Развитие мелкой моторики у дошкольников.

«Развитие мелкой моторики у дошкольников в процессе пальчиковых игр и упражнений.»

(Обобщение опыта моей работы)

Воспитатель:

Позняева Л. М.

2018

Содержание

Актуальность педагогического опыта………………………………………..... 2

Методологические основы опыта …………………………………....................3

Опыт работы с детьми……………………………………………………………5

Литература……………………………………………………………………… 15

«Не интеллектуальные преимущества

сделали человека властелином над всем живущим,

но то, что одни мы владеем руками

–

этим органом всех органов».

Джордано Бруно

Истоки способностей и дарований у детей - на кончиках их пальцев.
В. А. Сухомлинский

Как часто мы слышим выражение «мелкая моторика». Что же такое мелкая моторика? Физиологи под этим выражением подразумевают движение мелких мышц кистей рук. При этом важно помнить о координации «рука-глаз», так как развитие мелких движений рук происходит под контролем зрения. Почему же так важно развивать мелкую моторику рук ребенка? Дело в том, что в головном мозге человека центры, которые отвечают за речь и движения пальцев расположены очень близко. Стимулируя мелкую моторику, мы активируем зоны, отвечающие за речь. И, кроме того, в дальнейшем эти навыки ребенку потребуются для использования движений, чтобы рисовать, писать, одеваться и т. д.

Начинать работу по развитию мелкой мускулатуры рук нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.

И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе.

Мелкая моторика - одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности ребенка (М. М. Кольцова, Н. Н. Новикова, Н. А. Бернштейн, В. Н. Бехтерев, М. В. Антропова, Н. А. Рокотова, Е. К. Бережная). Формирование же двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребенка с окружающим его предметным миром. Когда мы выполняем точные действия, запястья, совершая необходимые движения в разных плоскостях, регулируют положение наших рук. Маленькому ребенку трудно поворачивать и вращать запястье, поэтому он заменяет эти движения движениями всей руки от плеча. Чтобы мелкие движения были более точными и экономными, чтобы они не требовали от ребенка чрезмерных затрат энергии, ему необходимо постепенно овладевать разными движениями запястья.

Исследованиями ученых института физиологии детей и подростков АПН (М.М. Кольцова, Е.Н. Исенина, Л.В. Антакова-Фомина) была подтверждена связь интеллектуального развития и моторики.

Поэтому актуальность проблемы развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста состоит в том, что именно развитие руки, кисти ручных умений является одним из показателей и условий хорошего физического, интеллектуального и нервно-психического развития ребенка. По словам В.А. Сухомлинского, «чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

Изучение проблемы развития мелкой моторики проходит в разных аспектах: психическом, физиологическом, педагогическом.

И.М. Сеченов писал: «что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе активного взаимодействия с окружающей средой».

Н.М. Щелованов, Н.Л. Фигурин, М.П. Денисова, М.Ю. Кистяковская показали, что овладение относительно тонкими действиями рук приходит в процессе развития зрения, осязания, развития кинестетического чувства – положения и перемещения тела в пространстве. Вид предмета – это стимул движения рук по направлению к нему, организованные действия рук формируют у ребенка постепенно на протяжении уже первого полугода его жизни, пальцы, сжатые в кулак распрямляются, начинают выполнять особые движения захватывания предметов, рука начинает действовать как специфический человеческий орган.

Н.А. Бернштейн в своей теории показывает, что анатомическое развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Дальше начинается длительный процесс прилаживания друг к другу всех уровней построения движений.

В педагогической практике уделяется внимание мелкой моторики уже в первом полугодие жизни, предлагая младенцу игры различной степени сложности в зависимости от возраста. Прежде, всего, создаются условия для различных действий с предметами: схватывание, ощупывание, бросание.

Эта линия продолжается и в раннем детстве, благодаря играм дидактическими игрушками, особенности которых побуждают детей выполнять различные, ручные движения: вытыкание, нанизывание, продевание, расстегивание, застегивание, а также развитию элементарных игровых действий с сюжетными игрушками.

В последнее время в педагогике и психологии, так же, как и во многих других областях науки разрабатываются многочисленные упражнения: пальчиковые игры (М.С. Воронцова, И. Светлова и другие.), дидактические игры с предметами (Л. Павлова, В.В. Цвынтарный).

Я определила цель своей работы - создание условий, способствующих развитию мелкой моторики детей дошкольного возраста.

