РП предмета "Сенсорное развитие" 4 класс

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №20»

(МАОУ СОШ №20)

РАБОЧАЯ Адаптированная ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА«Сенсорное развитие»

(4 класс, 1 час в неделю, в год – 34 часа)

Планирование составлена основе программы ФГОС образования учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 №1599

Обучение предмету «Сенсорное развитие» в 4 классе проходит на основе программы В. В. Воронковой, В.Г. Петрова

Составитель:

Сидорова О.В,

учитель начальных классов

2021 – 2022 учебный год

Пояснительная записка

        Программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» в 4 классе разработана на основе следующих документов:

• Федеральный закон № 273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации».

• Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 19.12.2014 г.  № 1599.

• Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2017.

• Приказ Минобрнауки РФ от 30.08.2013 г.  № 1015 «Об утверждении Порядка и осуществлении образовательной деятельности по основным образовательным программам – начального общего, основного общего и среднего общего образования».

• Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 N 253 (ред. от 05.07.2017) "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования".

• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптивным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утверждённые главным санитарным врачом Российской Федерации от 10 июля 2015г. № 26, зарегистрированными в Минюсте России 14 августа 2015г. №38528.

• Авторская программа курса коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов», предусмотренного Базисным учебным планом для учащихся 1— 4 классов общеобразовательных специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. Авторы программы: Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова. Рецензенты программы: В. В. Воронкова — доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой ИПК и ПРНОМО; В.Г. Петрова — доктор психологических наук, профессор МПГУ.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

4 класс

• Точно выполнять движения по трехзвенной инструкции педагога.

• Выполнять выразительные движения.

• Выполнять точные движения при штриховке двумя руками.

• Различать и называть основные цвета и их оттенки.

• Конструировать предметы из 5—7 геометрических фигур.

• Группировать и классифицировать предметы по одному или двум выделенным признакам, обозначать их словом.

• Находить нереальные элементы нелепых картинок.

• Определять противоположные качества и свойства предметов.

• Делать элементарные обобщения на основе сравнения и различения предметов и их изображений.

• Распознавать предметы по запаху, весу, температуре, поверхности, продукты питания по запаху и вкусу.

• Различать характер мелодии.

• Моделировать расположение предметов в заданном пространстве.

• Ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении.

• Соотносить времена года с названиями месяцев.

• Развивать высшие психические функции.

• Повышать самостоятельность детей, их независимость от взрослого в пользовании предметами быта.

• Прививать навыки позитивного социального поведения, умение вступать в контакты и поддерживать их, обращаться к другому человеку, приветствовать и прощаться, извиняться, благодарить, внимательно слушать собеседника, не перебивая его, задавать или по существу отвечать на вопрос, умение предложить или принять помощь.

• Развивать общую чувствительность.

• Эстетическое воспитание, воспитание чувства порядка.

• Пользоваться элементами расслабления.

Методы и формы работы

Сказкотерапия, где используется психологическая, терапевтическая, развивающая работа. Сказку может рассказывать и взрослый, и это может быть групповое рассказывание, где рассказчиками может быть и группа детей.

Игротерапия – занятия могут быть организованы не заметно для ребенка, посредством включения педагога в процесс игровой деятельности. Игра – это наиболее естественная форма жизнедеятельности ребенка. В процессе игры формируется активное взаимодействие ребенка с окружающим миром, развиваются его интеллектуальные, эмоционально-волевые, нравственные качества, формируется его личность в целом. Сюжетно-ролевые игры способствуют коррекции самооценки ребенка, формированию у него позитивных отношений со сверстниками и взрослыми. Основной задачей игр-драматизаций также является коррекция эмоциональной сферы ребенка.

Релаксация – в зависимости от состояния ребенка используется спокойная классическая музыка, звуки природы.

Психогимнастика – включает в себя ритмику, пантомиму, игры на снятие напряжения, развитие эмоционально-личностной сферы. Игры «Мое настроение», «Веселый – грустный».

Арт-терапия – это форма работы, основанная на изобразительном искусстве и другие формы работы с ребенком. Основная задача состоит в развитии самовыражения и самопознания ребенка. Рисунки детей не только отражают уровень умственного развития и индивидуальные личностные особенности, но и являются своеобразной проекцией личности. Каракули, представляют собой исходную стадию детского рисунка и показывают как возрастную динамику развития рисунка, так и индивидуально личностные особенности.

Содержание программы (34 ч.)

Программное обеспечение

Нормативно-правовая документация

• Закон Российской Федерации «Об образовании»;

• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

• Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)

• Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (Постановление Правительства № 2888 от 12.03.1997);

• О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)

• Устав образовательного учреждения

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агафонова И. "Рисую и читаю, учусь и играю". - СПб, "Светлячок"

1998 г.

1. Бабкина И. В. Радость познания. - М.: 2000 г.

2. Венгер Л. А. "Психолог в детском саду". - ИНТОР, 1995 г.

3. Вайзман И. П. Психомоторика. - М., 1976 г.

