Разработка открытого урока биологии в 6 классе "Лишайники"

Личностные

Метапредметные

Предметные

- сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;

- сформированность интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.)

- сформированность эстетического отношения к живым объектам

Познавательные: умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, классифицировать, делать выводы и заключения.

Базовый уровень:

Знать: отличительные признаки лишайников, формы слоевищ лишайников: накипные, листоватые, кустистые.

Уметь: объяснять причины особого положения лишайников в системе живой природы.

Повышенный уровень:

Знать: особенности питания, размножения лишайников; роль лишайников в природе и жизни человека.

Уметь: использовать лишайники в качестве индикаторов чистоты воздуха.

Регулятивные: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

Коммуникативные: умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Этап урока и его цель

Форма / приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1. Подготовительный (организационный момент – самоопределение к деятельности).

Цель: организация самооценки обучающимися готовности к предстоящей деятельности на уроке.

Коллективная или фронтальная беседа.

1. Предлагает обучающимся оценить их готовность к уроку.

2. Настраивает обучающихся на плодотворную работу.

Выполняют самооценку готовности.

Регулятивные: самооценка готовности к уроку.

2. Проверка домашнего задания.

Цель: организация проверки качества усвоения материала прошлого урока.

Индивидуальный опрос (сильные учащиеся), тестирование, работа с карточками (слабые учащиеся).

1. Опрашивает учащихся по теме прошлого урока (один учащийся выходит к доске, изображает схему строения шляпочного гриба и объясняет его строение, слабые учащиеся работают по карточкам, остальные отвечают на вопросы теста (см. Приложение 1).

2. Оценивает ответы учащихся, выставляет отметки.

Отвечают на вопросы учителя, пишут тест, работают с карточками, выслушивают и дополняют ответы товарищей.

Коммуникативные: умение грамотно построить ответ на вопрос, умение слушать.

Регулятивные: умение выявлять ошибки в ответах товарищей, корректно на них указывать.

3. Актуализация знаний.

Цель: организация восприятия задания обучающимися.

Вступительная беседа, работа в парах.

Задает проблемный вопрос: почему К. А. Тимирязев назвал лишайники «растениями-сфинксами»? Рассказывает о появлении науки лихенологии, первых исследованиях лишайников.

Дает задание: работа в парах: один ученик записывает признаки водорослей, второй – признаки грибов, затем – взаимопроверка, дополнения.

Слушают учителя, записывают определение лихенологии, выполняют задание учителя.

Познавательные: осуществляют анализ объектов, выделяют различные признаки.

Коммуникативные: слушают, делают записи.

Регулятивные: осуществляют взаимопроверку.

4. Введение нового знания.

Цель: организация совместного открытия нового знания.

А). Лишайник состоит из гриба и водоросли (выживание даже в экстремальных условиях).

Б). Строение лишайника (гипотезы детей, как взаимно располагаются клетки двух организмов); роль каждого из организмов в жизнедеятельности лишайника (симбиоз или паразитизм?).

В). Формы слоевищ лишайников (накипные, листоватые, кустистые).

Г). Требования к условиям произрастания.

Д). Значение лишайников в природе и жизни человека.

Фронтальное обсуждение.

Физкультминутка – составление тела лишайника (девочки – клетки водорослей, мальчики – гифы грибов).

Работа с рисунками учебника в § 55, фотографиями; заполнение таблицы.

Работа с текстом учебника (§ 55, абзац со слов: «Лишайники очень неприхотливы…».

Чтение текста вслух, фронтальное обсуждение.

Дает начальные сведения о лишайниках как о составных организмах.

Организует высказывания детьми предположений о строении лишайников в форме физкультминутки.

Организует работу учащихся с рисунками учебника, фотографиями (см. Приложение 2). Задает вопрос: «На какие три группы вы могли бы разделить все рассмотренные вами лишайники по признаку формы слоевища?». Предлагает заполнить таблицу.

Дает задание: проработать абзац учебника, записать в тетрадь условия произрастания лишайников.

Задает вопрос: «Как вы думаете, что бы произошло, если бы исчезли все лишайники?».

Дает задание: прослушать текст, на слух выявить роль лишайников в природе и в жизни человека. Читает текст из учебника (§ 55, начиная со слов: «Лишайники имеют большое значение…»).

Слушают учителя.

Высказывают различные предположения о взаимном расположении клеток водорослей и гифов грибов в теле лишайника, выстраиваются согласно своим предположениям.

Рассматривают рисунки и фотографии различных лишайников, выявляют отличия в форме слоевищ. Отвечают на вопрос.

Заполняют таблицу.

Работают с текстом параграфа, выявляют требования лишайников к условиям среды, делают записи в тетрадях.

Высказывают предположения.

Слушают текст, анализируют его.

Познавательные: основы смыслового чтения познавательных текстов, умение выделять существенную информацию из текста, сообщения, умение преобразовывать информацию из одного вида в другой, умение осуществлять сравнение, группировать объекты по различным признакам, умение выявлять причинно-следственные связи, умение строить рассуждения.

Коммуникативные: умение организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и одноклассниками, корректно высказывать свою точку зрения, отстаивать свою позицию, слушать и слышать учителя и одноклассников.

Регулятивные: умение выявлять ошибки в ответах товарищей, корректно на них указывать, умение организовывать и корректировать свою деятельность в соответствии с формами деятельности и задачами урока.

5. Первичное закрепление, формулирование выводов урока.

Цель: организация правильного выполнения задания; проговаривание нового знания.

Фронтальная беседа.

Задает вопросы:

1. Почему лишайники могут жить даже в самых бесплодных местах?

2. Что произойдет, если лишайник разделить на составные части: гриб и водоросль?

3. К какому царству живой природы можно отнести лишайник?

Оказывает помощь в формулировании вывода урока

Отвечают на вопросы, формулируют и записывают вывод урока.

Познавательные: умение строить рассуждения, делать выводы.

Коммуникативные: умение организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем и одноклассниками.

Регулятивные: выполнение учебных действий в различных формах.

Личностные: умение замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами и мнениями.

6. Рефлексия деятельности на уроке.

Цель: организация понимания ценности полученного знания.

Диалог с учащимися по результатам урока.

Организует беседу с классом по вопросам: чему учились? Зачем вам нужно новое знание? Что было интересным? Какие затруднения возникали?

Комментирует отметки.

Дает домашнее задание (дается с позиции индивидуально-дифференцированного подхода – см. Приложение 3).

Беседуют с учителем, высказывают свое отношение к новому знанию, проведенному уроку.

Записывают домашнее задание.

1. Задание для слабых учащихся.

Найти и принести на следующий урок образцы лишайников (на ветках деревьев, на коре, камнях, шифере и проч.).

1. Задание для учащихся со средними способностями.

§ 55, вопросы после параграфа.

1. Задание для сильных учащихся.

Подготовить сообщения о лишайниках – представителях забайкальской лихенофлоры.