Реализация индивидуального подхода при разработке СИПР. Ченцова

Реализация индивидуального подхода при разработке СИПР

Выполнила:

педагог-психолог

Ченцова И.Ю.

Термин «СИПР»

Специальная индивидуальная программа развития, которая разрабатывается по рекомендации ПМПК для детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжёлыми и/или множественными нарушениями развития.

Документ, включающий обоснованное (оценкой актуального развития обучающегося на начало учебного года) содержание образования ребенка на один учебный год , направленный на максимальную реализацию его особых образовательных потребностей, потребностей в уходе и присмотре, а также сотрудничество с семьей или лицами ее заменяющими в интересах образования и развития ребенка

• Целевое назначение СИПР заключается в удовлетворении специфических образовательных потребностей обучающихся.
• СИПР разрабатывается на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития обучающихся, воспитанников.
• Временной период реализации СИПР составляет один учебный год.
• СИПР разрабатывается на обучающихся вне зависимости от формы получения образования.

ПОЛОЖЕНИЕ о разработке и реализации СИПР I. Цель и основание разработки и реализации СИПР

• Широкий диапазон особых образовательных потребностей детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР вызывает необходимость образования таких обучающихся по индивидуальной программе. В соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями и с учетом 2 варианта примерной АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями образовательная организация разрабатывает СИПР. Основанием разработки для СИПР являются заключение психолого-медико-педагогической комиссии. Целью реализации СИПР является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной.
• Широкий диапазон особых образовательных потребностей детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР вызывает необходимость образования таких обучающихся по индивидуальной программе.
• В соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями и с учетом 2 варианта примерной АООП образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями образовательная организация разрабатывает СИПР.
• Основанием разработки для СИПР являются заключение психолого-медико-педагогической комиссии.
• Целью реализации СИПР является обретение обучающимся таких жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной.

II. Организация разработки СИПР

• Психолого-педагогическое обследование ребенка. На основе результатов психолого-педагогического обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, составляется психолого-педагогическая характеристика ребенка, в которой дается оценка его актуального состояния развития и определяется зона ближайшего развития обучающегося. СИПР разрабатывается на основе адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) Организации на один учебный год.
• Психолого-педагогическое обследование ребенка.
• На основе результатов психолого-педагогического обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, составляется психолого-педагогическая характеристика ребенка, в которой дается оценка его актуального состояния развития и определяется зона ближайшего развития обучающегося.
• СИПР разрабатывается на основе адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП) Организации на один учебный год.

• Разработку и реализацию СИПР осуществляет экспертная группа на основе анализа результатов психолого-педагогического обследования ребенка.
• СИПР утверждается директором на основе решения коллегиального органа (педагогического совета, МО) Организации.
• Внеурочная деятельность в структуре СИПР представлена планом мероприятий внеурочной деятельности.
• СИПР содержит перечень специалистов, участвующих в ее разработке и реализации.
• Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает перечень направлений сотрудничества, мероприятий и форм сотрудничества Организации и семьи обучающегося.

Согласно п. 2.9.1 приложения ФГОС структура СИПР включает:

1 . Общие сведения о ребёнке.

2. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося, включающую оценку развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка.

3. Индивидуальный учебный план.

4. Содержание образования в условия организации и семьи:

4.1. Формирование базовых учебных действий.

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных курсов.

4.3. Внеурочная деятельность.

4.4. Нравственное воспитание.

4.5. Воспитание экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Согласно п. 2.9.1 приложения ФГОС структура СИПР включает:

5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре.

6. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР.

7. Перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося.

8. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов.

9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

Создание экспертной группы

В состав экспертной группы входят специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР:

• учитель класса,
• учитель-дефектолог,
• учитель-логопед,
• учитель физкультуры,
• учитель музыки,
• воспитатель / ассистент / тьютор,
• педагог-психолог,
• другие специалисты

Оценка развития обучающегося на момент составления программы (характеристика)

Составляется экспертной группой на основе результатов психолого-педагогического обследования ребенка в образовательной организации в первые недели учебного года.

