Реферат "Психологические знания в профессиональной деятельности педагога-предметника"

Министерство науки и высшего образования РФ

БФУ им.И.Канта

Институт образования

РЕФЕРАТ

по модулю личностно-ориентированного совершенствования

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПРЕДМЕТНИКА

Выполнила студентка 3 курса

Института Образования (группа Ж)

44.03.05 Педагогическое образование

с двумя профилями подготовки:

«Математика и информатика»:

Волощук Анастасия Александровна

Калининград, 2021 год

Оглавление

Введение 3

Основная часть 5

1. Психология личности и профессиональной деятельности учителя 5

1.1 Психологические требования к личности учителя 5

1.2. Стили педагогического общения как основа формирования личности ребенка 10

2. Психологические знания для работы учителем 12

2.1 Психологические механизмы формирования личности 12

2.2 Условия успешного формирования психологических свойств личности 13

2.3 Критерии сформированности личности 14

Заключение 16

Список литературы 17

Введение

Как известно, педагогика не может существовать без психологических аспектов. На стыке этих дисциплин образовались множество отраслей психологии – педагогическая психология, психология детства, психология развития, психология делового общения и другие.

Еще Л.С. Выготский отмечал важность психологии в педагогике: «В основу воспитания должна быть положена личная деятельность ученика, а всё искусство воспитателя должно сводиться только к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность.»

Также эти вопросы рассматривали и другие известные личности, например, С.Л.Рубинштейн, который обращал внимание на необходимость различать подходы психологии и педагогики.

Предметом психологии являются закономерности развития психики, а педагогический процесс как таковой выступает необходимым условием этого развития. Предметом же педагогики можно назвать закономерности обучения и воспитания, и тут тоже имеет место психология, ведь психические процессы в развитии ребенка выступают условиями и даже некоторыми требованиями, которые необходимо учитывать каждому педагогу. Эти аргументы наталкивают нас на мысль, что учителям (в том числе предметникам) строго необходимы психологические знания. В этом заключается актуальность выбранной темы.

Объектом исследования можно назвать изучение степени необходимости психологических знаний в профессиональной деятельности педагога-предметника.

Предметом исследования является личность педагога-предметника, как носителя нужных для обучения знаний.

Цель реферата – изучить роль психологических знаний в работе учителя.

Для достижения цели необходимо выполнить ряд задач:

1. Проанализировать литературу за последние 7 лет по теме реферата;

2. Раскрыть и доказать нужность психологических знаний в профессиональной деятельности учителя.

Основная часть 1. Психология личности и профессиональной деятельности учителя 1.1 Психологические требования к личности учителя

В рассмотрении требований к личности учителя необходимо начать с понятия «педагог» и того смысла, который в него вносит современное общество. В одной из статей из списка источников дано наиболее точное и полное определение современного учителя: «специалист, который готов и способен работать с любым современным ребенком, независимо от его психического или физического состояния, учебных возможностей, своеобразия динамики развития учебной деятельности»

В "Толковом словаре" В. Даля слово под этим словом имеется ввиду наставник и преподаватель. В. Даль. этим подчеркивает основные «функции» учителя – помощь ученикам в приобретении жизненного опыта, а также передача накопленных ранее знаний. Эти функции были заложены в педагога (от греческого – ведущий) издавна и до сих пор не утеряли свою актуальность.

В настоящее время к учителю предъявлен следующий ряд функций (согласно ФГОС):

1. осуществлять свою профессиональную деятельность на высоком уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой;

2. соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики;

3. уважать честь и достоинство обучающихся;

4. развивать личность обучающихся;

5. применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания;

6. учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями;

7. систематически повышать свой профессиональный уровень;

8. проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном законодательством об образовании;

9. проходить в соответствии с трудовым законодательством предварительные при поступлении на работу и периодические медицинские осмотры, а также внеочередные медицинские осмотры по направлению работодателя;

10. проходить в установленном законодательством Российской Федерации порядке обучение и проверку знаний и навыков в области охраны труда;

11. соблюдать устав образовательной организации, положение о специализированном структурном образовательном подразделении организации, осуществляющей обучение, правила внутреннего трудового распорядка.