Для реализации цели определила следующие задачи:

- выявить индивидуальные способности детей в развитии мелкой моторики;

- развить тактильную чувствительность рук детей

Для решения задач использую следующие средства:

- использование физкультминуток

- пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем кистей и пальцев рук

- игры

- сюжетно-тематическое занятие

- чтение художественной литературы

Для эффективности работы соблюдаю принципы:

- принцип осознания совершаемых действий (действия сопровождаются проговариванием этих действий)

- принцип развернутости навыков. Темп и механизм освоения навыков у разных детей неодинаков в силу их индивидуальных способностей. Поэтому отрабатываются навыки освоения движений ребенка в оптимальном именно для него режиме.

- принцип обратной связи. По ходу занятий комментирую, помогаю, подсказываю и оцениваю действие ребенка для закрепления у него правильных двигательных действий. Применение данного принципа позволяет ребенку быстро корректировать свои двигательные действия, если он допускает ошибки.

Для разностороннего гармоничного развития двигательных функций кисти руки необходимо тренировать руку в различных движениях – на сжатие, на растяжение, на расслабление.

И поэтому используем следующие приемы:

-систематичность проведения игр и упражнений. Не следует ожидать немедленных результатов, так как автоматизация навыка развивается многократным его повторением. В связи с этим отработка одного навыка проходит по нескольким разделам;

-последовательность – (от простого к сложному). Сначала на правой руке, затем на левой; при успешном выполнении – на правой и левой руке одновременно. Недопустимо что-то пропускать и “перепрыгивать” через какие-то виды упражнений, так как это может вызвать негативизм ребенка, который на данный момент физиологически не в состоянии справиться с заданием;

-все игры и упражнения должны проводиться по желанию ребенка, на положительном эмоциональном фоне. Для любого человека, независимо от его возраста, значим результат. Поэтому любое достижение малыша должно быть утилитарным и оцененным;

-если ребенок постоянно требует продолжения игры, необходимо постараться переключить его внимание на выполнение другого задания. Во всем должна быть мера. Недопустимо переутомление ребенка в игре, которое также может привести к негативизму.

Работу по развитию меткой моторики рук дошкольников реализовали в три этапа:

1 этап – подготовительный

2 этап - пальчиковые игры

3 этап - распространение опыта работы на уровне ДОУ и муниципальном.

В ходе первого этапа была подобрана и проанализирована литература, касающаяся проблемы развития мелкой моторики. Собран и изготовлен практический материал по играм с пальчиками. В группе постаралась как можно доступнее и динамичнее создать условия для развития мелкой моторики.

Свою работу по развитию мелкой моторики рук дошкольников начали в первой младшей группе.

В группу пришли детки “домашние”, у них не были сформированы навыки самообслуживания. Все эти навыки формируются под воздействием воспитания у ребенка общей и мелкой моторики. Рука ребенка в этом возрасте физиологически несовершенна. Как и весь организм, она находится в стадии интенсивного развития. Мелкая моторика развита плохо. Пальцы рук сгибаются и разгибаются синхронно, то есть действуют все вместе. Движения пальцев слабо дифференцированы, поэтому при сгибании одного пальчика остальные выполняют аналогичное действие. Наблюдается неполная амплитуда движений и быстрая утомляемость.

Поэтому на втором этапе начала работу с обучения детей играм по мелкой моторики, учитывая их интенсивность, количественный и качественный состав (то есть количество упражнений и степень их сложности) варьировались в зависимости от индивидуальных особенностей детей. Все упражнения начинала делать в медленном темпе, сопровождая показом и четким произнесением текста. Каждую игру проводила в течение нескольких минут, два, три раза в день.

Затем перешла к более сложным упражнениям, к работе с каждым пальчиком по отдельности. Проводя пальчиковую гимнастику с детьми, обнаружила, что веселых и разнообразных пальчиковых игр для постоянных занятий явно недостаточно, поэтому начали искать литературу, а некоторые стихи "перекладывать" на пальцы. Благодаря этому у нас образовалась так называемая "Копилка игр с пальчиками".

Конечно, я не ограничивались только пальчиковой гимнастикой, добавляла дополнительные упражнения на мелкую моторику рук, действия с пластилином, игры с конструктором "Лего", собирание различных пирамидок, перекладывание карандашей из одной коробки в другую и т. д.
Хорошо зарекомендовала себя разнообразная предметная деятельность, которая также способствует развитию мелкой моторики: -Застегивание и расстегивание пуговиц;

-Шнуровки;

-Нанизывание колец на тесьму;

-Игры с мозаикой;

-Игры с конструктором.

Хотелось бы отметить, что вся работа велась совместно с родителями. С ними дополнительно проводились консультации, индивидуальные беседы, где говорилось о влиянии мелкой моторики на всестороннее развитие детей.
Сравнительный анализ уровней развития пальчиковых игр у детей младшего дошкольного возраста показал, что проводимая работа дала положительный результат.

