С.В.Меньшикова. Коррекция заикания у детей. Практическое пособие для логопедов и родителей. 1999 г, 112 с..

С. В. Меньшикова

КОРРЕКЦИЯ ЗАИКАНИЯ У ДЕТЕЙ

Практическое пособие для логопедов и родителей

Казань

1999

Рекомендовано к печати решением методического (

ME 36 В библиотеку психолога, дефектолога.

С.В.Меныникова. Коррекция заикания у детей. При к тическое пособие для логопедов и родителей. 1999 i , 112 с.

Под редакцией Л.МЛболина, профессора, доктора психологических наук.

ISBN 5-87799-048-9 © Издательский центр «Лиана»

В практическом пособии освещены механизмы и причины возникновения заикания, дается краткий обзор различных ме­тодик по устранению заикания у детей. Приводится обобщен­ный прием коррекции заикания у дошкольников и младших школьников, созданный на основе других методик, с учетом главных требований. В данной работе даны методические разра­ботки (15 практических индивидуальных занятий с дошколь­никами), даются рекомендации родителям и педагогам по пре­одолению и профилактике рецидивов заикания. В книге также использованы приемы, входящие в комплексные методы кор­рекции заикания, разработанные другими специалистами. Прак­тическое пособие рассчитано на дефектологов, практикующих логопедов, детских психотерапевтов, психологов и доступна для родителей заикающихся детей.

От автора

В конце XX века, мы, взрослые, с тревогой отмечаем, что несмотря на многочисленные медикаментозные пре­параты, новые изобретения и методы лечения в медицине, увеличение количества платных услуг здоровье наших детей в целом продолжает ухудшаться. По статисти­ческим данным не уменьшается и количество детей, стра­дающих нарушениями речи. Среди них, такой сложный дефект речи, как заикание. Этот речевой недостаток особенно распространен среди детей дошкольного возра­ста. К сожалению, заикание, как и многие другие болезни, сегодня продолжает «молодеть». Известны случаи, когда оно возникало у детей, не достигших и двухлетнего воз­раста.

Около двух процентов детского населения нашей страны обращается с этим нарушением речи за логопедической помощью. В дошкольном возрасте восемьдесят процентов детей проходят через так называемое физиологическое заикание, которое выражается в спонтанных итерациях (повторениях) звуков, слогов или слов. Это возрастное за­икание, появляющееся в период становления и развития речи ребенка, отличается от настоящего, уже стойкого дефекта тем, что при правильном поведении родителей, при выполнении общих требований логопеда и детского психоневролога может бесследно исчезнуть само по себе, если_у конечно, в этот период не создавались благоприят­ствующие развитию стойкого заикания факторы.

Как избежать возникновения этих факторов? Что должны сделать родители начавшего заикаться ребен­ка? Куда и когда обращаться по этому поводу, как про­водить занятия с заикающимся ребенком? Эти и мно­гие другие вопросы раскрывает предлагаемая книга.

ускорение или замедление, обуславливающие степень артикуляционной напряженности и слуховой отчетли­вости».

...Одни предполагают, что быстрый темп речи при заикании — это результат нарушения между мысли­тельным процессом и воспроизведением слов. Другие полагают, что это результат аномалий в центральной нервной системе, и не исключается также, что ускоре­ние темпа речи в определенных ситуациях возникает в результате преобладания процесса возбуждения над торможением. А.А.Сахаров трактует заикание как рас­стройство речи, плавность которого прерывается судо­рожными спазмами в речевой мускулатуре вследствие каких-то функциональных заболеваний нервной сис­темы. В свете учения И.П.Павлова заикание — это на­рушение нормального соотношения процессов тор­можения и возбуждения в коре головного мозга. Этого мнения придерживаются и современные специалис­ты, работающие над проблемой заикания. По мнению М.Е.Хватцева, заикание — «это своеобразное, по пре­имуществу реактивное (функциональное) дискоорди- национное расстройство речи, которое внешне про­является в судорожных нарушениях речевого ритма, связанных с предшествующими и одновременными бо­лезненными неврологическими и психическими из­менениями, особенно в сфере эмоциональной и во­левой» (24, с.213).

Внешне заикание выражается в прерывистости речи с характерным разрывом слова на слоги или звуки, его составляющие. Нарушение плавного течения речи по­рой сопровождается судорогоподобным напряжением речевой мускулатуры, возникающим только в момент говорения. Основным признаком стойкого (хроничес­кого) заикания является дезинтеграция в центральной нервной системе, вызывающая блок торможения .в пе­риферических звукопроизводящих органах в виде су­дорожного спазма, который напоминает судорогу во время икания, откуда и произошло название дефекта. Длительность судороги может быть от доли секунды до минуты и более. В заикании различают тонические су­дороги, когда сокращаются мышцы-тонус короткими или длительными толчками и клонические судороги (с менее выраженным напряжением), когда происходит 6 повторение движений мышц-клонус. В заикании могут присутствовать обе формы судорог с преобладанием одной из них. В зависимости от места локализации су­дорог различают: дыхательную форму (судороги воз­никают в мышцах брюшного пресса, диафрагмы), го­лосовую форму (судорожность возникает в мышцах гор­тани, в голосовых связках) и артикуляторную (судо­роги возникают в языке, губах). Место локализации судорог бывает и смешанным, когда присутствуют два или три вида. По тяжести проявления заикание подраз­деляют на три степени: легкую, среднюю и тяжелую.

В учебном пособии М.Е.Хватцева приводится сле­дующая характеристика степеней заикания: легкая сте­пень характеризуется проявлением заикания лишь в возбужденном состоянии и при стремлении быстро высказаться. Задержки преодолеваются легко, дети не стесняются своего дефекта. Средняя степень, когда в спокойном состоянии говорят легко и мало заикаются, но в эмоциональном состоянии проявляется достаточ­но сильное заикание. И тяжелая степень, при которой заикаются в любой обстановке постоянно, с сопутству­ющими движениями и словесными уловками.

Однако до настоящего времени четкие критерии определения степени заикания не выработаны. В.М.Шкловский придерживается того же мнения, го­воря, что заключение о тяжести заикания по одному лишь моторному признаку, как правило, оказывается недостаточным, так как при наличии незначительных судорог у этих же заикающихся выявляется тяжелая де­компенсация за счет невротического компонента. Т.Б.Филичева определяет заикание только по двум сте­пеням. Она выделяет слабую (умеренную) степень, при которой заикание проявляется очень мало, едва замет­но и не мешает речевому общению, и сильную (тяже­лую) степень, при которой в результате длительных судорог общение становится ограниченным или невоз­можным.

Такие расстройства речевой стороны при заикании, как нарушение плавности, темпа, ритма, кроме того, сопровождаются различными наслоениями, в том чис­ле звукофобией, которая встречается чаще у старшего возраста — школьников, подростков и взрослых. Зву- кофобия — это боязнь произнесения отдельных звуков

и звукосочетаний, слов. Это могут быть не только со­гласные звуки, но и гласные, и также стечения двух согласных (тр, др, стр и т.д.) и определенные слова с этими «трудными» звуками.

Отмечается зависимость возникновения этих труд­ных звуков от места локализации речевой судороги. Причиной этого является чрезмерное судорожное на­пряжение мышц артикуляторного аппарата, которое нарушает процесс быстрого переключения с одного звука на другой, в связи с чем и затрудняется произне­сение определенных для каждого заикающегося звуков. При этом фиксация на этих звуках и приводит к воз­никновению страха (фобии). Некоторые заикающиеся пытаются преодолеть трудные звуки путем сильного напряжения в месте локализации судороги, чем только усугубляют свое состояние, при этом еще более усили­вая судорожность и, конечно, страх перед этими зву­ками. Надо отметить, что эти же звуки в других словах могут произноситься легко, без спазмов. А также отме­чалось, что сегодня у заикающегося затруднено произ­несение одних звуков чаще, чем других, а завтра появ­лялись другие трудные звуки. Постоянно помня и ду­мая о своих трудных звуках, заикающийся во время речи напряжен, скован. Таким образом, появляется фиксированная навязчивость в виде фобии опреде­ленных трудных слов, звуков. Эти навязчивые мысли о том, что он не сможет сейчас сказать это слово и будет заикаться, вызывают в свою очередь страх и заставляют маскировать свое заикание, вставляя раз­личные посторонние звуки, словосочетания, кото­рые в первый момент действительно помогали пре­одолеть спазм на трудном слове, а потом их действие прекращалось и они впоследствии лишь засоряли речь.

Многие заикающиеся вставляют звуки «э-э», «м- м», словосочетания — «вот так», «ну вот», «так зна­чит», «это вот» и др. Такие слова и словосочетания не­редко встречаются в речи и у людей, не страдающих заиканием. Их называют эмболофразиями, и чаще они присутствуют у подростков и взрослых, чем у детей. Некоторые заикающиеся стремятся избежать слов с трудными звуками и часто стараются заменить други­ми, подходящими по смыслу, но при этом изменяется смысл сказанного. Постоянная мысль об этом приводит 8 к неуверенности при общении, отчужденности, замк­нутости, появляется логофобия — безотчетный, навяз­чивый страх речи.

Заикание выраженной степени сопровождается чаще всего непроизвольными сопутствующими движения­ми, которые, по мнению М.Е.Хватцева, связаны с нарушениями экстрапирамидной недостаточности. Эти движения могут распространяться на мышцы лица, туловища и конечностей. Наряду с непроизвольными движениями у заикающихся возникают двигательные уловки, которые со временем перерастают в навязчи­вые движения. Например, нередко бывает так, что заи­кающийся перед тем как почувствует затруднение при произнесении трудного слова, сделает движение ногой или моргнет глазами и не заикнется, это он применит еще и еще раз. Но в дальнейшем в какой-то момент эта двигательная уловка перестает помогать, а заикающий­ся настолько привыкает к ней, что не замечает, что продолжает употреблять ее уже без пользы. Вот и полу­чается непривлекательная картина — кроме заикания, проявлений судорожных речевых спазмов, человек еще и топает ногой, моргает глазами и создает тем самым еще более тягостное впечатление. Эмболофразии, дви­гательные уловки, навязчивые движения говорят о дав­ности заикания и являются своеобразной защитной ре­акцией, приспособлением к дефекту.

Все эти характерные признаки заикания непосто­янны и изменчивы. Они могут внезапно усиливаться или ослабевать и часто зависят от изменений внешних и внутренних раздражителей. Состояние речи может быть связано с физическим и эмоциональным фоном, а также зависеть от времени года и даже от влияния лунных приливов и отливов (что в действительности наблюда­лось в практике). Один и тот же заикающийся может говорить дома, в школе на перемене мало заикаясь, и в тот же день очень сильно заикаться на уроке, отвечая у доски. Некоторые из них с незнакомыми людьми говорят лучше, чем с близкими и друзьями. У одних спонтанная речь лучше, чем чтение, у других — на­оборот. Одни заикающиеся прекрасно могут говорить наедине с преподавателем, но не могут выступить пуб­лично без сильного заикания. Кто-то говорит по теле­фону не заикаясь, кто-то боится личного контакта.

Сегодня может быть затруднен один вид речевого об­щения, например, диалог, через некоторое время не дается рассказ или экспромт.

Одним из характерных проявлений заикания явля­ется психологическая особенность состояния. У малень­ких детей наблюдается капризность, плаксивость, по­вышенная раздражительность, плохой сон. Многие ав­торы отмечают выраженные психологические особен­ности у подростков и взрослых в виде быстрой утомля­емости, рассеянного внимания, угнетенности, мнитель­ности, тревожности, а также различной степени фик­сированное™ на своем дефекте. Все эти особенности, страх перед речью вызывают у подростков и нередко у взрослых комплекс неполноценности. Это чувство чаще всего «является одним из основных явлений, из кото­рых развивается невротическое расстройство», — зак­лючает В.А.Гиляровский (с.56).

В настоящее время специалисты выделяют невроти­ческую, неврозоподобную и смешанную формы заи­кания (когда присутствуют проявления и той и другой формы заикания в разной степени, с преобладанием одной из них). Сотрудниками лаборатории функцио­нальных и других видов нарушений речи (под руко­водством доктора мед. наук Н.М.Асатиани при НИИ общей и судебной психиатрии им. В.П.Сербского) дана следующая краткая характеристика двух основных групп заикания:

«НЕВРОТИЧЕСКОЕ заикание обычно начинается по психогенно-реактивному типу, характеризуется на­растанием как речевой судорожности, так и невроти­ческих расстройств: усложнением с возрастом речевы­ми уловками, эмболофразиями, сопутствующими дви­жениями, формированием к 11 — 13 годам страха речи, наибольшей выраженностью как заикания, так и об­щеневротических расстройств к 15—16 годам. НЕВРО­ЗОПОДОБНОЕ заикание, возникающее на фоне ре­зидуальной церебрально-органической недостаточно­сти, обычно имеет постепенное начало и нередко на­блюдается с момента становления фразовой речи. Для этих больных характерен полиморфизм как психичес­ких, так и собственно речевых нарушений, склонность к большей речевой судорожности и большей выражен­ности гиперкинезов и сопутствующих речи движений, 10 отставание общего моторного развития, редуцирован­ный характер логофобии» (2, с.З).

На основании психолого-педагогических характе­ристик специалистами под руководством В.И.Селивер­стова были выделены различные группы заикающихся детей в зависимости от наличия у них в разной степени фиксированности на дефекте для создания дифферен­цированного подхода при коррекции. Таких групп ока­залось три: с нулевой, умеренной и выраженной степе­нью фиксированности на своем дефекте. Первая группа включала детей, которые практически не испытывали дискомфорта от сознания своей неполноценности. Во второй группе были дети с нерезко выраженной степе­нью фиксированности и которые просто пытались иног­да замаскировать свой дефект с помощью различных уловок, но при этом не находились в состоянии посто­янного напряжения и переживания. Третья группа вклю­чала в себя детей с комплексом неполноценности по поводу своей речи, глубоко и длительно переживав­ших свой дефект. Для них характерна мнительность, повышенная обидчивость и раздражительность, зави­симость от чужого мнения, навязчивые мысли и выра­женный страх речи. Этими авторами был сделан вывод: чем выше степень фиксированности на дефекте, тем ниже эффективность коррекции заикания.

Московские специалисты Н.А.Власова, Герценш- тейн и ленинградский дефектолог А.Ф.Шельтинг опре­делили заикающихся детей на несколько групп. Первые авторы разбили заикающихся по состоянию психики и речи на четыре группы.

Первая группа. Дети без особого клинического сво­еобразия, с легкой формой чаще всего клонического заикания, сравнительно недавнего происхождения (не свыше года).

Вторая группа. Дети с преимущественно тоничес­ким заиканием, осложненным косноязычием, и с за­поздалым в большинстве случаев началом речи.

Третья группа. Дети с наиболее тяжелым, преиму­щественно тоническим заиканием, заторможенные невротики. Болезненно реагируют на свой недостаток, фиксируют его. Избегают коллектива и спонтанной речи. Часто с врожденным отягощением (нервность ро­дителей).

Четвертая группа. Дети с преимущественно клони- ческим заиканием, независимо от стажа заикания без вторичных психических наслоений, переживающие свой порок.

А.Ф.Шельтинг также делит заикающихся детей по состоянию речи и общего развития на четыре типа:

«1. Заикание на фоне задержанного развития мото­рики и речи. У одних — ярко выраженный паллидар- ный синдром, у других этого не замечается.

1. Заикание, связанное с алалией. Моторное недо­развитие, ригидность мускулатуры, затрудняющей сво­бодное произношение (говорит с чрезвычайным на­пряжением, быстро утомляется).

2. Заикание в незначительной степени при наличии общей слабости, мышечной вялости, повышенной не­рвности. Нередко заикание осложнено косноязычием.

3. Заикание у невротиков, обычно внезапно возни­кающее в раннем возрасте. Психические наслоения не выражены. Слабовольны, несобранны, рассеянны. Речь торопливая». (24, с.240).

Приведенная выше типология заикания дает воз­можность специалистам подбирать дифференцирован­ный подход к заикающимся детям при устранении за­икания. Правильно классифицируя тип заикания, можно не только правильно подобрать метод коррекции, но уже и заранее знать, насколько он будет результатив­ным.

Этиология заикания

Этиология заикания, также как и механизмы, до конца еще не изучена, и в процессе исследований вы­ясняются все новые, дополнительные причины. И для того, чтобы успешно корригировать заикание, нужно обязательно понять источники его происхождения. Дли­тельные общие исследования при изучении заикания позволяют прийти к выводу, что «заикание возникает в результате факторов, непосредственно производящих специфическое нарушение в нервной системе и психи-

12

ке человека при наличии особо благоприятствующих этому условий» (24, с.228). К благоприятствующим фак­торам М.Е.Хватцев относит невропатическую отягощен- ность родителей и особенности самого заикающегося. Выяснено, что более всего предрасположены к заика­нию нервные, впечатлительные дети, чем дети со здо­ровой нервной системой. Само заикание по наследству не передается, — утверждает М.Е.Хватцев, — но раз­личные виды нервной неполноценности, как слабый или неуравновешенный тип нервной деятельности, недостаточность в центральных речедвигательных ме­ханизмах — все это может передаваться по наследству как предрасположенность к заиканию.

Этого же мнения придерживаются авторы статьи «О наследственности в заикании» Р.А.Субботина и

В.Н.Требулева. Авторы проводили эксперимент, зада­чей которого было проследить роль наследственности в предрасположенности к заиканию. В процессе экспери­мента исследователи опрашивали родных и близких всех детей и подростков, лечившихся в отделении московс­кой детской психиатрической больницы № 6. Специа­листы отмечают, что у лиц мужского пола, как уже известно давно и подтвердилось еще раз, заикание встречалось в три раза чаще, чем у лиц женского пола (100 мальчиков и 29 девочек). Они также отметили, что наследственная отягощенность речевыми расстройства­ми была у 50 % исследуемых. У этих заикающихся, ко­торые имели в семье близких, страдающих или стра­давших этим дефектом, само заикание протекало тяже­лее, чем у детей без наследственной отягощенности речевыми нарушениями. Эта наследственная отягощен­ность более всего отмечалась у заикающихся с неврозо­подобной формой заикания, и лишь в единичных слу­чаях она встречалась при невротической форме.

Под наследственной отягощенностью исследовате­ли имели в виду наличие речевых расстройств у близ­ких родственников. Р.А.Субботина и В.Н.Требулева пришли к выводу, что только у 13 детей с заиканием кто-то в семье заикался, и они считают, что роль на­следственности не так уже велика, хотя и имеет значе­ние при устранении заикания. Их выводы совпадают с мнением В.А.Гиляровского: «Признавая несомненным, что в развитии заикания играют роль наследственные

моменты, нельзя все же считать его наследственным заболеванием в собственном смысле» (с. 570—582).

Л.И.Белякова и ЕАДьякова отмечают, что в миро­вой литературе отягощенная наследственность может про­слеживаться у нескольких поколений. Они также делают заключение о том, что передается по наследству не само заикание, а слабость центральных речевых механизмов, которые более подвержены воздействию различных фак­торов риска. В нашей практике также были наблюдения, из которых можно сделать вывод: не у всех детей, родите­ли которых заикались в детстве (или заикаются по насто­ящий момент), развился этот же дефект, а только у тех, у кого эта предрасположенность получила толчок, соче­таясь с психотравмой или каким-то заболеванием.

Эмоциональная напряженность может быть также хорошей базой для возникновения заикания. Эмоцио­нальная напряженность создается при преобладании критики ребенка со стороны окружающих. Постоянная подавленность и угнетенность создает чувство неуве­ренности в себе и порождает отчужденность. Подобное настроение ребенка приводит к обостренной нервной напряженности, которая может разрешиться заикани­ем. К этому же может привести и неблагоприятная се­мейная обстановка: постоянные ссоры, скандалы и уг­розы родных могут держать ребенка в эмоциональной напряженности, и достаточно малейшего толчка в виде испуга, чтобы возникло заикание.

Действие негативных факторов стимулирует пред­расположенность ребенка к заиканию. В сочетании с неблагоприятными воздействиями социальной сре­ды это может привести к появлению стойкого заика­ния различной тяжести. Для того чтобы возникло за­икание, необходимо присутствие производящих при­чин. Такими причинами можно считать анатомо-фи­зиологические. Немалую роль в этом играет пораже­ние головного мозга в раннем детстве, которое мо­жет быть разного генеза: внутриутробные и приобре­тенные инфекционные заболевания, родовые трав­мы и т.д. Эти причины вызывают появление заика­ния неврозоподобной формы, которое прогности­чески менее благоприятно при коррекции. Испуг, о котором часто говорят сами заикающиеся и их роди­тели, по нашему мнению, является не причиной, а лишь поводом, толчком для возникновения заика­ния. Так как пугаются в жизни многие дети, но не все начинают заикаться, а только те, у кого есть к этому предрасположенность.

В первую очередь это дети с неустойчивой психи­кой и с ослабленной нервной системой. После длитель­ного периода инфекционной болезни резкий громкий звонок, неожиданный лай собаки, страшный сон мо­гут послужить сверхсильным раздражителем и вызвать заикание сразу или через некоторое время, создав срыв в высшей нервной деятельности. Этот испуг чаще всего совпадает с началом проговаривания ребенком слова, и появившаяся судорога фиксируется ребенком, он пу­гается еще больше и уже боится говорить. Обостренное внимание взрослых к факту заикания еще больше зак­репляет и усиливает дефект. Предполагается, что воз­никновение заикания от испуга вызывается резким изменением химической реакции в крови, что дает широкую иррадиацию возбуждения в коре мозга (24).

Исходя из теории И.П.Павлова о высшей нервной деятельности и учения об условных рефлексах, можно сказать, что возникающее при испуге или при дли­тельно действующем сверхсильном раздражителе тор­можение в речевых зонах головного мозга может выз­вать «срыв» речевой функции — заикание. Но считать психотравматизацию единственной причиной возник­новения заикания никак нельзя.

Возникновение заикания у детей

Этиология заикания в раннем детстве связана с формированием соответствующего механизма в долго­временной памяти (гипоталамусе), который запоми­нает первую речевую судорогу и фиксирует его одно­моментно на фоне сильного эмоционального стресса и впоследствии повторяет многократно. Физиологическое (эволюционное) заикание возникает обычно в период бурного развития речи, с 2 до 5 лет, когда коммуника­тивная, познавательная деятельность начинает развивать­ся под влиянием тесного общения с взрослыми. В этот

период ребенок общается с взрослыми на высоком эмо­циональном подъеме, достаточно возбужденно, желая привлечь внимание взрослых, и поэтому говорит гром­ко, быстро. При этом у многих детей возникают повто­рения слогов, слов, что при первом рассмотрении мож­но принять за настоящее заикание. Но это так называе­мое возрастное заикание, которое характерно для ран­него дошкольного возраста.

Физиологические итерации (повторения) проис­ходят из-за того, что активный словарный запас ре­бенка еще недостаточно сформирован, формы выра­жения мысли несовершенны и недостаточно развита артикуляторная моторика. Некоторые авторы характе­ризуют это состояние как речевую неготовность. В этом возрасте мышление ребенка в основном образное и зиждется на конкретном материале. Эти особенности мышления детского возраста проявляются во всех ви­дах речевой деятельности, особенно при самостоятель­ном длительном рассказе или пересказе. Именно тогда чаще всего и возникают повторения, так как речевая неготовность артикуляторного аппарата не успевает сло­весно оформлять мысли, опережающие речь.

«Известно, что внутренняя речь ребенка формиру­ется значительно позже, чем его внешняя речь. Ребе­нок, обладающий внешней речью в ситуации диалога, оказывается неспособным к развернутой монологичес­кой речи. Это в значительной мере связано с тем, что внутренняя речь ребенка со всеми ее предикативными функциями еще недостаточно сформирована. Переход к монологической речи у ребенка остается невозмож­ной даже тогда, когда ребенок полностью владеет диа­логической речью. Только после того как происходит процесс сокращения, свертывания внешней речи и превращения ее во внутреннюю, становится доступ­ным обратный процесс — развертывание этой внут­ренней речи во внешнюю, то есть в связное речевое высказывание с характерным для него стойким «смыс­ловым единством», — утверждает А.Р.Лурия (с.201).

В действительности при изучении заикания мы ви­дим, что речевые возможности детей дошкольного воз­раста ограничены периодом формирования самой речи, ее артикуляторного аппарата и служат причиной нару­шения плавности и ритма речи, причиной необосно- 16 ванных итераций, спотыканий в процессе активного общения.

Такие физиологические несовершенства нередко бывают в тех семьях, где старшие сами говорят быстро, нечетко, не приучая ребенка к совершенствованию речи, не помогают в накоплении словарного запаса, активного и правильного использования новых слов и понятий, когда взрослые не ставят своей целью посте­пенно помогать ребенку накапливать знания об окру­жающем мире и не поправляют его при неправильном использовании грамматических понятий. Когда роди­тели не только не совершенствуют речь своего ребенка, но и культивируют недостатки его речи, подражая его косноязычной речи. Другой причиной возникновения заикания бывает фиксация взрослых на речевых недо­статках ребенка. Они могут его высмеивать, заострять внимание на отрицательных моментах во время произ­несения, вместо того, чтобы помочь ребенку, успоко­ить его.

Дети же в подобных ситуациях реагируют на недо­статки своей речи преимущественно аффективно, и поэтому такие невольные итерации можно рассматри­вать, как выражение несовершенства их речи, неуве­ренности, как стремление преодолеть свой дефект. Фи­зиологическое заикание на определенном этапе рече­вого развития является естественным. Главное его отли­чие от стойкого настоящего заикания в том, что оно бывает кратковременным, а самое главное, не сопро­вождается судорожными спазмами, навязчивыми дви­жениями и не фиксируется на определенных звуках и словах.

Физиологические итерации обычно к 4—5 годам исчезают самостоятельно, если не было предрасполага­ющих причин и благоприятствующих факторов, не было толчка, который бы способствовал фиксации ребенка на собственных запинках и не благоприятствовал пере­ходу в стойкое заикание.

Далеко не всегда родители без помощи логопеда помогают ребенку преодолеть безболезненно физио­логические итерации. Многие родители пытаются ис­править речь ребенка самостоятельно — каждый раз при запинках останавливая ребенка, заставляя повторять его снова и снова, предлагая говорить медленно, не заме-

чая, что при этом они фиксируют внимание ребенка на этом речевом несовершенстве. И чем больше ребе­нок старается об этом думать и следить за своей речью, тем больше начинает запинаться. Так простые повторе­ния слогов и слов закрепляются и переходят в настоя­щие судорожные запинки.

В других случаях родители могут настолько сильно проявлять беспокойство по поводу обычных повторе­ний ребенка, что переносят свое тревожное состояние на него, чем только вызывают усиление таких итера­ций, опять же фиксируя внимание на них. Некоторые родители начинают обращаться со своим ребенком, у которого появились запинки, как с больным. Они рас­сказывают при нем, что он заикается и демонстрирует, как он заикается. Косвенное внушение может еще силь­нее подействовать на ребенка. Он начинает переживать свое состояние также сильно, как родители, закрепляя и усиливая заикание. Некоторые же дети очень скоро замечают, что родители, видя, как он заикается, пере­живают и делают для него разного рода уступки, обра­щаясь с ним, как с больным, позволяют капризничать и добиваться своего. Дети также замечают, что запинки в речи дают им преимущества в виде поблажек, и по­этому не стремятся избавиться от них, а привыкают добиваться своих желаний, используя заикание, тем самым закрепляя его и переводя в стойкое.

Наблюдения за заикающимися детьми, за их вос­питанием в семье привели нас к суждению о том, что неправильное поведение не только близких, но и всех окружающих ребенка (воспитателей, сверстников), у которого возникло заикание, часто приводит к изме­нению характера ребенка и также может дать толчок перехода от эволюционного заикания к настоящему. К причинам, вызывающим заикание, можно отнести и неправильное формирование речи в дошкольном воз­расте: сложное нарушение звукопроизношения, быст­рый темп речи, перегрузка способных, но слишком впечатлительных детей недетским сложным речевым ма­териалом, выступления перед публикой, овладение в раннем возрасте двумя языками, причем заикание чаще возникает на каком-либо одном языке. У некоторых специалистов есть даже мнение, что нервных, впечат­лительных детей с ослабленной нервной системой не 18 следует обучать второму языку до пяти лет. Полная за­мена одного неокрепшего языка другим, также несо­вершенным, может не пройти безнаказанно для пси­хики ребенка. Эта замена одной формы мышления дру­гой особенно понижает психическую деятельность в начале становления речи.

Отмечаются случаи возникновения заикания по подражанию и не только, когда ребенок находится с заикающимся родственником, но и вне дома. Различа­ют две формы подражания: пассивную и активную. При пассивной форме дети могут непроизвольно начать за­икаться, когда часто слышат заикливую речь, особен­но, если человек с такой речью является для него авто­ритетом. При активной форме подражания дети, не­произвольно передразнивая заикающегося, сами на­чинали заикаться и привыкали к этому. Но и заикание по подражанию может возникнуть у детей только если есть у них к этому предрасположенность. Существовав­шее некогда мнение о заразительности заикания не оп­равдалось. К этому выводу пришли многие практикую­щие логопеды детских учреждений. Правильный под­ход к заикающемуся ребенку и разъяснение окружаю­щим его сверстникам сводит весь эффект заразитель­ности к нулю.

Нередко заикание возникало при переучивании де­тей с леворукостью. Доминирующим в области речи у праворуких является левое полушарие, а леворуких — правое. При переучивании расстраивается координация управляемых полушарием речевых механизмов, что дает судорогу в речевых органах у детей с особым типом не­рвной системы. По мнению М.Е.Хватцева, при переучи­вании леворуких не только перестраиваются и наруша­ются связи и соотношения между полушариями головно­го мозга, но и ухудшается состояние правого полушария, в котором расположены речевые центры леворуких де­тей. Поэтому переучивать детей, пользующихся левой рукой в период становления речи, не рекомендуется. Родителям такого ребенка надо развивать умение ре­бенка действовать обеими руками и делать это лучше в игровой форме. Развитие моторики обеих рук способ­ствует лучшему общему и речевому развитию. Сейчас об этом знают многие родители и стараются после двух лет не переучивать своего леворукого ребенка.

Многие специалисты отмечают возникновение, а чаще рецидивы (или просто усиление) заикания у про­ходивших коррекционные занятия детей, которое вновь проявляется при поступлении в школу. Здесь причина кроется в неправильном отношении к такому ребенку: излишняя строгость педагогов, передразнивание свер­стниками, нервная и умственная перегрузка и в осо­бенности требование чтения на скорость. У детей с от­клонениями в речевом развитии запинки в речи воз­никают при неумении сразу найти нужное слово, грам­матически правильно построить фразу, четко произ­нести тот или иной звук. Именно эти причины тоже могут нарушать плавность и темп речи ребенка. Эти не­совершенства наблюдаются чаще там, где окружающие сами говорят быстро, нечетко. Большое влияние на воз­никновение заикания оказывают его личностные осо­бенности, связанные с неправильным воспитанием в детстве: гиперопекой или недостатком внимания, чрез­мерные психические или умственные перегрузки.

У детей дошкольного возраста еще нет прочных тор­мозных реакций, и многие из них чаще всего очень бурно реагируют на все события. Эти излишние эмоци­ональные и двигательные возбуждения могут также послужить причиной возникновения заикания. От зре­лости центральной нервной системы, имеющей в детс­ком возрасте определенные особенности развития, за­висит эмоциональная связь ребенка с окружающим миром. Формирование больших полушарий происходит к 5 го­дам. Речевая функция, развивающаяся у мальчиков бо­лее поздно, дает сильную неустойчивость нервной сис­темы по сравнению с девочками, чем и объясняется боль­ший процент возникновения заикания у лиц мужского пола. Заикающихся мальчиков встречается примерно в три раза чаще, чем девочек. По мнению И.А.Сикорско- го, «это связано с лучшим врожденным развитием дви­гательных центров левого полушария женщины сравни­тельно с мозгом мужчины» (с.42).

Среди детей из домов ребенка, школ-интернатов заикание чаще, чем у детей, воспитывающихся в семье. Среди детей, живущих в городе, заикание встречается чаще по сравнению с детьми из сельской местности. В сельской местности — 0,9 %, а в городе — 2 %. Этот вывод объясняется тем, что в сельской местности бо- 20 лее спокойная обстановка, и на сельских детей благо­творно влияет окружающая природа. Физиологичес­кое заикание наблюдается у детей достаточно часто. По данным В.И.Селиверстова, оно возникает у 80 % детей дошкольного возраста, и оно считается харак­терным для данного периода развития, так как лишь у 2 % детей возникает или переходит в стойкое заикание. Заикание всегда считалось детской болезнью, но оно рас­пространено среди всех возрастов. По данным М.Е.Хват- цева, распространенность заикания среди взрослых чуть более 1 %. Переход же заикания с детского возраста в подростковой и даже во взрослый можно объяснить недостаточной эффективностью методов коррекции и усилением заикания в подростковом периоде, которое часто осложняется комплексом неполноценности. Та­ким образом, развитие заикания у многих, кто не по­лучил своевременную эффективную логопедическую по­мощь и продолжается в течение длительного времени, представляет достаточно сложный и своеобразный про­цесс психомоторных отношений.

«В основе таких взаимоотношений, — замечает В. М. Шкловский, — лежит патологический механизм «порочного круга», когда страх приводит к ухудшению деятельности моторных механизмов речи, а последнее связано с еще большим нарастанием страха перед ре­чью» (с.400).

В.В.Ковалев, исследуя причины возникновения или усиле :ия заикания, выяснил, что у большинства (59 %) заикающихся речевой дефект развивался в результате острой психической травмы, у 27 % — заикание появилось в результате длительно действу­ющих психотравмирующих ситуаций, и у 14% не было выявлено явной психотравматизации.

Обзор методик устранения заикания у детей

В течение длительного периода психиатрами, пси­хологами, логопедами-исследователями и врачами- практиками разрабатывались различные методики кор-

рекции заикания у заикающихся всех возрастов. Преж­де всего, это были методики, направленные на исправ­ление заикания у детей дошкольного и младшего школь­ного возраста, так как именно в этом возрасте чаще возникает заикание.

В настоящее время актуальными считаются разра­ботки эффективных методов преодоления заикания из- за высоких социальных требований к конкурентоспо­собности личности в условиях становления рыночных отношений и обострения конкуренции на рынке труда. Большая часть подростков и взрослых, страдающих невротической формой заикания, не могут принимать полноценное деятельное участие в общественной жиз­ни, так как заикание влечет за собой нарушение ком­муникативной стороны речи, что, в свою очередь, ска­зывается на развитии личности, которая не может адек­ватно реализовать свои творческие и иные возможнос­ти. Около 2 процентов населения, включая подростков и взрослых, страдают разными формами заикания. Это нарушение речи мешает профессиональной деятельно­сти, продвижению по службе, в учебной деятельности и дезорганизует коммуникативные функции заикаю­щихся. Это ставит проблему заикания в один ряд с дру­гими, наиболее важными психологическими пробле­мами, которые подлежат всестороннему и глубокому изучению.

Для каждого человека речь является и средством общения, и формой существования мысли. Через рече­вые возможности формируется мышление человека и определяется структура его сознания. Очень важно за­ботиться с раннего детства о здоровом развитии речи детей и разрабатывать пути эффективного преодоле­ния такого тяжелого и достаточно распространенного дефекта речи, как заикание. Основной задачей всех спе­циалистов, занимающихся изучением этого нарушения речи, является поиск различных методов устранения заикания, которые дают положительный результат. За прошедшее время было создано достаточное количе­ство методик, которые так или иначе помогали устра­нять заикание или облегчать состояние заикающегося. Многочисленные методики отличаются друг от друга по многим параметрам, но имеют общие принципы и сходные приемы. Формы организации логопедической 22 работы с заикающимися очень разнообразны и зависят от возраста заикающихся, тяжести и формы заикания, от личностных особенностей, от времени возникнове­ния заикания и даже от условий их жизни.

Считается, что все методы устранения заикания можно разбить на две системы: дидактические и психо­логические. Прежде наиболее распространенными были дидактические методы, которые отличались своим фор­мализмом. «Этот формализм выражался в громоздкой системе разнообразных речевых упражнений, оторван­ных от личности заикающегося, от его интересов, от отношения к этим занятиям, к своему дефекту, к вза­имодействию с окружением» (24, с.241). После обуче­ния различным логопедическим приемам проводилась тренировка неестественной речи, слишком замедлен­ной, с сильным растягиванием всех гласных, которая, естественно, не прививалась в обычной жизненной ситуации. Заикающиеся стеснялись такой речи не мень­ше, чем своего заикания. Большим недостатком было и то, что этот подход применялся без учета типологии, возрастных особенностей и данных дифференциальной диагностики. В этом методе с каждым заикающимся за­нимались отдельно, не привлекая к работе над улучше­нием речи семью заикающегося и всех, кто постоянно общался с таким ребенком.

Психологический метод заключается в том, чтобы отвлечь заикающегося от внимания на акте произнесе­ния слов, на самом акте артикулирования. Он приучал к сосредоточиванию внимания на мысли, которую тот хочет донести, на выразительности и образном пред­ставлении текста. Психологические методы были более прогрессивными в сравнении с дидактическими, так как позволяли изучать личность заикающегося и ока­зывать на него положительное социальное воздействие. В этих методах была возможность работы по социаль­ной реабилитации заикающихся, внушения уверенно­сти в успехе, который во многом зависит от работы над самим собой. Но психологические методы также не предусматривали индивидуальный подход к различным формам заикания, который необходимо было учиты­вать при коррекции заикания. «Только дифференциаль­ная диагностика и дифференцированные методы могут обеспечить полный успех в борьбе с заиканием - тяжелым лым расстройством речевой функции», — утверждает М.Е.Хватцев (с.242). Это требование больше учитывают сейчас при устранении заикания у заикающихся более старшего возраста — у школьников старших классов и взрослых.

Известный метод преодоления заикания у дошколь­ников — метод Н.А.Чевелевой, который связан с руч­ной деятельностью. Наблюдения автора позволили вы­яснить, что в процессе практической деятельности за­икающихся детей, которая связана с наглядностью или с какой-либо конкретной ситуацией, судорожные про­явления в речи значительно ослабевают. Именно это и необходимо использовать при коррекции заикания у дошкольников. В отличие от этого контекстная речь, которая связана с уже прошедшими или будущими событиями, которые ребенок не может наблюдать в кон­кретный момент, является для него более трудной. Слож­ность такой речи заключается в том, что заикающийся ребенок не может опереться в момент рассказа на что- то для него конкретное и речь при этом не сопровож­дается движением или жестом. Н.А.Чевелева по-новому поставила проблему формирования у дошкольников, страдающих заиканием, способности к самостоятель­ной речи, свободной от заикания. Она сделала основ­ной упор на переход от ситуативной речи к связному, свободному рассказу.

В соответствии с этим, большое значение придается не механическим, подражательным упражнениям и за­учиваниям определенных правил речи, а постепенно­му, но обязательному переходу от ситуативной, конк­ретной речи к контекстной. Эта новая методика пре­одоления заикания у дошкольников в процессе ручной деятельности была введена в детских садах для заикаю­щихся. Поощряя общение в процессе ручного труда, детей постепенно приучали к переходу от,простой, легкой формы речи с опорой на конкретный материал к более сложной благодаря тому, что наглядный мате­риал постепенно убирали и возникала возможность дальнейшего усложнения речевых упражнений без опо­ры на наглядность. Так создавался постепенный пере­ход от конкретной ситуативной речи к отвлеченным ответам на вопросы, к более сложным высказываниям, затем к подробным рассказам, лишенным зрительной 24 опоры, а опирающимся только на собственные языко­вые средства. Виды ручной деятельности, различные по­делки, вызывающие постоянный интерес у детей, взя­ты из программы детского сада. При этом не меньшее значение в работе логопедов в процессе коррекции за­икания Н.А.Чевелева придает перевоспитанию лично­сти ребенка, его воли, эмоциям, так как в этом возра­сте вполне возможно наличие травмированной психи­ки. Речевое общение в процессе труда является непло­хой практикой пользования речи в коллективе. При этом у детей воспитывается чувство сотрудничества, взаи­мопомощи, у детей развивается уверенность в себе, они заинтересовываются в доведении начатого дела до кон­ца, чтобы увидеть результат и показать его своим близ­ким, на практике продемонстрировав свою спокой­ную речь без заикания. Такие занятия, где применяется ручной труд, по мнению автора, позволяют не только осуществить переход от ситуативной речи к контекст­ной , но и могут обеспечить все нужные логопедичес­кие требования к занятиям с заикающимися дошколь­никами.

Этот же принцип Н.А.Чевелева положила в работу при исправлении заикания у школьников в процессе обучения в специальной речевой школе. В этой методи­ке Н.А.Чевелева придерживалась идеи Р.Е.Левиной, которая заключается в том, что методики должны под­бираться с учетом воздействия как на саму речь, так и на психическую деятельность вне речи, влияющую на ее нормальное протекание. Автор предложила процесс перевоспитания речи проводить не по линии механи­ческой тренировки речи, а по принципу постепенного развития самостоятельной речи. «Мы должны научить детей пользоваться свободной от заикания сначала си­туационной речью (в условиях наглядной обстановки), а затем контекстной (без какого бы то ни было созер­цания объекта, о котором будет идти беседа)» (24, с. 19). Для работы над преодолением заикания у школьников оказывается возможным использовать весь учебный материал массовой школы, причем можно сохранить и порядок его прохождения.

Е.Ф.Рау и В.А.Синяк в разработке своих методик большое внимание уделяют музыкально-двигательным занятиям. Заикание затормаживает развитие речи ре-

бенка и вместе с этим о его моторику, что, в свою очередь, сказывается на психике и поведении заикаю­щегося ребенка и снижает его внимание, активность и эмоции. Движения таких детей часто бывают скован­ными, вялыми, неловкими, нарушаются координация, ритмичность и плавность движений. Вследствие этого дети теряют возможность полноценного общения и начинают сторониться своих сверстников, не прини­мают участия в играх. Для устранения этих особеннос­тей поведения заикающихся детей авторы выработали особую систему музыкально-двигательных занятий, которая в настоящий момент называется логоритми- кой. Такие занятия, положительно влияющие на об­щую моторику и психику детей, строятся по принци­пу перехода от простого к сложному, по типу специ­альных игровых упражнений. Цель логоритмических упражнений — помочь детям стать раскованными, лов­кими, активными, свободными и более уверенными в своих движениях, в речи, приобрести навыки коллек­тивизма, выработать умение различать ритм, темп му­зыкальных произведений. В процессе коррекции надо помнить, что «ребенок не развивается и воспитывает­ся, а развивается, воспитываясь и обучаясь, то есть са­мое созревание и развитие ребенка в ходе обучения и воспитания не только проявляется, но и совершается. В этом заключается основной закон психического разви­тия», — отмечает А.И.Богомолова (с.41).

Немалую значимость игровой терапии при устране­нии логоневрозов отмечает детский психотерапевт А.И.Захаров. Разыгрывание по ролям различных ска­зок, конфликтных ситуаций со всеми движениями, жестами и мимикой приводит к тому, что речь детей может значительно улучшиться, но «как это часто бы­вает при невротическом заикании, ребенок становится возбудимым, капризным, упрямым и агрессивным, так как психомоторная форма разрядки в какой-то мере предотвращала эти реакции» (с.7). Для того чтобы этого не произошло, таким детям надо давать самовыражать­ся в шумных, подвижных играх на улице. Только тогда можно будет избежать нежелательных последствий при устранении заикания методом игровой терапии. Для других же детей возможность успокоиться, снять на­пряженность проявляется в рисовании. Задержка эмо­ций, накопление переживаний, подобно тормозу, препятствует раскрытию творческих возможностей и поэтому снижает жизненную активность и уверенность в своих силах. Изобразительное искусство способно помочь восстановить душевное равновесие и способ­ствует освобождению эмоциональной и творческой энергии, и используется логопедами как додолнитель- ный способ при устранении заикания у дошкольников и школьников. По мнению Т.Н.Осипенко и Е.Е.Стаце- вич, «развитие сенсорного восприятия тесно связано с развитием, в частности с развитием руки, и наоборот, кисть — как мощная рецепторная сенсомоторная зона оказывает существенное влияние, с одной стороны, стимулирование сенсомоторных функций речи с дру­гой» (с.55).

Как и предыдущие авторы, Г.А.Волкова в своем методе также использовала принцип использования игровой деятельности. Она обращает внимание на то, что игра — ведущая деятельность у всех детей — со­провождает всю деятельность ребенка с самого ран­него возраста и становится для него формой отраже­ния окружающего его мира, в котором он живет. Игровая деятельность, по утверждению Н.А.Власо­вой, И.О.Калачевой и А.Мокровской, «осуществля­ется посредством комплексных действий, в которые включается речь. Воспроизводя в действиях речи жизнь взрослых людей, ребенок эмоционально отзывается на нее, он оперирует знаниями, уточняет, обогаща­ет их, в силу чего игра способствует развитию его познавательных и нравственных сил» (с.9). Действи­тельно, игра — это коллективная деятельность, в которой дети осваивают опыт отношений между людь­ми. В игре ребенок учится управлять своим поведени­ем, что и используется в коррекционной работе в процессе игры. Игровая деятельность позволяет нена­вязчиво регулировать поведение детей, корригиро­вать речевую функцию. «Речевая деятельность как со­вокупность процессов говорения и понимания явля­ется основой, сущностью коммуникативно-обще­ственной деятельности, которая включает все формы опосредованного взаимодействия людей — вербаль­ную форму, а также жесты, мимику, пантомимичес­кие движения, голосовые реакции и др.» (с.9).

Чтобы использовать игру в коррекционных целях, специалистам необходимо правильно дифференциро­вать поведение заикающихся детей в игре, учитывая их личностные особенности и возможности, так как для них, скорее всего, характерна недостаточная сформи- рованность навыка коллективного общения. Этим можно объяснить недоразвитие навыков адекватного поведения у заикающихся детей в социальном окружении и недо­статочную активность в играх. Задача метода Г.А. Волко­вой состоит в том, чтобы в процессе игры активизиро­вать детей, делая постепенные переходы с более низких ступеней игровой активности на более высокую. Ос­новная идея метода заключается и в развитии игровой активности детей, преодолении особенностей их пове­дения, и коррекции речевой деятельности. В игровую деятельность включаются игры, которые формируют и расширяют словарный запас, совершенствуются лек­сический и грамматический строй речи.

Игры с различными движениями под музыкальное сопровождение, пение нормализуют переключаемость нервных процессов — торможения и возбуждения, способствуют развитию инициативы. Детей привлека­ют игры-драматизации, которые подготовлены лого­педом по мотивам каких-либо сказок, рассказов. Эти игры развивают у детей подражательность, как основу самостоятельности в будущей жизни, готовят детей к развернутому, связному рассказу. Творческие и под­вижные игры, как и музыкально-двигательные, спо­собствуют общему и речевому развитию заикающихся детей и обогащают социальный опыт. В таких играх дети осваивают социальный опыт межличностных контак­тов и происходит выравнивание различных отклоне­ний в поведении и формировании личности.

Интересно нововведение И. Г. Выгодской, Е. JI. Пел- лингер, Л.П.Успенской, которые в комплексный метод коррекции заикания у дошкольников включили «осо­бые упражнения, позволяющие успокаивать заикаю­щихся и снимать характерное для них мышечное и эмо­циональное напряжение» (с.6). Авторы пришли к вы­воду, что напряжение, возникающее как в мышцах ар­тикуляторного аппарата, так и в голосовых и дыхатель­ных органах, можно снять путем расслабляющих уп­ражнений. Многие логопеды (В.И.Рождественская, Е.Ф- .Рау) и раньше использовали упражнения для расслаб­ления мышц тела и лица. Частично эту задачу выполня­ла логоритмика, но она могла снять мышечное напря­жение только на короткий срок. В комплексном методе авторы использовали общепринятую методику мышеч­ной релаксации проф.Джекобсона, который предло­жил обучать расслаблению с помощью предваритель­ных упражнений для напряжений определенных мышц. Напряжение мышц должно быть кратковременным, а их расслабление более длительным. Опыт этих специа­листов показал, что такие предложенные расслабляю­щие упражнения вполне понятны и доступны детям, страдающим заиканием, и достаточно эффективны, если их освоить.

У заикающихся детей эмоциональная сфера, как правило, ослаблена. Им свойственна частая смена на­строения, они легко возбуждаются, возможны перепа­ды в настроении, неуверенность в себе. Поэтому так необходимо избавиться не только от мышечной зажа- тости, но и от эмоциональной. Этому способствуют суггестивные внушения, которые проводятся на фоне мышечного расслабления. Метод релаксации, который применяется при этом, является физиологически безо­пасным и не дает негативных последствий. Показатель­но то, что релаксация, проводимая в игровой форме, доступна и приносит пользу 70% детей и лишь неболь­шая их часть не может освоить релаксационные упраж­нения. Многие упражнения преподносятся детям в сти­хотворной форме, что достаточно легко запоминается самими детьми, и в дальнейшем используется при са­мостоятельном проведении.

Другой группой авторов — Н.А.Власовой, И.О.Ка­лачевой и А.А.Мокровской составлены методические рекомендации по лечебно-методической работе с деть­ми дошкольного возраста, в которых они обращают немаловажное внимание на диагностику и принципы первичного методико-педагогического обследования. В стационаре дети с заиканием сначала обследовались врачами, которые проводили полное обследование со­матического, неврологического и психического состо­яния заикающихся. Логопед обследовал речевую сторо­ну, поведение, особенности моторики. После полного медицинского и логопедического обследования прово-

дилось совместное обсуждение состояния каждого ре­бенка, и определялась предварительная программа ле­чебно-педагогических мероприятий по устранению за­икания. Затем формировались возрастные группы детей по 10—12 человек. Всем детям в зависимости от их со­стояния назначается общеукрепляющая терапия.

При невротическом заикании назначают транкви­лизаторы, при неврозоподобном — нейролептики. Но важным разделом комплексного подхода этих авторов является логопедическая работа по устранению заика­ния. Она объединяет все моменты развития личности заикающихся детей и их речи. На занятиях основная опора, как и в других случаях, делается на наглядность, которая помогает развивать и улучшать не только речь, но и память, внимание, мышление детей. В методике используется принцип от простого к сложному, и весь процесс коррекции разбит на семь ступеней:

1. воспитание сопряженной речи,

2. воспитание отраженной речи,

3. ответы на вопросы по картинке,

4. самостоятельное описание знакомых картинок,

5. пересказ прослушанного рассказа,

6. спонтанная речь,

7. нормальная эмоциональная речь (беседы с лого­педом, с детьми, с родителями и незнакомыми).

Воспитание речи по первым двум ступеням прохо­дит сначала на предметных картинках, с игрушками, которые показывают детям и просят повторить, этим обогащая словарный запас. Основное внимание в лого­педической работе по преодолению заикания у детей дошкольного возраста авторы обращали на развитие речи, которое, как известно, неразрывно связано с мышлением.

Психолог Л.С.Выготский, раскрывая проблему си­стемы психических функций ребенка (восприятия, памяти, внимания), выдвинул гипотезу, заключающу­юся в том, что «вся система отношений функций друг с другом определяется, в основном, господствующей на данной ступени развития формой мышлений. Иначе говоря, можно утверждать, что в зависимости от того, какой степени достиг ребенок в понимании значения своих слов, находятся все основные системы его пси­хический функций. Таким образом, центральное зна­чение для всей системы деятельности психических фун­кций имеет развитие мышления» (10, с. 18). Поэтому, придавая значение формированию в ранние годы раз­вития познавательной функции у ребенка, тесно свя­занной с развитием речи, в логопедической работе широко используются различные занятия, обогащаю­щие интеллектуальную и эмоциональную жизнь ребенка. Все занятия подбираются и проводятся в соответствии с возрастом.

Не меньшее значение в коррекции придают лого­педической ритмике, пению и психотерапии. В игро- терапии, в либреотерапии, в ролевых играх и инсце­нировках логопеды используют косвенное внушение, которое положительно влияет на эмоциональное со­стояние детей. Психотерапевтическую работу по разъяс­нению правильного поведения с заикающимся ребен­ком в обязательном порядке проводят с родителями и близкими заикающихся детей. Эта работа проводится с самого начала, с поступлением в стационар ребенка. На последних этапах логопедической работы дается раз­нообразие творческих заданий, которые не ограничи­ваются инициативой и творческим воображением каж­дого ребенка. Обязательным моментом в воспитании плавной речи во многих методах было применение не только музыкальных занятий, логоритмики, но и пе­ния. Многие специалисты и сами заикающиеся отме­чают, что когда они поют, то не заикаются. Этот эф­фект можно объяснить наличием плавного слитного пропевания фраз в песне, а именно: протягиванием гласных звуков, что частично и используется при меха­нической тренировке речи. Но само пение, по утверж­дению Л.З.Андроновой, М.А.Арутюнян, А.С.Алексан- дровской, большое влияние на состояние речи заика­ющихся не оказывают. Эти авторы провели экспери­мент с целью утверждений решающего влияния пения на заикание. До этого такого специального исследова­ния по этому поводу никто не проводил. Данный эк­сперимент показал, что существенную роль в коррек­ции заикания при пении играет наличие сильной доли в начале музыкальной фразы. Именно такая сильная доля в максимальной степени может предотвращать судороги в речи. Например, в начальной строке с уда­рением на первом слоге: «С-о-олнечный круг...» или

«И-и-вушка зеленая...» Но когда в наличии нет такой сильной доли в начале музыкальной фразы, а присут­ствуют трудные звуки, то даже при пении возможно заикание. Просто акцентирование на первом слоге, его удлинение с более четкой артикуляцией гласного зву­ка, стоящего в первом слоге, значительно облегчает речь заикающегося. Исходя из данных, специалисты сделали выводы, что в пении, как и в устной речи, у заикающегося могут наблюдаться речевые судороги на трудных для него звуках и их сочетаниях. Равномет- ричная речь в большей степени может корригировать заикание, чем пение. А само пение играет существен­ную роль лишь при наличии сильной доли в начале строки, а значит, само пение и голосовые упражне­ния не играют ведущей роли при устранении заика­ния.

Но при необходимости, когда в наличии голосо­вые судороги, можно и нужно проводить специаль­ные голосовые упражнения, которые должен отраба­тывать по возможности не сам логопед, а фонопед. К этому выводу пришли А.Г.Рахмалевич и Е.В.Огане­сян в своих исследованиях об особенностях интона­ционной стороны речи и функционального состоя­ния внутренних мышц гортани при фонации у заи­кающихся. Они подчеркивают, что голосовые нару­шения достаточно нередкое явление. Голосовые на­рушения бывают разной степени выраженности и имеют многочисленные причины. Очевидно, что на состояние голосовой функции заикающихся отрица­тельное воздействие оказывает постоянная судорож- ность, возникающая в голосовых связках. Это пато­логическое состояние голосового аппарата вызывает изменения тембра голоса, мелодики речи. Именно поэтому, считают специалисты, для таких заикаю­щихся целесообразно вводить в комплекс занятий голосовые упражнения, помогающие устранить эти изменения.

Авторы нетрадиционного метода коррекции заи­кания А.А.Демидова и Г.А.Троян в книге Н.П.Вайз- мана «Психотерапия в дефектологии» (5) впервые описывают применение на заикающихся экстрасен­сорного воздействия. Логопед-экстрасенс, используя общие приемы логопедической работы, варьирует их 32 со своей методикой. Сущность экстрасенсорного воз­действия в этой методике состоит, по словам авто­ром, «во внеречевом, внечувственном воздействии на информационную систему объекта». Специалисты ут­верждают, что их приемы — «это целостное воздей­ствие на личность на подсознательном уровне, а по­скольку это целостное воздействие, то автоматически убираются и другие дефекты речи» (5, с. 17). По мне­нию авторов, внешне невротическое и неврозоподоб­ное заикания неотличимы, и поэтому они не считают необходимым дифференцировать подход к ним. Ско­рость же исцеления зависит от степени зрелости пси­хологической структуры личности, от индивидуаль­ных особенностей. «В работе с заикающимися я застав­ляю себя мысленно услышать их нормальую речь и тем самым навязываю ему правильную речь. Моя мысль, мое подсознание как бы входит в контакт с подсозна­нием пациента...» (5, с. 17).

В этой методике экстрасенс воздействует на детей раннего возраста (с 2,5 до 4 лет) только чисто экст­расенсорно, затрачивая на весь процесс коррекции 30 минут в течение 25 занятий. В возрасте с 4 до 7 лет в занятия включаются элементы суггестии. Детей обу­чают приемам релаксации в стихотворной форме под музыкальное сопровождение, одновременно под му­зыку проводятся экстрасенсорные воздействия. В ка­честве дополнения вводятся элементы по технике речи по обычной схеме, разработанной в логопедической практике. Занятия с такими детьми проводятся в груп­пе по 6-8 человек в течение часа, курс — 25 занятий. В процессе занятия 30 минут отводится на технику речи и 30 минут (20 минут в начале и 10 минут в конце занятия) на релаксацию и экстрасенсорное воз­действие. Следующие возрастные группы с 7 до 13 лет и с 13 до 20 лет формируются по 10—12 человек, соответственно увеличивается при этом время заня­тия до 1,5 часа, где время на релаксацию и экстрасен­сорное воздействие составляет 45 минут. Авторы этой методики пришли к выводу, что в сочетании с ре­лаксационной музыкой и экстрасенсорным воздей­ствием в данном случае заикающиеся получают более значительные эффект, чем при обычном гипноти­ческом сеансе.

Начальный этап работы с заикающимся ребенком

На начальном этапе коррекции заикания прежде всего необходима работа с родителями такого ребенка. Родители и близкие заикающегося должны ознакомить­ся с полной и подробной характеристикой заикания, причин его возникновения и усиления. И вся дальней­шая работа по устранению заикания ведется через ро­дителей. Чем больше знают они о механизмах и причи­нах заикания, тем легче им будет понять всю необходи­мость соблюдения единого требования в воспитании ребенка и определенных правил речевого общения с ним. Несмотря на разнообразие методов устранения за­икания у детей, все они строятся по единому принци­пу с соблюдением общих требований. В отличие от не­которых речевых нарушений, логопедические занятия по устранению заикания у детей надо начинать с мо­мента его возникновения: чем раньше начата работа по коррекции заикания, тем лучше прогноз. Нельзя ждать, когда исполнится пять лет, чтобы начать занятия по устранению заикания, как, к сожалению, советуют некоторые специалисты. Во многих случаях, когда заи­кание возникло не более месяца назад, возможно пол­ное устранение заикания за короткий период.

Для этого необходимо принять все меры, способ­ствующие тому, чтобы заикание по возможности не проявлялось. К таким мероприятиям относится изоля­ция ребенка от общения с посторонними, от новых неожиданных впечатлений, придерживание режима ограниченной речи, и даже на первых порах необхо­дим постельный режим, принятие успокаивающих микстур, настоев. При даже минимальном общении в это время с ребенком, взрослые должны разговаривать с ним спокойно, соблюдая неторопливый темп речи. Они должны показывать свое спокойствие и уверен­ность в том, что все пройдет и что ребенок будет гово­рить так же хорошо, как раньше. После такого режима, особенно если проявления заикания еще есть, родите­ли должны обратиться к психоневрологу и обязательно к логопеду и посещать консультативные занятия по исправлению речи, соблюдая все рекомендации лого­педа. Если заикание у ребенка приняло стойкую фор­му, кроме медикаментозной терапии необходимо прой­ти полный курс систематических логопедических заня­тий по замедлению темпа речи, воспитанию плавности и слитности. Параллельно ведется немаловажная часть работы с родителями по решению внутрисемейных от­ношений: устранение возможных конфликтов, чрез­мерных непосильных требований к ребенку, пережи­ваний родителей по поводу заикания у ребенка, кото­рые тем самым передают ему свое состояние нервозно­сти и беспокойства, чем еще больше усугубляют тя­жесть дефекта. Ребенок не должен во время логопеди­ческих занятий посещать детский сад, школу, ходить в гости, на мероприятия. Контактировать заикающийся ребенок должен со спокойными детьми, не подвер­женными перепадам настроения. От шумных, легко­возбудимых, драчливых детей, от нервных родствен­ников заикающихся детей надо изолировать по воз­можности на более долгий срок, пока не наступит пол­ное выздоровление или значительное улучшение.

Во время общения заикающийся ребенок не дол­жен слышать от окружающих такие слова, как «заика», «заикание», «судороги», и вообще окружающие не дол­жны способствовать фиксации его внимания на соб­ственном дефекте. Отношение к такому ребенку долж­но быть ровным, спокойным, без проявлений крайно­стей со стороны всех общающихся с ним родственни­ков. В период активного курса занятий у логопеда ребе­нок должен слышать спокойную, выразительную речь, даже если окружающие разговаривают не с ним, а между собой при нем.

Приемам спокойной, выразительной, слитной и плавной речи логопед обучает всех членов семьи на за­нятиях. Постепенно близкие, постоянно общающиеся с заикающимся ребенком, осваивают все правила и приемы, которые надо соблюдать при общении с ним. Ребенок осваивает их, подражая логопеду и близким. Основным принципом во всех методах устранения за­икания у дошкольников является принцип подража­ния речи окружающих его людей. Поэтому так важно говорить с ребенком спокойно, но это должна быть живая речь, выразительная и естественная, а не моно-

тонная и излишне замедленная. При сложной, тяжелой форме заикания с ребенком занимаются индивидуаль­но, лишь потом, когда он освоит новый навык речи, его можно ввести в группу. На занятиях дети сначала проговаривают за логопедом сопряженно (хором) от­дельные слова, затем фразы, затем отраженно, но ло­гопед помогает говорить шепотом. Это же задание ро­дители закрепляют дома. Освоив первую ступень речи без заикания в сопряженной и отраженной речи, пере­ходят к закреплению навыков плавной, слитной речи, самостоятельно называя картинки. При работе по вос­питанию речи надо обратить внимание родителей на выразительную интонацию. Закрепление и автоматиза­ция новой речи проводится на детском, доступном по возрасту ребенка материале: это могут быть четверос­тишия А.Барто, разучивание коротких диалогов в сти­хотворной форме. Сюда включаются речевые зарядки на координацию слова с движением, работа по сюжет­ным картинкам, пересказ детских сказок, составление рассказа по картинкам и по предлагаемым темам эксп­ромтом.

Дыхание во время речи регулируется путем рефлек­торного подражания дыханию взрослых, которые де­лают после каждой фразы короткую остановку-паузу и затем делают спокойный незаметный вдох через рот. Специально дыхательные и голосовые упражнения с дошкольниками, по нашему мнению, применяться не должны. Правило, которое распространено среди мно­гих классических методик — «перед началом фразы сде­лай вдох и сразу начинай говорить на плавном выдохе, не допуская утечки воздуха» — абсолютно лишнее как у взрослых, так и у детей, особенно при невротичес­ком заикании, так как фиксация внимания на выдохе и вдохе лишь усугубляет заикание. Чаще от этого заика­ющиеся начинают поднимать плечи при вдохе,* шумно набирать воздух, нередко через нос. И это отслежива­ние вдоха и выдоха просто неприемлемо при обще­нии, пользоваться такой речью очень трудно, заикаю­щиеся очень устают и перестают пользоваться этим ненужным правилом.

Занятия с дошкольниками дозируются во избежа­ние переутомления и потери интереса к занятиям. Для дошкольников от 2 до 4 лет занятия проводятся по 15— 20 минут, включая в это время игру. В возрасте от 4 до 6 лет занятия можно продлить до 30 минут. Занятия с заикающимися детьми проводятся как индивидуальные, так и групповые, в зависимости от тяжести дефекта и личных особенностей характера ребенка. В группе не более 5—6 человек, занятия проводятся в группе 30—40 минут с ведущим принципом учета характера механиз­мов заикания, с обязательным учетом возраста и по возможности тяжести заикания.

Работа по преодолению заикания у детей может вестись в различных типах учреждений, и каждому ре­бенку специалисты подбирают тот тип учреждения, в котором данному ребенку окажут наиболее эффектив­ную помощь с учетом всех его индивидуальных осо­бенностей и занятости родителей. Для одних детей воз­можно определение в специализированный детский сад интернатного типа, другим лучше предложить посеще­ние логопедической группы в детском саду, так как многие дети не переносят длительной разлуки с род­ными и это может вызвать ухудшение речи. Если у ро­дителей есть возможность посещать амбулаторные при­емы у логопеда, то они могут устранить заикание у своего ребенка, не меняя детский сад, к которому он привык. В поликлинике логопед сам назначит форму занятий, исходя из личностных особенностей заикаю­щегося ребенка, и, при необходимости, после инди­видуальны) занятий может ввести его в группу. Более трудной оказывается работа по изменению психотрав­мирующей обстановки, если таковая есть в семье заи­кающегося. Иногда близкие, несмотря на рекоменда­ции логопеда и врача, не принимают никаких мер по этому поводу, и, естественно, речь ребенка в домаш­них условиях, не получая подкрепления, практически не улучшается, хотя в кабинете логопеда он может го­ворить спокойно, без запинок. Тогда логопедическая работа в амбулаторных условиях получается малоэф­фективной.

В таких случаях рекомендуется направить ребенка в специализированный садик или санаторий на весь пе­риод устранения заикания, где заикающийся ребенок будет изолирован от психотравмирующей домашней обстановки. В таких специальных учреждениях весь пер-

сонал, общаясь с заикающимися детьми, строго со­блюдает одно из важных правил — спокойную, нето­ропливую и выразительную речь, относясь ко всем де­тям ровно и ласково. Спокойная атмосфера, соблюде­ние режима, физические мероприятия по оздоровле­нию организма и нервной системы в сочетании с регу­лярными логопедическими занятиями в виде различ­ных форм игры с постепенным усложнением речевого материала — все это в комплексе приводит к положи­тельным результатам в улучшении речи заикающихся детей и дает стабильный эффект.

К необходимости комплексного целостного подхо­да при устранении заикания как у детей, так и у взрос­лых пришли еще в 50-е годы. М.Е.Хватцев предлагал совмещать логопедические занятия с воспитательной работой, с воздействием на психику заикающегося, с лечебными и оздоровительными процедурами. Весь та­кой комплекс он предлагал применять «одновременно или в известной последовательности, в зависимости от психического и физического состояния самого заика­ющегося и механизма его дефекта» (122, с.243). Логопе­дические упражнения не должны быть оторванными от личности заикающегося, от его деятельности и отно­шения к окружающим. Вся работа по преодолению за­икания должна быть приближена к реальной обстанов­ке, в которой тот вращается. В настоящее время специ­алисты подходят к проблеме коррекции заикания с позиций комплексного подхода.

Первоочередной задачей при коррекции является изменение личностных ценностей заикающегося, оз­доровление его психики с одновременным при необ­ходимости лечением и укреплением нервной системы. Преодоление заикания должно вестись не только в ка­бинете логопеда, в кругу себе подобных, но и вне ка­бинета, в социальной среде, где заикающийся ребенок постоянно находится.

Нередко бывает так, что логопед исправит речь за­икающегося ребенка в дошкольном возрасте, но при поступлении в первый класс, в течение первых же ме­сяцев у него вновь возможно появление или усиление заикания. К сожалению, школа — это среда, где при неправильном отношении к заикающемуся у последнего обостряется эмоциональная напряженность. Школа, где 38 дети учатся много лет и проводят много времени, во многом определяет формирование характера и поведе­ние. И от того, насколько благоприятна обстановка в школе, будет зависеть речь ребенка, который заикается или заикался. На смену привычной, знакомой домаш­ней обстановке, где ребенок был в центре внимания, приходят обязательные школьные уроки, усиленная умственная и психическая нагрузка, где предъявляют повышенные требования к его речи, поведению.

Все это может послужить поводом к рецидиву и усилению малозаметного вначале заикания. И если не принять вовремя меры, то заикание, как правило, рез­ко усиливается. Многие дети стараются замаскировать свое заикание и прибегают к словесным и двигатель­ным уловкам. Они мучительно переживают и стыдятся своего речевого недостатка. Именно в школьном возра­сте чаще всего и начинает развиваться комплекс непол­ноценности. Заикающиеся подростки особенно тяжело переживают свое состояние. Они становятся замкнуты­ми, нерешительными в своих действиях, обидчивыми, мнительными и раздражительными, даже агрессивны­ми и сами стараются избегать общения. Нередко учите­ля своим неправильным отношением, непомерно тре­буя от ребенка отвечать так же, как все, усугубляют тяжесть заикания. В данном моменте учителя не учиты­вают степень тяжести заикания от ситуации. Они могут считать, что если ученик разговаривает на перемене без заикания или заикается мало, то и на уроке он может так же говорить, отвечая урок перед классов, в против­ном случае он просто притворяется, симулирует, по­тому что не знает урок. Но это далеко не так.

Для того чтобы избежать как возникновения заика­ния, так и его рецидива, логопеды должны проводить профилактическую работу. Они проводят беседы с ро­дителями и воспитателями детских садов, с преподава­телями школ. Логопеды разъясняют причины возникно­вения заикания и причины рецидивов, а также пути их преодоления и предупреждения. Родителям, которые начали курс занятий по устранению заикания, можно давать памятку (см. приложение 1). Если заикающийся уже посещает школу, необходимо ознакомить педагогов с теми условиями, которые должны быть созданы для заикающегося ребенка в классе (см. приложение 2).

Активный курс устранения заикания у дошкольников и младших школьников

Первое правило, которое надо запомнить, — чем раньше начинается работа по преодолению заикания, тем больше вероятности полного его устранения!!!

Это должны помнить и логопеды, и родители заи­кающихся детей. Нельзя полагаться на уверения неко­торых медиков, что заикание само пройдет. Действи­тельно, иногда бывает, что заикание проходит после приема успокаивающих микстур. Но это только иногда! А задержанное заикание, которое держится у ребенка более одного месяца, устраняется гораздо труднее, и не всегда есть надежда на полное его исчезновение.

Второе правило — заикание необходимо преодоле­вать комплексно! Врач и логопед назначают все мероп­риятия, которые проводятся параллельно или после­довательно, но обязательно в период активного курса по устранению заикания. В комплексный метод входят:

1. медикаментозное лечение, включающее в себя успокаивающие средства и миорелаксанты при силь­ных мышечных спазмах;

2. физиотерапия;

3. акупунктура (точечный массаж);

4. логопедический массаж;

5. логопедические занятия, которые включат:

6. занятия по выработке навыков спокойной, плав­ной речи и закрепление ее в различных видах речи;

7. логоритмические упражнения (координация слова с движением);

8. развитие мелкой моторики рук;

9. релаксационные упражнения.

Это не значит, что все эти процедуры должны на­значаться всем заикающимся. Каждому ребенку назна­чаются индивидуально те или иные процедуры, по показаниям. Для этого необходимо провести тщатель­ное обследование и заполнить индивидуальную карту на заикающегося ребенка. Карта составляется в процес­се беседы с ребенком и его родителями.

КАРТА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

1. Фамилия, имя

2. Возраст

3. Время возникновения заикания и предполагаемые причины

4. Занимался ли с логопедом раньше? С каким резуль­татом?

5. Наличие заикания у родственников

6. Физическое развитие и болезни до 3 лет

7. Речевое развитие ребенка (лепет, первые слова, фра­зы) -

8. Развитие импрессивной и экспрессивной стороны речи

9 Состояние артикуляторного аппарата

1. Состояние слуха

2. Течение заикания (постоянное или волнообразное, отчего зависит ухудшение в речи)

3. Тип судорог

4. Место локализации судорог

5. Частота и сила судорог

6. Темп, плавность речи и голос

7. Наличие двигательных и словесных уловок

8. Проявление заикания в различных видах речи:

Спонтанная речь

Диалог

Ответы на вопросы •

Рассказ по картинке

Свободный рассказ

Хоровая речь

Отраженная речь

Стихи

1. Отношение ребенка к своему дефекту

2. Психологическое состояние ребенка и характеро­логические особенности

3. Доминантное полушарие

4. Состояние общей моторики и мелких движений пальцев

5. Условия воспитания и психологический климат се­мьи

Заключение логопеда:

К этому заключению прилагается диагноз психо­невролога о состоянии заикающегося и назначенное медикаментозное лечение.

Перед началом активного курса занятий по устра­нению заикания у детей проводится беседа со всеми близкими, которые находятся в постоянном контакте с заикающимся ребенком. На этой встрече логопед разъясняет сущность и цели занятий, правила и требо­вания, которых необходимо придерживаться всем чле­нам семьи для получения эффективного результата ло­гопедических занятий. Настольной должна стать памят­ка для родителей, которую логопед дает в конце беседы (приложение № 1). Родители всегда могут ознакомить­ся со всеми теми требованиями, которые надо соблю­дать не только во время прохождения занятий, но и после их окончаний.

Занятия проводятся первые две-три недели ежед­невно (по 4 раза в неделю), затем через день (2 раза в неделю) в течение двух недель, и в последующие три недели посещение занятий сокращается до одного раза в неделю. После окончания активного курса занятий логопед контролирует заикающегося ребенка в течение года (1 раз в месяц). Такой подход — сначала форсиро­ванное, активное овладение навыком новой речи на занятиях у логопеда с постепенным уменьшением этих занятий, но продолжением ежедневного закрепления в домашних условиях, дает гораздо больший эффект улуч­шения речи, чем при обычных двухразовых посеще­ниях логопедических занятий.

Ниже приводятся практические занятия по устра­нению заикания у дошкольников. Занятия с младшими школьниками отличаются только подбором речевого материала, который можно выбрать из приложения № 5, в котором дается речевой материал на все возраста до 8-9 лет.

РАЗРАБОТКА 15 ПРАКТИЧЕСКИХ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ ПО УСТРАНЕНИЮ ЗАИКАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ

5—6 лет

Работа по преодолению заикания у детей дошколь­ного возраста ведется, в основном, в игровой форме. Правила речи объясняются не ребенку, а родителям, которые и должны говорить по всем правилам, зани­маясь с ребенком, и сохранять этот темп, плавность и выразительность в бытовых разговорах. Школьнику правила речи можно применять самостоятельно, но родителям желательно также придерживаться их при разговоре с заикающимся ребенком. Материал для кор­рекции постепенно увеличивается и усложняется с каж­дым занятием, по мере усвоения более простого.

ПЕРВОЕ ЗАНЯТИЕ

I. Работа с родителями. Разъяснение правил речи, необходимых для освоения навыков новой речи.

Правила речи

1. Гласные произносить широко и открыто.

2. Всю фразу говорить слитно, как одно слово.

3. После каждой фразы делать паузу.

4. Говорить всегда четко, спокойно, выразительно.

5. Делать расслабление на первом слоге (мягкая по­дача голоса).

Каждое правило подробно прорабатывается с ро­дителями для того, чтобы правильно их использовать при выработке навыков новой речи.

1. В первом правиле обращаем внимание на то, как надо четко произносить гласные звуки. Рот при разго­воре не должен быть сжатым, губы малоподвижными. Необходимо двигать губами достаточно активно, но спокойно, без излишнего напряжения. Это правило требует четкой артикуляции гласных звуков.

2. Наша речь состоит из простых и сложных предло­жений, которые, в свою очередь, могут делиться на смысловые отрезки, фразы. Внутри одной фразы все слова должны произноситься слитно, без прерывания голоса, как одно слово. В письменной речи это выража­лось бы в слитном написании всех слов во фразе: «Яучусьговоритьслитно». Для этого фразы не надо де­лать длинными. Поначалу они состоят из 3—4 слов, при освоении довести до 5—6 слов, но не более.

3. Смысловые отрезки разделяются между собой па­узами, которые делают речь выразительной и облегча­ют произнесение всей фразы слитно. Во время таких дыхательных пауз происходит вдох, необходимый для произнесения следующей фразы. Речевое дыхание — акт автоматический, поэтому нельзя думать о самом вдохе, так как контроль дыхания во время речи только затруд­няет нормальное общение, а при невротической фор­ме заикания даже ухудшает речь.

4. Слишком замедленная речь редко применяется заикающимися в жизни, и поэтому не надо делать упор на замедленный темп речи. Достаточно сразу говорить четко, спокойно и выразительно. Соблюдение этих тре­бований само по себе несколько замедляет речь. Выра­зительность надо отрабатывать с первых занятий, с са­мых легких логопедических упражнений.

5. Некоторым заикающимся бывает трудно начинать проговаривать фразу или начать разговор вообще. Это объясняется тем, что в начале самой фразы при голосо­вой или дыхательной судороге они пытаются форсиро­вать произношение тех или иных звуков. Чтобы снять это излишнее напряжение, применяется так называе­мая «мягкая подача голоса» — высота голоса снижается, и первый слог протягивается несколько дольше, чем последующие. Причем согласные надо произносить очень легко, без сильного их выделения, делая упор только на гласные. Во время такой подачи голоса происходит расслабление, снимается напряжение и судорожность. 44

Показать детям, как можно и нужно спокойно го­ворить — задача не только логопеда, но и родителей, которые будут с ними заниматься дома и закреплять навык новой спокойной речи. Главной задачей в лого­педической работе является освоение и автоматизация речевого моторного акта.

1. Работа над выработкой слитности в 2-3 сложных фразах в сопряженной (хоровой) речи.

Ребенку предлагается набор из 15—20 предметных картинок. Логопед показывает картинку и проговари­вает по всем правилам фразу, но прежде просит ребен­ка внимательно послушать, как надо будет повторить уже вместе: «Этокрасноеяблоко».

При таком показе мама обучается правильному, спокойному, слитному и выразительному проговари- ванию для того, чтобы закреплять в домашней обста­новке задание самостоятельно. Затем сама пробует про­говаривать по правилам, вместе с ребенком за логопе­дом.

В дошкольном возрасте дети очень хорошо подра­жают и именно поэтому весь процесс логопедического корригирования построен на подражании речи взрос­лых.

В самом начале занятий не надо давать большую на­грузку и требовать от ребенка, чтобы у него сразу по­лучилось так, как надо. Очень важно хвалить дошколь­ника за малейшие успехи и вселять уверенность в том, что у него получится все хорошо и он будет говорить красиво.

1. Упражнение для развития мелкой моторики рук.

Сначала логопед показывает и проговаривает сти­шок к данному упражнению, а затем ребенок пытается повторить движения. На начальном этапе можно помо­гать ему соединять правильно пальчики.

«Очки»

Бабушка очки надела

И внучонка разглядела.

Большие пальцы правой и левой руки вместе с ос­тальными образуют колечки. Колечки рук поднести к глазам — как будто смотрят через очки. Затем оставить в

колечке только большие и указательные пальцы — по­лучится бинокль. Бабушка смотрит через очки, а вну­чек смотрит в бинокль. Так менять упражнения несколь­ко раз (см. приложение 3).

1. В конце занятия всегда, как поощрение, да­вать ребенку поиграть (сложить разрезную картинку, сложную пирамидку, нарядить куклу, собрать моза­ику и др.)

2. Задание на дом:

1. Для закрепления слитности во фразах, спокойно­го темпа проговаривания родители подбирают 15-20 красочных предметных картинок и на них отрабатыва­ют задание. Логопедические задание необходимо вы­полнять не менее 2 раз в день, при возможности мож­но и чаще. Первые занятия, пока дошкольник не осво­ил правильное произнесение фраз, всегда говорить только сопряженно! Это необходимо для того, чтобы как можно меньше звучала заикливая речь. Кроме того, родители должны помнить, что с самого начала заня­тий вводится режим ограниченной речи! Если ребенок все же говорит вне занятий, стараться помогать ему совместным проговариванием.

2. Упражнение для пальцев повторить несколько раз дома так, чтобы ребенок проделывал его свободно и легко.

3. Маме завести дневник наблюдений за речью и настроением заикающегося ребенка. На первой страни­це дать характеристику дошкольника, отметить поло­жительные и отрицательные черты его характера. Опи­сать течение заикания, причины его появления и ухуд­шения. В дальнейшем родители отмечают состояние ре­чевой функции к каждому занятию, анализируют при­чины возможных усилений судорожности в период за­нятий, для того чтобы в дальнейшем избежать их.

ВТОРОЕ ЗАНЯТИЕ

1. Закрепление навыка новой речи.

В работе применяются одни и теже картинки для того, чтобы ребенок запомнил произносимые фразы для дальнейшего самостоятельного проговаривания. Если ребенок освоил хоровое произношение, то можно пе­реходить на отраженную речь. Логопед произносит фразу по картинке, а дошкольник повторяет за ним, подра­жая темпу, слитности и выразительности. Если во вре­мя повторения за логопедом отраженно у ребенка по­являются запинки, необходимо помочь ему прогово­рить сопряженно, но только логопед произносит ше­потом, а заикающийся громко. Так на знакомом мате­риале отрабатывается и отраженная речь. Мама при этом принимает активное участие, обучаясь нужному тем­пу, слитности и плавности речи.