Проще говоря, педагог в современной школе выполняет несколько «ролей: организатор учебного процесса, источник знаний, зачастую классный руководитель – организатор воспитательного процесса, отчасти психолог, медиатор (ведь учителю зачастую приходится разрешать конфликты учащихся), член педагогического коллектива, участник методических объединений, «связное» звено между родителями и школой, родителями и их ребенком, администрацией и ребенком.

Конечно, в связи с этим к педагогу предъявляется ряд требований, который закреплены в том числе и в федеральном государственном образовательном стандарте. Для удобства отметим главные из них:

соблюдение педагогического такта и этических норм, в «народном обиходе» называется «любовью к детям»;

1. наличие профессиональных знаний и умение их применять;

2. развитая эрудиция, начитанность, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект;

3. высокий уровень нравственности и культуры, в том числе культура речи;

4. грамотная устная и письменная речь;

5. профессиональное владение современными методами, приемами, средствами обучения.

Разумеется, все эти свойства и функции педагога не даются человеку с рождения, а приобретаются в процессе обучения, накопления жизненного опыта в процессе педагогической практики. Значительную роль в этом играет саморазвитие педагога.

Также хотелось бы отметить и «необязательные» требования, которые не закреплены законом, но работодатели и родители учеников непосредственно хотели бы видеть в наставнике своих детей. Среди этих качеств есть:

1. Общительность;

2. Артистичность (урок – это театр);

3. Привлекательный и строгий внешний вид;

4. Умение осуществлять индивидуальный педагогический подход к ребенку;

Эти свойства (и многие другие) субъективны, но конечно же важны. Без них можно обойтись – но будет ли тогда обучение интересной, захватывающей, увлекательной дорогой для ребенка?

Все вышеперечисленные качества хоть и были названы «требованиями» к личности педагога, но все же они присущи каждому человеку в той или иной степени. Каждая личности уникальна и представляет собой индивидуальную и своеобразную личность. Современная педагогика ставит акцент на воспитание и развитии личности ребенка (личностный подход), т.е. необходимости сделать ребенка полноценным, состоявшемся человеком со своей сформированной системой ценностей. Для этого нужен соответствующий наставник, уже обладающий этими качествами и умеющий научить этому детей – тут и «всплывает» вопрос о требованиях к личности педагога, т.е. сам педагог должен обладать всеми этими качествами, систематически развивать их у себя, чтобы научить этому детей.

Для успешной профессиональной деятельности у педагога должен иметься ряд специфических педагогических способней, т.е. определенных психологических особенностей личности, которые являются условием достижения его в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей.

Развитие педагогических способностей происходит с приобретением педагогических умений и навыков. Ведущие свойства педагогических способностей – это педагогический такт, наблюдательность, «любовь» к детям, потребность в профессиональной деятельности учителя.

Так, Ф.П. Гоноболин выделяет следующий ряд педагогических способностей:

1. Способность к педагогическому общению с учеником;

2. Способность понимать ученика;

3. Способность «объяснять сложное простыми словами», т.е. доступно излагать материал;

4. Способность вызывать творческий интерес и заинтересованность в обучении у учеников;

5. Способность организовать деятельность обучающихся;

6. Педагогический такт;

7. Способность педагогического планирования и др.

К специфическим для профессии педагога, на мой взгляд, относится педагогический такт, т.е. способность к педагогическому общению. Педагогический такт включает в себя психологическую сторону личности учителя, а также мировоззрение учителя, его установки и принципы, система ценностей. К.Д. Ушинский также обращал внимание на психолого-педагогическую природу такта: «Педагогический такт есть в сущности своей не более, чем так психологический».

Согласно мнению известного педагога А.С. Макаренко, педагогический такт заключается в искренности мнения и слов учителя, а также в равенстве того, что учитель думает и того, что он говорит. Благодаря этому получается установить благоприятный психологический климат в классе, доверительное отношение с учениками, комфортные условия обучения. Для этого педагогу необходимо:

1. Создавать ситуации успеха для всех учеников, даже и тем более! Для «слабых»;

2. Не повышать голос на детей;

3. Не критиковать ребенка при всем классе и не подчеркивать его неудачи;

4. Слушать и слышать ребенка, воспринимать его «незначительные», по мнению взрослого человека, проблемы;

5. Саморазвиваться самому и развивать личность детей;

6. Быть примером для учеников.

