Реферат "Технология личностно-развивающего обучения"

Балейский филиал ГАПОУ «Читинский педагогический колледж»

РЕФЕРАТ

По теме: технология личностно-развивающего обучения

Выполнила: студентка 413 группы Чуева Надежда

Балей 2024

Содержание

Введение

        В XX в. Л.С.Выготский выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребенка как на основную цель. Согласно его гипотезе, знания являются не конечной целью обучения, а всего лишь средством развития учащихся.  В результате пересмотра традиционных представлений о развитии и его соотношении с обучением на первый план было выдвинуто становление ребенка как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности.

        Термин «развивающее обучение» обязан своим происхождением В.В. Давыдову. Введенный для обозначения ограниченного круга явлений, он довольно скоро вошел в массовую педагогическую практику. Сегодня его употребление столь разнообразно, что требуется уже специальное исследование для уяснения его современного значения.

              Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятелъностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).

Личность - динамическое понятие: она претерпевает в течение жизни изменения, которые называют развитием.

Развитие — это процесс физического и психического изменения индивида во времени, предполагающий совершенствование, переход в любых его свойствах и параметрах от меньшего к большему, от простого к сложному, от низшего к высшему.

Термин «формирование личности» употребляется как:

1)      синоним «развития», т.е. процесс внутреннего изменения личности;

2)      синоним «воспитания», «социализации», т.е. создание и реализация внешних условий для развития личности.

Развитие личности происходит согласно всеобщим диалектическим законам. Специфическими свойствами (закономерностями) этого процесса являются следующие.

•  Имманентность: способность к развитию заложена в человеке природой, она есть неотъемлемое свойство личности.

•  Биогенностъ: психическое развитие личности во многом определяется биологическим механизмом наследственности.

•  Социогенность: социальная среда, в которой происходит развитие человека, оказывает огромное влияние на формирование личности.

•  Психогенность: человек - саморегулирующаяся и самоуправляющаяся система, процесс развития подвержен саморегуляции и самоуправлению.

•  Индивидуальность: личность представляет собой уникальное явление, отличающееся индивидуальным подбором качеств и собственным вариантом развития.

•  Стадийность: развитие личности подчиняется всеобщему закону цикличности, претерпевая стадии зарождения, роста, кульминации, увядания, упадка.

•    Неравномерность (нелинейность): индивид уникален, каждая личность развивается в своем темпе, испытывая случайно распределенные во времени ускорения (спонтанность) и противоречия роста (кризисность).

•    Физический возраст определяет количественные (ограниченность) и качественные (сензитивность) возможности психического развития.

Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидума.

Физическое развитие ребенка осуществляется весьма наглядно по генетической программе в виде роста размеров скелета, мышечной массы и пр.

Развитие сознания определяет границы потенциальных возможностей человека, а следовательно, цели и задачи внешних педагогических воздействий. Современной наукой установлено, что всякий акт психического развития связан с отражением в мозгу внешней среды, он есть присвоение, приобретение опыта познания и деятельности, и в этом смысле является обучением. Обучение - это форма психического развития человека, необходимый элемент развития. Всякое обучение развивает, обогащает банк памяти и условных рефлексов. Обучение и развитие не могут выступать как отдельные процессы, они соотносятся как форма и содержание единого процесса развития личности.

В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности:

1. Ребенок - субъект своего развития

В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. В деятельности целеполагания воспитываются: свобода, целеустремленность, достоинство, честь, гордость, самостоятельность. При планировании: самостоятельность, воля, творчество, созидание, инициатива, организованность. На этапе реализации целей: трудолюбие, мастерство, исполнительность, дисциплинированность, активность. На этапе анализа формируются: отношения, честность, критерии оценки, совесть, ответственность, долг. Поэтому одной из основных целей развивающего обучения является формирование субъекта учения - учащего себя индивида.

3. В развивающем обучении ребенок является полноценным субъектом деятельности. Чрезвычайно важной проблемой в этой гипотезе является мотивация деятельности ребенка-субъекта. По способу ее решения технологии развивающего обучения разделяются на группы, эксплуатирующие в качестве основы мотивации различные потребности, способности и другие качества личности:

-   технологии, опирающиеся на познавательный интерес (Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин - В.В.Давыдов),

-   на потребности самосовершенствования (Г.К.Селевко),

-   на индивидуальный опыт личности (технология И.С.Якиманской),

-   на творческие потребности (И.П.Волков, Г.С.Альтшуллер),

-   на социальные инстинкты (И.П.Иванов).

