"Развитие остаточного слуха слабослышащих обучающихся"

РАЗВИТИЕ ОСТАТОЧНОГО СЛУХА СЛАБОСЛЫШАЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ

С 1969 года в Научно-исследовательском институте дефекто­логии проводилось комплексное медико-педагогическое исследова­ние, направленное на изучение возможности развития восприятия речи на слух глухими разных возрастов — дошкольниками, школь­никами и взрослыми.

Результаты, полученные в экспериментальной группе школь­ников и взрослых, показали, что глухие после длительной слу­ховой тренировки оказались в состоянии воспринимать на слух (при исключении зрения) с помощью звукоусиливающей аппарату­ры не только слова и фразы, использовавшиеся в процессе тре­нировки, но и часть незнакомых по звучанию слов, которые не входили в материал тренировочных упражнений.

Развитие слухового восприятия глу­хих — процесс очень длительный, связанный со значительными трудностями. Он включает ряд этапов, первым из которых явля­ется восприятие слов как речевого сигнала. Постепенно слуховое восприятие глухих становится все более точным: сначала они учатся воспринимать ритмический рисунок слов, затем отдельные звуки, по которым эти слова узнаются.

Основные задачи:

- изучение максимальных возможностей развития слухового восприятия глухих детей в условиях школьного обучения;

- создание в условиях школы единой системы работы по раз­витию слухового восприятия глухих детей;

- выяснение возможности восприятия глухими учащимися уст­ной речи на слух с помощью слуховых аппаратов различного ти­па в условиях интенсивной слуховой тренировки;

- формирование у глухих школьников новой слухо-зрительной основы восприятия устной речи на базе развития остаточного слуха.

Решение вышеперечисленных задач направлено на совершен­ствование учебно-воспитательного процесса в школах для глухих детей, а также на создание наиболее благоприятных условий общения глухих со слышащими, что является одним из важных условий их социальной адаптации.

Развитие слухового восприятия глухих школьников осущест­вляется двумя путями: путем слухо-зрительного восприятия уст­ной речи и путем восприятия устной речи только на слух.

Для слухо-зрительного восприятия детям предлагается весь ре­чевой материал, тематически связанный с содержанием уроков, которое определяется требованиям соответствующего раздела про­граммы.

Учитывая положительную роль специальных упражнений в раз­витии различных физиологических анализаторов, в частности в развитии слухового анализатора, в систему обучения глухих школь­ников введены специальные тренировочные упражнения по развитию слухового восприятия.

Эти упражнения предусматривают восприятие глухими только на слух, исключая зрение, определен­ного речевого материала и проводится как на специальных ин­дивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия и коррекции произношения, так и в ходе уроков. На уроках упраж­нения такого рода носят непродолжительный характер, по своему содержанию они связаны с темой урока и являются его органи­ческой частью.

Слуховое восприятие является одним из компонентов речевой деятельности глухого, оказывающим суще­ственное влияние на формирование его речи, необходимо отобрать для слуховой тренировки такой материал, который, с одной стороны, входил бы органически в процесс обучения глу­хих детей, а с другой — являлся бы средством развития их слу­ховой функции.

Тренировка слухового анализатора школьников осуществляется на специальных индивидуальных занятиях как с помощью различных звукоусиливающих аппаратов (коллектив­ного и индивидуального пользования), так и без них—при вос­приятии речевого материала у ушной раковины (без экрана).

Оптимальная степень усиления звука на аппаратах опреде­ляется педагогами в процессе занятий индивидуально для каж­дого ученика, исходя из состояния его слуховой функции.

В ходе уроков весь учебный материал предлагается учащим­ся для слухо-зрительного восприятия и лишь небольшая часть его — для восприятия только на слух. Тренировка остаточной слуховой функции начинается с обу­чения учащихся различать две фразы сначала при слухо-зрительном восприятии, а затем только на слух.