1.2. Стили педагогического общения как основа формирования личности ребенка

Основная работа учителя – это его взаимодействие с учениками, т.е. педагогическое общение. В качестве определения педагогического общения известный психолог А.А. Леонтьев предлагает следующую формулировку: «профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, имеющее определённые педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся». В целом можно отметить две функции общения педагога и учащихся: организация отношений с учениками и управление общением в детском коллективе, т.е. и на уроке, и во внеурочной деятельности.

Общение – один из важнейших факторов психического и социального развития ребенка. Именно в контакте со взрослыми (родителями, учителями, руководителями, тренерами и т.д.) ребенок приобретает опыт. Как уже отмечено выше, взаимодействие учителя с учащимися создает психологический климат на уроке, а также непосредственно влияет на развитие психики ребенка. Всё это зависит от стиля педагогического общения педагога, а также от его психологических знаний. Эти понятия я предлагаю рассмотреть в этой главе реферата.

Под стилем общения стоит понимать комплекс индивидуальных особенностей взаимодействия педагога и учащихся. Стиль общения содержит:

1. Коммуникация учителя с остальными субъектами образовательного процесса;

2. Сложившийся склад взаимодействия педагога и учителя, так называемый «психологический климат учебного класса»;

3. Индивидуальность и творчество педагога;

4. Психологические особенности детского коллектива.

Самой известной классификацией стилей педагогического общения можно назвать классификацию Петровского А.В., которая выделяет авторитарный, демократический и попустительский стили общения.

При авторитарном стиле руководства имеет место жесткое управление и контроль на основе страха, запугивания, «авторитета» учителя. Авторитарный учитель определяет содержание, цели, способы выполнения, разделение на группы учащихся. Многие сталкивались с таким стилем общения в школе, когда учителя не разрешали сидеть с тем, с кем ты хочешь, запрещали решать твоим способом и т.д., примеров, к сожалению, очень много. Ребенок в таком классе чувствует себя безвольным, он не может высказать свои взгляды, проявлять инициативу и вступать в учебные дискуссии.

Демократический стиль характеризуется опорой учителя на развитие личности ребенка, его самостоятельности и инициативности. Учащиеся имеют «право голоса», вступают в дискуссии, обсуждают вопросы, делают выбор в методах решения и т.д., однако зачастую последнее решение остается на учителем, что, на мой взгляд, адекватно.

Попустительский (или стиль игнорирования) стиль имеет в своей основе полную отчужденность учителя. Педагог старается не вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, а только лишь формально исполняет свои обязанности, «не заморачиваясь» над качеством обучения.

Стиль педагогического общения формируется под влиянием субъективных (особенности характера учителя) и объективных (стиль руководства администрации школы, особенности взаимодействия в учительском коллективе и др.). Стиль руководства накладывает отпечаток на всю систему взаимоотношений учителя с учащимися, а также на личностное развитие учащихся.

2. Психологические знания для работы учителем 2.1 Психологические механизмы формирования личности

В предыдущих главах мы уже выяснили, что на формирование свойств личности ребенка оказывают влияние и стиль педагогического общения учителя, и внешние факторы. Но в каких же психологических условиях происходит развитие личности ребенка? Что необходимо знать учителю для успешного формирования личности ребенка?

Прежде всего, учителю необходимо знать психологические механизмы формирования личности. По известной классификации Ю.Б.Гиппенрейтер к ним относятся сдвиг мотива на цель, идентификацию и освоение социальных ролей. Они являются стихийными механизмами, поскольку человек, подвергаясь их воздействию, не может в полной мере их осознать, а также сознательно управлять ими.

Механизм сдвига мотива на цель заложен в правиле: тот предмет (идея, цель), который длительно и стойко насыщался положительными эмоциями, превращается в самостоятельный мотив (т. с. говорят, что произошел сдвиг мотива на цель или цель приобрела статус мотива).

