Рефлективный отчет по модулю «Обучение критическому мышлению»

Город Павлодар

ИПК ПР группа 2

Данилко Е.И.

Рефлективный отчет по модулю «Обучение критическому мышлению»

«Те, кто по-настоящему умеют думать, знают, зачем им это нужно, и готовы приложить усилия, которые требуются для планомерной работы, сбора информации и проявления определенного упорства, когда решение не очевидно или требует нескольких шагов».

Дайана Халперн

«Обучение критическому мышлению» - один из важнейших, на мой взгляд, модулей который я изучила во время прохождения курсов.

В Руководстве для учителя Критическое мышление трактуется как дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения, что может в дальнейшем послужить основанием к действиям (с. 165).

Наиболее актуальным путём развития критического мышления авторы указывают путь стимулирования детей реагировать на доказательства на основе собственного опыта. Но, также считают, что исследовательский разговор, аргументация и диалог также способствуют развитию высокого уровня мышления, интеллектуальному развитию через вовлечение учителей и учеников в совместные действия по постижению смысла и знаний (Руководство для учителя с. 167).

Формирование критического мышления также предполагает создание базового отношения к себе и миру, подразумевающего вариативную, самостоятельную, осмысленную позицию. Эта позиция значительно повышает надежность образования – потому что оно становится осознанным и рефлексивным и повышает коммуникативный потенциал личности. Из этого следует, что ученик, умеющий критически мыслить:

• Владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения,

• Способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур,

• Аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника.

• Чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы.

• На уровне ценностей - эффективно взаимодействует с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей.

Поэтому, внедряя на уроках модуль «Обучение критическому мышлению» я ставила цель развить у учащихся навыки:

• Наблюдать

• Анализировать

• Делать выводы

• Интерпретировать информацию

• Оценивать источники и постановку вопросов о них

• Сравнивать источники и обобщать

• Пересматривать предположения и гипотезы по мере обогащения опыта

Я изучила структуру урока в модуле «Обучение критическому мышлению», которая предполагает:

С целью реализации поставленных целей и в соответствии со структурой урока я на каждом уроке, на разных этапах обязательно внедряла различные стратегии развития критического мышления (приложение 1).

В результате проведенной серии уроков учащиеся научились:

• Работать с текстами, используя интерактивную систему разметки

• Представлять информацию в виде схем (переводить текстовую информацию в графическую)

• Интерпретировать информацию

• Анализировать

• Делать выводы

• Работать в группе

• Проявлять самостоятельность

• Создавать продукт (кластеры и другие схемы)

Проанализировав уроки, я определила проблемы, которые требуют дальнейшего решения:

• У учащихся разный уровень мышления («медленные», «средние», «быстрые». Эти данные получены по результатам психологического исследования.

• Слабая мотивация к учебной деятельности

• Речевые трудности учащихся при ответе на вопросы

• Не все учащиеся умеют анализировать и отбирать необходимую информацию.

И спланировала пути их решения:

1. Сочетать индивидуальную и групповую работу для актуализации знаний и опыта учеников, а также для обмена мнениями между ними.

2. Для организации работы с текстом применять различные приемы для вдумчивого чтения и размышления о прочитанном.

3. Выделять достаточно времени для осмысления прочитанной информации.

4. Организовывать самостоятельное добывание знаний учащимися.

5. Стимулировать внимание и использовать задания способствующие развитию памяти.

6. Учить учащихся ставить цели учебной деятельности и намечать пути их достижения.

7. Создавать в классе атмосферу открытости и сотрудничества.

Критическое мышление на основе визуальных свидетельств.

Упражнение «Быстрый», «медленный», «средний».

Эта деятельность направлена на работу с картинками, как источником знаний о степени распространенности животных в природе.

Цель:

Наблюдать и записывать процессы критического мышления с помощью очевидцев, как части процесса обучения в социальной науке и для формативного оценивания обучения детей и их когнитивного развития.

В исследовании приняли участие СамирД. (быстрый), Вова К. (средний), Самат Ж. (медленный) по результатам психологических исследований.

Задание 1. Распределите по группам картинки. (Классификация 1)

С данным заданием справилась быстрее Самир (5 групп), далее Вова (5 групп), он правильно распределили животных, но затратил на это несколько больше времени, у Самата также 5 групп, но он затратил на это много времени

Задание 2. Распределите по группам картинки. (Классификация 2)

Самир справился опять же быстрее всех, а вот Вова и Самат справились одновременно.

Результаты деятельности учащихся:

Выбрав определенную картинку, ребята составляли разного рода вопросы к ней:

Из анализа вопросов видно, что все учащиеся составили вопросы высокого и низкого порядка, это свидетельствует о развитии у них критического мышления. Поэтому я могу сделать вывод, что данное исследование действительно способствует развитию критического мышления, активизирует познавательные процессы учащихся, учит их анализировать информацию. Порадовал Самат, которому удалось справиться с поставленной перед ним задачей, в этом я вижу его личностный рост.

Вова К.

Самир Д.

Самат Ж.