4. Содержание развития Современный этап педагогической практики это переход от информационно-объяснительной технологии обучения к деятельностно-развивающей, формирующей широкий спектр личностных качеств ребенка. Важными становятся не только усвоенные знания, но и сами способы усвоения и переработки учебной информации, развитие познавательных сил и творческого потенциала учащихся.

5. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.

С этой точки зрения развивающее обучение правильнее было бы называть развивающей педагогикой, или педагогикой развития.

Л. С. Выготский писал: «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития». Он выделял два уровня в развитии ребенка: 1) сферу (уровень) актуального развития - уже сформировавшиеся качества и то, что ребенок может делать самостоятельно; 2) зону ближайшего развития - те виды деятельности, которые ребенок пока еще не в состоянии самостоятельно выполнить, но с которыми может справиться с помощью взрослых.  Зона ближайшего развития - большая или меньшая возможность перейти от того, что ребенок умеет делать самостоятельно, к тому, что он может, умеет делать в сотрудничестве.

6. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка. Определить внешние границы зоны ближайшего развития, отличить ее от актуальной и недоступной зоны - задача, которая решается пока только на интуитивном уровне, зависящем от опыта и мастерства учителя.

Описание технологии личностно ориентированного развивающего обучение

Личностно-ориентированное обучение – это обучение, которое ставит личность ребенка на первый план и направляет учебно-воспитательный процесс на формирование всесторонне развитой личности с сохранением ее самобытности.

       Личностно-ориентированная технология обучения – это специальная методика организации учебно-воспитательного процесса, нацеленная на развитие личности ребенка с учетом ее индивидуальных особенностей развития, при которой педагог подбирает стиль и методы обучения, которые отвечают познавательным способностям, возможностям и интересам ребенка. При личностно-ориентированном обучении, педагог не оказывает авторитарного влияния на процесс воспитания и обучения. Учащемуся не приходится подстраиваться под его индивидуальный стиль. Взаимоотношения между участниками образовательного процесса носят согласованный характер и базируются на равноправии сторон. Учащийся теперь становится активным субъектом процесса обучения, проявляя активность и инициативность в его организации, используя творческие направления деятельности. Мышление учащихся, обучающихся по технологии личностно-ориентированного подхода, развивается в направлении рефлексии т.е. имеет ориентацию на достижение конкретного результата.

       Личностно-ориентированная технология обучения имеет следующие особенности применения:

- Проведение оценки и устранение недостатков психологического состояния учащихся во время различных этапов обучения;

- Опора на мотивацию учащихся к познавательной деятельности;

- Подача учебных программ с учетом психологических особенностей коллектива учащихся, проведение педагогико-психологического анализа характеристик развития каждого учащегося;

- Преподнесение учебных программ на основе применения сенсорных методов;

- Использование индивидуальных методов организации обучения, а также различных вариантов диалоговой, парной и групповой работы;

- Применение дидактических приемов и средств в ходе обучения;

- Обеспечения условий для осознания каждым учащимся ценности и важности своей личности, осознание своей роли в учебном процессе;

- Проведение анализа учебного занятия или курса в целом совместно с детьми, при котором учитывается их мнение по поводу важности изученного материала, внесения поправок в курс, исключение бесполезного материала или дополнение значимого, описание самых интересных моментов и поиск путей решения различных задач.

      Личностно-ориентированное обучение опирается на оптимистический подход педагога к организации обучения и развития каждого ребенка. Педагог должен видеть потенциал ребенка и верить в возможность его развития, мотивируя к нему ребенка. К ребенку необходимо относиться, как к личности, способной сделать самостоятельный верный выбор. Педагог только направляет ребенка, ориентируя его на достижение конкретного результата.

Технология личностно ориентированного обучения представляет сочетание обучения, понимаемого как нормативно-сообразная деятельность общества, и ученья, как индивидуально значащей деятельности отдельного ребенка. Ее содержание, методы, приемы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно значимых способов познания путем организации целостной учебной (познавательной) деятельности.