4. Винник М. О. "Задержка психического развития". - Ростов - на -Дону: "ФЕНИКС", 2007г.

5. Гунина Е. В. "Диагностика и коррекция мышления неуспевающих школьников". - КЛИО, 1997г.

6. Демирчоглян Г. Г. "Гимнастика для глаз". - М: "ФиС", 1988.

7. Журнал "Обучение и воспитание детей с нарушениями развития". -Статья "Развитие психомоторики и сенсорных процессов у учащихся начальных классов..." авторы: Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова Н. Новгород, 2005 г.

8. Забрамная С. Д. "От диагностики к развитию". - М: Новая школа, 1998.

9. Игры - обучение, тренинг, досуг...// Под ред. В. В. Петруссинского. В 4-х томах. - М.: Новая школа, 1994.

10. Ильина М. В. "Чувствуем, познаём, размышляем". - М.: АРКТИ, 2004.

11. Калинина Н. В., Разинкина А. В. "Подготовка дошкольников к обучению каллиграфии". Ульяновск, 1996.

12. Карелина И. О. "Эмоциональное развитие детей". - Ярославль: "Академия развития", 2006.

13. Ковалько В. И. "Младшие школьники на уроке: 1000 развивающих игр, упражнений, физкультминуток". - М: ЭКСМО, 2007 г.

14. Козак О. Н. "Путешествие в страну игр". - СПб.: "Союз", 1997.

15. Комплексная методика психомоторной коррекции // Под ред. А. В. Семенович, 1998 г.

16. Кряжева Н. Л. "Мир детских эмоций". - Ярославль: "Академия развития", 2001.

17. Локалова Р. П. "90 уроков психологического развития младших школьников". - М.: 1995.

18. Любимова Т. Г. "Учить не только мыслить, но и чувствовать". -Чебоксары: "КЛИО", 1994.

19. Никольская И. Л., Тигранова Л. И. "Гимнастика для ума" - М: 1997

20. Новотворцева Н. В. "Развитие речи детей: Популярное пособие для родителей и педагогов". - Ярославль: "Академия развития", 1997.

21. Семенович А. В. "Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза" - М.: ГЕНЕЗИС, 2007 г.

22. Семенченко П. М. "399 задач для развития ребёнка". - М.: 2000

23. Стрелкова Л. П. "Уроки сказки". -М: Педагогика, 1989

24. Умайская А. А. "Волшебные точки". - М.: 1987.

25. Фопель К. "Как научить детей сотрудничать" в 4-х томах. М.: ГЕНЕЗИС, 2001.

26. Цзен Н. В., Пахомов Ю. В. "Психотехнические игры и упражнения в спорте". - М.: КЛАСС, 2001 г.

27. Чистякова М. И. "Психогимнастика". -М.: Просвещение, 1990

28. Шмаков С, Безбородова Н. "От игры к самовоспитанию: сборник игр-коррекций". - М.: Новая школа, 1993 и др.

ИНТЕРНЕТ - РЕСУРСЫ

1. Журнал "Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии" http://w w w .school press, ru/j orna 1/issues/razvitie/index.php

2. Газета "Школьный психолог"

3. "Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" - http .'//festival.! septeinber.ru

4. "Педагогическая библиотека" - http://www.pedlib.ru

5. "Мир Психологии" - http://psychology.net.ru

6. Презентации на сайте: http://www.danilova.ru

Перечень средств,
необходимых для реализации программы.

Аппаратные средства

1. Компьютер - универсальное устройство обработки информации; основная конфигурация современного компьютера обеспечивает учащемуся мультимедиа-возможности: видео -изображение, качественный стереозвук в наушниках, речевой ввод с микрофона и др.

2. Принтер - позволяет фиксировать на бумаге информацию, найденную и созданную учащимися или учителем. Для многих школьных применений необходим или желателен цветной принтер. В некоторых ситуациях очень желательно использование бумаги и изображения большого формата.

3. Устройства для ручного ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами - клавиатура и мышь (и разнообразные устройства аналогичного назначения).

4. Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации: сканер.

5. Оборудование сенсорной комнаты.

Не аппаратные средства
(игры, специализированные приспособления)

1. Функционально-ориентированные игрушки и пособия (строительные конструкторы, раскладные пирамидки, плоские и объёмные геометрические фигуры, геометрическое лото, логические кубики, пазлы, машинка с эмоциями и т.д.)

2. Спортивные пособия и предметы (мячи разной величины: массажные и гладкие, кольцебросы, шнуровки)

3. Арсенал для техники АРТ-терапии (куклы, сюжетные картинки, журналы, вырезки, альбомные листы формата А 1, А 2, А 3, А 4, А 5, краски, гуашь, цветная бумага, кисти, баночки для воды, пластилин, восковые карандаши)

4. Игрушки разных материалов и размеров (пластмассовые, металлические, мягкие, картон и т.д.)

5. Тетради для творческих работ учащихся

6. Записи для релаксации и рисования: звуки природы, цветотерапия, инструментальная музыка, детские песни и т.д.