Реализация проблемно-диалогического обучения

Реализация

проблемно-диалогического обучения на уроках литературы.

Из опыта работы

учитель русского языка и литературы

МОУ гимназия 41

Муниципального образования Люберецкий район

Московской области

Азизян Валерия Александровна

С точки зрения классической дидактики:

Проблемное обучение – это обучение, при котором учитель, создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки (А,М. Матюшин, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Т.В. Кудрявцев и др.).

Побудительные причины использования технологии проблемно-диалогического обучения на уроках литературы

• Достижение 3 групп результатов обучения: предметных, метапредметных, личностных.
• Репродукция знаний заменяется решением творческих учебных задач, а это основное в развитии талантливых детей
• Сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
• Совершенствование профессионального мастерства учителя.

Главные цели проблемного обучения:

• развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений;
• усвоение учащимися знаний, умений и навыков, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания и умения более прочные, чем при традиционном обучении
• воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы;
• развитие профессионального проблемного мышления.

Структура проблемного урока

• Постановка проблемы.
• Поиск решения – открытие субъективно нового знания на основе построения гипотез и их проверки.
• Выражение решения – выражение нового знания в доступной форме.
• Реализация творческого продукта

Проблемное обучение

• Предположил - проверил-открыл

(Сравним с репродуктивным обучением: пришел- услышал-заучил.) 

Приёмы создания проблемной ситуации :

• «Яркое пятно» - интересные факты, способные сразу заинтересовать
• «С удивлением» - создаётся противоречие между фактами, теориями, житейским представлением и научными фактами
• «С затруднением» - создаётся противоречие между необходимостью выполнить задание и невозможностью это сделать, используя старые знания;

• задание не похоже на предыдущее;
• задание невозможно выполнить;
• задание похоже на предыдущее, но с подвохом.

Копилка методических приемов

• Ключевой вопрос урока.

Примером могут служить такие темы уроков: «Чем опасны молчалины?»

«Почему впервые «Путешествие из Петербурга в Москву» печаталось без указания автора?»

«М.Е. Салтыков-Щедрин: «Я люблю Россию до боли сердечной». Отчего болит сердце писателя?»

• Использование «отрицательной» цитаты, эпиграммы или карикатуры .

Например, при изучении творчества Н.А. Некрасова в старших классах использую отзыв критика Андриевского, который назвал его поэзию «мельхиоровой, а некрасовские стихи – «скорее историей поэзии, чем самой поэзией». Неминуемо на уроке возникнет вопрос «почему?», ученики будут вынуждены провести исследование и выяснить: так ли это?

• Прием «столкновения» цитат.

При изучении творчества М.В. Ломоносова ученикам предлагаю несколько высказываний А.С. Пушкина:

- «…между Петром I и Екатериною II он один является самобытным сподвижником просвещения. Он создал первый университет; он, лучше сказать, сам был первым нашим университетом»;

- "Оды его... утомительны и надуты. Его влияние на словесность было вредное и до сих пор в ней отзывается. Высокопарность, изысканность, отвращение от простоты и точности, отсутствие всякой народности и оригинальности – вот следы, оставленные Ломоносовым";

- "Уважаю в Ломоносове великого человека, но, конечно, не великого поэта";

- "(Оды М.В. Ломоносова) …останутся вечными памятниками русской словесности".

• Прием сравнения

Он может быть выражен через ключевой вопрос урока, например: « Кто скорее построит собственную карьеру: Молчалин или Чацкий? Почему?»

«Кем легче быть: Чацким или Молчалиным? Почему?».

«Как и почему у таких милых, добрых, благополучных отцов вышли такие угловатые, резкие, всё осуждающие, ничему не верящие дети?»(«Отцы и дети»)

• Урок-портрет с чистого листа или задача со всеми неизвестными.

( Задание: «Проанализируйте аннотации к книгам О.Генри Что вы можете сказать о его профессии, интересах, занятиях, характере, образе жизни? Захотелось ли вам прочитать эти книги? Почему?)

Положительные моменты проблемного обучения:

• активизация развивающего потенциала обучения;
• самостоятельная поисковая деятельность;
• высокий познавательный уровень;
• субъект-субъектные отношения;
• личностная включенность всех участников в процесс обучения;
• практическая направленность процесса

обучения.