Реферат на тему:.Использование педагогических технологий проблемного обучения на уроках физики

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»

Факультет профессиональной переподготовки педагогических работников

Кафедра естественнонаучных дисциплин

Реферат по теме:

« Использование технологии проблемно-поискового обучения на уроках физики»

Выполнила слушательница курсов

По программе «Содержание и методика

Преподавания физики»

Учитель физики Шутова Н.М.

МБОУ « Зверосовхозская СОШ»

Научный руководитель

Д.п.н.,профессор

Санина Елена Ивановна

2015 год.

Содержание реферата

Введение

1. Теоретические основы применения педагогических технологий в обучении .

1.1. Историческое начало педагогической технологии.

1.2.Современные педагогические технологии

2.Использование педагогических технологий проблемного обучения на уроках физики

2.1.Методика постановки проблемной ситуации в обучении физике.

2.2.Опытная проверка применения проблемно-поискового метода обучения.

3. Заключение

Используемая литература

1.ВВЕДЕНИЕ

                          «Учитель всегда невольно стремится к тому, чтобы

                   выбрать самый для себя удобный способ преподавания.

                   Чем способ преподавания удобнее для учителя, тем он не

                   удобнее для учеников.

        Только тот образ преподавания верен, которым довольны ученики».

                                                               Л. Н. Толстой

1. Актуальность избранной темы.

Человек лишь тогда стремится к знанию, когда осознает его значимость в культуре и собственной жизни. «Физика мне не нужна», «Физика мне не интересна» – такие высказывания мы нередко слышим от сегодняшних школьников. Почему дети не видят ничего общего между физикой («фюзис» - природа) и природой – красотой солнечного заката, журчанием ручья, таинством ночного неба. Может быть, разгадка этого отчуждения состоит в существовании труднопреодолимой границы между природой и науками о ней?

2.Цель реферата: развитие творческих способностей учащихся.

Красота природы и ее законов при традиционных способах преподавания остается тайной для ребят. В самом деле, ведь, лишившись собственного познания реального мира, ученик вынужден усваивать знание, которое выработало до него человечество. Физическое знание: теории, безупречные определения, формулировки – это замечательно, но где тысячелетняя драма людей и идей, « где опыт сын ошибок трудных», где «гений парадоксов друг»? «Где только возможно изучение должно стать переживанием»,— писал А. Эйнштейн. Именно сопереживание изучаемому на уроке приведет к эмоционально-чувственной воспитанности учащихся, которая и определяет отношение человека к знаниям, их приобретению, поиску. Содержание науки физики и, значит, физики учебного предмета имеет ряд специфических особенностей, которые могут вызвать переживания учащихся и которые необходимо учитывать с целью создания и укрепления познавательного интереса, развития творческой самостоятельности.

3. Объект изучения: обучающиеся современной школы

Самое главное для учителя при проведении урока - создать условия для повышения мотивации у ученика к изучению физики. Чтобы ученик видел в учителе не надзирателя, но друга, помощника в овладении материалом, единомышленника. И это будет в том случае, если обстановка на уроках будет уютной и комфортной, если ученик будет уходить с урока не ущербным во всех отношениях: и в отношении получаемых знаний, и в отношении здоровья. Учитель должен делать все от него зависящее, чтобы изо дня в день, в течение всего периода обучения в школе ребенок оставался здоровым.

Выпускники современной школы заинтересованы в получении практико-ориентированных знаний, которые нужны им для успешной интеграции в социум и адаптации в нём. На современном этапе в работе школы очень важно обеспечить развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей, выработать умение глубоко анализировать явления, прививать навыки самостоятельной работы и получать новые знания. Перед школой, наряду с формированием системы знаний, стоит задача развития творческой личности ученика

4. Цели и задачи работы

Цели:

* Развитие личности в целом, ее индивидуальности.

* Организация действий учащихся при решении учебно – познавательных задач.

* Развитие логики мышления и обучение рациональным способам действий

Задачи :

1. Совершенствование качества современного урока, повышение его эффективности, широкое применение всех средств современного обучения.

2. Реализация ПНП «Образование»: внедрение в учебный процесс компьютерных и информационных технологий.

3. Повышение качества изучения программного материала, на основе примения технологий проблемного-поискового обучения, здоровьесбережения, деятельностного подхода.

1.Теоретические основы применения педагогических технологий в обучении .

В настоящее время происходит переход от индустриального общества к информационному. В этом обществе открываются беспрецедентные возможности для развития человека, более эффективного решения его многих профессиональных, экономических, социальных и бытовых проблем. Однако использовать эти возможности смогут лишь те члены общества, которые будут обладать необходимыми знаниями и умениями, позволяющими им ориентироваться в новом информационном пространстве. Здесь принципиальным является вопрос о предоставлении таких образовательных услуг, которые своевременно бы готовили юное поколение к информационному будущему. При таком подходе информационные технологии позволяют решать ряд принципиально новых дидактических задач, их применение обеспечит повышение качества образования. Характерной особенностью современных образовательных информационных технологий является стремление к использованию новых технических достижений.

Правильнее было бы говорить о новых информационных технологиях в контексте понятий новых «педагогических технологий».

Понятие «педагогическая технология» в последнее  время получает все более широкое распространение в теории обучения. Адаптация новых технологий в образовательной сфере особенно хорошо прослеживается по такому показателю, как внедрение в обучение новых информационных технологий.

Идея обучения, основанного на ресурсах информационной технологии, связана с исследовательской моделью обучения. Основная идея этой модели заключается в том, что учащихся необходимо научить тем методам работы, которые ученные используют при решении проблем и исследовании неизвестных ранее областей знаний. Исследовательский тип обучения предполагает, что учитель знакомит учащихся с вопросом или проблемой, требующей разрешения. Учащиеся должны проанализировать ситуацию и объяснить свою гипотезу на основе данных, собранных и представленных для дискуссии. Большое значение придается процессу исследования, но накопление знаний также очень существенно. Эта модель применима к использованию на любой ступени школьного обучения.

