"Расширение связей семьи и школы как обязательное условие повышения эффективности воспитательного процесса".

«Расширение связей семьи и школы как обязательное условие повышения эффективности воспитательного процесса»

Школа обладает многогранными возможностями влияния на семью через образовательную и воспитательную деятельность. Активное сотрудничество школы с семьей является не просто желаемой деятельностью педагога, а требованием времени. Тем самым, происходит объединение усилий детей, родителей и учителя в стремлении к достижению оптимальных результатов, что делает школу привлекательной для родителей и детей, стимулирует творческую деятельность педагога. Тщательно подготовленное, содержательное, нестандартное по форме и актуальное по значимости общее дело может совершить переворот в сознании пап и мам, раскрыть в них огромный воспитательный потенциал и желание помочь своему ребенку стать счастливее; поднимает авторитет школы, позволяет объединить воспитательные усилия родителей.

Непринужденная праздничная атмосфера, душевность, доброжелательность, юмор, желание поделиться эмоциями приводит к тому, что родители достаточно откровенно говорят о своих проблемах с учителем, чаще предлагают помощь. В трудных ситуациях положительный опыт общения позволяет педагогу решать проблемы спокойно, доброжелательно, с доверием. Учитель находит не только единомышленников, но и помощников.

Доброжелательная атмосфера в классе и родительском коллективе – это мощный стимул для творческой работы учителя, который так же остро ощущает потребность в признании своих достижений.

Творческое общение с семьями – то главное, что помогает учителю успешно влиять на развитие личности каждого ребенка, формирует ценностное отношение к семье.

Работа с родителями.

Традиции семейного воспитания складывались веками: от времени Платона до наших дней. Ученые и педагоги утверждают, что на развитие, формирование человека, на его становление, его умственные. Физические и духовные способности, его здоровье и моральные принципы, влияют только родители.

Особую сложность вызывает воспитание подростков. Родительское представление о ребенке не успевает за бурным развитием подростка. Именно в этот период формируется дальнейшее отношение родителей и подростка. Подросток требует к себе особого отношения, большей самостоятельности, уважения его мнения. Его самолюбие оказывается уязвленным, если в семье он не получает должного уважения и внимания.

Именно в этом возрасте возникает конфликт. Когда эмоции, преобладая над разумом приводят подростка к вспышке, взрывным отношениям. Родителям в этом случае следует переждать, когда утихнут страсти и в спокойной обстановке все обсудить, дать подростку

все самому обдумать. Следует учитывать, что требования подростка к родителям намного выше, чем к посторонним.

В работе с родителями, в общении, консультациях следует обращать внимание на первостепенные вопросы в воспитании ребенка.

Одна из черт, которая прививается ребенку в семье, - это послушание. Причем прививать его следует с раннего детства, ибо уважение, внимание к родителям и старшим людям обязательно и важно в жизни человека.

Так же важно воспитывать в семье у ребенка дисциплину, которая влияет на правильное развитие умственных способностей ребенка. Ребенок, привыкший к порядку и дисциплине с раннего детства, будет этому следовать всю жизнь. В этом важную роль играет режим дня, выполнение обязанностей по дому и т.д.

Трудовые навыки, заложенные в семье, определяют жизнедеятельность ребенка в будущем.

Чуткое отношение к окружающим тебя людям, доброжелательность закладываются также только в семье.

Уровни выполнения родителями воспитательной функции.

Для изучения семьи в целом, уровня ее социально-педагогической ценности выделены общие критерии эффективности воспитания школьников в семье:

1.Понимание родителями целей и задач семейного воспитания.

2. Осознание родителями социальной ответственности. Положительное отношение родителей к педагогическому руководству со стороны школы.

3. Систематическое повышение уровня педагогических знаний родителей. Умение применять их в практике семейного воспитания.

4. Единство и согласованность школы и семьи в воспитании детей.

На основе данных критериев определены уровни выполнения родителями воспитательной функции семьи.

Первый уровень. Родители понимают требования к воспитанию детей, цели и задачи семейного воспитания, положительно воспринимают педагогическую помощь школы, работают над повышением уровня педагогических знаний, согласуют свои действия с требованиями школы (46,5%).

Второй уровень. Родители понимают цели и задачи воспитания, стремятся получать педагогические знания, положительно реагируют на руководство школой воспитанием детей в семье. Однако не всегда правильно применяют педагогические знания в практике семейного воспитания, не всегда согласуют свои действия с требованиями школы, не систематически контролируют учебу (48 %).

Третий уровень. Родители не поддерживают должных контактов со школой, нередко безответственно относятся к воспитанию, низкий уровень педагогических знаний. В отдельных случаях родители аморально себя ведут, что накладывает соответствующий отпечаток на формирование личности ребенка.(4,5%).Такой уровень особенно характерен для неблагополучных семей.