1. К первому упражнению для развития мелкой мото­рики рук добавляется еще одно. На каждом занятии повторяются первые упражнения, а затем осваивается новое.

«Кошка»

У кошки ушки на макушке,

Чтобы лучше слышать мышь в ее норушке.

Средний и безымянный пальцы объединяются с большим. Указательный и мизинец подняты вверх. Паль­чики ставятся сначала на ведущей руке (у праворуких — на правой, у леворуких — на левой), затем на другой руке. Когда ребенок осваивает это упражнение на од­ной руке, то потом поднимает обе руки и выполняет это упражнение сразу двумя. Необходимо, чтобы он научился выполнять эти упражнения достаточно быст­ро: рука в кулачке — указательный и мизинец подни­маются вверх, затем снова прячутся в кулачок. Так не­сколько раз. При этом логопед (а дома мама) повторяет стихи. Освоив кошечку, можно взять дополнительно упражнение «Мышка».

«Мышка»

Серенький комок сидит,

И бумажкой все шуршит.

Средний и безымянный пальцы соединяются с боль­шим, а указательный и мизинец согнуты в дуги и при­жаты к безымянному и указательному пальцам.

Когда осваивается каждое упражнение в отдельнос­ти, можно будет их чередовать: сначала «кошечку», потом «мышку». Все это делается сначала на одной, ве­дущей руке, затем на другой, а потом на двух руках одновременно.

1. Игра невербальная.

Дается любая настольная игра, которая не требует

проговаривания. Например, сложить мозаику, разрез­ную картинку.

IV. Задание на дом.

1. Ведение дневника.

2. Закрепление сопряженного и отраженного прого­варивания предметных картинок по всем правилам.

3. Упражнения для развития мелкой моторики рук.

ТРЕТЬЕ ЗАНЯТИЕ I. Освоение навыка слитной, плавной, выразитель­ной речи по картинкам в сопряженной, отраженной и самостоятельной речи.

Для того чтобы ребенку было интереснее занимать­ся, можно применить игру «Аквариум». На предметные картинки, которые ребенок уже называл, повторяя за логопедом, надо надеть скрепки и положить их в высо­кую коробку, можно без дна, оклеенную яркими кар­тинками с рыбками. Удочку сделать очень просто: на карандаш или палочку привязать ниточку, на конце которой привязан магнит. Теперь можно ловить рыб­ки-картинки такой удочкой. Опуская удочку в «аквари­ум», ребенок приговаривает: «Ловись рыбка, большая и маленькая», а затем спокойно вытягивает картинку. Логопед спрашивает: «Что ты поймал?» Ребенок уже самостоятельно отвечает: «Я поймал красное яблоко».

1. Повторение предыдущих упражнений для паль­цев рук и освоение нового (при условии, что ребенок легко выполняет старые).

«Зайка»

Ушки длинные у зайки,

Из кустов они торчат.

Он и прыгает, и скачет,

Веселит своих зайчат.

Все пальчики сначала в кулачок. Выставить вверх указательный и средний пальцы. Шевелить ими в сто­роны и вперед. Выполнять по той же инструкции, что и раньше: сначала на одной, потом на другой руке и только затем на двух руках сразу.

1. Работа со стихами.

Если ребенок освоил отраженную и самостоятель­ную речь без запинок на предметных картинках, то

начинаем работать со стихотворной формой. Для зна­комства дошкольник сначала прослушивает стихотво­рение, которое читает логопед, затем повторяет за ним по фразе. Мама записывает стихотворение, разбитое на фразы и отмеченное паузами:

«Рыбка»

Хочется, хочется /

Очень рыбке хочется, /

Забросить в речку удочку /

С крутого бережка, /

И вдруг поймать на удочку /

Большого рыбака. /

Сказать:— Здорово, рыбачок! /

Ты сам попался на крючок! /

После каждой паузы, обозначенной черточкой — / , незаметно, бесшумно делается спокойный вдох, о котором ребенку не обязательно говорить. Обычно дети лучше воспринимают, если им говорят, что надо чуть- чуть помолчать. При этом можно показать невербаль­но, прижимая указательный палец к губам.

Дома это стихотворение повторяется несколько раз и заучивается ребенком. Первое время мама может под­сказать или шепотом произносить вместе. Важно при этом соблюдать выразительность и сопровождать стих жестами, показывая действия, происходящие в тексте. Это раскрепощает ребенка, отвлекает его от запинок.

Стихи можно подбирать в соответствии с развити­ем ребенка и подгадывать ко времени года или к праз­дникам.

1. Игра вербальная.

После освоения самостоятельного произнесения простых фраз без запинок в занятие можно включать игры, где необходимо проговаривание для автоматиза­ции навыка новой речи. Это игры «Лото», «Картинное домино». В таких играх простые стереотипные вопросы и ответы даются ребенку легко и еще больше закрепля­ются слитность, плавность и выразительность. Это ук­репляет веру заикающегося в успех. При этом развива­ются лексико-грамматические структуры языка. Ребе­нок может сначала повторять фразы, сказанные лого­педом (где логопед ведущий), а потом придумывать са­мостоятельно (когда ведущий — ребенок), подбирая

новые прилагательные и глаголы к существительным. Логопед ведущий Ребенок ведущий

1. У кого букет из ромашек? - У кого красивые цветы?

2. У меня букет из ромашек - У меня красивые цветы

3. У кого мальчик - У кого мальчик катается?

на велосипеде?

1. У меня мальчик - У меня мальчик катается

на велосипеде

У. Задание на дом.

1. Предметные картинки называть самостоятельно.

2. Упражнения для пальцев рук.

3. Стихотворение наизусть.

4. Ведение дневника.

ЧЕТВЕРТОЕ ЗАНЯТИЕ

1. Закрепление навыка новой слитной и выразитель­ной речи на предметных картинках.

Если ребенок хорошо произносит самостоятельно все фразы, то старые картинки можно поменять на новые, более трудные по произношению. Кроме игры «Аквариум» можно применять хорошо известные всем педагогам игры «Что повесим на елку» или «Волшеб­ный мешочек». Эти игры также помогают развивать лек­сическую и грамматическую сторону речи, правильно употреблять предлоги и падежные окончания.

1. Повторение и закрепление упражнений для разви­тия мелкой моторики рук.

2. Повторение стихотворения «Рыбка» и освоение нового стиха с теми же требованиями.

«Заяц»

За уши зайца несут к барабану /

Заяц ворчит: /

— Барабанить не стану! /

Нет настроения, /

Нет тренировки, /

Нет подготовки. /

Не вижу морковки.

1. Речевая зарядка.

Обязательным при устранении заикания у детей является развитие темпа и ритма, как безречевого, так и с речевым сопровождением. Эти упражнения можно проводить как с музыкальным сопровождением, так и под удары бубна, барабана или просто с отхлопывани- ем ритма ладошками. Для начала ребенка учат ходить под удары бубна (или хлопки), меняя темп и ритм. За­тем заикающийся сам пробует отхлопывать на бубне или барабане различные ритмы, начиная с самых про­стых по показу логопеда. При проговаривании речевки логопед (а дома мама) отбивают ритм, а ребенок вы­полняет речевку, соблюдая при этом все движения ру­ками и ногами.

«Лето»
Раз, два —	- руки в стороны,
	правую ногу в сторону
Синева.	- руки вниз, ногу на место
Три, четыре -	- руки и левую ногу в стороны
Солнце в мире.	- руки вниз, ногу на место
Пять, шесть —	- руки и правую ногу вперед
Речка есть.	- руки и ногу вниз
Семь, восемь —	- руки и левую ногу вперед
Майки сбросим.	- руки и ногу на место
Девять, десять —	- руки в стороны
Загораем	- руки вверх,
	встать на цыпочки и напрячься
Целый месяц.	- руки вниз, наклонить туловище,
	расслаблять все тело
Это упражнение дает возможность замедлить темп

речи, а также создать сначала мышечное напряжение, затем сбросить его.

1. Вербальная игра

2. Задание на дом

1. Отработка навыка новой речи на новом материале.

2. Упражнения для пальцев рук.

3. Стихи с жестами.

4. Речевая зарядка. Отработка различных ритмов.

5. Ведение дневника.

ПЯТОЕ ЗАНЯТИЕ

I. Отработка и закрепление новой речи на сюжетных картинках.

Логопед предлагает набор сюжетных картинок. Заи­кающийся повторяет предложения за логопедом. Затем логопед предлагает ребенку уже самому придумать по этим картинкам предложения из 4-5 слов. Если дош­кольник испытывает затруднения в самостоятельном сочинении предложений, он может повторить те, ко­торые говорил логопед. Для общего развития хорошо отрабатывать правила слитной и выразительной речи на картинках по обобщающим темам, выполняя при этом двойную задачу: отработку и закрепление новой речи и общее речевое развитие.

1. Дополнительные упражнения для развития мел­кой моторики рук.

«Стул»

Ножки, спинка и сиденье —

Вот вам стул на удивленье.

Левая ладонь вертикально вверх. К ее нижней части приставляется кулачок правой руки.

«Стол»

У стола четыре ножки,

Сверху крышка, как ладошка.

Левая рука в кулачок. Сверху на кулачок кладется ла­донь правой руки.

Освоив по отдельности эти два упражнения, соеди­нять их, выполняя попеременно — стол — стул.

1. Повторение заученных стихов. Разучивание сти­хотворения «Кот Антипка».

Кот Антипка жил у нас. /

Он вставал с лежанки в час, /

В два на кухне ел сосиски, /

В три сметану ел из миски. /

Он в четыре умывался,

В пять на коврике катался, /

В шесть сельдей тянул из кадки, /

В семь играл с мышами в прятки. /

В восемь хитро щурил глазки, /

В девять ел и слушал сказки, /

В десять шел к лежанке спать, /

Потому что в час вставать! /

1. Повторение речевой зарядки.

2. Вербальная игра

3. Задание на дом.

1. Ведение дневника

2. Упражнения для рук

3. Стихи

4. Речевая зарядка

5. Отработка речевого навыка на сюжетных картин­ках.

ШЕСТОЕ ЗАНЯТИЕ

1. Составление рассказа по сюжетной картинке.

Этот усложненный вид речи отрабатывается по оп­ределенной схеме. Сначала логопед рассказывает, а заи­кающийся повторяет за ним. Затем логопед задает воп­росы к рассказу по картинке, ребенок отвечает пол­ным ответом, подставляя в готовый ответ вопроса нуж­ное слово. Например:

Рассказ по картинке «Детский сад».

Утром дети пришли в детский сад. / Дети позавтра­кали и стали играть. / У Саши была грузовая машина. / У Айрата были деревянные кубики. / Они стали играть вме­сте. /Айрат сложил кубики на грузовую машину, /а Саша отвозил их на стройку. / Там Айрат и Саша построили дом. Ребятам было интересно играть вместе.

Вопросы к тексту:

1. Куда пришли дети утром?

2. Что стали делать дети после завтрака?

3. Какая игрушка была у Саши?

4. Что было у Айрата?

5. Кто сложил кубики на грузовую машину?

6. Куда отвозил кубики Саша?

7. Что тостроили дети?

И только после ответов на вопросы логопед просит ребенка рассказать по картинке самостоятельно.

1. Речевая зарядка.

Сначала повторяется старая, затем осваивается но­вая зарядка.

«На горе»

На горе-то лен, - руки тянуть вверх

А на поле мак. - наклоняться, руками

показать внизу цветы Собирайтесь-ка дружнее,

Запевайте веселее. - маршировать

Сядем все вот так. - сесть на корточки,

руками обхватить плечи

На горе-то лен, - руки вверх

А на поле мак. - наклониться, внизу руки

Собирайтесь-ка дружнее,

Запевайте веселее, - маршировать

Встанем все вот так. - прыжком ноги и руки в стороны

На горе-то лен, - руки вверх

А на поле мак. - руки внизу

Собирайтесь-как дружнее,

Запевайте веселее, - маршировать

Потанцуем так. - руки на поясе, присесть,

выставить правую ногу, потом левую.

1. Повторение упражнений для пальцев рук.

2. Повторение стихов.

3. Задание на дом.

1. Речевая зарядка.

2. Стихи.

3. Рассказ по сюжетной картинке.

4. Упражнения для мелкой моторики рук.

СЕДЬМОЕ ЗАДАНИЕ

1. Составление рассказа по сюжетной картинке.

Закрепляется домашнее задание и берется новая кар­тинка, по которой точно так же отрабатывается рас­сказ.

1. Повторение речевых зарядок.

2. Пальчиковая гимнастика. Повторение старых упражнений и освоение нового.

«Птичка»

Пальчики— головка

Крылышки — ладошки.

Полетела, полетела.

Ладони повернуты к себе, большие пальцы вып­рямлены от себя и переплетены (как бы цепляются доуг за дружку), большие пальцы — головка, остальные сомкнутые пальцы — крылья. Помахать ими.

1. Разучивание нового диалога.

«Лиса и Волк»

Серый Волк в густом лесу встретил рыжую Лису.

Волк. — Лизавета, здравствуй!

Лиса. — Как дела,зубастый?

Волк. — Ничего идут дела, голова еще цела.

Лиса. — Где ты был ?

Волк. — На рынке.

Лиса. — Что купил ?

Волк. — Свининки.

Лиса. — Сколько взяли?

Волк. — Шерсти клок. Ободрали правый бок. Хвост отгрызли в драке.

Лиса. — Кто отгрыз?

Волк. — Собаки.

Лиса. — Жив ли,милый куманек?

Волк. — Еле ноги уволок! Как, кума, твои дела ?

Лиса. — На базаре я была.

Волк. — Что ты так устала ?

Лиса. — Уток я считала.

Волк. — Сколько было?

Лиса. — Семь, с восьмой.

Волк. — Сколько стало?

Лиса. — Ни одной.

Волк. — Где же утки?

Лиса. — У меня в желудке!

Желательно все диалоги проговаривать не только выразительно и подражая интонационно голосам жи­вотных, но и показывая повадки этих зверей, сопро­вождать свою речь жестами, показывая, где ободрали бок и т.д. При первом знакомстве с диалогом логопед читает по фразам, а ребенок повторяет за ним. Дома с мамой ребенок также несколько раз повторяет и заучи­вает стих. Этот диалог потом разыгрывается по ролям. Если ребенок читает за волка, то мама — за лису. Потом меняются ролями.

1. Ответы на вопросы.

Этот вид речевых упражнений отрабатывается, ког­да ребенок полностью овладел самостоятельным про- говариванием без запинок. Вопросы сначала задаются простые, затем усложняются. Например:

1. Как тебя зовут?

2. Сколько тебе лет?

3. Где ты живешь?

4. Как зовут твою маму?

5. Как зовут твою воспитательницу?

6. Какое сейчас время года?

1. На чем ты сегодня ехал?

2. Какие ты знаешь фрукты?

И так далее.

При ответах на вопросы заикающийся отвечает пол­ным ответом. Когда освоены будут ответы, что гораздо легче для ребенка, можно перейти к задаванию вопро­сов к маме, к логопеду. Этот этап несколько сложнее, и вначале можно подсказывать ребенку вопросы, чтобы он их задал, а потом придумал и сам.

1. Игра.

2. Задание на дом.

ВОСЬМОЕ ЗАНЯТИЕ

1. Отработка пересказа сказки «Три медведя».

В зависимости от возраста и интереса ребенка выби­рается хорошо знакомая сказка и прорабатывается по прежней схеме. Сначала логопед говорит фразами, а заикающийся повторяет за ним, во всем подражая ло­гопеду. Затем логопед задает вопросы к сказке, а ребе­нок отвечает на них и лишь только после этого пытает­ся самостоятельно пересказать ее. Задача пересказа зак­лючается не только в правильном, спокойном, слит­ном проговаривании, но и в выделении интонаций, управлении громкостью и тембром голоса (понижение и повышение). Сказку «Три медведя» очень хорошо разыгрывать как по ролям, так и рассказывать одному ребенку.

1. Повторение диалога «Волк и Лиса».

2. Координация слова с движением.

Стихотворение «Мой веселый, звонкий мяч».

Это стихотворение дает возможность закрепить ритм движения и слова.

Мой веселый, звонкий мяч, В каждой строке Ты куда пустился вскачь? отхлопывать ритм

Красный, желтый, голубой, на 4 удара,

Не угнаться за тобой. ударяя по мячу.

Я тебя ладонью хлопал, В каждой строке

Ты скакал и звонко топал. Подбрасывать

мяч вверх,

Ты пятнадцать раз подряд но не высоко

Прыгал в угол и назад. тоже 4 раза.

А потом ты покатился И назад не воротился. Покатился в огород, Докатился до ворот. Подкатился под ворота, Добежал до поворота, Там попал под колеса, Лопнул, хлопнул, вот и все!

1. Упражнение для i

2. Игра.

3. Задание на дом.

В каждой строке мячом бросать о стенку и ловить 4 раза.

В каждой строке мячом ударять о пол и ловить.

рук повторить.

ДЕВЯТОЕ ЗАНЯТИЕ

1. Закрепление сказки «Три медведя». Разыгрывание по ролям.

2. Повторение старых диалогов. Разучивание нового.

«Сорока и медведь»

Сорока. — Ау, медведь!

Ты что по ночам делаешь?

Медведь. — Я-то? Да ем!

Сорока. — А днем?

Медведь. — И днем ем.

Сорока. — А утром ?

Медведь. — И утром.

Сорока. — А вечером?

Медведь. — И вечером.

Сорока. — А когда же ты не ешь?

Медведь. — А когда сыт бываю.

Сорока. — А когда ты сыт бываешь?

Медведь. — А никогда!

1. Закрепление стихотворения с мячом.

2. Пальчиковая гимнастика.

«Зайка и барабан»

Зайка взял свой барабан И ударил— трам-трам-трам.

Пальчики в кулачок. Указательный и средний паль­цы выставить вверх и прижать друг к другу. Безымян­ным и мизинцем стучать по большому пальцу.

1. Игра.

2. Задание на дом.

ДЕСЯТОЕ ЗАНЯТИЕ

1. С этого занятия первым упражнением всегда де­лать речевую зарядку. Можно попросить ребенка вы­полнить все зарядки, но можно по его выбору, какие он сам захочет. Настаивать на выполнении всех зарядок не стоит, так как они надоедают ребенку. Отработка новой зарядки.

«Девочки и мальчики»

Девочки и мальчики (руки на поясе)

Прыгают как мячики (прыжки)

Ножками топают,

Ручками хлопают,

Глазками моргают,

После отдыхают.

1. Разучивание нового диалога.

«Лисичка»

1. Почему так, почему так ты, лисичка любишь уток ?

2. Ах, пустите. Я спешу так, мне, простите, не до шу­ток.

3. Почему так, почему так?

4. Нюх мой тонок, слух мой чуток, не встречала в жизни уток.

5. Почему так, почему так ?

6. Что вы, что вы! Я дрожу так! Говорят, что вид их жуток!

7. Почему так, почему так?

8. Не люблю я их совсем! Как поймаю— сразу съем!

1. Пальчиковая гимнастика.

2. Стихотворение с мячом.

3. Пересказ сказки «Теремок» по той же схеме, что и «Три медведя».

4. Игра в лото на обобщающие темы.

5. Задание на дом.

ОДИННАДЦАТОЕ ЗАНЯТИЕ

1. Повторение всех речевых зарядок:

1. Лето

2. На горе

3. Девочки и мальчики

1. Повторение диалогов по выбору.

2. Пальчиковая гимнастика. Закрепление старых, разучивание нового упражнения.

«Цепочка»

Пальчики перебираем

И цепочку получаем.

Большой и указательный пальцы левой руки в кольце. Через него попеременно пропускаются колечки из паль­чиков правой руки: большой и указательный, боль­шой и средний и т.д.

1. Повторение диалогов.

2. Сказка «Теремок». Пересказ и разыгрывание по ролям по прежней схеме.

3. Игра.

4. Задание на дом.

ДВЕНАДЦАТОЕ ЗАНЯТИЕ

1. Речевая зарядка.

«Самолеты»

Самолеты загудели, вращать руками Самолеты полетели, руки в стороны,

наклоны вбок На полянку сели, сесть, руки к коленям

Да и снова полетели махать руками.

1. Разучивание нового диалога.

«Трусишка»

Зайку спрашивает еж:

1. Что ты, заинька, ревешь ?

2. Очень я перепугался,

со зверем страшным повстречался.

1. Что за зверь?

2. Он зеленый, пучеглазый,

Не видал таких н1и разу.

1. Ах, трусишка ты, зайчонок!

Это был ведь лягушонок!

1. Повторение всех упражнений для пальцев рук.

2. Пересказ прочитанного текста.

Логопед читает текст ребенку, который повторяет за ним. Затем отвечает на вопросы и пересказывает сам

этот текст. Дома подбирают текст из любой книжки для самостоятельной работы и уже рассказывают его лого­педу как домашнее задание.

1. Игра.

2. Задание на дом.

ТРИНАДЦАТОЕ ЗАНЯТИЕ

I. Повторение речевых зарядок.

И. Рассказ подготовленного текста. Работа над сери­ей последовательных сюжетных картинок, составление предложений по каждой из них так, чтобы получился рассказ.

1. Пальчиковая гимнастика.

«Замок»

Пальцы сплетем, и замок мы получим,

Повторим еще, и получится лучше.

Ладошки сомкнуть и пальчики переплести. Переби­рать пальчиками.

1. Повторение диалогов.

2. Повторение всех стихов.

3. Игра.

4. Задание на дом.

ЧЕТЫРНАДЦАТОЕ ЗАНЯТИЕ

1. Составление рассказа на свободную тему.

Можно взять темы о времени года, рассказ о люби­мом детском саде, о своем городе, о том, как провел выходной день. Сначала, как всегда, тему выбирает и рассказывает логопед, а заикающийся повторяет за ним. Затем ребенок самостоятельно пересказывает. На дом дается задание: проработать несколько рассказов на свободную тему к следующему занятию.

1. Повторение всего пройденного материал». Но по желанию ребенка, что он захочет сам рассказать.

2. Свободная игра.

На этом занятии ребенку дается во всем выбор. Он может поиграть один, строить дом, складывать картин­ку, мозаику и др.

1. Задание на дом уже не дается. Самое главное наставление родителям в том, чтобы в процессе обще­ния с ребенком в домашних условиях продолжать со­блюдать все условия, которые были даны прежде. Пос­ле этого занятия можно разрешать ребенку понемногу смотреть телевизор, ходить в гости, посещать детский сад (но при условии, что речь пришла в норму, зна­чительно улучшилась). Как и последнее занятие, пос­ледующие занятия будут консультативными, направ­ленными, в основном, на то, чтобы контролировать речевое состояние ребенка. Родители продолжают вес­ти запись в дневнике наблюдения за речью и настро­ением ребенка.

ПЯТНАДЦАТОЕ ЗАНЯТИЕ

На этом занятии ребенок демонстрирует свои успе­хи во всех видах речи, по его желанию. И обязательно ему задаются вопросы, на которые он отвечает в том темпе, который освоил. Заикающийся ребенок расска­зывает экспромт на любую тему, предложенную лого­педом, но которую он не готовил.

Во время свободной игры ребенка логопед обсуж­дает с родителями дальнейшую их самостоятельную работу по автоматизации нового речевого моторного акта ребенка в бытовых условиях. Если ребенок будет посещать детский сад или школу, то дается памятка педагогу, который должен ознакомиться с ней для под­держания и дальнейшего закрепления хорошей речи вне дома.

Эти пятнадцать занятий не являются догмой. Любую методику можно дополнять другими видами речевых упражнений, брать более сложный или легкий стихот­ворный материал, вводить новшества. При коррекции заикания у детей важно исходить из принципа систем­ного подхода, дифференцированной диагностики, учи­тывая индивидуальные особенности каждого заикаю­щегося ребенка.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Памятка родителям заикающихся дошкольников и младших школьников

Не рассматривайте заикание вашего ребенка как неизлечимую болезнь или как привычку. Заикание — это нарушение речевого процесса, который при физи­ческом или психическом переутомлении, а также при неправильном воспитании может усилиться и стать постоянным.

Во-первых, избегайте всего, что напоминало бы ребенку о его заикании. Он не должен слышать слова «заикание», «заика». Нельзя при нем рассказывать вра­чам, соседям, друзьям о его недуге, в особенности, употребляя эти слова.

С самого начала возникновения заикания необхо­димо ограничить речь ребенка (именно «ограничить», а не требовать соблюдения режима молчания, так как заставить ребенка молчать совсем просто невозможно). Этого можно добиться, если играть с ребенком в на­стольные игры, лепить, рисовать, читать ему знако­мые книжки и т.д. Чем меньше ребенок разговаривает с заиканием, тем быстрее оно исчезнет, так как речь с запинками заменяется новой, спокойной, плавной речью, которую демонстрируют постоянно логопед и близкие. На занятиях у логопеда родители обучаются навыкам правильной речи и стараются говорить с ре­бенком неторопливо, спокойно, но не теряя вырази­тельности.

Нельзя обрывать ребенка, если тот говорит плохо, заикаясь. Нельзя его заставлять повторять снова, так как это заставляет лишний раз фиксировать вним*ание ре­бенка на его недостатке. Лучше задать вопрос или отве­тить на вопрос, который он задал, но в нужном темпе, спокойно, давая понять, чтобы и он сам так же сказал, как вы. Все дети, особенно дошкольники, обучаются по подражанию, чем и необходимо воспользоваться при устранении заикания. Именно поэтому надо огра­ничить круг общения заикающегося дошкольника на время коррекции заикания: не приглашать гостей, ко­торые быстро и нечетко говорят и не ходить самим в гости, в театр, «сломать» телевизор, не включать гром­кую музыку, не читать возбуждающие и страшные книжки. Взрослые должны воздействовать на ребенка своей спокойной и выразительной речью, которой ребенок будет подражать. Частые исправления, напо­минания могут привести к тому, что ребенок потеряет радость от общения, и может появиться боязнь гово­рить.

На ранних этапах коррекции заикания речь ребенка на занятиях должна быть сопряженной, то есть, он должен говорить одновременно с логопедом, а дома с тем, кто с ним занимается. Затем учится повторять от­раженно вслед за взрослым и, только освоив эти ступе­ни, переходит к самостоятельному проговариванию. Первые успехи дадут вашему ребенку почувствовать уверенность в себе.

Все занятия строятся в виде игры на доступном ре­бенку речевом материале. Требуйте от него только то, что возможно для его духовного и речевого развития. Не скупитесь на похвалу, чаще ласкайте его, отмечайте его успехи, вызывая желание и в дальнейшем говорить так же.

Дорогие родители! Будьте последовательны и еди­ногласны в воспитании своего ребенка. Ваши разногла­сия в этом вопросе приведут лишь к ухудшению речи ребенка, которому вы хотите помочь. Надо хвалить ре­бенка за успехи, но не баловать и не позволять ему все из-за того, что он такой несчастный. Ваш ребенок не хуже и не лучше других. И нельзя обращаться с ним резко и грубо, вызывая в ребенке отрицательные эмо­ции. А избалованный заикающийся ребенок нередко может использовать свой дефект, чтобы господствовать в семье и может превратиться в настоящего маленького тирана. Запуганный ребенок может вообще отказаться от общения, и тогда ему трудно будет помочь преодо­леть заикание.

В семье должна быть полная гармония не только в воспитании заикающегося ребенка, но и в отношениях между собой. Очень важно сохранить спокойную ат­мосферу вокруг такого ребенка. Нельзя заставлять ре- бенка делать что-то насильно, даже задания, которые вам задали на дом. Постарайтесь дружелюбно, спокой­но, но настойчиво убедить его, привлечь его внимание интересной игрой. Очень хорошо действует прием «аль­тернативы» — выбор одного из вариантов, который вы же предложите, а через некоторое время ребенок сде­лает и другое задание, которое сначала не хотел выпол­нять. Например, если ребенок не хочет делать речевую зарядку, вы предлагаете ему сейчас поиграть в мячик, а потом сделать зарядку. Вот увидите, на такое предложе­ние он согласится с большим удовольствием, чем на безальтернативное. Итак, помните, что нельзя все раз­решать и давать поблажки заикающемуся ребенку, не­обходимо строгим, но спокойным голосом, не теряя самообладания, дать ребенку понять, что вы недоволь­ны им. Если один из родителей наказал ребенка, то другой при этом не должен вмешиваться. Этот вопрос родители должны решить без ребенка и не показывать свое разногласие при нем. Нередко такое разногласие взрослых ведет к тому, что у ребенка долго не налажи­вается хорошая речь. Приведем пример.

Миша К., 6 лет. Наследственность без отягощения, но речь развивалась с задержкой. Заикаться начал после тяжелой болезни в 4 года. До этого у логопеда не зани­мались, пили микстуру, назначенную детским психо­неврологом. Обратились из-за резкого усиления заика­ния. Занятия проводились по схеме, представленной практическими занятиями. Через месяц занятий у маль­чика речь стала улучшаться. Особенно это отмечалось на занятиях в логопедическом кабинете. Дома речь не была стабильной. Мама в дневнике наблюдений за речью от­мечала, что всегда старается говорить с сыном по всем правилам, но в семье отец не старался говорить по пра­вилам. Речь папы была резкой, отрывистой, часто гово­рил с мальчиком на повышенном тоне. В итоге речь Миши, хорошая на занятиях, в домашней обстановке снова становилась плохой, особенно в присутствии отца. Общего улучшения речи не могли добиться до тех пор, пока не была проведена разъяснительная беседа с от­цом.

С первых дней занятий у логопеда надо установить режим дня, в который обязательно должны входить дневной сон, прогулки на свежем воздухе (но без дру- 64 гих детей), а также ввести в него логопедические заня­тия-игры. Старайтесь не поручать такие занятия вашим родственникам, так как они не смогут заменить вас в таком трудном и важном деле. Присутствуя на занятиях у логопеда, вы обучитесь тем правилам и приемам, которые надо соблюдать всегда при разговоре с ребен­ком. В процессе систематических занятий в логопеди­ческом кабинете и дома у вашего ребенка обязательно появится и закрепится навык новой, плавной, спо­койной и выразительной речи. Продолжительность ов­ладения такой речью у каждого ребенка бывает разной, поэтому не стоит беспокоиться, если не сразу удается улучшить речь ребенка. Здесь важно и ваше терпение. Улучшение зависит от возраста ребенка, от его психо­логической готовности, от формы и тяжести дефекта и многих других причин, в числе которых и семейные.

Родители должны знать, что заикание может про­текать волнообразно, то усиливаясь, то уменьшаясь. Обыкновенно в начале занятий, при строгом выполне­нии всех рекомендаций логопеда, речь ребенка улуч­шается, но при недолеченности, при недостаточном закреплении навыков новой, хорошей речи достаточ­но любого психотравмирующего фактора в семье, в школе или заболевания как речь вновь может ухудшить­ся, но обычно не становится хуже, чем до начала заня­тий. Обычно это происходит после окончания актив­ных обучающих занятий у логопеда. Приходить в отча­яние при возможных ухудшениях речи не следует. Преж­де всего, вы должны определить причину усиления за­икания. Выяснив причину, вы, естественно, примите все меры по ее устранению и вновь возобновите те за­нятия, по которым вы обучались. Как правило, речь восстанавливается достаточно быстро. Если у вас не получается самостоятельно, вы можете вновь обратиться за помощью к логопеду.

Итак, чтобы логопедические занятия прошли эф­фективно и улучшили речь вашего ребенка, необходи­мо соблюдать следующие условия:

1. на время занятий изолировать ребенка от лишне­го общества (не посещать детский сад, школу, театры, не ходить в гости, исключить телевизор и т.д.);

2. ограничить по возможности речевое общение в семье;

1. проводить закаливание здоровья и нервной сис­темы, особенно, если ребенок соматически ослаблен. Только необходимо помнить, что закаливание — не единовременная процедура. Закаливание надо прово­дить систематически и длительное время;

2. если ваш ребенок легко возбуждается, то можно принимать назначенные детским психоневрологом мик­стуры с бромом. Можно принимать настой из успока­ивающих трав, но прежде посоветовавшись с лечащим вас педиатром. Предлагаемый настой из трав хорошо успокаивает расторможенных детей, но прежде необ­ходимо проверить реакцию на аллергию.

Настой из трав: по чайной ложке каждой травы на пол-литра кипятка (заварить и прокипятить три мину­ты): зверобой, душица, шалфей, пустырник, корень валерьяны.

Принимать: детям от 2 до 4 лет по 1 десертной лож­ке 3 раза в день. Детям с 5 до 10 лет по 1 столовой ложке 3 раза в день,

1. создать для ребенка режим дня, который будет организовывать ребенка. Не забудьте ежедневные про­гулки в любую погоду, дневной сон и обязательные логопедические занятия по освоению и закреплению навыков новой красивой речи, проводимые длитель­ное время в домашней обстановке самостоятельно;

2. помните, что устранение заикания у дошкольни­ков проходит на подражании речи окружающих его взрослых. Поэтому ваша речь должна быть образцом для подражания — спокойной, четкой и выразитель­ной;

3. заведите дневник наблюдения за речью своего ребенка, где вы будете отмечать возможные причины ухудшения речи и успехи в речевой работе. Это помо­жет вам избежать повторения причин, вызвавших уси­ление заикания.

Соблюдая все эти рекомендации, несомненно мож­но победить такой недуг, как заикание у дошкольни­ков и младших школьников.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Памятка педагогам

Если у вас в классе заикающийся школьник

Заикание — один из трудноустранимых дефектов речи. Оно является одним из наиболее сложных и дли­тельно протекающих речевых нарушений. Заикание ха­рактеризуется расстройством ритма, темпа, плавности речи и чаще всего сопровождается дезорганизацией психики личности и нарушением коммуникативной стороны речевой функции. Но это не значит, что заи­кание не поддается коррекции. Самый благоприятный возраст для устранения заикания с 2 до 7 лет. В этом возрасте вероятнее всего достижение хороших резуль­татов и полное его устранение. У младших школьников заикание исправить бывает уже труднее, но также можно достигнуть значительного улучшения и практически здоровой речи. Самый неблагоприятный возраст для коррекции заикания с 8—10 до 15—16 лет. В этом возра­сте у детей с обостренной психической ранимостью характерен уход в себя, у других нет сознательного от­ношения к необходимости исправить свой недостаток. Логопедические занятия воспринимаются ими как до­полнительные уроки, которые отнимают у них сво­бодное время.

Заикающийся школьник, вливаясь в школьный кол­лектив, чаще всего резко чувствует свою речевую непол­ноценность. Особенно мучительно такие дети пережива­ют свой недостаток при ответах у доски и даже с места. И здесь очень важно поддержать такого ребенка. Школа, учителя, одноклассники должны стать друзьями заика­ющегося школьника. Именно учитель может помочь, создав правильный речевой режим в классе для такого школьника, при котором он будет чувствовать себя спо­койно и получать радость от учебного процесса.

Прежде всего, учитель должен провести беседу в классе с одноклассниками (в отсутствии самого заика-

ющегося), и объяснить необходимость доброжелатель­ного отношения к заикающемуся товарищу. Ни в коем случае нельзя передразнивать его и желательно вообще не обращать внимания на его заикливую речь.

По возможности учитель должен всегда спрашивать заикающегося школьника, когда тот поднимает руку. Вызывая ученика, необходимо его ободрять. Пока заи­кающийся, который посещает логопедические занятия, не освоил навыки новой, спокойной речи, желатель­но его спрашивать письменно или после уроков. Когда речь его улучшится, можно вызывать для ответа в клас­се, но еще пока с места. И только когда школьник ос­воится и сможет применять правила речи и на уроках, можно вызывать отвечать перед классом. Но сначала при выполнении письменных работ (но не контрольных) такого школьника полезно вызывать к доске, где он будет демонстрировать свои успехи перед классом пись­менно.

Большую ошибку допускают многие учителя началь­ных классов, требуя от заикающегося ученика чтения на скорость! Этого нельзя требовать от ребенка, кото­рого логопед приучает говорить и читать спокойно, неторопливо всегда и везде! При устных ответах нельзя торопить заикающегося ребенка. Такие требования, как и насмешки одноклассников, окончательно травмиру­ют заикающегося и часто лишают желания отвечать даже хорошо выученный урок. Педагог не должен делать пуб­лично замечания по поводу плохой речи. Замечания на уроке могут быть только по содержанию ответа. При хорошем ответе надо похвалить такого ученика, при начавшемся заикании — помочь совместным прогова- риванием или просто не обращать на это внимания, а дать время, чтобы тот успокоился.

Педагогу следует знать, что бывает «внутреннее» заикание. В таких случаях заикающийся не начинает го­ворить не потому, что не знает что отвечать, а потому, что не может начать из-за создавшегося внутреннего, как правило, голосового или дыхательного спазма. Школьник может молчать, мучительно переживая не­возможность сказать. При этом он может краснеть, потеть и даже заплакать. Такого ребенка надо успоко­ить, дать возможность посидеть, снять напряжение и потом помочь ему, подсказав начало ответа. Увидев бла­гожелательный настрой учителя, ученик сможет про­должить ответ.

Педагоги должны знать, что у некоторых заикаю­щихся речь может быть везде плохая, у других ухудша­ется только при волнении. У одних ухудшение речи может проявиться в частоте судорог, в их длительнос­ти, у других — в невозможности начать говорить. Не­редко речь ухудшается при попытке быстро говорить. Поэтому нельзя требовать от заикающихся быстрого ответа и чтения.

Главная задача при устранении заикания — замед­ление темпа речи, воспитание плавности и ритма. Даже речь педагога, а не только логопеда и родителей заика­ющегося ребенка должна быть показательной для таких детей — спокойной, четкой и выразительной.

Можно понять учителей, у которых в классе по 40 детей и им трудно уделять внимание всем, но настоя­щий, гуманный педагог всегда найдет время и доброе слово заикающемуся ученику. Ведь только в содруже­стве логопед, родители, педагог и сам заикающийся смогут совместно добиться улучшения речи и полного устранения заикания. Заикающиеся дети не хуже и не лучше других. Среди них немало встречается умных, талантливых детей, и нужно помочь им проявить себя!

И в этом немалую роль играете вы, педагоги!

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Упражнения для развития мелкой моторики рук

Сотрудники Института физиологии детей и под­ростков АПН установили зависимость уровня разви­тия речи от степени сформированности тонких дви­жений пальцев рук (М.М.Кольцова). На основе про­веденных опытов и обследования детей выявили сле­дующую закономерность. Если развитие мелкой мо­торики пальцев находится в пределах нормы, то и речевое развитие соответствует возрастной норме. Если отстает развитие движений пальцев, то отстает и речевое развитие при нормально развитой общей моторике (JI.В.Фомина).

При обследовании детей с заиканием проявилась та же закономерность, что и у детей с другими рече­выми недостатками (дислалия, алалия, общее недо­развитие речи и др.). В связи с этим в комплексном методе занятий по коррекции заикания предусмот­рены воспитательно-коррекционные упражнения по развитию мелкой моторики рук. Рекомендуется вво­дить в курс занятий по устранению заикания трени­ровки движений пальчиков, особенно у дошкольни­ков, начиная с самого раннего возраста. Все упраж­нения подбираются в соответствии с возрастом ре­бенка. Складывание пирамидок, конструирование из кубиков, собирание мозаики также входят в разви­тие движений пальцев. Уже в полтора года дети мо­гут тренировать свои пальчики на застегивании пу­говиц, завязывании и развязывании шнурков, бан­тиков.

В этом возрасте хорошую тренировку пальцев дают игры-потешки, при которых надо проговаривать и делать простые движения пальчиками ребенка. Указа­тельным пальчиком ребенка водят по ладошке, затем загибают по очереди все пальчики.

«Сорока»

Сорока, сорока, сорока-белобока,

Кашу варила, деток кормила.

Этому дала, этому дала,

Этому дала, этому дала,

А этому не дала —

Он воду не носил,

Он дров не рубил,

Он кашу не варил —

Сиди голодный.

В следующей потешке пальчики выпрямляют из за­жатого кулачка ребенка.

«Пальчики»

Этот пальчик— дедушка,

Этот пальчик— бабушка,

Этот пальчик— папенька,

Этот пальчик — маменька,

Этот пальчик — наш малыш,

А зовут его ... (имя ребенка).

В этом стишке показываются из кулачков пальцы обеих рук ребенка постепенно, в соответствии с про- говариванием.

«Мизинчик»

Мой мизинчик, где ты был?

С безымянным щи варил,

А со средним кашу ел,

С указательным запел.

А большой меня встречал И конфетой угощал.

Правый же большой плясал И на танец приглашал.

Указательный на правой Вел в поход нас всей оравой.

Средний брат несет рюкзак,

Безымянный ходит так.

А мизинец стал играть,

Братьев старших приглашать:

Раз, два, три, четыре, пять.

« Пальчик-мальчик»

Пальчик, мальчик, где ты был ?

С этим братцем в лес ходил.

С этим братцем щи варил,

С этим братцем кашу ел,

С этим братцем песни пел.

«Пальчики»

Этот пальчик хочет спать.

Этот пальчик— прыг в кровать!

Это пальчик прикорнул.

Это пальчик уж заснул.

Встали пальчики. Ура!

В детский сад идти пора!

Пальчики могут изображать различные предметы и животных. Проводя эти занятия в виде игры, дети с удовольствием повторяют движения, которые им по силе. Эти движения сопровождаются проговариванием в стихотворной форме сначала родителями, затем их повторяет сам ребенок.

«Очки»

Бабушка очки надела

И внучонка разглядела.

Большие пальцы правой и левой руки вместе с остальными образуют колечко. Колечки рук поднести к гла­зам — как будто смотрят через очки.

скол ько раз.

Затем оставить в колечке только большие и указательные пальцы — получится бинокль. Бабушка смотрит через очки, а внучек смотрит в бинокль. Так менять упражнения не-

« Кошка»

У кошки ушки на макушке,

Чтобы лучше слышать мышь в ее норушке.

Средний и безымянный пальцы объединяются с большим. Указатель­ный и мизинец подняты вверх. Паль­

чики ставятся сначала на ведущей руке (у праворуких — на правой, у леворуких — на левой), затем на другой руке. Когда ребенок осваивает это упражнение на од­ной руке, то потом поднимает обе руки и выполняет это упражнение сразу двумя. Необходимо, чтобы он научился выполнять эти упражнения достаточно быс­тро: рука в кулачке — указательный и мизинец под­нимаются вверх, затем снова прячутся в кулачок. Так несколько раз. При этом логопед (а дома мама) повто­ряет стихи.

«Мышка»

Серенький комок сидит,

И бумажкой все шуршит. Средний и безымянный паль­цы соединяются с большим, а ука­зательный и мизинец согнуты и прижаты к безымянному и указа­тельному пальцам.

Когда осваивается каждое упражнение в отдельнос­ти, можно будет их чередовать: сначала «кошечку», потом «мышку». Все это делается сначала на одной, ве­дущей руке, затем на другой, а потом на двух руках одновременно.

«Зайка»

Ушки длинные у зайки,

Из кустов они торчат.

Он и прыгает и скачет,

Веселит своих зайчат.

Все пальчики сначала в кулачке.

Выставлять вверх указательный и средний пальцы. Шевелить ими в сто­роны и вперед.

«Стул»

Ножки, спинка и сиденье - Вот вам стул на удивленье.

Левая ладонь вертикально вверх. К ее нижней части приставляется кулачок правой руки.

«Стол»

У стола четыре ножки,

Сверху крышка, как ладошка.

Левая рука в кулачок. Сверху на кулачок кладется ладошка.

«Птичка»

Пальчики— головка.

Крылышки — ладошки.

Полетела, полетела.

Ладони повернуты к себе, большие пальцы выпрямлены от себя и переплетены (как бы цеп­ляются друг за дружку), большие пальцы — головка, остальные сомкнутые пальцы — крылья. Помахать ими.

«Зайка и барабан»

Зайка взял свой барабан И ударил— трам-трам-трам.

Пальчики в кулачок. Указательный и средний пальцы выставить вверх и при­жать друг к другу. Безымянным и мизин­цем стучать по большому пальцу.

«Цепочка»

Пальчики перебираем

И цепочку получаем.

Большой и указательный пальцы левой руки в кольце.

Через него попеременно про­пускаются колечки из пальчи­ков правой руки: большой и указательный, большой и средш

«Замок»

Пальцы сплетем, и замок мы получим.

Повторим еще, и получится лучше.

На двери висит замок Кто открыть его бы смог?

Потянули, покрутили, постучали и открыли.

Ладошки сомкнуть и пальчики переплести. Переби­рать пальчиками.

«Грабли»

Листья падают в саду,

Я их граблями смету.

Ладони на себя, пальчики переплести между собой.

«Шарик»

Надуваем быстро шарик.

Он становится большой.

Вдруг шар лопнул, Воздух вышел —

Стал он тонкий и худой.

Все пальчики обеих рук в щепотке и соприкасаются кончиками. В этом положении дуть на них, при этом пальцы принимают форму шара. Потом воздух выхо­дит, и пальчики принимают исходное положение.

«Гусь»

Гусь стоит и все гогочет,

Ущипнуть тебя он хочет.

Рука согнута в локте. Предплечье вертикально. Ла­донь под прямым углом. Указательный палец опирается на большой. Все пальцы прижаты друг к другу — смы­кать и размыкать «рот».

«Собаки и кошка»

Вышла кошечка вперед

(пальцы выставить указательный и мизинец)

К нам идет, хвостом виляет (вторая рука, как хвост) Вдруг навстречу из ворот (сделать из рук ворота) Две собаки выбегают — гав-гав! (кулаки с большим пальцем).

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Логопедический массаж¹

При проведении логопедического массажа специа­лист должен хорошо знать анатомию мимических и артикуляторных мышц, мышц шеи, а также область распространения черепно-мозговых нервов. В особен­ности важно четко представлять область тройничного и лицевого нервов.

При заикании принято использование в основном двух видов массажа: сегментарного и точечного, а так­же их сочетаний.

Методика сегментарного массажа

Сегментарный массаж позволяет изолированно воз­действовать на отдельные мышцы, обеспечивающие речевую деятельность.

Массаж проводится в теплом, уютном и хорошо проветриваемом помещении. Руки логопеда должны быть чистыми, теплыми, с коротко остриженными ногтя­ми, без украшений. Руки перед массажем надо смазать кремом.

Массаж рекомендуется проводить ежедневно или через день. Обычно назначают 10—20 процедур. Дли­тельность процедуры может варьироваться в зависимо­сти от возраста пациента и неврологической симпто­матики. Обычно массаж начинается с 5—7 минут и мо­жет доводиться до 20 минут. При хроническом течении заикания рекомендуется проводить повторные курсы массажа.

Массаж следует начинать с определения правиль­ной, удобной позы, которая способствует расслабле­нию мышц и не затрудняет дыхание.

Основные приемы сегментарного массажа

1. Поглаживание (поверхностное и глубокое)

2. Растирание

3. Разминание

4. Вибрация или поколачивание

5. Плотное нажатие

1. Поглаживание. Это обязательный прием, с кото­рого начинают каждую процедуру. Он чередуется с дру­гими приемами и заканчивает каждый массажный ком­плекс. Значимость приема заключается в следующем: при поглаживании усиливается кровообращение в поверх­ностно расположенных сосудах, снижается мышечный тонус, регулируется дыхание.

Движения осуществляются выпрямленной кистью, первый палец отведен, остальные согнуты. Прилагае­мое усилие не должно вызывать смещения кожи.

Поверхностное поглаживание — наиболее мягкий прием. Ладони расслаблены. Прием применяется для снижения тонуса мышц лицевой и артикуляторной мускулатуры.

Глубокое поглаживание — более интенсивный при­ем, который применяется для воздействия на рецепто­ры глубоко «заложенных» мышц и сосудов, тем самым оказывает некоторое возбуждающее воздействие на центральную нервную систему. Глубокое поглаживание надо осуществлять в доступных для изолированного воздействия мышцах.

«Граблеобразное» поглаживание (как дополнитель­ный прием) используется при массаже волосистой ча­сти головы. При этом приеме пальцы широко разведе­ны. Выполняется подушечками пальцев в продольном, зигзагообразном и круговом направлениях.

1. Растирание. Выполняется с применением значи­тельной силы давления на массируемую область, что вызывает смещение и растяжение массируемых тканей. Оно значительно усиливает кровообращение, обмен­ные и трофические процессы в тканях, сократитель­ную функцию мышц, повышает тонус. Прием выпол­няется подушечками пальцев, ребром ладони или всей ладонной поверхностью. Движение выполняется в пря­мом или спиралевидном направлении.

1. Разминание. Максимально активизирует работу мышц. Оно проводится путем сдвигания, растяжения и разминания тканей. Массажные движения выполняют­ся в продольном, поперечном, но чаще спиралевид­ном направлениях.

2. Вибрация или поколачивание. Оказывает различ­ное воздействие. Сильная жесткая вибрация повышает тонус мышц, а легкая — снижает их тонус.

Прием вибрации осуществляется одним, двумя или всеми пальцами, придавая тканям колебательные дви­жения различной частоты и амплитуды. Движения мо­гут проводиться одной рукой, двумя руками одновре­менно или последовательно параллельно с двух сторон. Вибрация изменяет внутритканевый обмен, улучшает трофику тканей.

1. Плотное нажатие. Улучшает кровообращение, об­менные процессы. Можно использовать в концах вы­хода пучков нервных окончаний. Это так называемые «биологически активные точки». Плотным нажатием этих мест заканчивается, как правило, любое поглаживание.

Выбор приемов массажа осуществляется дифферен­цированно, в зависимости от распределения тонуса мышц. При заикании в основном используются такие приемы, как поверхностное охватывающее поглажива­ние, слабая вибрация и плотное нажатие. В меньше мере используются другие приемы.

Диагностика состояния мышц

Для правильного выбора приемов и дозировки кор­ригирующего логопедического массажа для заикающихся необходимо определить состояние тонуса мышц:

1. мышц шеи и верхнего плечевого пояса;

2. мимических мышц;

3. артикуляционных мышц;

4. мышц языка.

Это устанавливается путем осмотра, пальпации и выполнения динамических и статических упражнений, используемых при обследовании состояния указанных групп мышц заикающегося. Необходимо учитывать эмо­циональное состояние и личностные особенности.

78

Комплекс массажных движений, рекомендуемых при заикании

Общие указания к проведению расслабляющего массажа

1. Массаж проводится в медленном темпе.

2. Расслаблению мышц способствует музыкальное сопровождение или проговаривание формул спокой­ствия аутогенной тренировки.

3. Массаж должен вызывать у заикающегося прият­ные ощущения тепла и покоя.

Массаж мышц шеи

У заикающихся часто отмечается выраженный то­нус мышц шеи и верхнего плечевого пояса. Расслабле­ние мышц шеи рефлекторно снижает тонус корня язы­ка, способствует активизации движений нижней че­люсти (снятие мышечных зажимов).

Рекомендуется проводить следующий комплекс мас­сажных движений:

1. Медленно поглаживать шею ладонями обеих рук сверху вниз:

а) в области горла попеременно то правой, то ле­вой рукой (избегая надавливания на область щитовид­ной железы),

б) от околоушной области лица по боковой повер­хности шеи до подмышечной впадины (снимает тонус с грудинно-ключично-сосцевидной мышцы).

1. Положить обе руки на заднюю часть шеи, близ­кую к затылку, руки скользят по боковой части шеи до подмышечной впадины (снимают тонус с трапецие­видной мышцы).

Дополнительно после массажа можно использовать упражнения, способствующие расслаблению шейных мышц:

а) голову уронили вперед;

б) голову запрокинули слегка, из этого положения движения вправо — влево и вниз;

в) голову опустили, потом «уронили».

Массаж лицевой мускулатуры

1. Массаж начинается от середины лба по направле­нию к вискам (рис.1).

Вариант движения: от середины лба к ушным рако­винам (рис. 1а).

1. Второе движение — от бровей к волосистой части головы. Движения производятся обеими руками равно­мерно с обеих сторон (рис.2).

В точках окончания движения производится незна­чительное нажатие пальцами.

1. Движение от подбородка с двух сторон к височ­ным впадинам, с фиксацией пальцев в углублениях у козелка и мочки уха (рис.З).

2. Движение от спинки носа к ушной раковине (рис.4).

3. Движение от середины верхней губы до ушных раковин (рис.5).

4. Движение от средней линии лба вниз через височ­ные впадины по щекам к середине подбородка (рис.6).

1. Поглаживание от середины подбородка по ниж­ней губе, по носогубной складке, по боковым поверх­ностям носа через переносицу к середине лба и по лбу к височным впадинам, закончить движение легким прижатием кожи (рис.7).

Эти движения выполняются указательным, средним и безымянным пальцами. Каждое движение заканчива­ется легким нажатием подушечками пальцев в фикси­рованных местах окончания движения. Движения 3, 4, 5 повторяются с использованием легкой вибрации.

Массаж для расслабления

круговой мышцы глаза

1. Поглаживание подушечками второго и третьего пальцев обеих рук; одновременно скользить от виска по нижнему веку к внутреннему углу глаза. Дойдя до внутренних углов глаз, вторым и третьим пальцами легко скользить по брови по направлению к виску. Заканчи­вать движение легким прижиманием кожи на висках (рис.8).

2. Поглаживание круговых мышц глаз. Подушечками четвертых пальцев обеих рук одновременно произво­дить поглаживание от виска по нижнему веку к внут­реннему углу глаза. Затем плавно переходить на верхнее веко и поглаживать его очень легко, не нажимая на глаз­ное яблоко (рис.9).

Рис.8.

Рис.9.

Расслабляющий массаж мышц губ

Проводятся легкие движения в следующих направ-

лениях:

1. По верхней губе от угла рта к середине (рис. 10).

По нижней губе от угла рта к середине (рис. И).

1. От середины верхней губы по подбородок (рис. 12).

2. Указательные и средние пальцы располагать около рта и слегка растягивать губы, как при улыбке. Обрат­ным движением губы возвращаются в исходное поло­жение. Движения легкие и плавные (рис. 13).

3. Поглаживание носогубных складок от крыльев носа к углам рта (рис. 14).

4. Вторым и третьим пальцами легкое постукивание круговой мышцы губ по часовой стрелке (рис. 15).

Массажные движения проводятся при различном положении рта: закрытом и слегка приоткрытом

Массаж языка

При тонических судорогах мышц языка можно про­водить массаж зубной щеткой.

1. Держа бинтом кончик языка, проводить легкие движения от корня языка к началу легкими нажимами.

2. Легкое похлопывание щеткой по поверхности языка.

3. Круговые движения щеткой от середины языка к боковым краям.

83

Кроме этого можно предложить заикающемуся про­делать массажные движения, пропуская язык сквозь зажатые зубы в прямом и обратном направлениях. Массаж гортани

Осторожно захватить гортань большим, а также ука­зательным и средним пальцами и производить легкие ритмичные движения в поперечном направлении. В процессе массажа заикающийся может пропевать глас­ные звуки.

Последовательность воздействия на массируемые области в процессе одного сеанса массажа может быть следующая:

1. мышцы шеи.

2. мышцы верхнего и плечевого пояса,

3. мимическая мускулатура,

4. мышцы губ,

5. мышцы языка,

6. область гортани.

С заикающимися проводится главным образом мас­саж, направленный на расслабление мышц и устране­ние так называемых мышечных зажимов.

Этот вид массажа (расслабляющий) благотворно воздействует, главным образом, на заикающихся с не­вротической формой заикания.

При неврозоподобной форме речевой патологии нередко отмечаются остаточные паретические явления в артикуляционной мускулатуре, которые могут быть выражены как спастичностью так и вялостью артику­ляционных мышц.

В особенности часто эти явления наблюдаются в мышцах языка. В таких случаях в комплекс массажных движений включается специальный дифференцирован­ный массаж пораженных мышц.

Лягушка

Жила-была лягушка, лягушка как лягушка, Квакушка-говорушка, и с самого утра,

Поглаживая брюшко, то громко, то на ушко, Лягушка делала ква...

Щука

Притащили мы в грозу щуку тощую в тазу.

Щекотали щуку щепкой, прищемили хвост прищепкой.

Мыли щеки щуке щеткой, довели ее щекоткой. Щука — щетку за щетину, отщипнула половину. Расшвыряла часть вещей, пролила кастрюлю щей.

А потом как даст «леща»! Мы помчались трепеща,

На щеколду дверь закрыли, щели щебнем завалили, Удивляясь сообща: сколько слов на букву «щ»!

Месяц

Месяц заблудился у косматой чащи.

Рогом зацепился за сучок торчащий...

Понял, что попался, и над спящим лугом До утра качался, бледный от испуга.

Кот-огородник

Как на горке, на горе стоит домик во дворе.

В этом домике живет очень странный рыжий кот. Очень странный рыжий кот в этом домике живет,

В рот мясного не берет, а разводит огород.

В огороде у кота — гляньте, что за красота!

Свекла, брюква, сельдерей, просто лук и лук-порей. Вот уже который год он разводит огород.

Огородом дорожит — с колотушкой сторожит.

Он не скуп — наоборот, если в гости кто придет, Овощами с огорода угощает рыжий кот.

Всех за стол садиться просит и с достоинством приносит

Свеклу, брюкву, сельдерей, просто лук и лук-порей.

Тощий Тимка

Тощий Тимка всех тощее — тоще тощего Кощея!

Он соломинки не толще, волосинки Тимка тоньше. Он не ест у нас ни щей, ни борщей, ни овощей — Вот и тощий, как Кощей.

Огонек

Хрустит за окошком морозный денек.

Стоит на окошке цветок — огонек.

Малиновым цветом цветут лепестки,

Как будто и вправду горят огоньки.

Его поливаю, его берегу.

Его подарить никому не могу!

Уж очень он ярок, уж очень хорош,

Уж очень на мамину сказку похож!

Мыши

Вышли мыши как-то раз Поглядеть, который час.

Раз, два, три, четыре — мыши дернули за гири. Вдруг раздался страшный звон, удирают мыши вон.

Лодочка

Волны ласкают песок, волны качают челнок,

Лодка плывет по волне в полночь при полной луне. Свесилось с лодки весло, словно у галки крыло, Плывет в волнах луна, силы волшебной полна. Веслом вдруг задело луну, попало весло в желтизну, И плававший лунный шар полностью в волнах пропал...

Лодочка долго плыла, долго гребли два весла,

Волна догоняла волну, веслом задевая луну.

Иней

Снежный иней сыпучий, от мороза колючий Все засыпал осинки и лесные тропинки.

Он осыпал все елочки, он набился в иголочки, Стали ели пушистыми и совсем серебристыми.

Осень

Раскрасила яркими красками осень Рябинки, березки в лесу.

Не тронула осень лишь елей и сосен Хранят они лета красу.

Подготовила место осень Для суровой зимы, для снегов. Скоро снег пушистый набросит На деревья белый покров.

Сорока

Сорока, сорока, сорока-белобока, Кашу варила, деток кормила.

Этому дала, этому дала,

Этому дала, этому дала,

А этому не дала —

Он воду не носил,

Он дров не рубил,

Он кашу не варил —

Сиди голодный.

Пальчики

Это пальчик — бабка,

Этот пальчик — дедка,

Этот пальчик — папенька,

Этот пальчик — маменька,

Этот пальчик — наш малыш,

А зовут его ....

Мизинчик

Мой мизинчик, где ты был?

С безымянным щи варил,

А со средним кашу ел,

С указательным запел.

А большой меня встречал И конфетой угощал.

Правый же большой плясал И на танец приглашал.

Указательный на правой

Вел в поход нас всей оравой.

Средний брат несет рюкзак,

Безымянный ходит так.

А мизинец стал играть,

Братьев старших приглашать:

Раз, два, три, четыре, пять.

Пальчик-мальчик

Пальчик-мальчик, где ты был?

С этим братцем в лес ходил.

С этим братцем кашу ел,

С этим братцем песни пел.

Кот Антипка

Кот Антипка жил у нас.

Он вставал с лежанки в час.

В два на кухне ел сосиски,

В три сметану ел из миски.

Он в четыре умывался,

В пять на коврике катался,

В шесть сельдей тянул из кадки,

В семь играл с мышами в прятки.

В восемь хитро щурил глазки,

В девять ел и слушал сказки В десять шел к лежанке спать,

Потому что в час вставать!

Рыбка

Хочется, хочется, очень рыбке хочется Забросить в речку удочку с крутого бережка. И вдруг поймать на удочку большого рыбака. Сказать: — Здорово, рыбачок!

Ты сам попался на крючок!

8 Марта

На 8 Марта нарисую маме море голубое, небо с облаками.

Рядом с этим морем, пеною одетым, Нарисую маму с праздничным букетом

Моя мама

Много мам на белом свете,

Всей душой их любят дети.

