«Разноуровневая дифференциация на уроках русского языка для обучающихся с интеллектуальными нарушениями»

  Тема : «Разноуровневая дифференциация

на уроках русского языка для обучающихся

с интеллектуальными нарушениями»

Выполнила: Бражкина Лариса Ильинична,

учитель русского языка и литературы МАОУ

«Белоевская ОШИ для обучающихся с ОВЗ»

Цель  дифференцированного обучения:  организовать учебный процесс на основе учёта индивидуальных особенностей учащихся, т.е. на уровне его возможностей и способностей.

• Основная  задача : увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребёнку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.

• ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД (от лат. — defferentia —разность, различие) — целенаправленное педагогическое воздействие на группы учащихся, которые выделяются педагогом по сходным индивидуальным качествам учащихся. Коррекционная педагогика и специальная психология.
• Словарь. — СПб.: КАРО. Н.В. Новоторцева. 2006.

• I группа :

Все задания выполняют самостоятельно, ученик не испытывает больших затруднений при выполнении задания. При выполнении сравнительно сложных заданий нужна незначительная активизирующая помощь взрослого.

II группа : ученик в основном понимает фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминает изучаемый материл, но без помощи учителя сделать элементарные выводы, обобщения не в состоянии. Немного снижен темп работы, допускает ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной помощью.

• III группа : с трудом усваивают учебный материал, низкая самостоятельность, темп усвоения – низкий

Тема урока: «Изменение существительных по падежам»

Цель:  упражнять в распознавании падежей по вопросу. Фрагмент урока.

1 группа . Впишите существительное по смыслу, ставя в нужном падеже: Ухаживали (за кем?) .... Кормили (кого?) ... . Полюбили (кого?)... . Понравилось (кому?)....

2 группа . Впишите существительные в нужном падеже: Ухаживали (за кем?) ...(лосенок). Кормили (чем?)... (молоко). Полюбили (кого?)... (лосенок). Понравилось (кому?) ...(лосенок).

3 группа . Допишите окончания существительных: Ухаживали (за кем?) за лосенк... Кормили (чем?) молок... . Полюбили (кого?) лосенк... . Понравилось (кому?) лосенк... .

• Тема: «Части речи»

Фрагмент урока.

Цель: Развитие умения распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы и правильно их употреблять. - Запишите слова из упражнения в тетрадь, распределив их на три группы. Дети выполняют письменное задание в тетради по уровням: 1 уровень – выписывает прилагательные,существительные, глаголы;

2 уровень - выписывает прилагательные, существительные ;

3 уровень – глаголы

Проверка задания Дети зачитывают записанные слова в тетради и называют, какой частью речи они выражены.

Смелый, дом, бежать, светлый, здоровый, солнце, красить, рисовать, девочка, парта, купаться, окно, врач, пушистый.

• Дифференцированный подход необходим при проведении контрольной работы . Учащимся I группы диктую полностью весь диктант, учащимся II группы - диктант дается на карточке для списывания с пропущенными буквами, III группе дается полный текст на карточке для списывания. Грамматические задания также дифференцируются по степени сложности. Если учащиеся I, II группы могут выполнить самостоятельно 2 задания, то ученикам III группы дается самое простое задание по теме, оказывается индивидуальная помощь.

• Дифференцированное домашнее задание в теме «Предлоги и приставки».
• Цель д/з: закрепить навыки правописания предлогов и приставок со словами.

1уровень .Запишите слова, раскрывая скобки. Составьте с ними предложения:

(у)нас, (у)нёс, (за)вод, (за)водой, (над)лесом.

2 уровень . Запишите словосочетания, раскрывая скобки:

вы)бежал (во)двор, (за)шёл (за)книгой, (вы)шел (по)играть, (у)ехал (за)границу, (по)купка (по)дарка

3 уровень . Спишите, раскрывая скобки.

Вилка однажды споткнулась (о)крошку,

Падая, стукнулась вилка (об)ложку.

Ложка, взлетев, угодила в (о)крошку,

Брызги на книжную сели (об)ложку.

• Заключение

В заключении хочется отметить, что дифференцированный подход на уроках дает возможность включить в учебную деятельность всех без исключения учащихся на уровне их потенциальных возможностей. Поэтому можно с уверенностью сказать, что дифференцированный подход в обучении школьников отвечает современным требованиям и является приоритетным при обучении детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС.