Россия в Первой мировой войне

Конспект урока на тему:

«Россия в первой мировой войне» (9 кл.)

I. Вводная часть

Главная дидактическая цель урока – раскрыть причины и повод первой мировой войны, участие в ней России: нарастание противоречий среди ведущих держав, включая Россию, затрагивая ее интересы, вследствие этого, появление двух враждебных друг другу военных коалиций; военные планы сторон; ход военных действий первой мировой в течение трех лет войны, как на Западном, так и на Восточном фронтах, успехи и неудачи русской армии. Все раскрытые причины указывают на вопрос – могла ли Россия не быть втянутой в войну, была ли война разрешима, действие России в войне следует оценивать, как успешные или неудачные?

1. ОБУЧАЮЩИЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

1. специальные предметно-исторические знания:

А) исторические представления:

- об историческом движении: неразрешенные и все более углубляющиеся противоречия великих держав за передел мира, включая Россию, которая в угоду своих интересов сближает с рядом других, прежде враждебных ей государств, приводит к появлению двух военных коалиций – явившимися антагонистами друг другу; следствием противоречий и образованием двух альянсов явилась, развязанная Германией, первая мировая война, в которую была ввиду вышеназванных причин и проводимой политикой втянута Россия; разработанный Германией «План Шлиффена» не удалось осуществить, во многом, благодаря России, ценой огромных потерь сорвавшей немецкий замысел разгрома своих противников по одиночке; сразу же война приобрела общемировой характер и, вопреки ожиданиям стран-участниц, стала затяжной, что нарушило планы сторон; Россия, неоднократно помогавшая своим союзникам на Западном фронте, отвлекая значительные силы Центральных держав, не получала взаимопомощи со стороны своих союзников; однако, ни в течение 1914, ни 1915 и 1916 гг. Германии и ее союзникам, завязнув в позиционной войне на Западе, не удалось разгромить Россию, силы которой до конца изучаемого этапа оставались неразбитыми и даже могли, несмотря на отступления 1915 г., проводить крупные и успешные операции, какой был Брусиловский прорыв, поставивший на грань военной катастрофы Австро-Венгрию.

- об историческом времени:

о конкретном историческом времени: XIX в., XX в.; 1882 г. (опорная), 1878 г. (для связи), 1907 г. (опорная), 1914 г. (опорная), 1915 г. (опорная), 1916 г. (опорная), 1917 г. (для связи);

об основных категориях исторического времени: в данной теме урока нет;

о процессах исторического времени: последовательность - 1882 г. (опорная), 1878 г. (для связи), 1907 г. (опорная), 1914 г. (опорная), 1915 г. (опорная), 1916 г. (опорная), 1917 г. (для связи);

длительность – 1914-1917 гг.;

- локальные исторические представления: Российская империя, Германия, Австро-Венгрия, Великобритания, Франция, Италия, Турция, Сербия; Балканы, Босния, Восточная Пруссия, Польша, Восточная Галиция, Прибалтика, Белоруссия, Украина, черноморские проливы – Босфор и Дарданеллы, Эльзас и Лотарингия, Париж, Верден;

Б) исторические понятия:

- мобилизация (соц.-полит., общеисторическое);

- военный план (соц.-полит., общеисторическое);

- молниеносная война (соц.-полит., частное);

- военная операция (соц.-полит., общеисторическое);

- позиционная война (соц.-полит., общеисторическое).

В) объективно-исторические связи:

· причинно-следственные:

- поздняя промышленная революция Германии нехватка колоний (простейшая, П→С) → стремление к новому переделу колоний → Первая Мировая война (вся – многозвенная …С ^(п)→С);

- стремление ряда держав к новому переделу мира и сфер влияния, как рынков сбыта и источников сырья → создание враждебных коалиций: Антанты и Тройственного союза (простейшая, П→С) → Первая Мировая война (вся – многозвенная …С ^(п)→С);

- противоречия между ведущими европейскими державами за колонии, сферы влияния и рынки сбыта товаров; создание враждебных коалиций; желание отвлечь народные массы от революционной войны → Первая Мировая война (многоуровневая, …..С);

- желание России утвердится на Балканах; таможенная война России и Германии рубежа XIX-XX вв.; разногласия на Берлинском конгрессе → обострение русско-Германских отношений (многоуровневая, …..С);

- потеря Францией Эльзаса и Лотарингии по итогам франко-прусской войны 1870-1871 гг. → желание Франции реванша за проигранную войну и возвращения утраченных территорий → Первая Мировая война (вся – многозвенная …С ^(п)→С);

- убийство в Сараево наследного принца Австро-Венгрии → Первая Мировая война (простейшая, П→С);

- убийство в Сараево наследного принца Австро-Венгрии → объявление Австрией войны Сербии (простейшая, П→С) → Россия, как покровительница православных и славянских народов на Балканах, объявляет мобилизацию → требование Германии, как союзницы Австрии, прекратить мобилизацию в России → игнорирование Россией требования Германии → объявление Германией войны России - начало Первой Мировой войны (вся – многозвенная …С ^(п)→С);

- успешное наступление немцев на Западном фронте → ради помощи союзникам скорое развертывание русской армии и вступлении ее в Вост.Пруссию; успешное наступление русской армии в Галиции (простейшая, П→С) → немцы перебрасывают часть сил с западного фронта на восточный → срыв наступления немцев на Париж → война принимает позиционный характер (вся – многозвенная …С ^(п)→С);

- срыв «плана Шлиффена» заставляет Германию, оставив все дела на Западном фронте, всецело обратиться против России → наступление в 1915 г. Германии и Австро-Венгрии на Вост.фронте (простейшая, П→С) → «великое отступление» русской армии → потеря Россией Польши, Прибалтики, части Украины и Белоруссии (вся – многозвенная …С ^(п)→С);

- 1916 г., Германия, полагая, что в результате успешного наступления в России в 1915 г., русская армия дезорганизована, начинает мощнейшее наступление на Вердене против Франции → ради помощи союзникам Россия проводит успешную военную операцию в Галиции против Австрии, получившее название «Брусиловский прорыв» (простейшая, П→С) → немцы перебрасывают часть сил с западного фронта на восточный → срыв наступления немцев на Верденском направлении (вся – многозвенная …С ^(п)→С);

· локальные:

- Германия и Италия, как страны «нового» капитализма;

- желание России утвердиться на Балканах, захват черноморских заливов;

- встречная Австрийская политика усиления на Балканах и ослабления влияния там России;

- убийство в г. Сараево, что в Боснии, наследного принца австрийского престола Франца Фердинанда;

- стремление Германии захвата новых колоний (за счет слабых стран), как правило в Африке и, добиться своей гегемонии в Европе;

- потеря Францией Эльзаса и Лотарингии по итогам франко-прусской войны 1870-1871 гг.;

- «план Шлиффена» заключал в себе принцип избежания войны на два фронта – в начале, в то время пока «неповоротливая» Россия проводит мобилизацию, разбить Францию, а потом уже взяться за первую;

- наступление немцев, через Бельгию на Париж, битва на Марне;

- развертывание и наступление русской армии в Восточной Пруссии в Германии и в Галиции в Австро-Венгрии;

- участие в Первой Мировой войне 38 государств;

- потеря России, в результате поражений русской армии в 1915 г., Польши, Прибалтики, части Украины и Белоруссии;

- наступление немцев на Вердене – «верденская мясорубка»;

- «Брусиловский прорыв» против Австро-Венгрии в Восточной Галиции;

· хронологические:

1) с конкретным историческим временем:

- к концу XIX в. окончен колониальный передел мира, вступление в эпоху империализма;

- Германия и Италия в 60-80-х гг. XIX в. вступили на путь промышленной революции, отстав от Великобритании и Франции на несколько десятилетий, и являясь, таким образом, странами «нового» капитализма;

- 1882 г. – создание Тройственного союза;

- 1907 г. – окончательное оформление Антнаты;

- 1878 г. – Берлинский конгресс, на котором проявились разногласия России и Германии;

- 15 (28) июня 1914 г. - убийство в г. Сараево наследного принца австрийского престола Франца Фердинанда;

- 19 июля (1 августа) 1914 г. – объявление Германией войны России;

- 1914 г. – разгром русских армий Самсонова и отступление Ранненкампфа в Вост.Пруссии; успешное наступление русской армии в Галиции против Австро-Венгрии; срыв немецкого наступления на Париж;

- 1915 г. – «великое отступление» русской армии, потеря Польши, Прибалтики, части Украины и Белоруссии; вступление в войну Италии на стороне Антанты;

- 1916 г. – безуспешное наступление немцев на Вердене и англичан на р.Сомма; «Брусиловский прорыв» в Вост.Галиции;

- 1917 г. – США вступают в войну на стороне Антанты;

2) с процессами исторического времени:

Последовательность:

- поражение Франции во франко-прусской войне 1870-1871 гг. и потеря ею Эльзаса и Лотарингии становится причиной реваншистских настроений в стране и возвращение утраченных территорий;

- 1882 г. - создание Тройственного союза между Германией, Австрией и Италией, и, в противовес ей складывание союза Франции и России, а затем и Великобритании в 1907 г. в Антанту;

- 15 (28) июня 1914 г. – убийство австрийского принца Франца Фердинанда; 16 (29) июля – начало мобилизации в России; 19 июля (1 августа) – Германия объявляет войну России;

- 4 (17) августа 1914 г. – развертывание и успешное наступление германской армии против Франции; в это же время, по началу успешная, Восточно-прусская операция русской армии, что заставляет немцев перебросить силы с западного направления на Восток, что стало одной из причин поражения немцев в битве на р. Марне; одновременно с окончанием наступления Германии на Париж, начинается общее отступление австрийских войск в Галиции перед лицом натиска русской армии;

- 1915 г. – бездействие на западном фронте, наступление войск Германии и Австро-Венгрии на восточном, что приводит к отступлению русской армии и потерей России значительных территорий;

- 1916 г. – безуспешное наступление немцев на Вердене; неудачная военная операция англичан на р.Сомма; успешное наступление русской армии в Вост.Галиции под командованием Брусилова;

Длительность:

- 1914-1918 гг. – Первая Мировая война;

Синхронность:

- август 1914 г. – наступление Германии на западном направлении против Франции и, проведение русской армией восточно-прусской операции;

- сентябрь 1914 г. – битва на р. Марне в окрестностях Парижа и, успешное наступление русской армии в Галиции против Австро-Венгрии;

Г) внутри- и межпредметные связи:

Внутрипредметная – тема урока «Россия в Первой Мировой войне» имеет асинхронную ретроспективную связь с курсом 8-го класса «Новой истории. 1800-1918 гг.» всеобщей истории, где изучаемые события прослеживаются, для понимания складывания всех непосредственных первопричин неизбежности Первой Мировой войн, в таких вопросах, касательно объединения Германии и франко-прусской войны 1870-1871 гг.; перерастания капитализма в империализм и окончанию колониального передела к концу XIX века.

Далее следует, имеющий асинхронную ретроспективную связь с историей России, курс 9-го класса «Новейшая история. XX век», где так же изложены события Первой Мировой войны в ракурсе всеобщей истории, и, предшествовавшая ей международная политика накануне войны.

1. ФОРМИРУЕМЫЕ УМЕНИЯ

А) общеучебные познавательные практические умения:

1. по организации учебного процесса:

· подготовка рабочего места - учебник (каждый ученик в обязательном порядке должен иметь свой учебник), тетрадь (поурочная), письменные принадлежности, дневник;

· соблюдение гигиены умственного труда – проветривание помещений в перерывах между уроками, качественное освещение, чистая доска и помещение класса, правильная посадка учеников, смена видов деятельности (монолог учителя, эвристическая беседа, самостоятельная работа учеников с учебником, записи в тетрадях и на доске);

· по овладению структурой учебной деятельности:

- осознание целевого компонента (цели изучения темы урока ставит учитель: - «Сегодня нам предстоит узнать об участии России в Первой Мировой войне, целях, которые она и страны-союзницы и вражеские государства преследовали в войне. Ответить на вопрос закономерности Первой Мировой войны, проанализировать ее ход и понять каково значение участия в войне России»);

- планирование достижения цели составляет учитель, работа уроков по предложенному плану (подойти, выявив причины развязывания войны и рассмотрев ее ход, к тому пониманию вопроса, что Россия, ценой огромных жертв, изнурила себя в затянувшейся войне);

- контроль и оценка (использование системы «вопрос-ответ» со стороны учителя, параграф и вопросы к нему в качестве д/з).

2. умения работать с книгой и другими источниками информации:

→ умения по овладению процессом чтения:

· виды чтения и техника чтения разных по характеру текстов: на данном уроке использовался только текст параграфа учебника «Россия в Первой Мировой войне»;

· установленный темп чтения (самостоятельная работа учеников по учебнику);

· постановка целей чтения учителем посредством вопросов и заданий (Откройте первый раздел §9: найдите и скажите, что предприняла Россия для защиты Сербии?; Почему Германия потребовала от России прекратить мобилизацию?; Прочтите в первом разделе §9, какие цели преследовали страны-участницы войны?; Прочтите в разделе «начало боевых действий» и скажите, в чем главный принцип «плана Шлиффена»?; В конце указанного раздела прочите военные действия 1914 г.: смогла ли Германия осуществить свой план?; Прочтите в следующем разделе – что предприняла Германия в 1915 г.?; В разделе касающегося 1916 г. прочтите и скажите, что сделала Россия для помощи союзникам?).

→ умения работать с учебником:

· работа с понятиями (колония – это политически и экономически зависимые страны и области; мобилизация – призыв военнообязанных на действительную военную службу);

· анализ и систематизация учебного текста (подготовка ответов по пунктам параграфа: «начало Первой Мировой войны», «начало боевых действий», «военные действия в 1915-1916 гг. Брусиловский прорыв»);

· умение читать схемы (схемы: «ход войны на западном и восточном фронте в 1914-1917 гг.»).

→ умение воспринимать информацию на слух и из аудиовизуальных источников: монолог учителя о причинах обострения русско-германских отношений; сообщение о масштабах Первой мировой войны.

3. умения устной и письменной речи:

→ отвечать на вопросы различного характера:

· репродуктивные – что такое колонии?

· проблемные – какие цели в войне преследовали страны-участницы?

· эмпирические – назовите признаки империализма;

· теоретические – в чем главный принцип германского «плана Шлиффена»?

· основные – закономерна или спонтанна была война: рассмотрим ее ход и подумаем, каково значение участия в войне России?

· наводящие – чем служили колонии для стран-метрополий?

· дополнительные – нет в уроке.

→ связно излагать материал устно и письменно (ответы на вопросы учителя).

→ правильно вести записи в тетради: дата, название темы урока, пункт темы, зарисовка схемы с доски, записи в ходе урока.

Б) специальные познавательные практические умения:

→ картографические – умения работать с историческою картою:

· умение читать историческую карту (Глядя на карту, предположите, каким странам не хватало колоний?);

· умение пользоваться картой, как источником новых исторических знаний (Посмотрите на карту, на ней мы можем увидеть две соседствующие страны: Австрию и Сербию. Могли ли сталкиваться их интересы на Балканском полуострове?);

· умение ориентироваться в историческом пространстве (заполнение контурных карт) – на уроке не используется.

→ хронологические – умения соотносить исторические факты с историческим временем:

· умение пользоваться периодизацией исторического времени:

- умение соотносить исторический факт с конкретным отрезком исторического времени (к концу XIX в. весь мир был поделен на колонии и сферы влияния между ведущими державами; Первая мировая война началась в 1914 г.);

- умение соотносить между собой категории исторического времени (на данном уроке не используется);

- умение соотносить исторические факты с историческими эпохами, культурами и т.п. (на данном уроке не используется).

· умение устанавливать длительность, последовательность, синхронность исторических фактов: диахронный анализ календарь событий (в данном случае фактически не используется).

→ умения работы с историческим текстом:

· умение извлекать информацию из текста учебника (основного, дополнительного, пояснительного): действия России для защиты Сербии; ответные действия Германии; цели в войне стран-участников; «план Шлиффена» и его суть; военные операции в 1914 г.; действия Германии против России в 1915 г.; действия России в 1916 г;

· умение составлять план исторического текста (не используется на уроке);

· умение извлекать исторические знания из нескольких исторических печатных источников, одновременно систематизировать их в логической последовательности (не используется на уроке);

· умение высказывать свое мнение, свое отношение к характеристике исторических фактов и их оценкам, данным в печатных исторических источниках (не используется на уроке).

→ умения исторического мышления:

· умение воссоздавать и описывать образы исторического прошлого, оперировать всеми видами исторических представлений (колониальный период, империализм);

· умение анализировать исторические факты, выделять и обобщать их характерные признаки на эмпирическом и теоретическом уровнях: на теоретическом уровне уметь, путем абстрагирования, формулировать исторические понятия (мобилизация – призыв военнообязанных запаса на военную службу), суждения, умозаключения (делать выводы).

· умение находить путем анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, объективные исторические связи: причинно-следственные; внутри- и межпредметные (перерастание капитализма в империализм и неизбежность ведения империалистических войн), асинхронная перспективная связь (общество и экономика в годы войны; Февральская и Октябрьская социалистическая революции; гражданская война; Вторая мировая и Великая Отечественная война);

· умение сравнивать, находить черты сходства и различия, отмечать появление новых черт в историческом процессе (смогла ли Германия осуществить свой план наступления в 1914 г.? Итог первого года войны);

· умение высказывать и обосновывать свое мнение (нет в уроке);

· умение применять исторические знания и предметно-исторические умения для самостоятельного усвоения исторических фактов (умение исторических самообразования), умение в дальнейшем применять и развивать их (подготовка сообщений, анализ исторического материала на слух и др.).

1.3 РАЗВИВАЮЩИЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

А) мотивационная сфера:

Сформировать у учеников познавательный интерес к истории в целом при решении вопросов проблемного характера (например, возможно ли было избежать войны или почему Россия заступилась за небольшую Сербию?), а так же изучению данной темы (основания войны и ее ход). Дать возможность ученикам подумать и порассуждать – войну развязала Германия или ее подтолкнули к этому другие державы? Сформировать практический мотив, т.е. проследить связь событий XIX-XXI вв. когда следствием войны явился революционный 1917 г., смена политического режима, развал страны, гражданская война и вплоть до настоящего времени (когда страны постсоветского пространства и некоторые ближнего зарубежья были объединены в одно государство – Российскую империю).

Б) чувственно-эмоциональная сфера:

Подкрепление познавательного интереса положительными чувствами и эмоциями, похвалить за хорошо выполненные задания, за качественные ответы (и словом и оценкой), отметить ребят, которые четко формулируют ответы на проблемные и творческие вопросы, умеют отстаивать свою точку зрения, умеют ее грамотно обосновать, подкрепить доказательствами (показать, т.о., пример остальным). Сформировать высшие чувства (такие, как толерантность к мнению других, компромиссность) за счет эмоционального изложения материала учителем с объективной точки зрения. Развить различные органы чувств и вызвать разнообразные ощущения – активизация зрения, слуха за счет использования словесных, условно-графических, печатно-словесных методов и приемов. Стремление вызвать эмоциональный отклик учеников.