В образовательном процессе выделены основные сферы человеческой деятельности (наука, искусство, ремесло); обоснованы требования к тому, как ими овладевать, описывать и учитывать личностные особенности (тип и характер интеллекта, уровень его развития и т.п.).

Определяя сферы человеческой деятельности, выделяется их психологическое содержание, выявляются индивидуальные особенности интеллекта, степень его адекватности (неадекватности) определенному виду деятельности.

Для каждого ученика составляется образовательная программа, которая в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается на знании особенностей ученика как личности со всеми только ей присущими характеристиками. Программа должна быть гибко приспособлена к возможностям ученика, динамике его развития под влиянием обучения.

Особенности методики

Образовательный процесс строится на учебном диалоге ученика и учителя, который направлен на совместное конструирование программной деятельности. При этом обязательно учитываются индивидуальная избирательность ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, его мотивация, стремление использовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе, в ситуациях, не заданных обучением.

ЗУН. Ученик избирательно относится ко всему, что воспринимает из внешнего мира. Далеко не все понятия, организованные в систему по всем правилам научной и педагогической логики, усваиваются учащимися, а только те, которые входят в состав их личного опыта. Поэтому начальной точкой в организации обучения является актуализация субъектного опыта, поиск связей, определение зоны ближайшего развития.

Способ учебной работы - это не просто единица знания или отдельное умственное умение, а личностное образование, где как в сплаве объединены мотивационно-потребностные, эмоциональные и операционные компоненты.

В способах учебной работы отражается субъектная переработка учениками программного материала, в них фиксируется уровень его развития. Выявление способов учебной работы, устойчиво предпочитаемых самим учеником, является важным средством определения его индивидуальных особенностей.

Способ умственных действий рассматриваются как метазнания, приемы и методы познания.

Поскольку центром всей образовательной системы в данной технологии является индивидуальность ребенка, то ее методическую основу представляют индивидуализация и дифференциация учебного процесса. Исходным пунктом любой предметной методики является раскрытие индивидуальных особенностей и возможностей каждого ученика. Затем определяется структура, в которой эти возможности будут оптимально осуществляться.

С самого начала для каждого ребенка создается не изолированная, а, напротив, разносторонняя школьная среда, с тем чтобы дать ему возможность проявить себя. Когда эта возможность будет профессионально выявлена педагогом, тогда можно рекомендовать наиболее благоприятные для его развития дифференцированные формы обучения.

Гибкие, мягкие, ненавязчивые формы индивидуализации и дифференциации, которые организует педагог на уроке, позволяют фиксировать избирательность познавательных предпочтений ученика, устойчивость их проявлений, активность и самостоятельность школьника в их осуществлении через способы учебной работы.

Постоянно наблюдая за каждым учеником, выполняющим разные виды учебной работы, педагог накапливает банк данных о формирующемся у него индивидуальном познавательном «профиле», который меняется от класса к классу. Педагогическое (клиническое) наблюдение за каждым учеником в процессе его повседневной, систематической учебной работы должно быть основой для выявления его индивидуального познавательного «профиля».

Технология личностно ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями. Основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно ориентированного развивающего процесса:

•  учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;

•  изложение знаний в учебнике (учителем) должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика;

•  в ходе обучения необходимо постоянно согласовывать опыт ученика с научным содержанием задаваемых знаний;

•  активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, само выражения в ходе овладения знаниями;

•  учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;

•  необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

•  при введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;

•  необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал;

•  образовательный материал должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности.

Позиция учителя:

-  инициирование субъектного опыта учения;

-  развитие индивидуальности каждого ребенка;

признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека.

Позиция ученика:

-  свободный выбор элементов учебно-воспитательного процесса:

-  самопознание, самоопределение, самореализация.

Обобщение опыта работы по теме: личностно ориентированное развивающее обучение младших школьников

В соответствии с Законом РФ «Об Образовании» дети вправе рассчитывать на то, что их способности найдут понимание и поддержку педагогов в поиске наилучшего использования их возможностей и способностей. Равенство возможностей предполагает наиболее полное удовлетворение потребностей каждого ребенка. Это означает, что существенным итогом пребывания ребенка в школе должна быть сформированность тех психических новообразований, качеств его личности, которые необходимы школьнику для успешного обучения сегодня и завтра. Ученик получает право на инициативность, индивидуальный поиск и творчество.

Главная задача учителя- создание на уроке атмосферы взаимопонимания, уважения, успеха, радости общения. На интересном уроке работают все, работает каждый.

Содержательной стороной личностно ориентированного урока является совместный поиск истинного научного знания. С позиции этого знания ученики учатся объяснять факты, явления, закономерности и развивают тем самым свои способности. Это органично исходит из высказывания К.Д. Ушинского: «Сделать серьезное занятие для ребенка интересным - вот задача начального обучения».

Личностно ориентированный подход на основе разноуровневого обучения в моем классе мне помогает реализовывать УМК «Начальная школа - ХХ1 век» Н.Ф.Виноградовой.

Авторы комплекта уделяют особое внимание отработке путей формирования ученика как «субъекта» деятельности, т.е. строят процесс обучения так, чтобы школьник был равноправным его участником.

Составляя свой урок, продумываю каждый его этап, предполагая деятельность каждого ученика на отдельном отрезке занятия.

Методы, которые использую в обучении и развитии своих учеников:

• приемы актуальности субъективного опыта учащихся;

• методы диалога;

• приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;

• игровые методы;

• рефлективные приемы и методы;

• методы диагностики и самодиагностики.

• методы проектного обучения

Обучение детей в моем классе строится с учетом результатов диагностики психических особенностей, организуется на двух уровнях: обычном (базовом) для всех и повышенном.

Каждая новая встреча с моими учениками начинается с «Минутки общения», в ходе которой дети получают настрой на доброжелательность, спокойствие, веру в себя и любовь ко всему окружающему. Пример «Минутки общения»:

«Настал новый день. Я улыбнусь вам, и вы улыбнетесь друг другу. Подумайте: как хорошо, что мы сегодня здесь все вместе. Мы спокойны и добры, приветливы и ласковы. Мы все здоровы .

Что мы пожелаем… (перечисляя каждого ученика по имени). А что хотите пожелать мне? Каким вы хотите увидеть сегодняшний день, урок?»

В беседу дети вступают добровольно, их ответы не исправляются и не дополняются. Каждый высказывает свое. Такие беседы общения помогают ребенку ощутить себя личностью, почувствовать свою нужность кому-то, ощутить о себе заботу. Учитель же со своей стороны получает необходимую информацию (о настроении, о самочувствии, о состоянии семейной обстановки и др.)

Старое дидактическое правило: «Учить детей учиться» очень актуально и в наше время.

Задача: научить ребенка самостоятельно управлять своей познавательной деятельностью, то есть научить его умению планировать предстоящую деятельность, организовывать ее выполнение своими силами и в процессе выполнения намеченного осуществлять самоконтроль. Развитие самостоятельной познавательной деятельности подчиняется строгим психологическим законам: поэтапное освоение школьниками умения учиться.

Основные этапы развития самостоятельной познавательной деятельности:

1.Уметь: самостоятельно разделить цель, поставленную учителем, на две простейшие задачи, выбрать средства и способы решения этих задач, самостоятельно решить эти задачи и по определенным критериям проконтролировать и оценить самостоятельную деятельность.

2.Уметь самостоятельно сформулировать учебную цель, состоящую из простых, уметь наметить соответствующий план решения задач, решить задачи, зафиксировать процесс и результат, проконтролировать и оценить собственную деятельность.

Продуманное включение таких заданий в урок способствует развитию интуитивного, логического, пространственного, конструктивного и символического компонентов мышления. Кроме этого, такой вид работы соответствует принципам личностно ориентированного подхода:

*самоактуализации; *индивидуальности субъективности выбора;

*творчества и успеха;

*доверия и поддержки.

Оценочно личностный компонент личностно ориентированного урока ставит и более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить собственные ошибки и самостоятельно уметь их устранять.

Как это происходит в нашем классе?