Механизм идентификации означает, что не все знания мы можем дать ребенку при помощи направленного обучения, огромная роль в обучении и воспитании принадлежит личному примеру, подражанию. Характерной особенностью процесса идентификации является то, что на первых порах он происходит независимо от сознания ребенка и полностью не контролируется родителями. Это требует особой ответственности от воспитателей — ответственности за качество их собственной личности.

Механизм принятия и освоения социальных ролей во многом схож с механизмом идентификации, однако отличается обобщенностью и отсутствием персонализации осваиваемого примера, а больше связан с общественными и моральными нормами, социальной позицией (место, которое человек занимает по отношению к другим людям, т.е. совокупность прав и обязанностей), социальной ролью (совокупность действий, которое от человека ожидает общество – ученик, родитель, работник и др.).

Психологические механизмы механизмы формируют личность до подросткового возраста, а затем продолжают участвовать в развитии человека в качестве саморазвития. Однако человек не может в полной мере сознательно управлять психологическими механизмами, грубо говоря, они заложены нам природой. Они действуют совместно, переплетаются и усиливают друг друга.

2.2 Условия успешного формирования психологических свойств личности

При каких психологических условиях формирование свойств личности будет наиболее успешным? Воспитательное воздействие на ученика оказывает лучшее влияние на его личность только тогда, когда выполняется ряд условий:

1. Воспитательное воздействие на эмоциональную сферу личности. Эмоциональная сфера личности представляет собой структурный элемент системы личности и обеспечивает возникновение ряда психофизиологических процессов, регулирующих поведение, отражающих субъективное значение объектов\ситуаций. Именно поэтому воздействие на эту сферу влияет на личность полностью. Основной задачей педагога является установление контакта с воспитанниками, а также четкая постановка цели воспитания и обучения.

2. Проявление активности и самостоятельности со стороны воспитанника. В процессе педагогического общения не только педагог должен занимать ведущую роль, но и ученик должен принимать активное участие в своем обучении. Только в сотрудничестве с ребенком педагог сможет достичь все поставленные цели, начиная от реализации учебных программ, заканчивая личностным развитием ребенка.

3. Опора на принцип успешности развития личности в деятельности. Ситуации успеха необходимы каждому ребенку, а чтобы их можно было создать, необходима деятельность. Неслучайно в отечественной психологии подтверждается огромное влияние деятельности в формировании личности. В этом случае педагог должен выступать организатором деятельности, сопровождая ребенка на всех этапах выполнения задач. Эти задачи, в свою очередь, должны соответствовать тем мотивам, которые педагог стремиться формировать в личности ребенка.

4. Наличие подкрепления (порицания или поощрения». Этот механизм помогает ребенку видеть ориентир в происходящей ситуации, вовремя остановиться или наоборот продолжить работу.

Также в ряду психологических условий, необходимых для развития личности ребенка, стоит отметить индивидуальный, возрастной и гендерный подход. Эти подходы позволяют учитывать индивидуальные психологические особенности детей (памяти, внимания, темперамента, физиологии).

2.3 Критерии сформированности личности

Допустим, все психологические и педагогические условия развития личности соблюдены. Чтобы это продиагностировать, выделен ряд критериев сформированности личности:

1. Ученик способен к коммуникации с окружающим миром и другими членами общества;

2. Ученик выступает субъектом собственной жизни, делает осознанные выборы, принимает решения;

3. Ученик плодотворно взаимодействует с другими членами общества;

4. Ученик имеет адекватную самооценку, я-концепцию, систему взглядов и ценностей.

Для диагностики психологической сформированности личности существует огромное множество тестов, анкет и т.д. Отмечу лишь некоторые из них:

1. Выявление иерархии потребностей «Я хочу», мотивации к успеху Дж.Роттер, Т.Элерс;

2. «Размышляем о жизненном опыте» (Н.Е. Щуркова);

3. Экспертная оценка воспитанности классного руководителя;

4. Методика «Как поступить: моральные дилеммы» (ЧИППКРО).