В) интеллектуальная сфера:

Восприятие – развитие целостности и активности восприятия при изучении исторических фактов на теоретическом и эмпирическом уровнях; развитие наблюдательности – за счет использования словесных, условно-графических, печатно-словесных методов и приемов (какие территории потеряла Россия в результате отступления в 1915 г.? Война была неизбежна?).

Мышление- развитие мыслительных операций анализа, синтеза, обобщения, сравнения, абстрагирования, систематизации за счет выполнения заданий и ответов на вопросы (Почему Германия стремилась разбить в первую очередь, согласно «плану Шлиффена», Францию? Россия действовала в войне активно – соразмерно вкладу союзников?);

· развитие качеств ума: самостоятельности мышления за счет отстаивания собственной точки зрения (Российская империя так же стремилась к войне, как и ее противники и союзники?);

· развитие словесно-логического мышления, рассуждения ученика (стремление Германии к новому колониальному переделу → противодействие ей со стороны стран «старого» капитализма → появление двух агрессивных коалиций → Первая Мировая война);

· развитие творческого мышления при решении проблемных задач (почему Россия встала на защиту Серибии?);

· развитие образного мышления – подкрепление слов учителя, учеников наглядностью и печатно-словесными приемами и методами (столкновение австрийской с одной стороны, и, русской и сербской с другой на Балканах; характер войны; суть «плана Шлиффена»).

Воображение – воссоздание развивается при использовании словесных, наглядных и печатно-словесных методов и приемов при создании образов.

Память – 1) развитие видов памяти:

· словесно-логическая – усвоение новых терминов и понятий (мобилизация, военный план, молниеносная война, позиционная война, военная операция, «план Шлиффена», Антанта, Тройственный союз) и повторении ранее изученных (колония, империализм, монополизм, метрополия, страны «старого» и «нового» капитализма), закрепление в памяти объективных исторических связей. Применение рациональных приемов запоминания (схема хода война на западном и восточном фронтах);

· эмоциональная – эмоциональная подача материала учителями и отвечающими;

· произвольная (какие цели преследовала Россия в войне);

· долговременная (записи в тетрадях – тема, пункты плана, основные понятия, схема: «ход войны»).

2) развитие типов памяти:

· зрительная – работа с условно-графической наглядностью (схема «ход войны»; карты «мир в начале XX в.», «Первая мировая война»);

· двигательная – поурочные записи в тетрадях;

· слуховая – устное слово учителя, учеников;

· комбинированная – использование учебника, слово учителя.

Внимание – виды:

· произвольное – изучение причинно-следственных связей и понятий (например, какая череда событий привела к Первой мировой войне);

· непроизвольное – отсутствие подобного на уроке;

· послепроизвольное – подготовка к проверочной работе на следующем уроке;

- свойства:

· переключение – прочитав в учебнике касаемо «плана Шлиффена», необходимо указать главный принцип германского плана;

· устойчивость – внимательно слушать монолог учителя об обострении русско-германских отношений, австрийской политике на Балканах и противодействие ей Сербии, характер войны.

Г) Волевая сфера – развитие воли прослушивании монолога учителя, ответов одноклассников.

1.4 ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:

Нравственное воспитание:

- гуманизм – уважение прав других людей, уважение мнения других людей;

- патриотизм – воспитание этого чувства зависит о той роли, какую роль сыграла Россия и русская армия на полях сражений Первой мировой войны, неоднократно выручавшая своих союзников, а так же ратные подвиги солдат;

- формирование интернациональных качеств – мирное сосуществование различных народов на одной территории.

