РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Для успешной жизнедеятельности выпускник школы должен овладеть умением    решать постоянно возникающие  новые, нестандартные проблемы; способностью к принятию адекватных решений;  умением строить  жизнедеятельность в рамках поликультурного общества, выдвигающего повышенные требования к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности…

В этих условиях  первостепенное значение приобретают индивидуально-выраженные  социализирующие компетенции   младшего школьника:

• способность соотносить имеющиеся возможности (ресурсы) и требования тех или иных жизненных ситуаций;
• готовность  избирать те сферы применения своих сил, в которых достижение успеха представляется наиболее вероятным;
• способность действовать в конфликтной ситуации:  находить пути решения проблем имеющимися средствами;
• умение  анализировать сущность и выделять существенное и несущественное в предлагаемых вариантах действий ;
• дивергентность мышления, направленную на мысленное  проигрывание нескольких вариантов развития событий;
• способность  диверсифицировать собственную деятельность , выделять в ней различные варианты  развития событий ;
• умение устанавливать причинно-следственные связи  применительно к категориям собственной деятельности.

Обобщенно эти компетенции характеризуются  как  способность  младшего школьника  действовать в быстро меняющихся условиях бытия.  Формирование указанных компетенций происходит в условиях, когда  каждому обучающемуся предоставляется возможность действовать в зоне  ближайшего развития с учетом индивидуальных  способностей и возможностей, т.е. в условиях  дифференциации образования.

  Смысл  принципа дифференциации    для  учеников   формализуется  в  осознание  нравственного смысла свободы в неразрывной связи с ответственностью, в развитости правосознания, в умении  осознанно  и  адекватно реагировать на вызовы времени и избирать  способы    собственной самореализации.

            Технологическую основу    реализации принципа дифференциации составляет использование современных педагогических технологий   деятельностного (исследовательского, проектного , проблемного, моделирующего)  обучения, а также - ИКТ. Охарактеризую эти  технологии.

            Технология исследовательского обучения предполагает  вовлечение обучающих в квазиисследовательскую деятельность, в хорде которой необходимо выдвинуть и доказать некую гипотезу. Новообразованиями этой деятельности являются  такие  современные качества личности, как: способность к доказательным рассуждениям, нелинейность мышления, признание  недоказуемости в качестве положительного  результата и др.

            Технология проектного обучения предполагает  деятельность обучающихся в условиях, когда цели и ресурсы необходимо определить самостоятельно.  В этой  деятельности формируется способность  к самоуправлению, к рефлексии, а также учебно-логические компетенции обучающихся (умение анализа, синтеза, сравнения, классификации и др.). 

      Технология проблемного обучения используется   при обучении математике и истории. По моему мнению,  учебная проблема а) не может быть сообщена ученику учителем , он должен сам ее осознать, вырастить из собственного опыта; б) не может быть решена здесь и сейчас, имеющимися средствами.  В   УМК  «Гармония»  я нашла  реальное   средство реализации технологии проблемного обучения. Сегодня  для моих учеников  привычна  ситуация, когда  невозможно решить задачу имеющимися средствами. Так, в курсе  математики  3-4-х  классов такими «отсроченными» задачами  может стать  решение уравнений  2х+1=0   в целых числах, решение задачи  типа «периметр треугольника равен 27см, вторая сторона больше первой на 2см , а четвертая сторона меньше второй на 4см. Найти стороны треугольника» и др. В моем опыте проблема - это то , что мучит  сознание , не дает спокойно жить , является  препятствием  на пути гармонизации отношений с миром. В течение пяти-шести последних лет использую интеграцию как способ «вызова» проблем. По итогам  интегрированного (экология+природоведение+русский язык+математика)  урока в 4а классе «Живая вода» с использованием ИКТ провела опрос,  в результате которого установила : 1.У детей появились много  неосвещенных на уроке вопросов. 2.В процессе общения, обращения к источникам информации (книги, Интернет), дети ищут ответы на эти вопросы. В связи с этим на  последующих интегрированных  уроках  ребята  нашли ответ на  многие проблемные вопросы : почему освященная вода не портится , почему уровень  воды в различных морях неодинаков , все ли  микроорганизмы погибают при кипячении и др.

