Реферативная работа по русскому языку с методикой преподавания

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области

«Свердловский областной педагогический колледж»

(ГАПОУ СО «СОПК»)

Кафедра начального образования

Развитие коммуникативно-речевых навыков младших школьников на уроках русского языка

Реферативная работа

Дудина Е.И.

Специальность 44.02.02

«Преподавание в начальных классах»

группа 211н

Научный руководитель:

Бородина Я.В.

Екатеринбург

2022

Введение 3

§1. Планируемые результаты по дисциплине русский язык в начальной школе 6

§2. Коммуникативное развитие младших школьников 15

§3. Способы развития коммуникативно-речевых навыков младших школьников 16

Заключение 17

Список литературы 18

Хорошо поставленная и развитая речь является одним из важнейших средств активной деятельности современного человека в обществе. Для школьника же она является залогом успешного обучения, так как речь ребенка – это показатель общего развития его личности. Низкий уровень владения коммуникативно-речевыми навыками является одной из объективных причин, не дающих возможность усваивать учебные предметы, свободно общаться с окружающими. Развивать эти навыки – означает постоянно работать над содержанием речи, учиться построению предложения, выбору нужной словесной конструкции, грамотному оформлению и подаче своих мыслей.

Особую актуальность этот вопрос приобретает в начальной школе, потому что именно в это время закладываются основы нашей языковой культуры. Утверждение, что основной целью уроков русского языка является развитие речи и коммуникации обучающихся, стало аксиомой, так как все умения школьников в процессе их работы с языковыми явлениями формируются через речь, проявляются в речевой деятельности. Именно поэтому уроки русского языка играют ключевую роль в работе по приобретению и развитию коммуникативно-речевых навыков.

Согласно планируемым результатам Примерной основной образовательной программы начального общего образования (далее – ПООП НОО) в результате изучения курса русского языка и родного языка на уровне начального общего образования обучающиеся должны научиться соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников. Выпускники должны получить начальные представления о нормах русского и родного литературного языка и правилах речевого этикета, научиться ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы. [http://briop.ru/images/FGOS/NOO/Примерная_ООП_НОО.pdf]

Согласно М.Р. Львову, коммуникативно-речевые умения – это умения последовательной речи, способность понимать тему устных и письменных работ, а также создание высказываний и умение их воспроизведения. [Львов, М. Р. Методика развития речи младших школьников [Текст] : пособие для учителя / М. Р. Львов. – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 1985. – 176 с.]

Таким образом, следует отметить, что коммуникативно-речевые навыки безусловно важны и являются залогом культуры речи. Развивая эти навыки, мы активно развиваем мышление, чувства и учимся полноценному грамотному общению.

Теоретическую основу нашей реферативной работы составляют труды Е.В. Коблянской, И.В. Лабутовой, Р.А. Максимовой, Т.Н. Волковой, Л.А. Аухадеевой. Эти ученые определили суть коммуникативных умений, определили критерии их развития, предложили способы формирования этой группы умений.

К сожалению, в настоящее время в связи с развитием информационных технологий на смену живому общению пришел интернет. С самого раннего детства школьники большую часть своего времени проводят в виртуальном мире: в гаджетах, социальных сетях, компьютерных играх. А на развитие речи и коммуникацию со сверстниками и взрослыми времени уделяется все меньше.

В связи с этим можно сформулировать проблему: «Каким образом развивать коммуникативно-речевые навыки младших школьников на уроках русского языка?»

Цель реферативной работы: изучить развитие коммуникативно-речевых навыков младших школьников на уроках русского языка.

Для достижения цели были сформулированы задачи:

1. Проанализировать планируемые результаты по дисциплине русский язык в начальной школе.

2. Рассмотреть коммуникативное развитие младших школьников.

3. Выявить способы развития коммуникативно-речевых навыков младших школьников.

Для исследования были использованы такие теоретические методы исследования, как:

1. Анализ научной литературы, педагогических трудов и нормативно-правовых документов.

2. Синтез полученной информации.

3. Обобщение полученных результатов.

