя с вопросами Цель: научить вдумчиво читать текст, задавать вопросы .

«Тонкие» вопросы

«Толстые» вопросы

Вопросы, требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана.

Вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать. Дайте три объяснения, почему...?

1.Кто? (Кто автор рассказа «Злоумышленник»?)

• Объясните, почему...?
• Почему вы думаете ...?
• Почему вы считаете ...?
• В чём различие ...?
• Предположите, что будет, если
• Что, если ...
• Может ...?
• Будет ...?
• Мог ли ...?
• Согласны ли вы ...?
• Верно ли ...?

2.Что?

3. Когда?

4. Как звать ...?

5. Было ли ...?

Эссе

• П розаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на определяющую или исчерпывающую трактовку предмета .
• Жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной и социальной проблемы.

Признаки эссе

• Небольшой объем
• Конкретная тема и подчеркнуто субъективная ее трактовка
• Свободная композиция
• Непринужденность повествования
• Склонность к парадоксам
• Внутреннее смысловое единство
• Ориентация на разговорную речь

• 10-минутное эссе . После общего обсуждения текста учащимся предлагается организовать свои мысли по методике свободного письма. Для этого учитель просит в течение 10 минут писать на предложенную тему. Главное правило свободного письма – не останавливаться, не перечитывать, не исправлять . При затруднении можно письменно прокомментировать возникшую проблему и постараться писать дальше.

• 5-минутное эссе . Этот вид письменного задания обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Поэтому учащимся можно предложить два пункта:

1) написать, что они узнали по новой теме;

2) задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.