Технология моделирующего обучения реализуется мной в двух формах: дидактические и ролевые игры. Для игры важна состязательность, обязательно устанавливаемая иерархия проявленных компетенций. В дидактических играх   ребята выполняют свойственную им роль «ученика». Например, работая  в группах (командах), необходимо составить как можно  больше верных числовых равенств по данной схеме. В  ролевых играх дети выполняют несвойственные им роли. Например, в игре «Необитаемый  остров. В поисках клада» одна команда - «Робинзоны»- на доске «строит» мост через реку, решая  последовательно  примеры; другая команда- «Пираты»- «разрушает» мост, решая свои примеры и находя ошибки в решениях «Робинзонов».  На игровых уроках мы «заочно» путешествуем по городу, по области, по России…

Моим    ученикам предоставляются  различные  уровни и формы дифференцированной  образовательной  деятельности:

• уровни освоения учебного материала (минимальный, программный или творческий);
• уровни самостоятельности  при освоении нового материала (уровень сопровождения, уровень поддержки, уровень самостоятельности);
• уровни  включенности в коллективную работу (индивидуальный, в стационарной  паре, в паре сменного состава , в микрогруппе , в составе всего класса);
• уровни содержания исполняемых внутригрупповых ролей («бодрила», «мудрец», «секретарь», «президент» и др.);
• формы представления   результатов образования ( портфель  работ , портфель достижений , творческий отчет, стандартные формы представления результатов);
• формы  внеурочной и  внешкольной досуговой деятельности (кружки , секции , занятия искусствами (музыка, изо, хореография, вокал и др.), спортом (футбол , туризм , бокс, тэк-ван-до и др.), участие в работе органов самоуправления классами и школой (школьный парламент, редколлегия , Совет Почемучек и др.);
• уровни  предъявления результатов освоения государственных образовательных стандартов (многоуровневые контрольные работы);
• темпы освоения государственных образовательных стандартов (используется методика В.П.Симонова оценки степени фактической обученности , позволяющая   фиксировать продвижение обучающихся по ступеням знания (различение, запоминание , понимание) и умения (стандартные умения, перенос).

      В любом классе  в начальный период обучения я помогаю  детям в выборе уровня  сложности заданий. Традиционно в классах  появляются  группы детей , переоценивающих свои возможности,  и детей, тратящих много времени на обдумывание выбора. Но так как «упражнения на выбор» систематически используются в учебном процессе , то с течением времени выбор  учеников  происходит все более быстро и адекватно их возможностям. В начальный период адаптации к школьной жизни учителю приходится объяснять, какое задание попроще, какое посложнее, но со временем у учеников формируются навыки оценки  сложности задания в соотнесении его со своими возможностями.

Сложность задания зависит от  объема предполагаемых мыслительных операций,  доступности ресурсов. Так, например,   сложность зависит от наличия у ученика тех знаний, которые ему нужно применить в данный момент : один лучше помнит таблицу мер массы, а другой – таблицу мер длины и т.п.

Для  формирования способности ученика  действовать в ситуациях неопределенности    использую многоуровневые тесты , при выполнении которых : а) ученику  необходимо выстроить  свою  стратегию – выполнить сначала «многобалльные» , или – «малобалльные» задания ; б) многократно оказываться перед выбором  одной из альтернатив , основываясь на предметных  компетенциях.

Моя работа показала, что  опора на  принцип дифференциации способствует формированию новых современных качеств личности школьника :

• способности  растущего человека действовать в ситуации неопределенности ;
• умения разумно решать проблемы и находить выход из конфликтных ситуаций;
• умения соотносить собственную свободу с правами и обязанностями других людей;
• осознанности деятельности   учения , понимания роли и места образования в жизни;
• навыков самоуправления , самоорганизации, рефлексии;
• стремления к накоплению опыта эмоционально-ценностных отношений;
• повышение  уровня самостоятельности и оригинальности в познавательной деятельности, внимание к способам познавательной деятельности ;
• готовности принимать решения и нести  ответственность за их последствия,-

что  позволяет  моим выпускникам   делать обоснованный выбор образовательного маршрута по окончании начальной школы с опорой на активную жизненную позицию и устремленность к   творческой самореализации.