Только мама есть одна,

Всех дороже мне она.

Кто она? Отвечу я: — Это мамочка моя!!!

Заяц

За уши зайцы несут к барабану.

Заяц ворчит: — Барабанить не стану!

Нет настроения, нет тренировки,

Нет подготовки, не вижу морковки!

Новый год

Горит огнями елочка, под нею тени синие,

Колючие иголочки, как будто в белом инее.

Огни на елке яркие повсюду зажигаются,

Во всех домах, по всей стране ребята улыбаются.

Дед Мороз

Шел по лесу Дед Мороз, мимо кленов и берез, Мимо просек, мимо пней, шел по лесу восемь дней. Он по бору проходил, елки в бусы нарядил.

В эту ночь под Новый год он ребятам их несет.

На полянках тишина, светит желтая луна.

Все деревья в серебре, зайцы пляшут на горе.

На пруду сверкает лед, наступает Новый год!

Елочка

Вот наша елочка светлая стоит Вот наша елочка звездами блестит.

Падает с елочки дождик золотой,

Ах, наша елочка, весело с тобой.

На празднике

Снова пахнет свежей смолкой,

Мы у елки собрались.

Нарядилась наша елка,

Огоньки на ней зажглись.

Игры, шутки, песни, пляски,

90

Тут и там мелькают маски.

Ты — медведь, а я — лиса!

Вот такие чудеса!

Вместе встанем в хоровод,

Здравствуй, здравствуй Новый Год!

Моя елка

Мне на праздник Дед Мороз Елку из лесу принес.

А пока я в сад ходила Мама елку нарядила.

Новогодняя елка

К нам на праздник елка из лесу пришла,

Радость и веселье всем нам принесла.

Здравствуй, праздник новогодний, праздник елки зимы.

Всех друзей своих сегодня позовем на елку мы! Снегурочка

К нам в гости в шубке беленькой Снегурочка пришла.

1. Снегурочка, Снегурочка, ты что нам принесла? Снегурочка, Снегурочка глаза рукою трет.

2. Я вовсе не Снегурочка. Я мальчик в белом. Вот!

Собачка

В лесочке над речкой построена дачка.

На дачке живет небольшая собачка.

Собачка довольна и лесом, и дачей.

Но есть огорчения в жизни собачьей.

Вы дайте собачке кусочек печенья И сразу окончатся все огорченья.

ДИАЛОГИ

Зайка и Медведь

1. Зайка, Зайка, белый хвост, где ты был?

2. Косил овес.

3. Где овес?

4. Журавль склевал.

5. Где журавль?

6. Медведь прогнал.

7. Где медведь?

8. Сидит в ловушке.

9. Где ловушка?

10. На горушка.

11. Где горушка?

12. Вечерком смыло в Волгу ручейком.

Еж

1. Был бы, еж, ты хорош, только в руки не возьмешь..

2. Не хорош? Ну и что ж, без иголок я не еж.

3. Что ж ты, еж, такой колючий?

4. Это я на всякий случай!

Воробей

1. Воробей, чего ты ждешь?

Крошек хлебных не клюешь?

1. Я давно заметил крошки,

Но боюсь сердитой кошки.

Осел и слон

Говорил осел без слов:

1. Бедная скотина я!

Ходит слух, что у ослов Уши слишком длинные.

А ведь уши у слонов Больше, чем ослиные!

Слон ответил: — Верно, брат,

Уши наши длинные,

Но хвастливо не торчат Кверху, как ослиные.

Джон

Джон спросил у Джона: «Сколько стоит утка?»

Джон ответил Джону: «Двадцать пять монет».

Джон спросил у Джона: «Может, это шутка?»

Джон ответил Джону: «Может быть, и нет».

Сапожки

1. Был сапожник?

2. Был!

3. Шил сапожки?

4. Шил!

5. Для кого сапожки?

6. Для соседской кошки.

Лютик

1. Лютик, лютик, что хохочешь?

2. Да ведь ты меня щекочешь! Так листочки ты щекочешь,

Что не хочешь — захохочешь!

Диверсант

1. Это кто,— спросила мама, — в доме сделал тарарам? Снял со стен у мамы рамы, вынул карточки из рам? Снял ковровые дорожки, стол свалил, разбил бокал?

2. Это я, — сказал Алешка. — Диверсанта я искал.

Медведь и Волк

Волк: — Ты куда идешь, медведь?

Медведь: — В город, елку посмотреть.

Волк: — Да на что тебе она?

Медведь: — Новый год встречать пора!

Волк: — Где поставишь ты ее?

Медведь: — В лес возьму, в свое жилье.

Волк: — Что ж не вырубил в лесу?

Медведь: — Жалко, лучше я куплю.

Елочка и заяц

1. Заяц белый, куда бегал?

2. В лес дубовый.

3. Что там делал?

4. Лыко драл.

5. Куда клал?

6. Под колоду.

7. Кто украл?

8. Родион, вот он, вот он!

Говорил гусь Коле: — Пошел бы ты умылся, что ли! Говорила Коле утка: — На тебя смотреть мне жутко! Говорила Коле кошка: — Дай-ка полижу тебя немножко. А свинья от смеха давится: — Мне этот мальчик очень нравится.

Лиса и Волк

Серый Волк в густом лесу встретил рыжую Лису. Волк: — Лизавета, здравствуй!

Лиса: — Как дела, зубастый?

Волк: — Ничего идут дела, голова еще цела.

Лиса: — Где ты был?

Волк: — На рынке.

Лиса: — Что купил?

Волк: — Свининки.

Лиса: — Сколько взяли?

Волк: — Шерсти клок. Ободрали правый бок.

Хвост отгрызли в драке.

Лиса: — Кто отгрыз?

Волк: — Собаки.

Лиса: — Жив ли, милый куманек?

Волк: — Еле ноги уволок! Как кума твои дела?

Лиса: — На базаре я была Волк: — Что ты так устала?

Лиса: — Уток я считала.

Волк: — Сколько было?

Лиса: — Семь, с восьмой.

Волк: — Сколько стало?

Лиса: — Ни одной.

Волк: — Где же утки?

Лиса: — У меня в желудке!

Плетень

Тень-тень, потетень, сели звери на плетень. Похвалялися весь день.

Похвалялися ежи: — У нас шубы хороши!

Похвалялася лиса: — Всему свету я краса!

Похвалялся зайка: — Ну-ка, догоняйка!

Похвалялся медведь: — Могу песни я петь!

А коза: — Всем вам выколю глаза!

Лисичка

1. Почему так, почему так, ты, лисичка, любишь уток?

2. Ах, пустите, я спешу так, мне, простите, не до шу­ток.

3. Почему так, почему так?

4. Нюх мой тонок, слух мой чуток, не встречала в жиз­ни уток.

5. Почему так, почему так?

6. Что вы, что вы! Я дрожу так! Говорят, что вид их жуток!

7. Почему так, почему так?

8. Не люблю я их совсем! Как поймаю — сразу съем!

Трусишка

Зайку спрашивает еж:

1. Что ты, заинька, ревепи

2. Очень я перепугался,

Со зверем страшным повстречался.

1. Что за зверь?

2. Он зеленый, пучеглазый,

Не видал таких ни разу.

1. Ах, трусишка ты, зайчонок!

Это был ведь лягушонок!

Старый еж

Ежедневно ежевику собирает старый еж.

1. Еж, ты что ж, ежевику на базаре продаешь? Но в ответ лишь фыркнул еж:

2. Скажешь тоже, «продаешь»!

Я с ребятами дружу, в гости к ним всегда хожу, Ничего не продаю, все бесплатно раздаю.

Сорока и медведь

Сорока: — Ау, медведь! Ты что по ночам делаешь? Медведь: — Я-то? Да ем!

Сорока: — А днем?

Медведь: — И днем ем.

Сорока: — А утром?

Медведь: — И утром.

Сорока: — А вечером?

Медведь: — И вечером.

Сорока: — А когда же ты не ешь?

Медведь: — А когда сыт бываю.

Сорока: — А когда ты сыт бываешь?

Медведь: — А никогда!

Елочка

1. Елочка, елка, колкая иголка, где ты выросла?

2. В лесу.

3. Что ты видела?

4. Лису.

5. Что в лесу?

6. Морозы, голые березы, волки да медведи,

Вот и все соседи.

СТИХИ

НА КООРДИНАЦИЮ СЛОВА С ДВИЖЕНИЕМ Ручки

Ручки, спляшите разок!

Ручки, спляшите разок —

Будет вам завтра пирог!

Ах вы, мои мастерички,

Быстрые ручки-сестрички!

Яблочный будет пирог,

Только спляшите разок.

Мишка косолапый

Как косолапый мишка,

Пойдем мы все потише,

Потом пойдем на пятках,

А после на носках.

Потом быстрее мы пойдем (ох, ох, ох)

И после к бегу перейдем. —

(дети бегут, затем останавливаются: — Ух-х-х!)

»

Подуем на плечо

Подуем на плечо (голова прямо — вдох, голова повернута — выдох)

Подуем на другое (так же)

Нам солнце горячо пекло дневной порою (поднимают голову вверх, дуют через губы)

96

Подуем и на грудь (дуют на грудь)

Подуем мы на облака (поднимают лицо и дуют)

И остановимся пока.

Медведь и зайка

У медведя дом большой

Ой, ой, ой (руки развести, голос сердитый, низкий)

А у зайки маленький

(присесть, голос тоненький, жалобный)

Мишка наш пошел домой Ой, ой, ой (идти вразвалку)

Да и крошка заинька Ай, ай, ай (прыгать).

Куры

Бормочут куры по ночам:

(головы свесить вниз, согнуться и хлопать себя по бедрам)

Тах-тах-тах

Поднимем руки мы к плечам (выпрямиться, руки на плечи)

Потом опустим так (руки вниз, наклониться вперед) Тах-тах-тах.

Ладошки

Ладошки вверх, ладошки вниз,

А теперь их на бочок и зажали в кулачок.

Ручки Разожмем и на бочок.

Ручки вверх, в кулачок,

Разожмем и на бочок.

Ручки вниз, в кулачок,

Разожмем и на бочок.

Мама

Маме надо отдыхать, маме хочется поспать. Я на цыпочках хожу, маму я не разбужу.

в стороны, шгбочок,

Вот летит стрекоза, как горошины глаза.

Крылья вверх, вниз, то назад, то вперед —

Как зеленый вертолет.

Конь

Конь меня в дорогу ждет, бьет копытом у ворот. Быстро на коня вскачу, не поеду — полечу.

Там за быстрою рекой помашу тебе рукой.

Маленький и большой

Сначала буду маленький — к коленочкам прижмусь. Потом я вырасту большой — до лампы дотянусь.

Мы скачем по дорожке

Мы скажем по дорожке, сменяя часто ножки. Поскакали, поскакали, а потом, как аист встали. Подойдите, посмотрите: то уже не аист-птица,

То лягушка-квакушка: «ква-ква» — кричит подружкам. Скок, скок, скок — проскакал я сколько смог.

Очень трудно

Очень трудно так стоять — ножку на пол не спускать. И не падать, не качаться, и за столик не держаться.

Ножки

Ножки вместе, ножки врозь,

Ножки прямо, ножки вкось.

Ножки здесь и ножки там.

Что за шум, что за гам?

Маленькие ножки бежали по дорожке,

Большие ноги шли по дороге.

Коза

Идет коза рогатая, идет коза бодатая.

Ножками топ-топ, глазками хлоп-хлоп.

Ой, забодает, забодает.

Кошка

Кошка глазки открывает, кошка спинку выгибает, Прыг — и побежала, мышек разогнала.

Лето

Раз, два — синева,

Три, четыре — солнце в мире,

Пять, шесть — речка есть,

Семь, восемь — майки сбросим,

Девять, десять — загораем целый месяц.

Топ и хлоп

Мы топаем ногами — топ, топ, топ,

Мы хлопаем руками — хлоп, хлоп, хлоп,

Качаем головой.

Мы руки поднимаем, мы руки опускаем,

Мы руки подаем и ходим так кругом.

Стрекоза

Я летала, я летала, устали не знала.

Села, посидела, опять полетела.

Я подруг себе нашла, весело нам было,

Хоровод кругом вела, солнышко светило.

Пила

Пила, пила, пили живей,

Мы строим домик для зверей.

В нем ежик с белкой будут жить И станем вместе мы дружить.

Мячик

Мячик мой, лети высоко,

Мячик мой, лети далеко.

По полу катись скорей,

Скок об пол, смелей, смелей!

Ходьба

Мы по мостику пойдем, ножку в реку окунем,

А потом пойдем мы боком и еще разок с подскоком!

Надевай скорей калошки,

Побежали наши ножки.

Гимнастика

Ровным кругом друг за другом Мы идем за шагом шаг,

За ведущим дружно вместе Сделаем вот так, вот так, вот так (любые движения руками).

Погремушки

Погремушки поднимаем, а потом их опускаем, Поднимаем, опускаем, погремушками гремим.

Стали детки приседать, погремушками стучать.

Стук и прямо, стук и прямо — стук, стук, стук. Встали детки, встали в круг.

А теперь мы все бежим, погремушками гремим.

Не спеша пойдем, погремушки уберем.

По ровненькой дорожке

По ровненькой дорожке, по ровненькой дорожке Шагают наши ножки, раз-два, раз-два (идти шагом) По камешкам, по камешкам (прыгать на двух ногах) В ямку — бух! (присесть)

По ровненькой дорожке, по ровненькой дорожке, Устали наши ножки, устали наши ножки.

Вот наш дом, давайте отдохнем (сесть на стульчики).

Заинька

Зайка беленький сидит и ушами шевелит.

Вот так, вот так он ушами шевелит.

Зайке холодно сидеть, надо лапочки погреть.

Зайке холодно стоять, надо зайке поскакать.

Вот так, вот так, надо зайке поскакать.

Мишка зайку испугал, зайка прыг — и ускакал.

На лесной полянке

(Дети поют и изображают)

Утром рано на лесной полянке Звонко, звонко зайчик барабанит.

Тра-та-та, тра-та-та, тра-та-та.

Лягушата делают зарядку, пляшут,

Пляшут весело вприсядку.

Ква-ква-ква, ква-ква-ква, ква-ква-ква.

Из берлоги вылез медвежонок,

Топать, топать начал он спросонок.

Топ-топ-топ, топ-топ-топ, топ-топ-топ.

Стало пусто сразу на полянке,

Звонко, звонко дождик барабанит.

Кап-кап-кап, кап-кап-кап, кап-кап-кап.

На горе

На горе-то лен (руки вверх тянуть)

А на поле мак (руками показать низко растет) Собирайте-ка дружнее, запевайте веселее Сядем все вот так ( показывают).

На горе-то лен,

А на поле мак.

Встанем все вот так (показывают).

На горе-то лен,

А на поле мак,

Собирайтесь-ка дружнее,

Запевайте веселее, потанцуем так (показывают).

Девочки и мальчики

Девочки и мальчики (руки на поясе)

Прыгают, как зайчики (прыжки)

Ножками топают,

Ручками хлопают,

Глазками моргают,

После отдыхают.

Самолеты

Самолеты загудели (вращать руками)

Самолеты полетели (руки в стороны, наклоны вбок) На полянку тихо сели (сесть, руки к коленям)

Да и снова полетели (махать руками).

По грибы

Утром дети в лес пошли (шагать),

И в лесу грибы нашли (приседать),

Наклонялись, собирали (наклоны).

Листики

Мы листики осенние, на ветках мы сидели.

Дунул ветер, полетели.

Мы летели, мы летели и на землю тихо сели.

Ветер снова набежал и листочки все поднял. Закружились, полетели и на землю снова сели.

По дороге растеряли (руки в стороны).

В гости

Я шагаю через мостик, я иду сегодня в гости (шагать) Старший брат мой в гости едет на своем велосипеде. Мама с папою решили прокатиться на машине.

Библиографический список

1. Андронова Л.З., Арутюнян М.А., Александровская А.С. О влиянии пения на заикание // Ж-л Дефектология, 1987, № 4, с.58-61.

2. Асатиани Н.М., Белякова JI.И., Калачева И.О., Мозговая ЕЛ. Данные клинико-физиологического исследования детей дош­кольного возраста, страдающих заиканием // Ж-л Дефектоло­гия, 1978, № 1, с.25—30.

3. Белякова Л.М., Дьякова Е.А. Заикание. — М.: В.Секачев, 1998. — 304 с.

4. Богомолова А.И. Устранение заикания у детей и подростков. — М.: Просвещение, 1977, — 96с.

5. Вайзман Н.П. Психотерапия в дефектологии. — М.: 1992.

6. Власова Н.А. О заикании детей дошкольного возраста // Ж-л Педиатрия, 1974, № 7, с.82—85.

7. Власова Н.А., Калачева И.О., Мокровская А.А. Лечебно-педа­гогическая работа с детьми дошкольного возраста, страдающи­ми заиканием. / Методические рекомендации. — М.: НИИ су­дебной экспертизы им. Сербского, 1979. — 30 с.

8. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у детей. — М.: Просвещение, 1983. — 144 с.

9. Выгодская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игре. — М.: Просвещение, 1984. — 175 с.

10. Выгодский Л.С. Мышление и речь. — В кн. Избранные психо­логические исследования. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 519 с.

11. Гиляровский В. А. К вопросу о генезе заикания детей и роли его для общего развития личности и его лечение // Ж-л Советская неврология, психиатрия. Психогигиена. 1932, т.1, выпуск 9-10, с.570-582.

12. Захаров А.И. Психотерапия у детей и подростков. — М.: Ме­дицина, 1982. — 212 с.

13. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. — М.: Медици­на, 1979.

14. Левина Р.Е. Об эмоциональных факторах заикания, возника­ющих в процессе формирования произвольной речи // Ж-л Де­фектология, 1981, № 1, с.7—13.

15. Лурия А.Р. Язык и сознание. — М.: КГУ, 1979. — 319 с.

16. Осипенко Т.Н., Стацевич Е.Е. Медицинская наука и прак­тика — детям-инвалидам. — 381 с.

17. Рау Е.Ю. Роль игровой психотерапии в устранении заикания у дошкольников. В кн. Психотерапия в дефектологии. — М.: 1992, — с. 19-24.

18. Рау Е.Ю., Синяк В.А. Логопедия — М.: Просвещение, 1969, — 301с.

19. Рахмалевич А.Г., Оганесян Е.В. Особенности интонацион­ной стороны речи и функционального состояния внутренних мышц гортани при фонации у заикающихся // Ж-л Дефекто­логия. 1987, № 5. — с.28—32.

20. Селиверстов В.И. Заикание у детей. — М.: Педагогика-пресс, 1992. - 193 с.

21. Сикорский И.Л. О заикании. / В кн. Хрестоматия по логопе­дии. — М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1997. — с.377—388.

22. Субботина Р.А., Требулева В.Н. О наследственности заика­ния // Ж-л Дефектология, 1987, № 3. — с.20—23.

23. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопе­дии. — М.: Просвещение, 1989. — 223 с.

24. Хватцев М.Е. Логопедия. — М.: Изд-во МИНПРОС РСФСР, 1959.-476 с.

25. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. — Н.Новгород, Изд-во «Флокс», 1995. — 31с.

26. Чевелева Н.А. Исправление речи у заикающихся дошкольни­ков. — М.: Просвещение, 1965. — 86 с.

27. Чевелева Н.А. К вопросу о заикании у детей // Ж-л Дефекто­логия, 1977, № 1. — с.20—23.

28. Шкловский В.М. Психотерапия в комплексной системе ле­чения заикания. / В кн. Руководство по психотерапии / под ред. Рожнова В.Е. — Ташкент, Медицина, 1979. — с.400—420.

Содержание

От автора 3

Механизмы, симтоматика и течение заикания 5

Этиология заикания 12

Возникновение заикания у детей 15

Обзор методик устранения заикания у детей 21

Начальный этап занятий с заикающимися деть­ми 34

Активный курс устранения заикания у дошколь­ников и младших школьников 40

Карта логопедического обследования 41

15 практических индивидуальных занятий по уст­ранению заикания у дошкольников (5—6 лет) 43

Приложения

Памятка родителям 62

Памятка педагогам 67

Упражнения для развития мелкой моторики

рук 70

Логопедический массаж 76

Стихотворный материал 84

1 Выдержки логопедического массажа взяты из книги J1.И.Бе­ляковой, Е.АДьяковой «Заикание», стр.279.

57