Главное на что делается акцент – это интерактивность в учебном процессе. Учащиеся, независимо от возраста, воспринимают материал лучше, когда они активно вовлечены в процесс обучения. Вовлечение учащихся в изучение предмета под различным углом дает возможность им почувствовать себя в центре изучаемых событий. Тогда они начинают прилагать больше умственной энергии, и изучаемое явление фиксируется в памяти с более обширным пониманием сути этого явления.

Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование познавательной деятельности учащихся, устойчивых мотивов учения,  мыслительных и творческих способностей в ходе усвоения  научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций.

Деятельностный характер обучения, т.е. включение учащихся в реализацию какой-либо деятельности – исследование, проектирование, руководство подразумевает смещение акцента с односторонней активности учителя на самостоятельное учение, ответственность и активность самих учеников, ведет к переориентации учебного процесса на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

На сегодняшний день существует большое количество новых педагогических технологий. «Технология опережающего образования» или теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), технология образования в глобальном информационном сообществе (ТОГИС), педагогика сотрудничества или «обучение в сотрудничестве» (ОВС), информационно коммуникативные технологии (ИКТ) – являются примерами эффективных педагогических технологий.

1.1.ИСТОРИЧЕСКОЕ НАЧАЛО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ.

Когда педагог строит воздействие на ребенка, он должен учитывать множество параметров: эмоционально-психологическое состояние, общий уровень культурного и возрастного развития, сформированность отношений, духовное и интеллектуальное развитие и др. В итоге на основе внешних проявлений формируется первоначальное представление о личности ребенка, которое во многом определяет характер педагогического воздействия.

Внешняя выразительность как источник познания личности интересовала ученых и философов с древних времен. Такие, как Гиппократ (1У в. до н.э.), Аристотель (1У в. до н.э.) предлагали использовать мимику и пластику для определения темперамента.  Диалоги великого философа Сократа с учениками содержат множество примеров искусного прикосновения к личности, когда ему удастся не только повлиять на отношения своих собеседников, но и стимулировать работу мысли, включая их в дискуссию, научить производить самокоррекцию.

Чешский мыслитель-гуманист Я. Коменский  тоже занимался проблемой прикосновения к личности ученика: “ Можно и нужно каждого учителя научить пользоваться  педагогическим инструментарием, только тогда его работа  будет высоко результативной, а место учителя самым лучшим местом под солнцем “.

Идеи воспитания, высказанные в античности, в средневековье, получили свое дальнейшее развитие в трудах педагогов более позднего периода.

Основоположник педагогики в России К.Д. Ушинский разработал теорию педагогики,  использовал законы философии, истории, анатомии, физиологии и др. наук.

Шацкий С.Т., Используя влияние среды на воспитанника, расширил горизонты педагогической технологии, хотя и не пользовался этим термином. Рассуждая о специфике школьных занятий, Шацкий С.Т. отмечал необходимость совершенствования и повышения их воспитательного значения путем “наполнения ценностью” любой деятельности, организуемой на уроке.

А.С. Макаренко в своих работах уже свободно использовал термин “педагогическая техника” и использовал понятие “педагогическая технология”. В деле воспитания, как он замечал, сохраняется период, при котором успех зависит только от мастерства и энтузиазма педагога: “ Воспитательное дело есть дело кустарное, а из кустарных производств – самое отсталое” (“Педагогические сочинения”, т.3).

В.А. Сухомлинский делал ставку на “индивидуальное своеобразие каждой личности”. Всякое воздействие на личность, должно развивать ее, поэтому педагогу надо избегать наказания детей, школа и унижение ребенка несовместимы.

В 60-е годы педагогическая технология обретает статус официального существования.  Особый вклад в изучение педагогической технологии внесли Коротков В.М., Лихачев Б.Т. С точки зрения педагогической технологии, принципиальные положения эти ученые сформировали в общих правилах применения метода педагогического воздействия:

1)        сочетание требований с уважением к детям;

2)         разумность и подготовленность всякого педагогического воздействия;

3)         доведение этого воздействия до конца.

Дальнейшее развитие педагогической технологии связано с определением компонентов педагогического мастерства. Учебное пособие по теории и методике коммунистического воспитания указывает на компоненты педагогического мастерства:

1)        психолого-педагогическую эрудицию;

2)         профессиональные способности;

3)        педагогическую технику.

Педагогическая техника понимается здесь как “разнообразные приемы личного воздействия учителя на школьников”. 

Воспитание как явление можно рассматривать с разных точек зрения: социальной, профессиональной, методической и т.д. Социальная позиция ставит комплекс ценностей, которые необходимо передать ребенку. Для этого требуется специальная подготовка учителя, чтобы он мог оперировать этими ценностями, чтобы он сам был их носителем.

Методический взгляд на воспитание- приобщение воспитанника к культуре.

Профессиональный подход рассмотрения этой проблемы говорит о теоретически возможной модели педагога на основе его личных качеств, а также знаний, умений и навыков.

При использование термина “технология” практически все педагоги  отмечают сложность педагогического порядка. Сегодня в педагогике и педагогической литературе широко используется термины “педагогическая техника” и “педагогическая технология”.

1.2.СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Педагогическая технология как система научного знания должна оптимизировать и обеспечить воспитательный процесс. Воспитание- это объективный процесс, который совершается в обществе независимо от воли и желания педагога. Развитие личности не прекращается ни на минуту. Задача педагога заключается в том, чтобы направить воспитательный процесс в сторону “восхождения” ребенка к человеческой культуре, способствовать самостоятельному освоению опыта и культуры, выработанных человечеством за многие тысячелетия. “Если воспитание- постоянное восхождение к культуре и повседневное воссоздание культуры во всех жизненных актах, то назначением воспитания является формирование личности, которая бы приобрела в процессе развития способность самостоятельно строить свой вариант жизни, достойный Человека. Очевидно, что ознакомление с различными вариантами жизненного устройства не исчерпывает проблему воспитания. Таким образом:

-     развитие ребенка происходит тогда, когда он сам, проявляя активность, взаимодействует с миром;

-     характер этой активности определяется субъективно свободным отношением личности;

-     педагогическое влияние должно ориентировать воспитанника на определённое отношение к социальным ценностям;

-     взаимодействие педагога и весь процесс взаимодействия с ребенком должен производиться на уровне современной культуры и в соответствии с целью воспитания.