Соответственно уровням выделяются три группы родителей:

Родители первой группы ответственны за воспитание детей, у них хорошая психолого-педагогическая готовность.

Родители второй группы ответственны за воспитание детей, но в силу недостатка педагогических знаний и умений не всегда правильно воздействуют на ребенка. Эти родители нуждаются в помощи через лекции, беседы, индивидуальные консультации по вопросам воспитания.

Родители третьей группы не справляются с возложенной на них обязанностью воспитания детей. Эта категория родителей нуждается в постоянном внимании. При этом необходима согласованная работа психологов, социального педагога, учителей по выявлению истинных причин неблагополучия в семье, исходя из которых строится педагогическое просвещение родителей по уровням.

Двенадцать правил общения с ребенком.

1. Можно выражать свое недовольство отдельными действиями ребенка, но не ребенком в целом.

2. Можно осуждать действия ребенка, но не его чувства, какими бы нежелательными или непозволительными они ни были. Раз они у него возникли, значит для этого есть свои основания.

3. Не требуйте от ребенка невозможного или трудно выполнимого. Вместо этого посмотрите, что вы можете изменить в окружающей обстановке.

4. Недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим. Иначе он перестает его воспринимать.

5. Старайтесь не присваивать себе эмоциональные проблемы ребенка.

6. Позволяйте ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий или своего бездействия), только тогда он будет взрослеть и становиться сознательным.

7. Если ребенку трудно и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему. Но при этом возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам, остальное предоставьте делать ему самому.

8. Если ребенок вызывает своим поведением у вас отрицательные переживания, сообщите ему об этом.

9. Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок, если он не просит помощи. Своим невмешательством вы сообщите ему: С тобой все в порядке, ты справишься.

10. Чтобы избежать лишних проблем и конфликтов, соразмеряйте собственные ожидания и возможности ребенка.

11. Постепенно, но неуклонно снимайте с себя ответственность за личные дела вашего ребенка, пусть он чувствует себя ответственным за их выполнение.

12. О своих чувствах говорите ребенку от первого лица. Сообщайте о себе, о своем переживании, а не о нем и его поведении.

Как помочь ребенку стать самостоятельным.

• Не мешайте ребенку хотеть пробовать, ошибаться. Чем скорее вы научитесь переживать за детей, а не за себя – тем лучше для них.

• Повзрослевшим детям няньки не нужны, а нужны друзья. Поэтому понемногу надо отказывать себе в удовольствии нянчиться с ними. Мы должны им потихоньку усложнять задания.

• Позволяйте им испытать последствия их собственных действий, когда это не слишком опасно, например, если ему надо написать реферат, не ходите за ним по пятам. Пусть после одной бессонной ночи он все сразу поймет.

• Научно доказано, что у подростков рассеянное внимание. Поэтому, когда вам все-таки нужно ему о чем-то напомнить, говорите только одно слово. Например, стирка, чем читать лекцию.

• Доверяйте им небольшие серьезные дела. Человек взрослеет тогда, когда делает что-то без страховки. Если есть ему на кого надеяться – то он всю ответственность тут же может переложить.

• Не забывайте про чувство юмора. И к себе не относитесь слишком серьезно.

• У детей должны быть регулярные обязанности по дому: расскажите им, что домашнее хозяйство можно осилить только командой..

• Ведите ваши сражения мудро. Подростки эмоциональны. Общение с ними сродни ходьбе по минному полю. Решите однажды для себя, что для вас по-настоящему принципиально, и на все другое не обращайте внимание. Например, запретив татуировку, разрешить красить волосы и т.д.

• Учитесь настаивать на своем, дети хитрее, чем мы думаем, умеют заставить нас жалеть себя и сделать, наконец, за них все то, о чем их просили. Не сдавайтесь и ждите исполнения просьбы – даже если на это уйдет 6 недель. А если сделает плохо – заставьте переделать. Зато они поймут, что лучше сразу все переделывать.

• Дети должны знать, что мы любим их. Не только потому, что они послушны и исполнительны. А потому, что мы чувствуем это всегда, как бы хорошо или плохо ни шли дела, несмотря на наши слабости, недостатки или достоинства.

Нравственные заповеди.

• Не унижай себя ни малейшей ложью, ни криком, ни грубостью.

• Защити слабого. Если не ты, то кто же.

• Не пресмыкайся перед сильным. Не унизился, ты сильнее, ты выше.

• Ищи любовь – если нашел, береги ее. Жил только тот, кто любил, остальные существовали.

• трудись для людей. ты умрешь, - люди останутся, останешься и ты среди них в своих добрых делах.

• В чем конкретно смысл твоей жизни. Найди ответ, ведь только трава растет просто так.