Заключение

В рамках реферата были рассмотрены следующие вопросы:

1. Психология личности учителя (психологические требования к личности учителя);

2. Психологические знания для работы учителем;

3. Стили педагогического общения как основа формирования личности ребенка;

4. Психологические механизмы формирования личности;

5. Условия успешного формирования психологических свойств личности;

6. Критерии сформированности личности.

Также выполнены задачи проанализировать литературу за последние 7 лет по теме реферата и раскрыть и доказать нужность психологических знаний в профессиональной деятельности учителя.

В завершении данного реферата была достигнута его цель – изучение роли психологических знаний в работе учителя. Также была подтверждена важность их наличия.

Список литературы

C:\Users\Мурок\Desktop\Учеба\ЛОС\курсовая по этой теме https:\www.bibliofond.ru\view.aspx?id=510722 - :~:text=Психологию%20педагогической%20деятельности%20можно%20определить,в%20зависимости%20от%20конкретных%20условий

1. Драганова, О.А. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПОВЫШЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА, НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ РАБОТЫ С РАЗЛИЧНЫМИ КОНТИНГЕНТАМИ УЧАЩИХСЯ / О.А. Драганова // Проблемы современного образования. — 2017. — № 6. — С. 55-63. — ISSN 2218-8711. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/journal/issue/306117 (дата обращения: 13.04.2021). — Режим доступа: для авториз. пользователей.

2. Профессионально-личностное развитие педагога в контексте профессионального стандарта : учебное пособие / А. Л. Коблева, В. В. Красильников, Т. Ф. Маслова [и др.]. — Ставрополь : СГПИ, 2018. — 207 с. — ISBN 978-5-9596-1499-7. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/117711 (дата обращения: 13.04.2021). — Режим доступа: для авториз. пользователей.

3. Хыонг, ВЗАИМОСВЯЗЬ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И УРОВНЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА / Хыонг // Преподаватель ХХI в. — 2011. — № 3(ч.1). — С. 153-159. — ISSN 2073-9613. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/journal/issue/289383 (дата обращения: 13.04.2021). — Режим доступа: для авториз. пользователей.

4. Чахова, К.И. ПЕДАГОГ - ПРОФЕССИЯ ПОЧЕТНАЯ, НО НЕПОПУЛЯРНАЯ / К.И. Чахова, Т.Ю. Ковтун // Вестник научного общества студентов, аспирантов и молодых ученых. — 2014. — № 2. — С. 73-78. — ISSN 9999-7444. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/journal/issue/294139 (дата обращения: 13.04.2021). — Режим доступа: для авториз. пользователей.

5. Мецоян, Ц.Т. Продуктивные стили педагогического общения / Ц.Т. Мецоян // Академический журнал Западной Сибири. — 2016. — № 1. — С. 54. — ISSN 2307-4701. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/journal/issue/300937 (дата обращения: 14.04.2021). — Режим доступа: для авториз. пользователей.

6. Сериков, В.В. Личностно-развивающее образование: два десятилетия исканий / В.В. Сериков // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. — 2011. — № 8. — С. 14-20. — ISSN 1815-9044. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/journal/issue/290367 (дата обращения: 14.04.2021). — Режим доступа: для авториз. пользователей.

7. Шелехов, И. Л. Системные исследования в психологии : монография : в 2 томах / И. Л. Шелехов. — Томск : ТГПУ, 2019 — Том 1 : Личность в контексте системных исследований — 2019. — 256 с. — ISBN 978-5-89428-897-0. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/book/152694 (дата обращения: 14.04.2021). — Режим доступа: для авториз. пользователей.

8. Алдакушева, Е.С. Методика оценивания сформированности нравственных ориентиров у детей с девиантным поведением младшего подросткового возраста / Е.С. Алдакушева // Педагогическое образование в России. — 2014. — № 5. — С. 94-99. — ISSN 2079-8717. — Текст : электронный // Лань : электронно-библиотечная система. — URL: https://e.lanbook.com/journal/issue/291316 (дата обращения: 14.04.2021). — Режим доступа: для авториз. пользователей.