Самоанализ урока по теме «Упражнения в определении склонений имен существительных».

Самоанализ урока учителя начальных классов

ГБОУ СОШ № 1 им. Г.М. Шубникова

Ореховской Н.Н.

Предмет. Русский язык.

Класс 4

Тема урока«Упражнения в определении склонений имен существительных».

Цель урока: уточнение знаний о трёх типах склонения имён существительных

Задачи:

Образовательные: обобщить изученный материал по теме «Склонение имен существительных»; повторить правописания слов с безударными гласными непроверяемых ударением, проверить объём и глубину знаний;

Развивающие: развивать нестандартное мышление, диагностика и развитие таких интеллектуальных умений, как синтез, анализ, сравнение, вычленение главного, межтемное обобщение, совершенствовать навыки самоконтроля, стимулировать любознательность;

Воспитательные: воспитывать культуру общения, умение работать в заданном темпе, любовь к родному языку, старательность.

Развитие УУД:

Личностные:

- мотивация к обучению и познанию;

- умение самостоятельно выделять учебную задачу;

- умение анализировать результаты учебной деятельности;

- способность к самооценке.

Метапредметные:

- развитие у учащихся умений отвечать на вопросы;

- находить доказательства того или иного высказывания;

- выяснять причины ошибок;

- искать и выделять необходимую информацию.

Предметные:

- развитие умений находить имена существительные;

- определять тип склонения у существительных в начальной форме.

Коммуникативные:

- планировать способы совместной работы;

- уметь договариваться, находить компромиссное решение в спорных вопросах;

- учиться высказывать, доказывать, аргументировать своё мнение.

Тип урока: урок закрепления полученных знаний.

На уроке применялись различные формы учебной деятельности:

индивидуальная и групповая, работа в парах, самостоятельная работа, самооценка и самоанализ, рефлексия, обобщение, работа по учебнику.

Принципы соблюдаемые в деятельности учителя и учащихся: сотрудничество, соучастие.

Методы обучения используемые на уроке: интерактивные, проблемно- поисковые, наглядный, словесный, практический и др.

Педагогические технологии: технология проблемного обучения, приемы технологии развития критического мышления, здоровьесберегающие технологии и игровые.

На уроке формировались следующие компетенции: учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, личностного совершенствования.

Использовалось следующее оборудование: Мультимедийный проектор, экран, учебник Т.Г. Рамзаевой «Русский язык» 4 класс 1 часть; игрушка «Мышка»; три корзиночки + предметные картинки с овощами, фруктами и ягодами; индивидуальные рабочие карточки, разноуровневые карточки для самостоятельной работы, сигнальные карточки.

Урок русского языка был проведён в 4 классе по программе «Школа России» В данном классе обучается 26 человек. При подготовке к уроку учитывала уровень обученности и обучаемости моих детей. Приняла во внимание их индивидуально-психологические особенности: это ученики разного уровня подготовки: в основном дети левополушарные; 2/3 учащихся -визуалы (зрители) и кинестетики (деятели) и лишь треть - аудиалы (слушатели). Этим и объясняется тот факт, что у части детей недостаточно развито речевое, образное или абстрактное мышление. Но я хорошо понимаю, что для успешного обучения нужно развивать у учащихся все три канала восприятия, оба полушария, и стараюсь это делать. Уровень подготовки детей средний.На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся.
Урок был построен в соответствии с программными требованиями. Свой урок я строила в соответствии с ФГОС, используя информационно-коммуникативные технологии. Урок проведен с использованием ИКТ, что способствовало реализации одного из основных принципов в изучении русского языка – наглядности. Урок содержит большой объем информации. В содержание урока я включила элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: цели урока определяли ученики с помощью учителя, исходя из соответствующей проблемной ситуации. Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходима мотивация, побуждающая ученика к деятельности. Помня об этом, я тщательно продумывала каждый этап урока, составляла задания, подбирала вопросы, использовала различные приёмы активизации учеников.

Выбранная структура урока (организационный момент, включающий эмоциональный настрой, мотивирование на результат, минутка чистописания, подводящая к теме и задачам урока, «добывание» знаний путём практических действий, обобщение, рефлексия) была рациональна для решения задач. Правильно было выбрано место для опроса учащихся, закрепления изученных вопросов, самостоятельной работы, работы по учебнику, дидактических игр.

Рационально распределено время на этапы урока, «связки» между ними логичны.

Был использован дифференцированный подход ( разноуровневое задание). Контроль усвоения знаний организован с помощью опроса, сигнальных карточек (так называемая «обратная связь»), самоконтроля по образцу и самооценки, экспресс - опроса.

Для проведения урока использовался учебный кабинет школы, технические средства обучения - компьютер и медиапроектор. Это было необходимо для создания увлекательной атмосферы учебной игры, диалога между ребятами и учителем.

Высокая работоспособность обеспечивалась сменой видов деятельности, применением здоровьесберегающих технологий (тематическая физминутка, упражнения на релаксацию зрения, психогимнастика- для развития межполушарных связей- в классе большая часть детей левополушарные, много кинестетов).

Хорошая психологическая атмосфера поддерживалась самими формами групповой и парной работы, т.к. снималась тревожность, мнительность, нерешительность, в результате общение на уроке было продуктивным и качественным.

За счёт применения разных вариантов заданий, с разным уровнем нагрузки на органы зрения, слуха, моторику, введения здоровьесберегающих технологий было обеспечено рациональное использование времени. Предупреждалась перегрузка школьников. Информировала о правильной осанке при письме.

Все поставленные задачи удалось реализовать.Самостоятельная работа была предусмотрена на всех этапах урока: учащиеся определили тему урока, сформулировали цель, поставили задачи. В конце урока каждый ученик оценили свою работу.

На уроке работала над формированием всех основных видов УУД: личностных, регулятив-ных, познавательных, коммуникативных. Домашнее задание получили творческого характера. Думаю, что школьники справятся. Считаю, что поставленные задачи реализовались. Считаю, что урок цели достиг. По результатам рефлексии, я смогла сделать вывод, что урок детям понравился, об этом говорит «Корзина успеха».

Ореховская Наталья Николаевна