• тело человеческое прекрасно. Не уродуй его красками и блестками.

• Здоровье человеческое - бесценно. Не души его ожирением умственным и телесным, это дикость.

• Разум человеческий – вершина сущего. Не дурмань его пьянством. Не изводи суетой, это дикость.

• Человек – атом человечества. Без связи с человечеством жизнь отдельного человека теряет смысл.

Три основных закона, которым подчинено поведение учеников.

1-й закон.

Ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятельствах.

2-й закон.

Любое поведение подчинено общей цели – чувствовать себя принадлежащим к школьной жизни.

1-я цель – ощущать свою самостоятельность в учебной деятельности

( интеллектуальная самостоятельность):

2-я цель – строить и поддерживать приемлемые отношения с учителями и одноклассниками (коммуникативная самостоятельность):

3-я цель – вносить свой особый вклад в жизнь класса и школы (состоятельность в коллективной деятельности).

Ученики пытаются достичь этих целей всеми доступными им способами. Если им неизвестны или недоступны способы приемлемые, они используют то, что учитель называет « нарушением дисциплины». На предпочтение учеником приемлемого или неприемлемого поведения влияют такие условия, как:

- качество отношений между ним и учителем;

- классная атмосфера, направленная на успех ил, наоборот, деструктивная;

- соответствующая этому структура классного коллектива.

3-й закон.

Нарушая дисциплину. Ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может не осознавать, что за этим нарушением стоит одна из четырех целей:

- привлечение внимания;

-власть;

- месть;

-избегание неудачи.

Методика контактного взаимодействия педагога с родителями.

1 стадия. Поиск контактов.

Первая встреча педагога с родителями. Учитель и родитель испытывают интерес друг к другу и одновременно волнение. Чувство тревоги и настороженности, сомнение в том, будет ли достигнуто взаимопонимание, не пропадет ли желание общаться в дальнейшем.

На этой стадии учителю необходимо проявить высокий педагогический такт, искреннее уважение к родителям, деликатность, сдержанность, не оттолкнуть их непродуманными вопросами. В доброжелательном тоне участники беседы обмениваются мнениями по поводу каких-либо черт характера, особенностей поведения ребенка. При этом учитель заостряет внимание на положительных началах в личности школьника. В процессе первого общения, если оно строится на основе обоюдного уважения учителя и родителей, преодолевается недоверие друг к другу.

2 стадия. Поиск общей темы.

На второй стадии учитель более активно проявляет интерес к учащемуся, к условиям семейного воспитания, выясняет, как проявляется забота родителей о ребенке, чувствуют ли они ответственность за его воспитание, судьбу.

Учитель расспрашивает родителей, на какие положительные качества ребенка можно опираться в процессе воспитания и перевоспитания. Родители делятся наблюдениями, высказывают сомнения о некоторых непонятных им поступках, особенностях личности ребенка.

Учитель вместе с отцом и матерью размышляет, что необходимо воспитать, развить в ребенке, подчеркивает его неповторимость, индивидуальность, с которой непременно надо считаться в процессе воспитания и перевоспитания. Вместе с тем учитель осторожно может заговорить о нежелательных проявлениях в поведении ребенка. О явных отклонениях от норм.

Таким образом, учитель готовит почву для взаимопонимания, выявляет. Одинаково ли обе стороны относятся к будущему объекту взаимодействия – к ребенку. На этой стадии зарождаются положительные эмоции от общего интереса, доброжелательного общения, что необходимо для налаживания дальнейшей совместной педагогической деятельности.

3 стадия. Установление общих требований к воспитанию ребенка.

Учитель ведет разговор с родителями о педагогических условиях и возможностях плодотворного сотрудничества, подчеркивает, каким должно быть отношение к ребенку (вера в его физические и умственные возможности, доверие и уважение к нему). Ребенку предлагается конкретная помощь в учебе, ставятся преграды для развития отрицательного опыта поведения.

Учитель побуждает родителей высказывать взгляды на воспитание, выявляет методы, используемые ими, способы воздействия на отрицательные поступки ребенка. Мнения родителей, даже если они неверные, учитель выслушивает внимательно, не опровергая их, как бы поддерживая педагогическую позицию родителей, их уверенность в том, что они могут правильно воздействовать на ребенка, Вместе с тем он предлагает свои, педагогически обоснованные способы воздействия, призывает объединить.

На данной стадии у родителей и учителя крепнет интерес друг к другу, стороны соглашаются на педагогическое сотрудничество, на выработку единых требований к ребенку, согласование воспитательных усилий.

4 стадия. Упрочнение сотрудничества в достижении общей цели.

Согласившись на совместное педагогическое сотрудничество, стороны уточняют воспитательные возможности друг друга, ставят единые цели и задачи в воспитании ребенка.