Взаимодействие педагога и учащихся в высоком значении этого слова предполагает нечто большее, чем взаимное влияние друг на друга. Для осуществления взаимодействия необходимо принятие собеседниками друг друга как равноправных субъектов этого общения, что на практике в системе “учитель- ученик” встречается не так часто.  Педагогическое воздействие, выступающее как короткий миг общения или продолжительное влияние, обеспечивает реализацию функций в соответствии с воспитательной целью. При анализе педагогического воздействия следует исходить из его назначения как начального момента взаимодействия учителя с учеником. Иными словами, основное назначение педагогического воздействия заключается в переводе ученика на позицию субъекта, отдающего себе отчет в собственной жизни.

Реализация этих функций педагогического воздействия обеспечивается педагогической технологией, которая научно обосновывает профессиональный выбор воздействия педагога на ребёнка в его взаимодействии с миром, формирует у него отношение к этому миру. Сущность педагогической технологии выявляется через систему необходимых и достаточных элементов, связанных между собой и имеющих внутреннюю логику.

Чтобы определить слагаемые педагогической технологии, необходимо ответить на ряд вопросов:

-     какие элементы составляют педагогическую технологию;

-     каково их необходимое и достаточное присутствие;

-     в какой взаимосвязи они находятся;

-     какие общие и специфические функции каждого элемента.

Педагогическое общение, имеющее направленность на “открытие ученика в общении” через создание психологически комфортных условий для раскрытия его как личности. Педагогическая оценка, обеспечивающая функции “внесения образа” на уровне социальной нормы, стимулирования деятельности и коррекции отклонений, возможна на фоне воплощения оценки, не воспринимаемая учеником как оценка, а осуществляемой скрытым порядком.

Педагогическое требование - ещё один технологический элемент. Посредством него осуществляется восхождение субъекта на уровень современной культуры. Получение в результате приучение к социальной норме является его индивидуальность в поведении.

Следующий технологический элемент – конфликт. Конфликт как всякого рода противоречие между субъектами требует обозначения этих противоположных взглядов. Вместе с тем, педагог не настаивает, а лишь предлагает вариант отношения и поведения и ставит проблему выбора, как поступить в этой ситуации.

Педагогический конфликт разрешается при реализации функций “ снятия психического напряжения”.

В данной системе слагаемых педагогической технологии особое место занимает такой элемент, как педагогическая техника.

Педагогическая техника преломляет реализацию всех остальных элементов, искажая или выпрямляя, усиливая или ослабляя их влияние. Для реализации каждого из этих элементов педагогического воздействия, имеющего свои специфические функции, на практике используется не весь возможный набор, а выбираются отдельные операции, характерные именно для этого преподавателя.

Таким образом, формирование ребенка как субъекта происходит при положительном подкреплении в его адрес, высказывании скрытой оценки, при безусловности требуемой нормы. Выявленные элементы, с обозначенными функциями и определенными операциями, составляют сущность педагогической технологии. Однако этим содержание педагогической технологии не ограничиваются: дополнительные элементы, такие как психологический климат, групповая деятельность, педагогическая реакция на поступок, носят обобщающий или частный  характер.

2.Использование педагогических технологий проблемного обучения на уроках физики

Увеличение умственной нагрузки на уроках физики заставляет меня задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету. Ведь не секрет, что многие дети пасуют перед трудностями, а иногда и не хотят приложить определённых усилий для приобретения знаний. Поэтому добиться прочных знаний по физике крайне проблематично.
Сегодня время диктует, чтобы выпускники школ были в будущем конкурентоспособными на рынке труда. Для этого школе необходимо не просто вооружить выпускника набором знаний, но и сформировать такие качества личности как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.
Какие же практические знания должна давать физика? Совершенно очевидно, что физика не в состоянии обеспечить ученика отдельными знаниями на всю жизнь: как оформить кредит, как вычислить налоговые отчисления, выбрать телефонный тариф, рассчитать коммунальные платежи, но она должна и обязана вооружить его методами познания, сформировать познавательную самостоятельность. Поэтому на уроках физики учащиеся учатся рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы, одним словом – думать. В основе всех перечисленных действий и процессов лежит мышление учащихся, которое понимается как форма мыслительной деятельности, основанная на глубоком осмыслении, анализе, синтезе, ассоциативном сравнении, обобщении и системном конструировании знаний об окружающем мире, направленная на решение поставленных проблем и достижении истины. Поэтому в современных условиях, в образовательной деятельности важны ориентация на развитие познавательной активности, самостоятельности учащихся, формирование умений проблемно-поисковой, исследовательской деятельности. Решить эту проблему старыми традиционными методами невозможно.
Как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу и активизировать их в течение всего урока, чтобы роль преподавателя состояла не в том, как яснее и красочнее, чем в учебнике сообщить необходимую информацию, а в том, чтобы стать организатором познавательной деятельности, где главное действующее лицо ученик. Преподаватель при этом организовывает и управляет учебной деятельностью. Все это побуждает меня к поиску адекватных педагогических технологий и использование их в своей практике.
Я постоянно ищу пути повышения эффективности обучения, использую разнообразные способы передачи знаний, нестандартные формы воздействия на личность, способные заинтересовать учащихся, стимулировать и мотивировать процесс познания.
Введение новых технологий вносит радикальные изменения в систему образования: ранее ее центром являлся преподаватель, а теперь – учащийся. Это дает возможность каждому ученику обучаться в подходящем для него темпе и на том уровне, который соответствует его способностям.
В своей практике я использую следующие современные образовательные технологии или их элементы:

2.1.Методика постановки проблемной ситуации в обучении физике.
Проблемная ситуация – основной элемент проблемного обучения, с помощью которого пробуждается мысль, познавательная потребность учащихся, активизируется мышление. Для ответа на вопросы: «Что включает в себя проблемная ситуация? Каковы ее основные компоненты?» – важно представить себе психологическую структуру проблемной ситуации, и, конечно, ее дидактические возможности и условия применения в обучении.

