Рефлексия как обязательный этап урока в условиях реализации ФГОС для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Эгитуйская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»

Республика Бурятия, Еравнинский район, с. Можайка

Рефлексия как обязательный этап урока в условиях реализации ФГОС для детей с интеллектуальными нарушениями

Разработала:

учитель математики

Жалсанова Светлана Мархаевна

Рефлексия — это этап урока, в ходе которого учащиеся самостоятельно оценивают свое состояние, свои эмоции, результаты своей деятельности.

Задачи современного урока

формирование у учащегося способности к рефлексивному контролю своей деятельности как источника мотива и умения учиться, познавательных интересов и готовности к успешному обучению

Некоторые примеры рефлексии, которые можно использовать на уроках математики (а также и на других уроках).

• С использованием интересных приёмов рефлексии, процесс обучения становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для учителя.
• Рефлексию можно применять на любом этапе урока, например после объяснения новой темы, в конце урока, по итогам изучения целого раздела.

Рефлексия настроения и эмоционального состояния

Классификация приемов рефлексии

Школьникам предлагается небольшая  анкета,  наполнение которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.

1. На уроке я работал

активно / пассивно

2. Своей работой на уроке я

доволен / не доволен

3. Урок для меня показался

4. За урок я

коротким / длинным

не устал / устал

5. Мое настроение

6. Материал урока мне был

стало лучше / стало хуже

понятен / не понятен

полезен / бесполезен

интересен / скучен

7. Домашнее задание мне кажется

легким / трудным

интересным / неинтересным

«Три М».

Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

Шкала настроения.

У каждого ученика лежит листок со шкалой настроение (10 баллов). Ученик отмечает свое настроение на протяжении всего урока. Можно сделать общую шкалу для всего класс. Одна ломаная линия покажет настроение в начале урока, вторая – в конце .

Работа с сигнальными карточками.

• Зеленая карточка.  Я удовлетворен уроком. Урок был полезен для меня. Я с пользой и хорошо работал на уроке. Я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке.
• Желтая карточка . Урок был интересен. Я принимал в нем участие. Урок был в определенной степени полезен для меня. Я отвечал с места, выполнил ряд заданий. Мне было на уроке достаточно комфортно.
• Красная карточка.  Пользы от урока я получил мало. Я не очень понимал, о чем идет речь. Мне это не нужно. К ответу на уроке я был не готов

Цветик -многоцветик

Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в один общий цветок.    

SMS

Ученикам предлагается на бумажных сотовых телефонах написать SMS –сообщение другу о том, как прошёл урок, оценить как плодотворно он работал

«Релаксация».

• Закройте глаза и вспомните приятные моменты нашего занятия.
• Я рада, что на протяжении всего занятия вы были внимательны.
• Я хочу, чтобы все, кто работал хорошо – улыбнулись мне, а кто чувствует в себе потенциал работать еще лучше – поаплодировали себе.

«Дерево чувств».

  Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного  цвета, если нет,  зелёного.

  Анализ урока учащимися

• Назовите, чем вы занимались на уроке?
• Какие трудности ты испытывал на уроке?
• Какие формы работы на уроке тебе нравятся больше всего?

Поставь баллы от 1 до 5:

• - индивидуальная по карточкам -  
• - работа в парах -
• -самостоятельная работа-
• - работа в группах -
• - коллективная работа -
• -необычные уроки ( сказки, экскурсия, путешествия)-

Рефлексивно-оценочная деятельность на уроке позволяет:

• зафиксировать новое содержание, изученное на уроке;
• оценить собственную деятельность на уроке;
• установить затруднения как направления будущей учебной деятельности;
• позволяет педагогу проводить анализ и оценку деятельности учащихся, своей деятельности;
• определять новые подходы в организации эффективного взаимодействия на учебных занятиях с целью включения самих учащихся в активную деятельность.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