1. Беседа с родителями или законными представителями (история развития ребенка, оценка и отношение родителей к развитию и образованию ребенка и др.);

2. Данные о состоянии здоровья, двигательном и сенсорном развитии ребенка;

3. Наблюдение за ребенком в ходе проведения уроков, занятий (индивидуальных и групповых), фиксация:

• особенностей познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти, мышления;
• поведенческих и эмоциональных реакций ребенка;
• речевых и коммуникативных возможностей;

Оценка развития обучающегося на момент составления программы (характеристика)

• игровой деятельности,
• базовых учебных действий,
• предметно-практических действий,
• навыков самообслуживания (степень самостоятельности при самообслуживании),
• навыков бытовой и трудовой деятельности,
• академических компетенций (математических представлений, представлений об окружающем мире, чтение, письмо и др.);

3.4. Оценка потребности в уходе и присмотре;

3.5. Выводы по итогам оценки:

приоритетные образовательные области, учебные предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной организации, в условиях надомного обучения, другие выводы.

Определение содержания образования и составление индивидуального учебного плана

С учетом выводов по результатам оценки и обозначенных приоритетов параллельно заполняется разделы III и IV СИПР - отбор содержания обучения и воспитания и составление индивидуального учебного плана.

1. Выбор актуальных для обучающегося учебных предметов и коррекционных курсов (из учебного плана АООП в ИУП);

2. Выбор планируемых (возможных) результатов и перенос их в СИПР по актуальным для ребенка предметам, коррекционным курсам и базовым учебным действиям;

3. Индивидуализация (обозначение субъективных шагов) выбранных планируемых результатов с учетом особенностей развития ребенка в СИПР (в текстовом формате);

4. Выбор и внесение с СИПР содержания (мероприятия, занятия) внеурочной деятельности;

5. Определение нагрузки (часов) на обучающегося в ИУП

Индивидуальный учебный план

Предмет

Индивидуальные занятия

Учитель- дефектолог

Обязательная часть

Речь и альтернативная коммуникация

Групповые занятия

Учитель-логопед

Учитель физкультуры

Математические представления

2

Окружающий природный мир

2

Учитель музыки

1

Человек

Учитель ИЗО

1

Учитель-

Окружающий социальный мир

дефектолог

1

Музыка и движение

Изобразительная деятельность

Адаптивная физкультура

Коррекционно- развивающие занятия

2

2

1

3

Индивидуальный учебный план

Предмет

Индивидуальные занятия

Сенсорное развитие

Учитель- дефектолог

Групповые занятия

Учитель-логопед

1

Предметно-практические действия

Учитель физкультуры

Двигательное развитие

2

Учитель музыки

Альтернативная коммуникация

Учитель ИЗО

1

Внеурочная деятельность

Учитель-

«Ритмика»

2

дефектолог

Всего:

11

1

4

2

2

3

2

Организация внеурочной деятельности

К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:

• коррекционно-развивающее,
• духовно-нравственное,
• спортивно-оздоровительное,
• общекультурное, социальное.

Содержание образования. Базовые учебные действия

Содержание

1 полугодие

Программа формирования базовых учебных действий

2 полугодие

1. Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации пребывания в образовательной организации и эмоциональному конструктивному взаимодействию с взрослыми (родственник, специалист, ассистент и др.) и сверстниками.

1.1. Спокойное пребывание в новой среде

1.2. Принятие контакта, инициированного взрослым

1.3. Установление контакта с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации учебного процесса

1.4. Ориентация в учебной среде (пространство, материалы) комнаты:

• нахождение места хранения игрушек;

• нахождение индивидуального шкафа для хранения личных вещей;

• нахождение своего рабочего места;

• нахождение своего набора индивидуальных заданий;

• нахождение места для отдыха;

• нахождение места, предназначенного для игровой деятельности.

1.5.Ориентация в последовательности событий/ занятий, очередности действий

.

Содержание учебных предметов и коррекционных курсов

Содержание

1 полугодие

1. Речь и альтернативная (дополнительная) коммуникация.

1.1. Коммуникация.

2 полугодие

1.1.1. Коммуникация с использованием вербальных средств.

1.1.1.1. Установление зрительного контакта с собеседником

1.1.1.2. Установление контакта с собеседником

1.1.1.3. Реагирование на собственное имя

1.1.1.4. Приветствие собеседника звуком

1.1.1.5. Привлечение к себе внимания звуком

1.1.1.6. Выражение своих желаний звуком

1.1.1.7. Выражение согласия (несогласия) звуком

1.1.1.8. Прощание с собеседником звуком

1.1.2. Коммуникация с использованием невербальных средств.

