Роль СМИ в политической жизни общества

Этап урока

Виды работы, формы, методы, приемы

Деятельность учителя (содержание педагогического взаимодействия)

Деятельность обучающихся (планируемые результаты)

Время

 Подгот.

 Приветствие, организация

Пишет на доске фамилии учащихся ( если их не более 8) или (номера команд) для фиксации активности и продуктивности работы каждого на уроке (можно попросить одного из учеников эту таблицу заполнять)

 Распределяются на команды ( 2,3 или 4 в зависимости от количества человека)

 1 мин.

Актуали-зация знаний

Работа с кроссвордом

Мы продолжаем с Вами изучать политическую систему общества. Тему сегодняшнего урока попробуем сформулировать после того, как выполним несколько заданий на повторение.

На заполнение кроссворд по теме «Политическая система общества» вам дается всего 5 минут (Приложение 1)

Заполняют кроссворд в течение 5 минут

(Приложение 1), качество работы заносится на

Кто выполнил правильно:

10-11 слов получает – (++)

8-9 слов – (+)

5 минут

Изучение нового материала

Выдвижение гипотез,

Дискуссия.

Формулировка темы урока совместно с учителем

Продолжите логический ряд: любовь, дыхание, Рим, власть, колонна, чувство, небо, ..

Если правильного ответа не будет дано, подсказка: прочитайте каждое слова с числительным по порядку ( первая любовь, второе дыхание и т.д.)

Какие выражения будут прямо или косвенно связаны с политической системой общества?

Что считают четвертой властью и почему?

К какому элементу политической системы общества относятся СМИ? (слайд 1, Приложение 2) Сформулируйте тему урока.

В ЕГЭ есть тип заданий на составление плана по заданной теме. Какие обязательные стандартные пункты мы можем включить в этот план. Ваши предложения (оценивает лучшие ответы учащихся +)

Обсуждают в командах возможные варианты продолжения логической цепочки, озвучивают свои предположения учителю

Формулируют тему урока

Работают со слайдами (Приложение 2):

-формулируют тему урока;

- предполагают возможные формулировки пунктов плана, два из которых должны быть развернутыми (делятся на подпункты);

- проверяют предположения, опираясь на слайды 2-3

На 4 слайде дается первая страница газеты ( в нашем случае «АИФ») и по заголовкам статей определяются возможные функции СМИ

10-12 мин

Исследо-вание

Анализ источника:

- периодика,

-фрагмент фильма

Только что мы работали с современными источниками информации, а сейчас обратимся к истории (учитель предлагает детям обратиться к сборнику отдельных статей периодики 1917 года, см. Приложение 4)

Назовите, какой сегодня день, число, месяц? Давайте посмотрим, что было заглавной новостью 22 ноября 100 лет назад. Сравним две статьи из газет «Известия ЦИК» и «Русское слово».

Какую функцию выполняют здесь различные статьи?

Какое мнение о Крыленко формируют большевистские СМИ/оппозиционные СМИ?

Какое мнение о Духонине формируют большевистские СМИ/оппозиционные СМИ?

Предлагает посмотреть фрагмент из фильма «Собачье сердце» и определить тему для дискуссии? Ссылка на видео: http://www.youtube.com/watch?v=8ZKHg_Og09Q&index=3&list=PLg_rCvvLOsTcm0Zx2M0fZBt21QqPuTeKl

Выслушивает предположения учащихся, предлагает подискутировать на тему: «Нужна ли цензура в СМИ?»

После обсуждения аргументов за и против, учитель подводит учащихся к выводу, что цензура СМИ в демократическом обществе недопустима, Конституция России цензуру запрещает. Значит ли, что деятельность СМИ неконтролируема? Об этом мы поговорим на следующем уроке.