В этот период учитель должен направить усилия на то, чтобы родители признали свои ошибки, недостатки в воспитании. Не исключены споры, возражения, несогласие по тому или иному вопросу. Возможны критические замечания родителей по поводу предложения учителю. Но, именно в таких откровенных спорах учитель вскрывает истинную позицию семьи, ее воспитательные возможности и особенности.

Это стадия прогнозирования возможных вариантов отношений учителя с родителями. У сторон могут возникать опасения: стоит ли до конца раскрывать себя, быть предельно откровенным? Но это не мешает упрочению сотрудничества на пути к достижению общей цели.

5 стадия. Реализация индивидуального подхода.

Учитель, акцентируя внимание на положительных моментах в воспитании ребенка, сообщает родителям о замеченных им изъянах семейного воспитания. Откровенность учителя должна расположить к нему родителей. Заставить их прислушиваться к его советам. Он предлагает конкретные меры педагогического воздействия на ребенка, опираясь на ранее предложенные меры воздействия со стороны родителей. С целью упрочнения контакта учитель не должен демонстрировать родителям свою всесильность и непогрешимость. Напротив. Он может доверительно сообщить им о некоторых сомнениях, затруднениях в воспитании ребенка, прислушиваться к предложениям отца и матери. Попросить у них совета. На этой стадии вырабатывается целый ряд согласованных мер, направленных на воспитание и перевоспитание ребенка.

6 стадия. Совершенствование педагогического сотрудничества. Обсуждается конкретный план целенаправленного воздействия на ребенка. Эта стадия углубления и расширения педагогического сотрудничества, период распределения принятых и согласованных ролей, реализации единых педагогических воздействий на школьника. Как и на предыдущих стадиях , на последней нецелесообразно предлагать готовые решения, оказывать прямое давление на родителей. Необходимо создавать такие условия. Которые побуждают родителей к активности. инициативе. Учитель . анализируя действия родителей. Одобряет порой даже незначительные их успехи в воспитании. На заключительном этапе сотрудничества важно всячески поддерживать и расширять создавшуюся педагогическую общность. Укреплять педагогику сотрудничества. Не ослаблять единства педагогических требований к ребенку.

Необходимо также тщательно анализировать развитие процесса совместной деятельности учителя и родителей, направленной на коррекцию поведения школьника.

Правила общения с родителями

1. Оформляй, придумывай интересные, интригующие приглашения на классные собрания и мероприятия.

2. Уважай своё и родительское время. Всегда назначай собрания за неделю до проведения. Если можно, укажи точное время начала и конца.

3. Всегда отчитывайся перед родителями о проделанной работе. Оформи папки, альбомы с диаграммами, отчётами об успеваемости класса, об участии в мероприятиях школы, о занятости учащихся, о родительской активности и.т.д.

4. Как можно больше рассказывай об инновационном движении, о самых разных школах в России и за рубежом.

5. При посещении на дому заранее предупреди о цели посещения. Например: посещение с целью проверки уголка школьника (полка для книг, стол для приготовления уроков и.т.д.)

6. Почаще хвали родителя за воспитание ребёнка. Вручай от случая к случаю грамоты, благодарственные письма.

7. К концу каждого учебного года при помощи анкеты для родителей сделай анализ работы за год и план работы на следующий год.

8. При мимолётной встрече с родителями никогда не рассказывай о плохих сторонах его ребёнка.

9. Помни, что неопрятная причёска, измятый костюм, несвежая рубашка, - проявление неуважения к родителю.

В заключении хочется подчеркнуть:

Способность к общению — профессиональное качество учителя.

Учитель должен иметь высокую психологическую культуру: уметь общаться, вести беседу, слушать и понимать собеседника, взаимодействовать и воздействовать. И в данном случае неважно, кто именно выступает в качестве собеседника — школьник или его родители, коллега по работе или член семьи самого учителя. Во всех этих ситуациях ему надо вести себя психологически грамотно.

Не отталкивайте, а привлекайте к сотрудничеству. Не отталкивайте от себя пришедших в школу родителей, проявите сдержанную доброжелательность, открытость. Ваше личное положительное отношение к своему собеседнику будет выражением доброй воли и первым шагом навстречу сотрудничеству.

Развивайте в себе стремление к равной позиции с родителями.

Объединить усилия педагога и членов семьи школьника можно только при взаимном и равно уважительном признании ими позиционного равенства друг друга. Первый шаг в этом направлении должен сделать учитель, поскольку это находится в рамках его компетенции, показывает его профессионализм.

Если и есть что-то в мире стоящее и не имеющее цены - так это дети. Остальное частности. Будем жить ради них и любить их и не предавать их, и любоваться ими. Мир детей - благородный и отзывчивый – к нему идём всю жизнь.