Наиболее четко и последовательно компоненты проблемной ситуации разработаны психологом A.M. Матюшкиным. В психологической структуре проблемной ситуации он выделяет следующие три компонента:

– неизвестное достигаемое знание или способ действия;

– познавательная потребность, побуждающая человека к интеллектуальной деятельности;

– интеллектуальные возможности человека, включающие его творческие способности и прошлый опыт.

Компоненты психологической структуры проблемной ситуации характеризуют и внутренние условия мышления. В силу этого проблемная ситуация возникает только при наличии определенных внутренних условий мышления. Это положение имеет важное значение для педагога. Зная внутренние условия мышления и способствуя их созданию с помощью проблемной ситуации, он может активизировать мыслительную деятельность обучаемых, управлять ею. Как видно, проблемная ситуация по своей психологической структуре, как и мышление, представляет собой довольно сложное явление и включает в себя не только предметно-содержательную, но и мотивационную, личностную (потребности, возможности субъекта) сферу. Исходя из этого, A.M. Матюшкин определяет проблемную ситуацию как особый вид мыслительного взаимодействия субъекта и объекта, характеризующегося таким психическим состоянием, возникающим у субъекта (учащегося) при выполнении им задания, которое требует найти (открыть или усвоить) новые, ранее не известные субъекту знания или способы действия.

Проблемная ситуация в педагогике (в отличие от психологии) рассматривается не вообще, как состояние интеллектуального напряжения, связанного с неожиданным «препятствием» для хода мысли, а как состояние умственного затруднения, вызванного объективной недостаточностью ранее усвоенных учащимися знаний и способов умственной или практической деятельности для решения возникшей познавательной задачи ( М.И. Махмутов ). Неожиданное затруднение всегда удивляет, озадачивает человека, стимулирует умственный поиск. Словесное выражение содержания проблемной ситуации составляет учебную проблему. Выход из проблемной ситуации всегда связан с осознанием проблемы (того, что неизвестно), ее формулированием и решением.

Чтобы проблемная ситуация стала дидактическим инструментом педагога, необходимо знание типов проблемных ситуаций.

Наибольшим признанием в педагогической практике пользуется классификация М.И. Махмутова. Он указывает следующие способы создания проблемных ситуаций и, соответственно, определяет их типы:

– при столкновении обучаемых с жизненными явлениями, фактами, требующими теоретического объяснения;

– при организации практической работы обучаемых;

– при побуждении обучаемых к анализу жизненных явлений, приводящих их в столкновение с прежними житейскими представлениями об общих явлениях;

– при формулировании гипотез;

– при побуждении обучаемых к сравнению, сопоставлению и противопоставлению;

– при побуждении обучаемых к предварительному обобщению новых фактов:

– при исследовательских гаданиях.

2.2.Опытная проверка применения проблемно-поискового метода обучения.

Опыт показывает, что обучаемые не в состоянии сразу и непосредственно разрешить сформулированную основную проблему вследствие отсутствия у них необходимых умений организовать самостоятельную исследовательскую работу. Поэтому необходимо создание последовательной системы частных, вспомогательных проблем, которые способны вывести к пониманию основного проблемного вопроса. Это позволяет управлять познавательной деятельностью обучаемых, усваивать требуемые знания, овладевать способами исследовательской деятельности.

При организации проблемного обучения нельзя обойтись без традиционных методов обучения. Как правило, используются разнообразные методы. В зависимости от специфики и уровня сложности информации используют различные методы: репродуктивные, объяснительно–иллюстративные, поисковые, экспериментальные и др.

Процесс решения учебных проблем:

1 этап. Постановка проблемы.

Уяснение сути проблемы, ее формулировка, возможно постепенное уточнение. Перед демонстрацией опытов можно задать вопросы: что произойдет, если…; что будет, когда…?

2 этап. Прогнозирование. Выдвижение гипотез.

3 этап. Разработка способов проверки гипотезы и ее осуществление. При обучении физике можно выделить два основных способа:

1)   теоретическое обоснование гипотезы;

2)   экспериментальное доказательство.

Здоровьесберегающие технологии

Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных и контрольных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении. При подготовке и проведении урока учитываю: дозировку учебной нагрузки, построение урока с учетом динамичности учащихся, их работоспособности, соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, хорошая освещенность, чистота); благоприятный эмоциональный настрой; профилактика стрессов (работа в парах, группах, стимулирование учащихся); оздоровительные моменты и смена видов деятельности на уроке, помогающие преодолеть усталость, уныние, неудовлетворительность; соблюдаю организацию учебного труда (подготовка доски, четкие записи на доске, применение ИКТ).

2.1Методы активизации учебной деятельности учащихся.

       Для  того  чтобы  сформулировать  активизацию  учебной   деятельности учащихся, используется весь арсенал  методов  организации  и  осуществления учебной  деятельности    словесные,  наглядные  и   практические   методы, репродуктивные и поисковые методы, индуктивные  и  дедуктивные  методы,  а также методы самостоятельной работы.

       Каждый  из  методов  организации  учебно-познавательной  деятельности обладает не только информативно обучающим, но и мотивационным воздействием. В этом смысле можно говорить о стимулирующее - мотивационной функции  любого метода обучения. Однако опытом работы учителей и  наукой  накоплен  большой

 арсенал   методов,   которые   специально   направлены   на    формирование положительных мотивов учения, они  стимулируют  познавательную  активность, одновременно содействуя обогащению школьников учебной информацией.  Функция стимулирования в этом случае как бы  выходит  на  первый  план,  содействуя осуществлению образовательной функции всех других методов.

       Основным источником интересов к самой учебной деятельности  является, прежде всего, ее содержание. Для того  чтобы  содержание  оказало  особенно сильное стимулирующее влияние, оно должно отвечать целому ряду  требований, сформулированных  в  принципах  обучения  (научность,   связь   с   жизнью, систематичность  и  последовательность,  и  так  далее).   Однако   имеются некоторые специальные приемы. К ним в первую очередь можно отнести создание ситуации новизны, актуальности,  приближения  содержания  к  самым  важным открытиям в науке, технике, к достижениям современной культуры,  искусства, литературы. С этой  целью  учителя  подбирают  специальные  приемы,  факты, иллюстрации, которые  в  данный  момент  вызывают  особый  интерес  у  всей общественности страны. В этом случае  ученики  значительно  ярче  и  глубже осознают важность, значимость изучаемых вопросов и от того относятся к  ним с большим интересом .

    Но  деятельность  не  может  протекать  успешно,  если  при  этом  не используются методы стимулирования, контроля,  самоконтроля  и самооценки. Особенность методов обучения  заключается,  прежде  всего,  в  формировании знаний, умений и навыков учебно-познавательной деятельности учащихся.

      Опираясь  на   общие   принципы   обучения,   учитель   должен   иметь представление о том, когда  рационально  применять  соответствующие  методы обучения, то есть знать их сравнительные возможности.

      При выборе и сочетании методов обучения  необходимо  руководствоваться следующими критериями:

     1. Соответствие методов принципам обучения;

     2. Соответствие целям и задачам обучения;

     3. Соответствие содержанию данной темы;

     4. Соответствие учебным возможностям школьников: возрастным

(физическим, психическим); уровню подготовленности (образованности,

воспитанности и развития); особенностям классного коллектива;

     5. Соответствие имеющимся условиями и отведенному времени для

обучения;

     6. Соответствие возможностям самих  учителей  (опыт,  теоретическая  и практическая   подготовленность,   личностные   качества    учителя и прочее)

Применяемые мной методы обучения:

1. Словесные методы обучения

      Словесные методы позволяют  в  кратчайший  срок  передать  большую  по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблему и  указать  пути  их решения. С помощью слова учитель  может  вызвать  в  сознании  детей  яркие картины прошлого, настоящего и будущего  человечества.  Слово  активизирует воображение, память, чувства учащихся.

      К словесным методам обучения относят рассказ, лекция, беседа и  др.  В процессе  их  применения  учитель  посредством  слова  излагает,  объясняет учебный  материал,  а   ученики   посредством   слушания,   запоминания и осмысливания активно его усваивают.

. Беседа - диалогический метод  обучения,  при  котором  учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного.

      Беседа относится к наиболее старым методам  дидактической  работы.  Ее мастерски  использовал  Сократ,  от  имени  которого  и  произошло  понятие «сократическая беседа».

      В зависимости от  конкретных  задач,  содержание  учебного  материала, уровня творческой познавательной  деятельности  учащихся,  места  беседы  в дидактическом процессе выделяют различные виды бесед.

      Широкое распространение имеет эвристическая беседа (от слова  «эврика» - нахожу, открываю). В  ходе  эвристической  беседы  учитель,  опираясь  на имеющиеся у учащихся знания и практический опыт, приводит их к пониманию  и усвоению новых знаний, формулированию правил и выводов.

      Для сообщения новых знаний используются сообщающие беседы. Если беседа предшествует  изучению  нового   материала,   ее   называют   вводной   или вступительной. Цель такой беседы состоит в том, чтобы  вызвать  у  учащихся состояние готовности к познанию  нового.  Закрепляющие  беседы  применяются после изучения нового материала.

      Одной из  разновидностей  беседы  является  собеседование.  Оно  может проводиться как с классом в целом, так и с отдельными группами учеников.

      Успех проведения бесед во многом зависит  от  правильности  постановки вопросов. Вопросы  задаются  учителем  всему  классу,  чтобы  все  учащиеся готовились   к   ответу.   Вопросы   должны   быть    краткими,    четкими, содержательными, сформулированными так,  чтобы  будили  мысль  ученика.  Не следует ставить  двойных,  подсказывающих  вопросов  или  наталкивающих  на угадывание  ответа.  Не  следует  формулировать  альтернативных   вопросов, требующих однозначных ответов типа «да» или «нет».

      В целом,  метод  беседы  имеет  следующие  преимущества:  активизирует учащихся, развивает их память и речь,  делает  открытыми  знания  учащихся, имеет  большую  воспитательную  силу,  является   хорошим   диагностическим средством.

      Недостатки метода  беседы:  требует  много  времени,  необходим  запас знаний.

      Дискуссия. Дискуссия, как метод обучения основан на  обмене  взглядами по определенной проблеме, причем эти взгляды  отражают  собственное  мнение участников или опираются на мнения других  лиц.  Этот  метод  целесообразно использовать в том случае, когда учащиеся  обладают  значительной  степенью зрелости и самостоятельностью мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения .

      Словесные методы занимают ведущее место в  системе  методов  обучения. Были периоды, когда  они  являлись  почти  единственным  способом  передачи знаний. В настоящее время нередко называют их устаревшими, «неактивными». В процессе преподавания  технологии  технического  труда  словесные  методы используются   редко,   т.к.   преобладание   практических   занятий    над теоретическим материалом делают их малоэффективными.

   2. Наглядные методы обучения

Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при котором усвоение учебного материала находиться в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств.

Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

      Наглядные методы обучения условно  можно  подразделить  на  2  большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

      Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных  пособий: плакатов, таблиц, карт, зарисовок на доске и пр.

      Метод  демонстраций   связан   с   демонстрацией   приборов,   опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов презентаций и др.

      Такое  подразделение  средств  наглядности   на   иллюстративные   или демонстрационные является условным; оно не исключает возможности  отнесение отдельных  средств  наглядности  как  к  группе   иллюстративных, так и демонстрационных  (например,  показ  иллюстраций   или презентаций).  Внедрение  новых  технических   средств  в   учебный  процесс (видеомагнитофонов, компьютеров) расширяет  возможности  наглядных  методов.

обучения.

      При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать  ряд условий: применяемая наглядность должна соответствовать возрасту  учащихся; наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и  только  в  соответствующий  момент   урока;   наблюдение   должно   быть организованно  таким  образом,  чтобы  все  учащиеся  могли  хорошо  видеть демонстрируемый предмет; необходимо четко  выделять  главное,  существенное при показе иллюстраций; детально продумывать  пояснения,  даваемые  в  ходе

демонстрации  явлений;  демонстрируемая  наглядность  должна   быть   точно согласована с содержанием материала; привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве

      Особенностью  наглядных  методов  обучения  является   то,   что   они обязательно предполагают в той или иной мере  сочетания  их  со  словесными методами. Тесная взаимосвязь слова и  наглядности  вытекает  из  того,  что «диалектический   путь   познания   объективной   реальности   предполагает применение в единстве живого созерцания, абстрактного мышления и практики» .

      Существуют разнообразные формы связи слова и наглядности. А дать каким- то из них полное предпочтение было бы ошибочно, так как  в  зависимости  от особенностей задач обучения, содержания темы, характера имеющихся наглядных средств, а так же уровня  подготовленности  учеников  необходимо  в  каждом конкретном случае избирать их наиболее рациональное сочетание.

  3. Практические методы обучения.

      Практические методы обучения  основаны  на  практической  деятельности учащихся.  Этими  методами  формируют  практические  умения  и  навыки.   К практическим методам  относятся  упражнения,  лабораторные  и  практические работы.

      Упражнения.  Под  упражнениями   понимают   повторное   (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им  или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех  предметов и на различных этапах учебного процесса.  Характер  и  методика  упражнений зависит  от  особенностей   учебного   предмета,   конкретного   материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.

Применение  их  помогает  учащимся  лучше   воспринимать,   осмысливать   и запоминать  учебный  материал,  способствует   развитию   пространственного воображения. Графические работы в зависимости от степени  самостоятельности учащихся при их выполнении могут носить воспроизводящий, тренировочный  или творческий характер.

      Упражнения являются эффективными только при  соблюдении  ряда  правил: сознательный подход учащихся  к  их  выполнению;  соблюдение  дидактической последовательности  в  выполнении  упражнений  -  сначала   упражнения   по заучиванию и запоминанию учебного материала, затем - на  воспроизведение  - на применение ранее усвоенного - на самостоятельный  перенос  изученного  в нестандартные ситуации -  на  творческое  применение,  с  помощью  которого обеспечивается включение нового материала в систему уже  усвоенных  знаний, умений и навыков. Крайне  необходимы  и  проблемно - поисковые  упражнения, которые формируют у учащихся способность к догадке, интуицию.

      Лабораторные работы. Лабораторные работы — это проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением  инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение  учащимися  каких  - либо явлений с помощью специального оборудования.

      Проводятся лабораторные работы в иллюстративном или исследовательском плане.

      Разновидностью  исследовательских  лабораторных   работ   могут   быть длительные наблюдения учащихся за отдельными явлениями. Учитель  составляет инструкцию, а ученики записывают результаты работы в виде отчетов, числовых показателей, графиков, схем, таблиц. Лабораторная работа может быть  частью урока, занимать урок и более.

      Индуктивный метод. Индуктивное изучение темы особенно  полезно  в  тех случаях, когда материал  носит  преимущественно  фактический  характер  или связан с формированием понятий, смысл которых может стать ясным лишь в ходе индуктивных рассуждений. Широко применимы индуктивные методы  при  изучении технических  устройств  и  выполнении  практических  заданий.   Индуктивным методом решаются многие математические и физические задачи, особенно  когда учитель считает необходимым самостоятельно  подвести  учащихся  к усвоению некоторой более обобщенной формулы.

      Слабость индуктивных методов обучения состоит в том, что  они  требуют большего времени на изучение  нового  материала,  чем  дедуктивные.  Они  в меньшей мере способствуют развитию абстрактного мышления, так как опираются на конкретные факты, опыты и другие данные.

      Дедуктивный  метод.  Дедуктивный  метод  способствует  более  быстрому прохождению учебного материала, активнее  развивает  абстрактное  мышление.

Применение его особенно полезно при изучении теоретического материала,  при решении задач, требующих  выявления  следствий  из  некоторых  более  общих положений .

      При  использовании  индуктивного  и  дедуктивного   методов   обучения применяются ранее описанные словесные, наглядные и практические  методы,  а также репродуктивные и проблемно - поисковые методы, но при этом  содержание учебного  материала  раскрывается   определенным   логическим   образом   - индуктивно  или  дедуктивно.

   5. Репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения

      Репродуктивные методы. Репродуктивный характер  мышления  предполагает активное восприятие и запоминание сообщаемой учителем или другим источником учебной информации. Применение этих методов  невозможно  без  использования словесных, наглядных и практических методов  и  приемов  обучения,  которые являются я как бы материальной основой этих методов.

Особенно эффективно применяются репродуктивные методы в  тех  случаях, когда содержание учебного  материала  носит  преимущественно  информативный характер,  представляет  собой  описание  способов  практических  действий, является весьма сложным или принципиально новым  для  того,  чтобы  ученики могли осуществить самостоятельный поиск знаний.