Если вначале мы наблюдали, что у большинства детей возникают трудности: пальцы малоподвижные, движения неточные, темп упражнений замедленный, то в процессе регулярных игр и упражнений движения пальчиков стали более точные, координированные, исчезло напряжение не только с самих рук, но и с губ. Улучшалось произношение многих звуков, обогатился словарный запас детей.

Строя свою работу с детьми 3-4 лет, включали пальчиковые игры, массаж или самомассаж пальцев и ладоней в каждое занятие. Все упражнения проводились по подражанию. Речевой материал предварительно не заучивался. То, что в обычной речи могло остаться незамеченным, в процессе игры с пальчиками откладывается в памяти, запоминается без напряжения, тем самым закрепляется представление детей о слове, его звучании.

Во время игры у детей развиваются координация и моторика движений рук, творческие способности, воображение. Поэтому широко применяю в своей работе увлекательные, развивающие настольные игры для развития мелкой мускулатуры рук:

- "Умная шнуровка",

- "Пазлы" (сначала использовала крупные, затем мельче и мельче),

- "Мозаика" (несколько вариантов);

и игры, сделанные своими руками, которые очень нравится детям, например:

- игра "Золушка" (сортировать горох и фасоль),

- игра "Любимые макароны" (макаронные изделия разные по форме и величине);

- игра "Зернышко к зернышку» (гречку и рис)

- игра "Выложи узор» (рисование с помощью пуговиц).

Из них можно складывать и причудливые узоры. Все эти предметы помогут не только развивать мелкую мускулатуру пальчиков рук, но и воображение, память, глазомер, сформулировать простые мыслительные операции, помогут научить детей сравнивать предметы.
Заинтересовала детей работа с "раскрасками". Непередаваемую заинтересованность вызывал у детей "сухой бассейн». Работа по развитию мелкой моторики продолжалась в процессе овладения детьми различных видов деятельности: на занятиях по рисованию, конструированию, аппликации, развитию речи, в ходе дидактических игр и игр - драматизаций.

Третий этап предполагает подведение итогов работы.

Итак, начиная работу с детьми и ставя перед собой цель, мы уверенно и целенаправленно идем вперед к ее достижению.

Таким образом, в результате проделанной работы мы пришли к заключению, что целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста во взаимодействии с родителями способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное – способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка.

Заключение

На всех этапах жизни ребенка движения рук играют важнейшую роль. Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих возможностей человека – от 3 до 9 лет, когда кора больших полушарий еще окончательно не сформирована.

Именно в этом возрасте необходимо развивать память, восприятие, мышление, внимание.

Нам можно еще раз убедиться в уникальности и мудрости опыта наших предков.

Задолго до открытия учеными взаимосвязи руки и речи они придумали и передавали из одного поколения в другое народные потешки: “Ладушки-ладушки”, “Сорока-белобока”, “Мальчик-пальчик” и др. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев, по мнению М.М. Кольцовой, являются “мощным средством” повышения работоспособности головного мозга.

Все ученые, изучавшие психику детей, также отмечают большое стимулирующее влияние функций руки на развитие головного мозга.

Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

Понимание педагогами и родителями значимости и сущности современной диагностики кистевой моторики и педагогической коррекции сохранят не только физическое и психическое здоровье ребенка, но и оградят его от дополнительных трудностей обучения, помогут сформулировать навык письма.

Список литературы

Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. Всё об оригами. [Текст]. - Справочник. С-Пб: «Кристалл», М: «Оникс», 2005

Белая А. Е., Мирясова В. И. «Пальчиковые игры для развития речи дошкольников»[Текст]. - Издательство: АСТ, 2006

Большакова С.В. «Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения»[Текст].- Издательство: Сфера, 2010

Гаврина С.Е, Кутявина «Развиваем руки - чтоб учиться и писать и красиво рисовать». [Текст]. – Ярославль, 2000.

Долженко Г.И. 100 оригами. Ярославль, [Текст]. - «Академия развития», 2000г

Ермакова И.А. Развиваем мелкую моторику у малышей,[Текст]. - СПб; 2007

Интернет сайт www.origami-school.narod.ru

Косинова Е.М. Гимнастика для пальчиков. [Текст]. - М., «Олма-Пресс», 2001

Новиковская О.А. Ум на кончиках пальцев. [Текст]. – М.: Аст; СПб: Сова, 2006

Ткаченко Т.Б., Лепим из пластилина. [Текст]. – Ростов-на –Дону: Издательство «Феникс», 2003.

Узорова. О.В., Игры с пальчиками. [Текст]. – М.: ООО издательство Астрель: издательство Аст, 2004.