1.1.2.1. Указание взглядом или мимикой:

• на объект при выражении своих желаний;

• на ответ при заданном вопросе, выражение мимикой согласия или несогласия;

• приветствие или прощание.

1.2. Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.

1.2.1. Импрессивная речь.

1.2.1.1. Понимание простых слов, которые характеризуют:

Условия реализации потребности в уходе и присмотре

Составляется с учетом расписания занятий

Пн.

8.30-9.10

9.10- 9.20

Вт.

9.20-10.00

Ср.

10.00-10.20

10.20-11.00

11.00-11.10

11.10-11.50

11.50-12.10

12.10-12.50

Обед

Помощь в кормлении

Обед

Помощь в кормлении Гигиенические процедуры

Гигиенические процедуры

присмотр

присмотр

Организация сотрудничества с семьей

1. Выявление запроса семьи на:

• консультирование;
• психологическую помощь;
• участие в семинарах, тренингах и др.;

2. Заключение договора о сотрудничестве;

3. Организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения;

4. Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях.

ПРОТОКОЛ обсуждения специальной индивидуальной программы развития обучающегося ____ ступени ГБОУ СО

УЧАСТНИКИ ОБСУЖДЕНИЯ:

Родители Специалисты ГБОУ СО

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБСУЖДЕНИЯ:

• Родители (законные представители) ознакомились с содержанием проекта специальной индивидуальной программы развития (СИПР) на 20__– 20____ учебный год, разработанной на основе адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП).
• В ходе обсуждения проекта СИПР сделаны следующие предложения: _______.
• Родители и специалисты договорились о совместной работе над реализацией СИПР в 20___– 20__ учебном году.

ПОДПИСИ УЧАСТНИКОВ ОБСУЖДЕНИЯ:

Родители Специалисты ГБОУ СО

Методы и формы работы образовательной организации в рамках Программы сотрудничества с семьей

При разработке данной программы необходимо учитывать следующие особенности:

• знакомство с семьёй;
• учёт особенности семьи при планировании совместных мероприятий ;
• разработка системы мероприятий, направленных на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей ;
• определение роли семьи в образовательном процессе.

ДОГОВОР О СОТРУДНИЧЕСТВЕ

ПРЕДМЕТ ДОГОВОРА

Стороны обязуются совместно действовать:

• для осуществления комплексной помощи в физическом и психическом развитии ребенка;
• для обучения и воспитания ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей с целью его социальной адаптации и включения в жизнь общества;

ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ

ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ)

ОТВЕТСТВЕННОСТЬ СТОРОН И СРОКИ ДЕЙСТВИЯ ДОГОВОРА

•   Участники договора несут ответственность за соблюдение договора, который не может ограничивать установленные законодательством РФ права и обязанности сторон.
• Настоящий договор действует со дня подписания в течение одного года. В случае, если стороны не выражают намерений выйти из договора или изменить его, он автоматически продлевается на следующий год .

Средства мониторинга и оценки динамики обучения

• Мониторинг результатов обучения проводится один раз в полугодие.
• Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются описательно в форме характеристики за учебный год . На основе итоговой характеристики составляется СИПР на следующий учебный период.
• В конце учебного года на основе анализа данных на каждого учащегося составляется характеристика, делаются выводы и ставятся задачи для СИПР на следующий учебный год .
• Разработанная экспертной группой СИПР, а также внесение в нее изменений принимается педагогическим советом образовательной организации и утверждается приказом руководителя.

Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Условные обозначения

Уровни самостоятельности при выполнении заданий

- не выполняет задание

-

- выполняет задание со значительной помощью

зп

- выполняет задание с частичной помощью

чп

- выполняет задание по подражанию

п

- выполняет задание по образцу

о

- выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки

сш

- выполняет задание самостоятельно (без ошибок)

+

Важно знать!!!

Основанием для перевода обучающегося из класса в класс является его возраст.

Список использованных источников:

• http://умксипр.рф/
• Письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1598 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" [Электронный ресурс]. URL: http://fgos-ovz.herzen.spb.ru.
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1599 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" [Электронный ресурс]. URL: минобрнауки.рф/документы/5133.
• Примерная АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
• Методические рекомендации по организации образовательного процесса и реализации специальной индивидуальной программы развития детей-инвалидов в условиях детских домов-интернатов системы социальной защиты.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!