      Проблемно-поисковые  методы   обучения.   Проблемно-поисковые   методы обучения  применяются  в  ходе  проблемного  обучения.  При   использовании проблемно поисковых  методов  обучения  учитель  использует  такие  приемы: создает   проблемную   ситуацию   (ставит   вопросы,   предлагает   задачу, экспериментальное задание), организует  коллективное  обсуждение  возможных подходов  к  разрешению  проблемной  ситуации,  подтверждает   правильность выводов, выдвигает готовое  проблемное  задание.  Ученики,  основываясь  на прежнем опыте и  знаниях,  высказывают  предположения  о  путях  разрешения

проблемной ситуации, обобщают ранее приобретенные знания, выявляют  причины явлений, объясняют их происхождение, выбирают наиболее рациональный вариант разрешения проблемной ситуации.

      Изложение учебного материала методом проблемного рассказа и  проблемно построенной  лекции  предполагает,  что  преподаватель  по  ходу  изложения размышляет, доказывает,  обобщает,  анализирует  факты  и  ведет  за  собой мышление слушателей, делая его более активным и творческим.

      Одним  из  методов  проблемного  обучения  является  эвристическая   и проблемно-поисковая беседа. В ходе ее учитель ставит  перед  учащимися  ряд последовательных и взаимосвязанных вопросов, отвечая на которые они  должны высказывать  какие-либо  предположения  и  пытаться  затем   самостоятельно доказывать   их   справедливость,   осуществляя   тем    самым    некоторое самостоятельное продвижение вперед в усвоении новых  знаний.  Если  в  ходе эвристической беседы такие предположения касаются  обычно  лишь  одного  из основных элементов новой темы,  то  во  время  проблемно  поисковой  беседы

ученики разрешают целую серию проблемных ситуаций.

      Наглядные пособия при проблемно поисковых методах обучения применяются уже  не  только  в  целях  активизации  запоминания,   и   для   постановки экспериментальных задач, которые создают проблемные ситуации на уроках.

      Ценным видом проблемных практических работ являются  исследовательские лабораторные работы,  в  ходе  которых  ученики,  например,  самостоятельно выясняют законы плавления тел, законы колебаний математического маятника  и другие. Такие лабораторные работы проводятся до изучения  теории  и  ставят учеников перед необходимостью сделать некоторые учебные открытия.

      К  слабым  сторонам  поисковых  методов  не  позволяющих  сделать   их единственным видом  обучения  в  школе,  по  сравнению  с  репродуктивными, следует отнести: значительно большие расходы времени на  изучение  учебного материала, недостаточную эффективность их при  решении  задач  формирования практических умений и навыков, особенно трудового характера,  где  показ  и подражание имеют большое значение; слабую  эффективность  их  при  усвоении принципиально новых разделов учебного материала, где не может быть применен принцип опоры на  прежний  опыт,  при  изучении  сложных  тем,  где  крайне необходимо  объяснение  учителя,  а   самостоятельный   поиск   оказывается недоступным для большинства школьников.

      Проблемно-поисковые  методы  применяются   преимущественно   с   целью развития  навыков  учебно-познавательной  творческой   деятельностью,   они способствуют более  осмысленному  и  самостоятельному  овладению  знаниями.

Особенно эффективно применяются эти методы в тех случаях, когда  содержание учебного материала направлено на формирование понятий, законов и  теорий  в   соответствующей области науки, а не на  сообщение  фактической  информации, выработку   лабораторно-экспериментальных   умений   и   навыков   трудовой деятельности; когда содержание учебного материала не является принципиально новым, а логически продолжает ранее изученное,  на  базе  которого  ученики могут  сделать  самостоятельные  шаги  в  поиске  новых  знаний,  то  есть проблемные ситуации находятся в  зоне  ближайшего  развития  познавательных возможностей школьников. Применение проблемно поисковых методов  на  уроках технологии наиболее эффективно для активизации деятельности  по  разрешению проблемных ситуаций, учебно-познавательной деятельности учащихся

Методы формирования познавательного интереса

      Интерес во всех его видах и на всех этапах  развития  характеризуется:

положительной эмоцией по отношению к деятельности; наличием  познавательной стороны этой эмоции; наличием непосредственного мотива. Методы стимулирования учебной деятельности школьников в процессе обучения. .

      В процессе обучения  важно  обеспечивать  возникновение  положительных эмоций по отношению к учебной  деятельности,  к  ее  содержанию,  формам  и методам   осуществления.   Эмоциональное   состояние   всегда   связано  с переживанием  душевного  волнения:  отклика,  сочувствия,  радости,  гнева, удивления. Именно поэтому к процессам внимания, запоминания, осмысливания в таком состоянии  подключаются  глубокие  внутренние  переживания  личности, которые делают  эти  процессы  интенсивно  протекающими  и  от  того  более

эффективными в смысле достигаемых целей.

      Одним из приемов, водящих в метод эмоционального стимулирования учения - прием создания на уроке ситуаций занимательности  -  введение  в  учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов.

      В роли приема, входящего в методы  формирования  интересов  к  учению, выступают и занимательные аналогии  например,  при  рассмотрении  подъемной силы крыла самолета проводятся аналогии с формой крыльев птицы, стрекозы.

      Эмоциональные переживания вызывают путем применения приема  удивления.

Необычность приводимого факта, парадоксальность опыта, демонстрируемого  на уроке,  грандиозность  цифр  —  все   это   неизменно   вызывает   глубокие эмоциональные переживания у школьников.

      Одним из  приемов  стимулирования  является  сопоставление  научных  и житейских толкований отдельных природных явлений.

      Для создания эмоциональных ситуаций в  ходе  уроков  большое  значение имеет художественность, яркость, эмоциональность речи учителя. В  этом  еще раз проявляется отличие методов организации познавательной деятельности  от методов ее стимулирования.