С нашей точки зрения, предмет «Русский язык» в начальном обучении занимает лидирующее место, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности младших школьников. Изучение русского языка в начальных классах – это начальный этап системы развития речи, который в дальнейшем обеспечивает готовность выпускников начальной школы к следующим ступеням образования.

В свою очередь, Федеральный государственный образовательный стандарт определяет современные требования к качеству образования, которые отражают основные результаты начального общего образования. [Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011г. №2357) [Электронный ресурс]. – URL: http://минобрнауки.рф/документы/ajax/922 (дата обращения: 27.11.2021)]. Требования к результатам формулируются в форме личностных, метапредметных и предметных результатов. Планируемые результаты по изучению курса русского языка отдельно разбиты для каждого класса начальной школы, а также по содержательным линиям предмета.

Следует отметить, что неотъемлемой частью стандарта являются универсальные учебные действия (далее УУД). Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.д. В более широком смысле термин «универсальные учебные действия» означает способность учиться, то есть способность к саморазвитию и к самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В структуре УУД выделяются четыре группы: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД. Для нашей работы стоит более подробно рассмотреть коммуникативные УУД. Но перед этим следует уточнить, что под собой подразумевает слово коммуникация в целом.

Коммуникация – (лат. communicatio, от communico – де­лать об­щим, делать со­об­ща, свя­зы­вать, об­щать­ся), взаи­мо­дей­ст­вие лю­дей и жи­вот­ных, пред­по­ла­гаю­щее об­мен ин­фор­ма­ци­ей с по­мо­щью спе­циа­ли­зированных сиг­на­лов-по­сред­ни­ков. В че­ло­вече­ском об­ще­ст­ве К. – об­ще­ние, об­мен мыс­ля­ми, зна­ния­ми, чув­ст­ва­ми, по­ступ­ка­ми [https://bigenc.ru/psychology/text/2085652]. Проанализировав данное определение, можно сказать, что другими словами, это процесс передачи информации от одного человека другому, чтобы сообщить определенный смысл, общение между людьми.

Развитие коммуникативной деятельности ведет к формированию коммуникативной компетентности. Коммуникативная компетентность – способность человека общаться с говорящим и способность слушать. Она предполагает овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для этого возраста сферах и ситуациях коммуникации [Коробкова, О. Ф. Содержание понятий «Коммуникативная компетенция», «Коммуникативные навыки» и «речевые навыки» в современной нормативной документации и научной литературе» [Текст] // Специальное образование. – 2017. – №3. – С. 30-31.] [23, с. 30].

Очевидно, что формирование ключевых компетенций становится сегодня главной целью образования, так как это позволяет учащимся улучшить свои образовательные достижения. Уточнить данные мы можем с помощью планируемых результатов начального общего образования в рамках изучения курса русского языка.

Планируемые результаты, прописанные в блоке «Метапредметные результаты», а именно коммуникативные УУД, ориентируют учителей на то, какие уровни овладения учебной деятельностью с изучаемым опорным материалом ожидаются от обучающихся.

В 1 классе обучающийся получит возможность для формирования следующих коммуникативных УУД:

• слушать собеседника и понимать речь других;

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

• принимать участие в диалоге;

• задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

• принимать участие в работе парами и группами;

• договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

• признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение;

• оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости.

Во 2 классе к планируемым коммуникативным УУД по русскому языку прибавляется:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

• принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);

• выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;

• задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные для партнера высказывания;

• признавать существование различных точек зрения; воспринимать другое мнение и позицию;

• формулировать собственное мнение и аргументировать его;

• работать в парах, учитывать мнение партнера, высказывать свое мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

• проявлять доброжелательное отношение к партнеру;

• строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи;

В 3 классе обучающийся имеет возможность для развития следующих коммуникативных УУД:

• выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);

• ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;

• участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах), договариваться с партнерами о способах решения учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

• контролировать действия партнера, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

• учитывать разные мнения и интересы и высказывать свое собственное мнение (позицию), аргументировать его;

• оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

• строить монологическое высказывание с учетом поставленной коммуникативной задачи;

• применять приобретенные коммуникативные умения в практике свободного общения.

[Примерная программа начального общего образования (одобрена решением федерального учебно - методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15) [Электронный ресурс]. – URL: http://минобрнауки.рф/документы/ajax/922 (дата обращения: 31.11.2021).].

4 класс – выпускной год в начальной школе. В блоке «Выпускник получит возможность научиться» даются подробные запланированные результаты, описывающие систему учебных мероприятий в отношении знаний, умений и навыков, которые расширяют и углубляют понимание базового учебного материала.

Выпускник получит возможность научиться:

 принимать во внимание и координировать позиции других людей, отличные от их собственных;

 учитывать различные мнения и интересы и обосновывать свою позицию;

 понимать относительность мнений и подходов к решению проблем;

 утверждать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве в разработке общего решения в совместной деятельности;

 вносить эффективный вклад в разрешение конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;

 принимая во внимание цели коммуникации, достаточно точно, последовательно и полностью предоставлять партнеру необходимую информацию в качестве руководства для организации мероприятия;  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

 осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимную помощь в сотрудничестве;

 адекватно использовать речевые инструменты для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое утверждение и диалогическую форму речи, выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями общения [Примерная программа начального общего образования (одобрена решением федерального учебно - методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15) [Электронный ресурс]. – URL: http://минобрнауки.рф/документы/ajax/922 (дата обращения: 31.10.2017).].

Представим себе конкретный состав коммуникативных действий, освоенных детьми в период начального образования.

1. Общение и взаимодействие с партнерами в совместной деятельности или обмене информацией – это умение:

 слушать и слышать друг друга;

 с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями общения;

 адекватно использовать речевые инструменты для обсуждения и аргументации своей позиции;

 представить конкретное содержание и сообщить его в письменной и устной форме;

 спрашивать, интересоваться мнениями других и выражать себя;

 вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, овладеть монологическими и диалогическими формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

1. Способность действовать на основе позиции другого и быть в состоянии договориться о своих действиях:

 понимание возможности разных точек зрения, которые не совпадают с собственными;

 готовность обсуждать различные точки зрения и способность устанавливать и сравнивать различные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор;

 способность аргументировать свою точку зрения, утверждать и защищать свою позицию без враждебности по отношению к оппонентам.

1. Организация и планирование сотрудничества в области образования с учителем и сверстниками:

 определение цели и функций участников, способов взаимодействия;

 обмен знаниями между членами команды для принятия эффективных совместных решений;

 способность взять на себя инициативу в организации совместных действий (деловое лидерство);

 планирование общих способов работы;

 способность извлекать недостающую информацию (когнитивную инициативу) посредством вопросов;

 разрешение конфликтов – идентификация, выявление проблемы, поиск и оценка альтернативных путей разрешения конфликтов, принятие решений и их реализация;

 управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера, способность убеждать.

1. Работа в группе (в том числе ситуация с учебным сотрудничеством и проектными формами работы) – это умение:

 устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и содействовать продуктивному сотрудничеству;

 интегрировать в группу сверстников и построить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

 обеспечить совместную работу без конфликтов в группе.

1. Следование морально-этическим и психологическим принципам коммуникации и сотрудничества:

 уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;

 адекватное межличностное восприятие;

 готовность адекватно реагировать на потребности других, в частности, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

 желание установить доверительные отношения взаимопонимания, умение сопереживать.

1. Речевые действия как средство регулирования собственной деятельности – это:

 использование адекватных языковых инструментов для отображения в форме речевых высказываний чувств, мыслей, мотивов и других компонентов внутреннего мира;

 отображение речи (описание, объяснение) учеником содержания выполненных действий в форме речевых значений с целью ориентации (планирования, контроля, оценки) практической или иной деятельности, как в форме громкой социализированной речи, и в форме внутренней речи) [Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя [Текст] / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская ; под ред. А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2008. – 286 с.]

Таким образом, исходя из выше проанализированного материала, следует вывод, что главная задача учителя начальной школы – обеспечить условия для успешного формирования планируемых коммуникативных УУД на уроке. Можно с уверенностью сказать, что формирование коммуникативных УУД обеспечит появление положительных результатов по различным предметам в начальной школе; поможет улучшить качество знаний учащихся в данном классе в течение учебного года, всего процесса обучения и формированию ключевых компетенций учащихся.