В процессе занятий по развитию слухового восприятия школь­ников определяется количество слов во фразе (слогов в слове), узнавание знакомых по звучанию слов в сочетаниях со словами, которые не использовались в процессе слуховой трени­ровки, а также определение на слух не знакомых по звучанию слов в сочетании со словами, которые входили в состав трени­ровочных упражнений.

Работа по развитию остаточной слуховой функции глухих поз­воляет максимально облегчить восприятие речи на слух на перво­начальном этапе и постепенное усложнение задания на последую­щих этапах. Ученики довольно быстро переходят к восприятию на слух речевого материала разного характера: фраз, слов, слогов, звуков, а это, в свою очередь, создает условия для наиболее эффективного развития их слуховой функции.

Успехи глухих школьников в восприятии на слух устной ре­чи оценивается путем проведения ряда проверочных работ, с по­мощью которых выясняется объем речевого материала, усвоенного учащимися на слух за год, и качество его усвоения. Особое значение придается изучению возможности восприятия глухими на слух слов, не включенных в тренировочные упражнения, т. е. незнакомых по звучанию.

Оно является одним из наиболее важных, так как возможность звучания слов свидетельствует об уровне развития собственно слуховой функ­ции глухого.

Как правило, глухие школьники в течение года усваивают на слух не менее 60 фраз. При этом процент правильного восприятия на слух фраз в среднем составляет 90—100%.

Как правило, глухие дети, с которыми до школы не проводилась специальная работа по развитию слуховой функции, воспринима­ют слово, предъявляемое на слух, как недифференцированный сигнал. В лучшем случае они называют отдельные звуки, которые часто даже не входили в состав воспринимаемого слова. Часто дети лишь ощущают звучание. Некоторые из них в ответ на предъяв­ляемое слово произносят совершенно другое слово, например мама, папа или свое имя.

Развивающаяся способность воспринимать речь на слух позво­ляет глухим школьникам успешно использовать индивидуальные слуховые аппараты в помощь зрительному восприятию речи. Это оказывается возможным при определенной системе слуховых заня­тий с последовательным переключением учащихся со стационар­ной звукоусиливающей аппаратуры и тренажеров на индивидуальные слуховые аппараты.

Система работы по развитию слухового восприятия в школах для глухих детей.

В основу этой системы можно положить следующие принципы:

-развитие слухового восприятия должно послужить базой для создания слухо-зрительной основы формирования у глухих детей устной речи, прежде всего в ее коммуникативной функции. Оно должно осуществляться в ходе всего учебно-воспитательного про­цесса;

-речевой материал, предлагаемый учащимся для восприятия на слух, должен органически входить в содержание урока или за­нятия;

-одним из основных условий развития слухового восприятия глу­хих является восприятие ими предлагаемого речевого материала только на слух, исключая зрение;

-упражнения по восприятию речи только на слух следует про­водить как на фронтальных, так и на индивидуальных занятиях.

Как уже было сказано, упражнения, направленные на разви­тие способности воспринимать речь с помощью слуха, на фрон­тальных занятиях непродолжительны. Речевой материал этих уп­ражнений органически входит в содержание занятия. В этих усло­виях ситуативность, предметность действий, мотивация заданий в ходе урока, а также постоянное подкрепление зрительного вос­приятия слуховым значительно облегчают восприятие устной речи.

Важную роль в развитии слуховой функции глухих играют индивидуальные занятия. На этих занятиях предлагаемый речевой материал в основном воспринимается школьниками только на слух.

Работа по развитию слухового восприятия глухих школьни­ков должна быть организована таким образом, чтобы в значи­тельной мере исключить возможность механической тренировки. Следует стремиться к тому, чтобы учащиеся осознанно выполня­ли предлагаемые им на слух задания, чтобы в ходе занятий они овладевали грамотной и внятной речью, умением пользоваться ею в различных ситуациях. Кроме того, надо учить школьников рас­познавать на слух речевой материал вне ситуации, а иногда и вопреки имеющейся ситуации.

Существенную помощь школе в развитии слухового восприя­тия учащихся может и должна оказывать семья.