Учебные дискуссии. К методам стимулирования и мотивации учения

относятся создание ситуации познавательного спора. Спор вызывает повышенный интерес к теме. Некоторые учителя умело используют этот метод активизации учения. Они, во-первых, используют исторические факты борьбы различных научных точек зрения по той или иной проблеме. Включение учеников в ситуации научных споров не только углубляют их знания по соответствующим вопросам, но и невольно приковывает их внимание к теме, а на этой основе вызывает новый прилив интереса к учению.

      Учебные дискуссии учителя создают и в момент изучения обычных учебных вопросов на любом уроке. Для этого специально предлагается ученикам высказать свои мнения о причинах того или иного явления, обосновать ту или иную точку зрения.

      Создание ситуаций успеха в учении. Одним из действенных приемов стимулирования интереса к учению является создание в учебном процессе ситуаций успеха у школьников, испытывающих определенные затруднения в учебе. Известно, что без переживания радости успеха невозможно по- настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении учебных затруднений. Ситуации успеха создаются и путем дифференциации помощи школьникам в выполнении учебных заданий одной и той же сложности. Ситуации успеха организуются учителем и путем поощрения промежуточных действий школьников, то есть путем специального подбадривания его на новые усилия. Важную роль в создании ситуации успеха играет обеспечение благоприятной

моральной психологической атмосферы в ходе выполнения тех или иных учебных заданий. Благоприятный микроклимат во время учебы снижает чувство неуверенности, боязни. Состояние тревожности при этом сменяется состоянием уверенности .

      Если мы хотим, чтобы работа ученика была успешна, чтобы он умел бороться с затруднениями и в дальнейшем приобретать все больше и больше положительных черт в работе, то для этого надо представить себе то, что содействует успешности работы, и то, что вызывает не успешность. Огромную роль в деле успешности играют то настроение, то общее бодрое состояние духа у учеников, та деловитость и спокойное, если так можно выразится, оживленность, которые составляют педагогическую основу всякой успешной работы школы. Все то, что создает скучную атмосферу - унылость, безнадежность, - все это является отрицательными факторами успешной работы учеников. Во-вторых, огромное значение имеет сам метод преподавания учителя: обычно наш классный способ преподавания, такой, когда ученики работают одним и тем же методом и на одну и ту же тему, весьма часто приводит к тому, что класс, расслаивается: известное количество учеников, для которых предложенный со стороны учителя метод является подходящим преуспевает, другая же часть, для которой нужен несколько другой подход отстает. Одни ученики обладают быстрым темпом работы, а другие - медленным; одни ученики схватывают внешность форм работы, а другие же должны все основательно понять, прежде чем вообще начать работать.

      Если ученики поймут, что все усилия учителя направлены на оказание им помощи, то в их среде могут появиться весьма ценные для работы в классе случаи взаимопомощи, будут усилены случаи обращения учеников к учителю за помощью, учитель будет в большей степени советовать, чем давать директивы и выдвигать требование и, в конце концов, учитель сам научится реально помогать и всему классу, и каждому ученику в отдельности.

      Когда мы наблюдаем за работой ученика, когда мы подходим к нему со своими указаниями, требованиями или советами, то мы должны знать, какую огромную роль играет возбуждение у ученика интереса к работе, и вот учет и должен стимулировать работу ученика,  т.  е.  учет  работы  ученика  должен возбуждать у него интерес к работе .

К кому, как не к своему старшему товарищу, педагогу, обратится  ученик за помощью? И мы должны помочь  им  во  многом  разобраться  -  в  жизненных различных ситуациях, в самом себе, во  всякого  рода  конфликтах.  Но  стать таким  другом  непросто.  Чтобы  снискать  у  своих  учеников  авторитет   и уважение, нужно хорошо понимать своих ребят, видеть в них не только  будущих мастеров, которым передаешь свой опыт, а прежде всего в каждом  -  Человека, Личность. Если удастся завоевать уважение, авторитет у своих  воспитанников, это большое счастье для педагога .

      К основным источникам интересов к учебной деятельности  можно  отнести создание ситуации новизны,  актуальности,  приближения  содержания  к  самым важным открытиям в  науке,  технике,  к  достижениям  современной  культуры, искусства, литературы. С этой целью учителя  подбирают  специальные  приемы, факты, иллюстрации, которые в данный момент вызывают особый интерес  у  всей общественности страны. В этом  случае  ученики  значительно  ярче  и  глубже осознают важность, значимость изучаемых вопросов и от того относятся  к  ним с  большим  интересом,  что  позволяет   их   использовать   для   повышения активизации познавательного процесса на уроках

3.Заключение

Использование вышеперечисленных современных образовательных технологий и методов позволяет мне повысить эффективность учебного процесса, помогают достигать лучшего результата в обучении физике, повышают познавательный интерес к предмету.

Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”. Моя задача, как учителя, организовать учебную деятельность таким образом, чтобы полученные знания на уроке учащимися были результатом их собственных поисков. Но эти поиски необходимо организовать, при этом управлять учащимися, развивать их познавательную активность.

Системная работа по использованию мною современных педагогических технологий, методов и их элементов в образовательном процессе приводит к тому, что успеваемость по физике100%, учащиеся принимают активное участие в предметных неделях, участвуют в олимпиадах, фестивалях проектов.

Литература

1-Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Института профессионального образования МО России, 1995. С. 112

2 – Гузеев В. В. Эффективные образовательные технологии: Интегральная и ТОГИС. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 208 с

3 – Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М.: НИИ школьных технологий

4- Аристова Л.П. Активность учения школьника.- М., 1986.

 5- Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. — М.: Просвещение, 1985.

6- Возрастная и педагогическая психология.: Хрестоматия. Дубровина

И.В., Прихожан A.M. - М.: Академия, 1998.

7- Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся

    при изучении физики. - М.: Просвещение, 1986.

8-Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. -М.: Просвещение, 1985.

9-Организация познавательной деятельности учащихся. Ред. В.Д Семенов. –Свердловск, 1985.