Работа по группам:

Анализ источника – периодики 1917 года, отвечают на вопросы учителя,

просматривают фрагмент фильма «Собачье сердце»,

подготавливают аргументы «за» и «против» цензуры (можно разделить на группы оппонентов)

Предположительные ответы:

аргументы «ЗА»:

СМИ показывают много насилия, разврата, пошлости

В СМИ содержится много клеветнических материалов

В СМИ должна быть сохранена государственная тайна

Аргументы «против»:

Цензура открывает простор для пропаганды и искажения фактов

Этим будет пользоваться государство, ограничит распространение правдивой, своевременной информации

Цензура будет способствовать бюрократизации и коррумпированию власти.¹

Оценивают работу одноклассников, фиксируя + на маркерной доске.

25 мин.

Закрепле-ние (1 подход)

Работа с терминами, буквенный диктант

Предлагает учащимся записывать в тетрадь по одной букве из каждого термина, о котором нужно будет догадаться из определения учителя. Соединив все 11 букв в правильной последовательности, получится слово, связанное с темой урока ( см. Приложение 6). Ответ нужно записать на отдельном листочке и принести учителю

Пишут буквенный диктант, угадывают слово, записывают на отдельном листке, относят учителю, проверяют, оценивают работу группы (учащихся):

++ ( если справились правильно и быстрее всех);

+ ( если справились правильно)

2 урок по теме:

5 минут

Изучение нового материала

Определение и решение проблемы, формулировка гипотез

Какими методами СМИ воздействуют на население?

Может ли обычный человек противостоять потоку информации СМИ? Оформление 4 пункта сложного плана ( см. Приложение 2).

Как закон регулирует деятельность СМИ?

(оформление 5 пункта плана «Правовое регулирование деятельности СМИ»)

1. Каждая группа представляет памятку для гражданина по использованию СМИ ( см. Приложение 5)

2. С помощью учителя оформляют следующий пункт плана «Правовое регулирование деятельности СМИ», Приложение 2)

15 минут

Исследование

Работа с учебником

Какова связь СМИ с правовым государством? Что такое гражданское общество. Сравните свои ответы с учебником (уч-к Боголюбова, профиль)

Отвечают на вопросы учителя, сравнивают свои ответы с учебником, оформляют 5 пункт плана (см. Приложение 2)

15 мин

Подведе-ние итогов

Рефлексия. Оценивание.

Продолжите фразу « Я узнал о СМИ...» ( повторять друг друга не разрешается).

Если попадется на экзамене эссе на тему: «Кто владеет информацией – тот владеет миром…»,

какой алгоритм будем соблюдать для его написания… Подводит учащихся к выводу, что СМИ, играют важную роль в формировании общественного мнения по проблемам развития общества. Они стали существенным фактором поддержания стабильности в социуме.

Однако средства массовой информации могут играть и потенциально негативную роль, являясь неотъемлемым специфическим инструментом манипулирования общественного сознания, эскалации конфликтов в политической сфере.

Учащиеся по очереди, не повторяя друг друга, отражают главные теоретические компоненты урока. Вспоминают алгоритм написания эссе. Подсчитывают количество + в таблице результатов, комментируют, вносят коррективы ( при необходимости).

3 мин

Д/з

Написать эссе по теме урока («Кто владеет информацией, тот владеет миром»)

Для фактической аргументации учащимся предлагается использовать примеры из литературы и кино, в том числе из фильма снятого по книге Д.Оруэлла «1984», видеофрагемент см. по ссылке (https://www.youtube.com/watch?v=Tnv_jejHJcU)

Записывают домашнее задание

2 минуты

По горизонтали:

1. Социальный институт, призванный организовывать и контролировать деятельность людей на определенной территории

4. Форма территориального устройства государства

5. Общественно-политическое учение, провозглашающее незыблемость прав и индивидуальных свобод человека

8. Форма правления, при которой власть передается по наследству

11. Совокупность способов или методов осуществления власти

По вертикали:

2. Распространение сведений, призванных влиять на общественное мнение

3. Власть народа

6. Система взглядов, выражающая интересы определенных социальных классов

7. Добровольное признание за властью законного права принимать обязательные решения

9. Форма правления, где власть формируется выборным путем

10. Государственный надзор за содержанием и распространением информации

1.

2.

3.

4.