Во время ответа ребенка его никто не перебивает, не задает никаких вопросов. Все внимательно слушают. После того как ученик закончит свое объяснение, предлагается поднять сигнальные карточки тем учащимся, кто считает неправильным ответ товарища, затем они доказывают то, почему они так считают. Дети учатся давать рецензию на ответ товарища.

Такой прием дает возможность сконцентрировать внимание всех учащихся на ответе товарища, вместе с ним рассуждать, следить за логикой ответа и одновременно закреплять свои умения и навыки по данному вопросу. Мои ученики предложили учитывать не только правильность ответа, а еще и оригинальность ответа, использование интересных фактов (особо это прослеживается на уроках окружающего мира). Работа учителя в данном случае состоит в создании определенного общественного мнения в классе: каким требованиям отвечает работа на «отлично», правильно ли оценена эта работа, каково общее впечатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить эти ошибки?

Эти и другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают развитию оценочной деятельности школьников.

Система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения.

Он не только готов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, а что ему предстоит преодолеть. Этот прием работы содействует социализации личности ребенка, что является одной из сторон личностно ориентированного подхода в обучении и развитии детей.

Методы и формы организации контроля

Устный опрос как диалог учителя со всем классом. Вопросы к классу задаются с целью проверки осознанности усвоения, способности рассуждать, высказывать свое мнение, аргументировано строить свой ответ, активно участвовать в общей беседе.

Монологические ответы учащихся у доски представляют собой освещение доступных проблемных вопросов, требующих от ученика творчества, самостоятельности, сообразительности.

Например, на уроке окружающего мира выступление с сообщением по какой- либо проблеме (заранее подбирается справочная литература, учитель помогает ученику построить ответ); на уроке чтения: пересказ от лица одного из героев рассказа или сказки и др. Письменный опрос заключается в проведении различных самостоятельных и контрольных работ, тестировании.

Самостоятельная работа может проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально. Цель такого контроля определяется индивидуальными особенностями, темпом продвижения учащихся в усвоении знаний. Самостоятельные работы проводятся разноуровневые, с целью развития самоконтроля и самооценки учащихся.

Индивидуальную самостоятельную работу может получить ученик, который:

1. Много пропустил учебных дней;

2. Не усвоил какой-то раздел программы;

3. Работающий в замедленном или ускоренном темпе;

4. Робкие, застенчивые, чувствующие дискомфорт при ответе у доски (например, Валя А., Алена Е.)

5.Имеющие высокий уровень школьный тревожности.

В этом случае хорошо выполненная работа становится основанием для открытой поддержки школьника, воспитания уверенности в своих силах.

При проведении самостоятельных работ я использую прием: задание на выбор.

Ситуация выбора оказывает влияние на становление у детей положительной мотивации, способствует формированию у младших школьников прогностической самооценки.

Для детей предлагается инструкция, где объясняется, что каждый сам может выбрать вариант работы любой сложности. Уровень сложности задается с помощью игровых методов, например, игра «Построим дом»: «Вам нужно построить дом. Выберите какой: большой (3 вариант), средний (2 вариант), маленький (1 вариант) .Для этого вам необходимо выполнить задание. Но даже если вы будете строить маленький дом, все равно от этого будет польза». Конечно, в начальной школе ребенок может сделать неадекватный выбор, поэтому предварительно продумывается как ребенка «подтолкнуть» к более осознанному выбору.

Часто проводятся тестовые задания. При проверке тестов дети сами считают набранные баллы, оценивают свой уровень достижений по конкретному предмету на фоне класса; с предыдущим результатом. Такой прием работы, на мой взгляд, так же способствует социализации личности, реализуется «субъект - субъектное» взаимодействие «учитель»- «ученик».

На своих уроках часто использую прием взаимоконтроля. Например, по русскому языку во время выполнения практической работы. Необходимо вставить пропущенные безударные гласные. Учащиеся работают парами. Первым предложение по учебнику читает сильный ученик, называет слово с пропущенной орфограммой и, руководствуясь памяткой, которая лежит у каждого ученика на столе, объясняет, какую следует вставить букву и почему. После этого оба ученика записывают предложение. Затем в той же последовательности ведет пояснение другой ученик, и так до тех пор, пока оба не выполнят упражнение.

После окончания работы возможно проведение взаимопроверки выполненных работ, цель которой опять-таки в том, чтобы выяснить уровень качества выполнения задания.

Взаимоконтроль по процессу повышает коэффициент полезного действия практической работы, так как приучает детей отыскивать ошибки собственные, товарищей. Формирует у учащихся умение рассуждать, обосновывать свой ответ, развивает речь детей, а самое главное, дает возможность слабым учащимся лучше разобраться в изучаемом материале, со всеми учащимися испытать радость успеха. Кроме того, взаимоконтроль по процессу вырабатывает умение осуществлять самоконтроль

. Заметно, что использование на уроках взаимоконтроля и самоконтроля по процессу и продукту приводит к улучшению концентрации внимания всех учащихся, формирует в практической деятельности каждого ученика умение рассуждать, дает возможность слабым учащимся лучше разобраться в изученном материале, что создает ситуацию успеха на уроке. Дети получают удовлетворение от занятий в школе, формируется познавательная мотивация обучения.

У своих учеников развиваю способность реально оценивать себя, то есть формирую адекватную самооценку. Ребенок, не умеющий оценивать свои потенциальные, учебные возможности, так и не становится подлинным субъектом, хозяином своих интеллектуальных богатств.

С действия самооценки, со способности понять: «это я умею и знаю», «этого я совсем не знаю, надо узнать», «это я уже немного знаю, но надо еще разобраться» и начинается учебная самостоятельность младшего школьника, переход от простого старательного ученика к постоянно совершенствующемуся человеку, умеющему учиться и учащегося всю жизнь.

Опыт показывает, что для каждого урока необходимо определить не только общую учебно- воспитательную задачу, но и пути разрешения этой задачи применительно к каждому из учащихся. С учетом индивидуальных особенностей следует использовать различные формы работы со слабоуспевающими на разных этапах урока.

Проблема помощи слабоуспевающим школьникам существует, категория таких детей в сельских классах составляет до 50% от общего количества.

Со второго класса практикую введение проектной деятельности.

Проектная деятельность- это первая искорка, зажигающий факел любознательности.

Возможности метода проектов для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и школьника, когда он сам определяет деятельности, открывает для себя новые знания, выбирает новые пути решения, экспериментирует, несет ответственность. Это кратковременные проекты, подготовка которых осуществлялась на уроке и во внеурочной деятельности, например: группой подготовить какое-либо сообщение на уроке окружающего мира, коллективный рисунок или поделка на уроках ИЗО и технологии, книжки – малышки, сочинения, создание диафильмов по прочитанным книгам. Этот вид работы очень понравился родителям, т.к. им тоже приходится вливаться в проектную деятельность ребенка.

Важность введения проектной деятельности вижу в том, что: 1) мои ученики,

обучаясь в средних и старших классах испытывают необходимость в продолжении исследовательской деятельности. Под руководством опытных педагогов они продолжают создавать проекты по истории родного края, участвуют в областных и Всероссийских конкурсах. 2) в проектной деятельности «находят» себя и несильные ученики.

Метод проектов - технология моделирования и организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы.

Большую роль я отвожу домашнему заданию, так как это неизбежная составная часть и дополнение к уроку. В ходе выполнения домашнего задания ребенок овладевает прочными знаниями и умениями, закрепляет тему, изученную на уроке; воспитывает в себе самостоятельность и ответственность, чувство долга и другие черты характера, необходимые для их личностного роста.

Существует необходимость в дифференциации и индивидуализации домашней работы, так как нелепо заставлять быстро усваивающих материал школьников выполнять дома упражнения, с какими они уже легко справлялись на уроке.

Придерживаюсь мнения, что любое домашнее задание должно быть строго обосновано, так как надо знать, какую цель оно преследует. Это важно не только для решения вопроса, стоит или нет давать такое задание, не только для определения его содержания и формы, но и для мотивирования заданной работы учащимися. Школьник работает совсем по- другому, когда знает с какой целью он выполняет домашнее задание.

Выполняя индивидуальное домашнее задание, ученик пребывает в ситуации успеха. Это работа, которая позволяет проявить ребенку себя как личность, раскрыть свои возможности и способности, получает наибольшую радость и удовлетворенность учебным процессом.

По словам В. Сухомлинского: «Нельзя забывать, что ребенок, не испытавший радости от ученья, не познавший чувства гордости после преодоления трудности - несчастный человек. Дать ребенку ощутить радость труда, наполнить его сердце гордостью и чувством собственного достоинства - первостепенная задача педагогики».

Использование ИКТ В образовательном процессе

Эффективным механизмом повышения доступности качественного образования является внедрение современных информационных образовательных технологий. Одно из направлений приоритетного национального проекта «Образование» направлено на поддержку школ, активно внедряющих информационные технологии. В рамках нац.проекта наша школа получила новые компьютеры, рабочие места учителя, а самое ценное , на мой взгляд, коллектив учителей и учащихся имеет возможность пользоваться двусторонним высокоскоростным Интернетом.

Детям нравится общаться с компьютером. Работа с умной машиной повышает самооценку ребенка, что очень важно для развития личности младшего школьника. В ходе работы с компьютером возникают психические новообразования: теоретическое мышление, развитое воображение, способность к прогнозированию результата действия, проектные качества мышления; все это ведет к повышению творческих способностей детей. Уроки с применением ИКТ увлекают, развивают детей, существенно меняют процесс образования в начальной школе.

На компьютерах ученики учатся оформлять свои первые проекты.

Компьютер как старший друг увлекает, развивает, учит. Заинтересовывает, а без любопытства и интереса не разбудить ум детей.

Личностно ориентированное обучение детей невозможно без педагогической и психологической диагностик. Данные психологической диагностики отражены в «Индивидуальной карте развития ребенка», что является необходимым технологическим элементом сопровождения и программирования личностно ориентированного обучения.

Педагогическая диагностика учеников второго класс показала, что мои ученики делятся по способу восприятия информации на три группы: «Зрители», «Слушатели», «Деятели». Каждая группа имеет свои особенности, следовательно, и определяет для учителя свой путь в обучении.

Постоянно наблюдая за каждым учеником, выполняющим разные виды учебной работы, накапливается банк данных «Мониторинг личностного развития учащихся» о формирующемся у него индивидуальном познавательном «профиле», который меняется от класса к классу. Профессиональное наблюдение за учеником оформляется в виде индивидуальной карты его познавательного (психического) развития и служит основным документом для определения (выбора) дифференцированных форм обучения (профильных классов, индивидуальных программ обучения). На одаренных детей заведены «Карты индивидуальных достижений».

Используемые мною методические приемы в организации личностно ориентированного подхода позволяют строить процесс обучения и развития таким, в котором ребенок более свободен, личностно мотивирован, заинтересован, может проявлять собственную инициативу. В классе царит атмосфера творчества, поиска и исследования. На моих уроках каждый ребенок уверен в том, что он интересен, что его любят, ценят и уважают. Мои ученики учатся: узнавать новое, анализировать свою работу и работу одноклассников, определять причины неудач и оценивать успехи. Каждый ребенок работает в меру своих творческих сил, чувствует уверенность в себе, ощущает радость труда. Мой ученик любит учиться, добывать знания.

Опыт собственного применения на уроках

В современной начальной школе актуальным и перспективным является развитие внедрения индивидуально личностного обучения. Если в традиционных дидактических системах основой любой педагогической технологии является объяснение, а в личностно-ориентированном образовании - понимание и взаимопонимание. Творчество, исследовательский поиск являются основным способом существования ребенка в пространстве личностно-ориентированного образования.

Основным элементом образовательного процесса был и остаётся урок. В системе личностно-ориентированного обучения меняется его функция и форма организации. Личностный подход вынуждает педагогов переосмысливать формы организации урока и всей классно-урочной деятельности, а также предполагает изменение самой структуры урока. Урок превращается в творческое общение учителя с учениками, учеников между собой и в проблемную дискуссию. Учителя постепенно начинают отдаляться от фронтальной работы со всем классом, комбинируя ее с работой в малых группах и с индивидуальной (самостоятельной) работой.

На своих уроках русского языка я часто использовала парные и групповые формы работы, также у меня были индивидуальные задания для учеников.

В моих уроках ученик является центральной фигурой, а учитель сознательно создаёт ситуацию успеха, сопереживает, поощряет. Применяются методы проблемно — поискового обучения развивающего характера.

Учитель фактически организует работу каждого, работая со всем классом, формируя условия для развития личностных возможностей учащегося, включая развитие его рефлексивного мышления и собственного мнения.

Для результативного развития учащихся я предусматривала для каждого из них «ситуацию успеха»: предлагала такие задания, с которыми ребёнок наверняка справится. Так же учащегося я сравнивала с самим собой, но вчерашним, а не с другими учениками.

Так как же организовала учебный процесс развивающего типа благодаря ряду подходов:

1. Исследовательский подход в обучении. Реализация идеи - обучение через открытие - это его отличительная черта. В рамках этого подхода ученик должен сам открыть явление, закон, способ решения задачи не известные ему ранее. Он может опираться на цикл познания.

2. Коммуникативный, или дискуссионный подход. Учащийся становится автором какой-либо точки зрения на определённую научную проблему. При осуществлении этого подхода складываются умения высказывать своё мнение и понимать чужое, вести критику, искать позиции, которые объединили бы обе точки зрения, и находить компромисс, “докапываться до истины.

3. Имитационный подход. Класс разбивают на группы, или пары каждая из которых самостоятельно работает над общим заданием. Итоги деятельности обсуждаются, оцениваются, определяются лучшие, наиболее интересные.

На своих уроках часто использовала прием взаимоконтроля. Например, после выполнения практического задания дети обмениваются тетрадями или карточками и проверяют сравнивая с эталоном и ставят оценку.

Взаимоконтроль по процессу повышает коэффициент полезного действия практической работы, так как приучает детей отыскивать ошибки собственные, товарищей. Формирует у учащихся умение рассуждать, обосновывать свой ответ, развивает речь детей, а самое главное, дает возможность слабым учащимся лучше разобраться в изучаемом материале, со всеми учащимися испытать радость успеха. Кроме того, взаимоконтроль по процессу вырабатывает умение осуществлять самоконтроль.

Заключение

Для начального общего образования на данном этапе развития общества приоритетным является формирование учебной деятельности как желания и умения учиться, развитие познавательных интересов и готовности к обучению в основном звене. Эти показатели учебной деятельности постепенно приобретают характер важнейшей универсальной способности человека- потребности в самообразовании.

В современной школе учитель должен реализовать функцию проектирования индивидуального интеллектуального развития каждого конкретного ученика.

Процесс работы по теме «Организация личностно ориентированного подхода в обучении и воспитании младших школьников» показал, что решение – достижение - цели образования современной начальной и основной школы лежит в применении личностно ориентированных технологий обучения.

Технология личностно ориентированного подхода:

1.Ставит ученика в такие условия, что он вынужден постоянно проявлять активность, действовать в условиях выбора, преодолевать возникшие трудности.

2.Создает условия для преодоления стереотипов учительского труда. Учебный процесс организуется как гуманное взаимодействие между учителем и учащимися. Ученик становится субъектом обучения.

3.Создает среду для постоянных условий самопознания, самосовершенствования, самовоспитания.

Таким образом, развивающее обучение способствует успешному овладению знаниями и умениями, теоретическим мышлением и развитию творческого потенциала личности. Это отражено в работах В.В. Давыдова, посвящённых развитию у детей теоретического мышления как продуктивного, творческого мышления. Эти идеи развиваются сотрудниками исследовательского коллектива, разрабатывающего содержание и технологии развивающего обучения в контексте теории Б.Д. Эльконина - В.В. Давыдова.

На основании изложенного  мы можем заключить, что теория развивающего обучения Эльконина - Давыдова составляет основу личностно развивающего образования, включающую: представления о теоретическом мышлении как творческом процессе и возможностях интеллектуального творчества учащихся начальной школы; учение о развитии психологических новообразований личности младшего школьника - содержательных мыслительных действий, обоснование взаимосвязи между развитием теоретического мышления и нравственной сферы младшего школьника; исследование воспитывающей функции учебной деятельности, проявляющейся в открытости учителя в общении с учащимися, оформленности межличностных отношений; принятии ценностей совместного общения, товарищества, организованности, самостоятельности, умения отстаивать свою позицию. Эти идеи развиваются, обогащаются и особым образом сочетаются в работах, посвященных личностно-ориентированному образованию.

13