Формирование политической культуры:

- необходимо научить, сформировать у учащихся умение аргументировано отстаивать свою точку зрения (закономерна или спонтанна была война? Военная компания России была успешной или нет?).

Тип урока – изучение нового материала

Вид урока – рассказ с элементами самостоятельной работы с учебником и беседы

Средства обучения:

1. нематериальные – устное слово учителя и учеников (сообщения, ответы на вопросы);

2. материальные:

а) печатно-словесные: Данилов А.А. История России, XX – начало XXI века. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю. Брандт. – 9-е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 382 с.

б) наглядные: условно-графическая наглядность (схемы, записи на доске, в тетрадях, карты на доске: «Мир в начале XX в.», «Первая мировая война»; карта в учебнике: «Россия в Первой мировой войне»).

Методы и приемы обучения:

1. методы организации УПД

2. Методы мотивации и стимулирования познавательных УПД

а) методы и приемы формирования позитивного интереса в процессе обучения истории:

- прием – создание ситуации нравственного переживания (безответная помощь России своим союзникам в войне);

- прием – четкая, логическая, образная речь учителя (причины появления разногласий между Россией и Германией, агрессивная политика Австрии на Балканах);

б) методы стимулирования чувств долга, ответственности: поощрение оценкой и словом, их четкие обоснования; разъяснение значимости изучаемой темы;

3. Методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля:

- устный контроль: фронтальный устный опрос на этапах формирования и применение ЗУН, а так же индивидуальный устный опрос – на этапе применения ЗУН (нет на уроке);

- письменный контроль: фронтальный опрос (тестирование) на этапе актуализации ЗУН – проверочная работа по предыдущей теме (нет на уроке).

Источники информации при подготовке к уроку:

1) Для учителя:

Архипова Л.М. Первая мировая война и российское общество [Электронный ресурс]

Данилов А.А. История России, XX – начало XXI века. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю. Брандт. – 9-е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 382 с.

Зайончковский A.M. Первая мировая война — СПб.: ООО «Издательство «Полигон», 2002. — 878 с. — (Военно-историческая библиотека).

История первой мировой войны 1914-1918 гг. В 2-х т. [Электронный ресурс] / Под. Ред. И.И. Ростунова. – М.: Наука, 1975 г.

2) Для ученика:

Данилов А.А. История России, XX – начало XXI века. 9 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю. Брандт. – 9-е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 382 с.

II. Основная часть

Новые термины: мобилизация, военный план, молниеносная война, позиционная война, военная операция. Брусиловский прорыв;

Новые лица: А.А. Брусилов, А.В.Самсонов, П.К. Ранненкампф.

Работа в тетради:

Россия в Первой мировой войне

1. Причины войны.

1) противоречия между ведущими европейскими державами за колонии, сферы влияния и рынки сбыта товаров;

2) создание враждебных коалиций:

1882 г. - Тройственный союз (Германия, Австро-Венгрия, Италия);

1907 г. - Антанта (Великобритания, Франция, Россия);

3) желание отвлечь народные массы от революционной борьбы.

2. Обострение русско-германских отношений

3. Повод, цели сторон, план и характер войны

а) Повод: 15 (28) июня в г.Сараево (Босния) сербом Г.Принципом убит австрийский принц Франц Фердинанд;

19 июля (1 августа) 1914 г. – Германия объявляет войну России.

б) Мировой характер войны: 38 гос-тв, в которых проживало 75% населения Земли;

в) Германия – передел колоний, завоевание гегемонии в Европе, разгром Франции;

Австро-Венгрия – усиление позиции на Балканах, разгром Сербии, ослабление России;

Россия – усиление на Балканах, захват черноморских проливов;

Великобритания – сохранение колоний и превосходства на море, ослабление Германии;

Франция – возвращение Эльзаса и Лотарингии, разгром Германии.

г) «План Шлиффена» - германский план молниеносной войны.

4. Ход войны: