Сборник дидактических материалов «Ситуационные задачи и подвижные игры для реализации экстремальной подготовки личности школьников»

Сборник дидактических материалов

«Ситуационные задачи и подвижные игры для реализации

экстремальной подготовки личности школьников»

Содержание:

Введение……………..…………….............................................................................................3

Часть I: Ситуационные задачи…………………………………….……………….…………..4

1. Опасные ситуации криминального характера……………………… ….……………4

2. Опасные ситуации локального характера в природной среде……….................... 14

Часть II: Психотехнические подвижные игры, направленные на развитие экстремальных свойств, способностей и подготовленности личности школьников……………… …20

Описание подвижных игр……………………………………………………………….21

Литература……………..……………………………………………………………………….30

Введение

Вопросы обеспечения безопасности, как в личном, так и в глобальном плане актуальны на протяжении всей истории человечества, как и проблемы подготовки человека к безопасному поведению и действиям в экстремальных условиях. На сегодняшний день существует множество взглядов на реализацию данной подготовки школьников. Однако характерным недостатком большинства из них выступает некая однобокость, связанная с приоритетом изучения объективной (внешние условия, описание) составляющей ситуаций и вооружения человека неким комплексом знаний, зачастую характер устных памяток и назиданий. Они, в свою очередь не опосредованы личностью и либо носят формальный характер, либо просто забываются. Как следствие, подготовка должна носить развивающий характер.

Опираясь на опыт специалистов экстремальной подготовки профессионалов, автором были сформулированы основные принципы экстремальной подготовки личности школьников, имеющей цель развития экстремальных свойств и способностей личности, совершенствование ее экстремальной подготовленности.

Одним из основных средств системы экстремальной подготовки личности школьников является ситуационная задача, которая являет собой описание либо модель реальной ситуации различной степени экстремальности; относится к типу открытых задач и, как следствие, может не иметь фиксированного правильного ответа и предполагает широкий спектр дополнительных условий, существенно влияющих на конечный результат.

Главная цель ситуационной задачи: обеспечить включенность каждого учащегося в ситуацию – заставить его жить и действовать в ней, преодолевать воздействие экстремальных факторов и самостоятельно строить модель своего поведения. Работа с задачей предполагает несколько уровней:

первый уровень – проработка и решение вербально или письменно;

второй уровень – проработка и решение в ходе ролевой игры;

третий уровень – проработка и решение в условиях, приближенным к реальным на практических занятиях, в ходе внеклассных мероприятий (соревнования, походы и т.п.).

В данном сборнике представлен набор типовых ситуационных задач, обеспечивающих моделирование внутренних условий экстремальных ситуаций криминального и локального характера в природной среде, связанных с автономным выживанием человека.

Применение представленных в сборнике и разработанных на их основе собственных задач возможно на уроках ОБЖ в 5-11 классах и во внеурочной работе по предмету. На начальных этапах внедрения у учащихся возможны сложности в работе связанные, прежде всего, с необходимостью самостоятельного поиска решения без готовых шаблонов и возможных вариантов действий, страхом ошибки. Однако следует помнить, что главная цель ситуационной задачи заставить мыслить, анализировать, принимать СВОЕ решение, как зачастую и происходит в экстремальной ситуации. Поэтому на ранних этапах работу с задачей лучше проводить в группах, а уже затем индивидуально.

Для удобства работы с ситуационными задачами при их описании использованы различные шрифты:

Курсивом обозначены условие задачи и дополнительные условия;

Подчеркнутый курсив – дополнительные условия и вопросы для самостоятельной работы учащихся (данные материалы могут быть использованы для создания новых ситуационных задач);

Подчеркнутый обычный – ориентиры для учителя, описание процесса решения, организационно-методические указания.

Во второй части сборника содержится описание психотехнических и подвижных игр на местности, способных выступать в качестве ситуационных задач третьего уровня, предполагающих проработку условий в ходе практических занятий на местности.

Часть I: Ситуационные задачи

1. Опасные ситуации криминального характера.

Криминальные ситуации, пожалуй, самый распространенный вид экстремальных ситуаций в жизни человека. Произойти они могут с кем угодно и когда угодно. Представлены обширным «видовым многообразием». Обстановочные их составляющие бесчисленны, и в наибольшей степени выражены личностные и поведенческие составляющие. Базовой характеристикой данных ситуаций является обязательное присутствие в них человека как источника опасности. А потому для успешных действий в них имеет значение все – поведение, манера одеваться, виктимность, особенности мировоззрения и общения и т.п.

Как следствие, базовыми целями ситуационных задач этого направления являются:

1. Убеждение учащихся в том, что даже самая безобидная, на первый взгляд, ситуация в некоторых случаях может превратиться в криминальную, успех в которой в большей степени определяется их действиями;

2. Развитие экстремально-значимых умений выявления и предварительной оценки возможных опасностей, экстремального общения, анализа информации о явлениях и событиях на предмет потенциальной их опасности.

3. Профилактика виктимности личности школьников.

Основными инструментами решения ситуационных задач данного направления выступают диверсионный анализ и ролевые игры на общение.

1. Идем в гости!

Цель: формирование умений визуальной оценки окружающей обстановки на предмет выявления скрытых потенциальных опасностей и профилактики их реальных проявлений.

Метод обеспечение: Фотографии жилых кварталов города.

Основной метод: беседа.

Основное условие:

Вы приглашены в гости к товарищу в один из домов, расположенных на данной улице к 15.00. Добирались до места самостоятельно. Когда и какое решение о времени ухода из гостей вы примете?

Первые варианты ответов учащихся. 3-4 варианта (как правило, они похожи и не требуют детального обсуждения).

Задания по основному условию:

1. Определите, как будет выглядеть данная местность в темное время суток?

2. Что вы можете сказать о людях, с которыми вы можете здесь встретиться, в том числе в темное время суток?

3. Когда и какое решение о времени ухода из гостей вы примете?

Варианты ответов с обязательным аргументированием ответов, обсуждение.

Дополнительные условия:

• Вы задержались в гостях, на улице стемнело. Какое решение о дальнейших действиях вы примете?

Последующие условия вводятся по мере ответов учащихся:

• Остаться переночевать: Остаться переночевать вам не предложили. Данный вопрос не был решен заранее, спросите себя, сможете ли вы обратиться к хозяевам с подобной просьбой и почему?

• Позвонить родителям: В силу обстоятельств родители не могут приехать за вами, вы вынуждены возвращаться домой самостоятельно? Какое решение вы примете?

• Такси: Проезд на такси стоит денег, есть ли у вас необходимая сумма, как можно решить проблему их отсутствия?

• Занять у хозяев: Спросите себя, сможете ли вы обратиться к хозяевам с подобной просьбой и почему?

• Решение идти на страх и риск: Вы вынуждены идти на свой страх и риск? Что вы предпримите, чтобы сделать переход наиболее безопасным?

Как вы поступите с имеющимися у вас ценностями?

Как могут сказаться на вашей безопасности особенности одежды, обуви. Как повысить ее защитные свойства?

Как следует спланировать маршрут движения?

Какие меры следует предпринять для повышения своих шансов на выживание?

• Проводить вас вам не предложили: Спросите себя, сможете ли вы обратиться к хозяевам с подобной просьбой и почему?

• В общественном транспорте: Как снизить возможные опасности поездки в общественном транспорте в темное время суток?

• Путь от остановки до дома не близкий, какие меры предосторожности следует предпринять?

• Встреча: Как и когда лучше договориться о встрече? Есть ли люди, которые могут вас встретить, если ваши близкие не смогут? Спросите себя, сможете ли вы обратиться к ним с подобной просьбой и почему?

• Движение самостоятельно: Вас не встретили. Вы идете домой самостоятельно. Какие опасности могут встретиться в пути? Есть ли безопасный маршрут?

• Прибытие: Вы прибыли домой? Какие действия вы предпримите? (показатель воспитанности).

Подведение итогов.

1) От каких условий зависит решение основного вопроса задачи?

2) Какие действия следует предпринять заранее, а какие – оставить на потом, «по обстановке».

Завершение задачи («крылатые афоризмы»):

• Есть глаза – должно быть «посмотри»;

• Дьявол кроется в мелочах;

• Прежде чем куда-то войти, подумай, как оттуда выйти.

Морально-этические стороны задачи:

В данной задаче представлены четыре участвующие стороны: вы, пригласивший вас товарищ и его близкие, ваши родители и близкие, соседи или люди, к которым вы обратитесь за помощью. Поставьте себя на место каждого из них в данной ситуации, попробуйте представить чувства и мотивы действий каждого из них в основном и дополнительных условиях задачи.

Возможен вариант выполнения в качестве домашнего задания в форме таблицы или на уроке в форме ролевой игры.

2. На вечеринку…

Цель: формирование и развитие умения построения конструктивного диалога с целью получения необходимой информации, не раскрывая собственных мотивов ее получения,

Основной метод: ролевая игра-упражнение.

Основное условие:

Вас приглашают на вечеринку. Попытайтесь выяснить все возможные для вас опасности, которые могут возникнуть и принять решение о дальнейших действиях (пойти, не пойти). На разговор у вас 1 минута.

Описание: упражнение выполняется в парах: первый имеет цель, задавая наводящие вопросы, собрать как можно больше информации о предстоящем событии и степени его опасности для себя лично; второй должен отвечая на вопросы первого всяческим образом «сбить его с мысли» и добиться положительного ответа. По истечении времени первый комментирует свое решение, после чего упражнение повторяется со сменой ролей и условия задачи: собеседник вынужден отвлекаться от какого-либо дела, и раздражен.

Дополнительные условия:

Вы приняли решение отказаться. Откажитесь вежливо, аргументируйте решение.

Упражнение повторяется: задача первого – дать обоснованный отказ, второго – убедить первого изменить решение. Время выполнения 1-2 минуты. Молчание более 20 секунд равнозначно назреванию конфликта, как следствие задача считается невыполненной.

Вы согласились. Сформируйте план ваших дальнейших действий по предупреждению возможных опасных ситуаций.

При составлении плана учащиеся используют только тот объем информации, которую они получили в ходе первого выполнения упражнения. Далее выполняется упражнение «Диверсионный анализ»

Описание: выполняется в парах: первый зачитывает пункты подготовленного плана действий, задача второго – найти недостатки. Действие начинается с какой-либо фразы первого, например: Одеть, я думаю, следует…, потому, что…. Второй приводит аргументы, почему это решение неверно. Если нет аргументов, зачитывается следующий пункт плана. Если есть, первый приводит свои контраргументы, либо соглашается и вносит изменения в план действий. В качестве аргументов могут использоваться вероятные сценарии развития ситуации, например: придется возвращаться домой в темное время суток, а у вас обувь на высоком каблуке. И т.п.

Примерный план анализа ситуации приведен в задаче «Идем в гости!»

Подведение итогов: Учитывается количество изменений в плане действий. Если их 1-2 – хорошо, 5 и более неудовлетворительно

Рекомендации по проведению: первый раз упражнения на общение целесообразно проводить по схеме «учитель – группа» или «учитель – ученик», с обязательным последующим анализом особенностей и результатов общения. Далее возможны варианты «ученик – группа» и «ученик – ученик», как в приведенной выше ситуации.

Следует добиваться от учащихся как можно более естественного поведения при выполнении упражнения – он обыгрывает ситуацию, но роль его – он сам.

Основные инструменты задачи – ролевые игры на развитие умений целевого и бесконфликтного общения, диверсионный анализ могут и должны применяться в других ситуационных задачах 1 и 2 уровней.

3. По объявлению…

Цель: Профилактика виктимности личности школьников.

Метод обеспечение: презентационный слайд с объявлениями.

Основное условие:

Возвращаясь домой, вы увидели в подъезде объявление следующего содержания:

«Уважаемые жильцы!

В понедельник 21 апреля с 13.00 до 18.00 в вашем доме будет проводиться плановая санитарная обработка по уничтожению тараканов и грызунов. Просьба в указанное время быть дома, чтобы принять работников СЭС. Если, по каким-то причинам вас не будет дома, просим оставить у дверей квартиры пустую банку, в которую бесплатно будет отпущено средство для самостоятельной обработки вашей квартиры.

Отдел СЭС N-кого района».

По всем вопросам обращаться по телефону: 12-34-56

Какими будут ваши дальнейшие действия?

Время на ответ – 30 секунд (так как зачастую подобные решения принимаются впопыхах – вспоминаем об этом, уходя утром, либо в других ситуациях спешки). Далее учащимся предлагается объяснить решение с обязательным указанием мотивов, по которым они были приняты.

Дополнительные условия:

• Оставили банку: Подумайте, что вы можете увидеть, придя домой вечером?

• Не оставили банку: Как будет решаться проблема истребления тараканов?

• Кто-то остался дома: Оцените возможные последствия данного решения?

Отвечают по данным условиям учащиеся, принявшие соответствующее решение.

Ответ на условие задачи: В 90-х годах подобным образом было совершено несколько квартирных краж в нескольких городах страны. Жильцы «любезно» сообщили преступникам: «Нас нет дома, берите что хотите!», отметив пустующие квартиры «не менее пустующими» банками.

• Как необходимо действовать, чтобы опасности были сведены к минимуму?

• Связаться с домоуправлением либо организацией, разместившей объявление: Укажите номер телефона, по которому вы это сделаете.

• Номер, указанный в объявлении: Придя домой вечером следующего дня, вы обнаружили пустую квартиру и не менее пустую банку у взломанной двери. Почему?

• Номер, записанный в телефонной книге или справочнике: Посмотрите, записан ли он у вас, имеется ли в наличие указанный справочник?

Подведение итогов:

1) Какие действия необходимо предпринять, до принятия решения по основному условию задачи?

2) Как можно решить задачу с санитарной обработкой, не подвергая свою квартиру опасности?

Завершение задачи («крылатые афоризмы»):

• Если у вас нет паранойи, это не значит, что за вами не следят;

• Бесплатный сыр только в мышеловке;

• Доверяй, но проверяй.

Морально-этические стороны задачи:

В данной задаче представлены тир участвующие стороны: вы, администрация СЭС, преступники. Поставьте себя на место каждого из них в данной ситуации, попробуйте представить чувства и мотивы действий каждого из них в основном и дополнительных условиях задачи.

4. Случайный свидетель.

Цель: профилактика виктимности личности учащихся, равнодушия к беде другого.

Методическое обеспечение: презентации с условием задачи и перечнем дополнительных условий.

Основное условие:

Вы находитесь дома один. Услышали подозрительный шум на лестничной площадке. Какие действия вы предпримите?

Варианты ответов учащихся, затем вводятся дополнительные условия.

Дополнительные условия:

• Посмотреть в глазок: В глазок абсолютно ничего не видно. Почему это может быть? Какие действия предпринять?

Время на ответ: не более 30 секунд.

• Открыть дверь и посмотреть: Вы открыли дверь и столкнулись с совершенно незнакомым вам человеком, а может и знакомым, но сути дела это не меняет, так как занимается он в данный момент деятельностью по освобождению квартиры вашего соседа от дорогой электроники и прочих материальных ценностей в отсутствие самого соседа. Вы стали свидетелем. Каковы возможные последствия ваших действий?

• Ничего не предпринимать: Вы решили ничего не предпринимать, а вечером узнали, что квартиру вашего соседа обворовали. Сможете ли вы спокойно смотреть «ему в глаза» после произошедшего? Попробуйте представить себя на его месте.

Обсуждение морально-этической стороны противоречия: Собственная безопасность – защита чужого имущества.

Подумайте, каким образом можно разрешить данное противоречие?

• Позвонить в милицию: Вы вызвали милицию. Однако никакого преступления совершено не было? Подумайте о вероятных последствиях данного решения.

• Позвонить соседям: Вы решили позвонить соседям. Трубку не берут, либо телефон отключен. Шум на лестничной площадке не прекращается. Ваши дальнейшие действия?

Ответ на основное условие задачи: Если в глазок ничего не видно, он может быть заклеен, причем намеренно, чтобы исключить случайных свидетелей при ограблении соседней квартиры.

Подведение итогов:

1) Допустимо ли ничего не предпринимать в случае, описанном в основном условии задачи?

2) Как вы будете действовать в подобных ситуациях?

Завершение задачи («крылатые афоризмы»):

• «Не бойся друзей, самое страшное, что они могут сделать – предать тебя. Не бойся врагов, самое страшное, что они могут сделать – убить тебя. Бойся равнодушных – именно с их молчаливого согласия происходят на земле все предательства и убийства». (Б. Яссенский).

5. Незваный гость

Цель: профилактика виктимности личности учащихся, развитие умения построения конструктивного диалога с целью получения необходимой информации на предмет опасности.

Методическое обеспечение: дверь с цепочкой, муляж удостоверения, полотенце или другой кусок плотной ткани, кусачки и прочее на усмотрение учителя.

Основной метод: ролевая игра, тренинг.

Основное условие:

Вы находитесь дома один. Звонят в дверь. Ваши действия?

• Открыть дверь: Примите поздравления! В худшем случае вы только что впустили в квартиру преступника. Оцените возможные последствия ваших действий? Как вы будете действовать дальше?

• Посмотреть в глазок: Вы посмотрели в глазок, но лестничная площадка пуста. Каковы ваши дальнейшие действия?

• Открыть дверь и посмотреть: Примите поздравления! В худшем случае вы только что впустили в квартиру преступника. Оцените возможные последствия ваших действий? Как вы будете действовать дальше?

• Ничего не предпринимать: Вы решили ничего не предпринимать. Звонок повторился. Затем послышался скрежет в замочной скважине. Что можно предпринять в данной ситуации? Попробуйте поставить себя на место преступника и определить, какие действия его смогут остановить.

Описание: упражнение выполняется в парах. Один играет роль незваного гостя (учитель), второй – «хозяин» квартиры (ученик). Задача ученика в течение 30 секунд совершить действия, способные спугнуть преступника.

Далее проводится обсуждение ситуации в классе.

• Нет дверного глазка: У вас нет дверного глазка. За дверью человек, которому необходимо попасть к вам в квартиру.

Описание: Упражнение выполняется в парах. Один играет роль незваного гостя (учитель затем ученик), второй – «хозяин» квартиры (ученик). Задача первого, используя любые доводы, заставить второго открыть дверь. Задача второго – не впустить первого, причем ему она неизвестна. Упражнение выполняется в течение 1-2 минут, если дверь не будет открыта ранее.

По выполнении упражнения проводится обсуждение действий участников с акцентом на действия второго участника.

Примерный план диалога:

1: Здравствуйте, я слесарь-водопроводчик из ЖЭУ. Производим плановое техобслуживание водопровода и канализации вместе с отоплением. Откройте, пожалуйста.

2: Здравствуйте. А документы ваши можно посмотреть.

(А как их просмотреть, если нет дверного глазка, как отличить подделку от настоящего удостоверения, на что необходимо смотреть?)

1: Удостоверение я забыл, ну не бежать же за ним, вы лучше позвоните в мою контору, там подтвердят. Слесарь Сидоров, я там давно работаю. Телефон 12-34-56. Звоните.

(А не «сидит ли на этом телефоне» сообщник? По какому номеру звонить). И т.д.

На следующих этапах решения задачи проводится тренировка по схеме «ученик – группа» с использованием сюжетов «Сотрудник милиции, военкомата, плачущий ребенок с сообщниками» и т.п.

Подведение итогов:

1) Опишите ход ваших мыслей и действий в ситуации «Звонок в дверь».

2) Как вы будете действовать, если незнакомый человек пытается проникнуть к вам в квартиру, пусть пока, законным способом?

Завершение задачи («крылатые афоризмы»):

• На документах печать должна быть…, а усы и подделать можно. (почтальон Печкин).

6. Входим в квартиру.

Цель: формирование умений безопасного входа в собственную квартиру в обычных и экстремальных условиях

Методическое обеспечение: антураж для кабинета «Квартира» (расстановка парт и стульев имитирует расположение стен и мебели в квартире, незанятые в упражнениях учащиеся – наблюдатели располагаются по периметру класса), сумки с различным содержимым, дамская сумочка, связка ключей и т.п.

Основной метод: Ролевая игра-упражнение.

Основное условие:

Вы пришли домой, вам необходимо безопасно войти в квартиру. Как это сделать?

Описание: Упражнение в группе. Роли: хозяин квартиры, случайные прохожие, преступник. Задача хозяина безопасно войти в квартиру. При нем связка с ключами. Среди случайных прохожих один преступник, кто он знает только учитель и он сам. Преступник должен попасть в квартиру ненасильственным способом. Хозяину задачи преступника неизвестны. Прохожие просто проходят мимо, могут здороваться, вести какие-нибудь разговоры между собой – ведут себя самым естественным образом. Для повышения степени экстремальности среди прохожих может быть сообщник преступника. В качестве входной двери используются двери кабинета.

Дополнительные условия:

• Хозяину: Вы пришли из магазина. У вас тяжелые сумки с продуктами.

• Хозяину: Вам необходимо на «минутку» заскочить к соседу или выбросить мусор в мусоропровод (выйти из кабинета в другое помещение).

На формирование привычки всегда запирать за собой дверь, а уже затем совершать остальные действия.

Вы убегаете от преследователя, добежали до квартиры. На звонок никто не выходит. Откройте дверь и войдите до того, как вас догонят преступники.

Описание: Упражнение выполняется в парах. Преступнику завязываются глаза, он ориентируется только на слух. Старт хозяина и преступника осуществляется одновременно. Расстояние от места старта до двери 10-15 м. Хозяин может бежать. Для повышения экстремальности может сокращаться расстояние. Задача хозяина за время, пока преступник дойдет до двери, достать ключи, найти нужный, открыть дверь, войти, закрыть дверь.

На развитие умения правильного и спокойного выполнения действий в условиях ограниченного времени.

После упражнений обязательное обсуждение действий участников.

Подведение итогов:

1) Какие привычки необходимо формировать у себя, чтобы не быть застигнутыми врасплох?

2) Какие действия вы предпримите уже сейчас, чтобы встречать подобные опасности подготовленным?

Завершение задачи («крылатые афоризмы»):

• Следи за собой, будь осторожен.

• Мало знать, важно суметь.

• Нет ничего хуже незаконченных дел (Командор, к/ф «Львиная доля»)

7. Магазин.

Цель: формирование умения правильного обращения с ценностями для предупреждения в отношении себя краж, ограблений, вымогательств и т.п.

Методическое обеспечение: антураж кабинета «Магазин» (прилавок с товаром и ценниками (цены от нескольких копеек, до нескольких сотен рублей), свободное пространство – торговый зал, пакеты, имитаторы наличности от монет (пуговицы) до купюр большого достоинства (10, 50, 100, 500, 1000 рублей) и прочее).

Основной метод: Ролевая игра-упражнение.

Основное условие:

Вы отправляетесь совершить покупку. Покупайте.

Описание. Упражнение в группах. Несколько учащихся – покупатели, получают на руки некоторую сумму денег и задачу приобрести определенный товар. Цены на товары они знают только приблизительно. Один участник - наводчик, задача которого, вычислить потенциальную жертву ограбления. Участники, не задействованные в игре – наблюдатели с задачей вычислить наводчика и выявить характерные ошибки покупателей.

Дополнительные условия:

• Один из покупателей с тяжелыми громоздкими сумками: Опаздывает на поезд.

В данном случае люди, как правило, мало следят за своей наличностью, суетятся, особенно задачу усложняют сумки, на которые приходится постоянно отвлекаться.

• Второй покупатель: Хочет приобрести любой товар стоимостью до 10 рублей.

Неправильно распределенная по карманам наличность демонстрируется в полном объеме даже при покупке дешевого товара.

• Третий покупатель: Желает приобрести несколько товаров.

• Четвертый покупатель: Сомневается, хватит ли у него средств на покупку.

Как негативное проявление сомнений может выступать нервозность, пересчитывание денег и т.п.

• Пятый покупатель: Говорит по телефону. (Реальный звонок одного из учащихся).

• Шестой и седьмой покупатели: Друзья, совершающие совместные покупки.

Время игры – 5-7 минут, после чего - обсуждение результатов игры, с анализом действий каждого из учащихся. При следующих повторениях упражнения участники меняются, добавляет еще один, с задачей – имитация кражи у зазевавшегося покупателя.

Подведение итогов:

1) Какие действия вы предпримете еще дома?

2) Какие особенности поведения покупателя могут сделать его жертвой ограбления?

Завершение задачи («крылатые афоризмы»):

• Торопливость нужна только при ловле блох;

• Бегите только в одну сторону, делайте одно дело (Д. Карнеги);

• Неосторожный потопит себя сам (японская поговорка).

Морально-этические стороны задачи:

Вы заметили, что один из покупателей в магазине ведет себя странно (наводчик), как вы поступите?

Вы заметили, что готовится или производится кража у одного из покупателей, как вы поступите? А если этот покупатель ваш хороший знакомый или друг?

Поставьте себя на место каждого из них в данной ситуации, попробуйте представить чувства и мотивы действий каждого из них в данных ситуациях. Какие действия вы предпримете по обеспечению собственной безопасности, если примете решение помешать преступнику?

8. «Детский фактор».

Цель: развитие умения анализа и оценки жизненных ситуаций на предмет криминальных опасностей, профилактика виктимности.

Основной метод: ролевая игра-представление.

Описание: В основе диалога реальная ситуация, происходившая на протяжении нескольких лет в крупных городах России, преимущественно в новостройках. Описана ситуация в книге А. Ильина «Школа выживания в условиях экономического кризиса», но до выполнения задачи учащимся об этом лучше не знать.

Женщина приятной внешности и с обходительными манерами подходила к первому попавшемуся на улице добротно одетому ребенку, гладила его по головке, вздыхала:

– Как же ты выросла, Лялечка!

– Я не Лялечка, я Маша.

– Так это я тебя Лялей звала, когда ты вот такой была. А теперь невеста! Как время то летит! Кажется, только вчера твоей маме помогала тебя соской кормить… Как вы живете-то? Как мама, как папа?

Попробуйте представить и оценить дальнейшие действия ребенка.

– Ведь вы, кажется, переехали? А я у вас так и не была. Все работа да работа. Можно, я тебя провожу и заодно посмотрю, как вы устроились?

Попробуйте представить и оценить дальнейшие действия ребенка.

– Ты, наверное, боишься? Меня боишься? Ох, ты, лапочка! Ну, давай позвоним твоей маме на работу. Какой у нее номер? Все время забываю.

Попробуйте представить и оценить дальнейшие действия ребенка.

После неизвестная тетя набирает номер телефона:

– А Люсю помнишь?... А как Ляля с кроватки упала… Сама хочу встретиться… Я пока зайду, погляжу. А Маша проводит. Да, Машенька? Ах да, ковер! Извини, ради бога! Все время забываю. Неудобно-то как! А может сейчас? Может, не откладывать? Вот и Машенька мне поможет. Ну, все, целую…

Попробуйте представить и оценить дальнейшие действия ребенка.

Чаще всего Машенька провожала мамину «подругу» домой.

– А что же ты гостью чаем не напоишь? Иди приготовь, а я пока ковер упакую.

Попробуйте самостоятельно сочинить конец данной истории.

Пока Маша готовила на кухне чай, тетя наполняла ковер, который «по знакомству» надо было отнести в химчистку разного рода ценностями. Затем пила чай, а после, еще заставляла Машу помогать ей тащить собственный ковер до остановки. И Маша тащила, надрывалась.

Попробуйте оценить действия преступницы.

Подведение итогов:

1) Выделите в данной ситуации момент «перехода» опасности их категории потенциальная в категорию «реальная».

1) Какие действия предпримите вы, оказавшись в подобной ситуации?

Завершение задачи («крылатые афоризмы»):

• Никогда не разговаривайте с незнакомцами.

• Кажущееся отсутствие опасности уже опасность.

• Когда вас пытаются убедить в полном отсутствии опасности, она максимальна.

Рекомендации по организации решения задачи:

Диалог лучше проводить в форме театрализованного представления. При этом особое внимание следует уделить образу преступницы. Ее роль может выполнять преподаватель либо подготовленная старшеклассница. Условие одно – играть как можно более убедительно.

Применяется задача при изучении учебного вопроса «Характерные признаки современного преступника»

9. «Маршруты победы».

Цель: развитие умений планирования и оценки маршрутов движения в городе с обязательным предупреждением возможных экстремальных ситуаций криминального характера, профилактика виктимности.

Методическое обеспечение: Схемы маршрутов безопасного движения учащихся из дома в школу подготовленные заранее (домашнее задание).

Основной метод: диверсионный анализ, выполняется в парах письменно по схеме «Ответ учащегося – обмен листами – запись учащимися возможных последствий действий и дополнительных условий для соседа – обмен листами». По выполнении задания листы сдаются учителю для последующего изучения и выставления оценок.

Основное условие:

Засидевшись в гостях, на тренировке и т.п. вы вынуждены совершить прогулку по ночному городу. Опишите ваши действия?

Вопросы для анализа (к моменту контроля учащиеся должны уметь формулировать их самостоятельно):

1. Какое время движения будет наиболее безопасным?

2. Какие районы движения обладают наибольшей потенциальной опасностью?

3. Что вы должны увидеть в зеркало перед выходом?

4. Островки безопасности.

5. Вас предложили подвезти.

6. Кого можно использовать в качестве случайных попутчиков?

7. У подъезда дома незнакомая компания…

8. Столкновение неизбежно. Готовы ли вы к нему?

Время на работу до обмена листами – 1-2 минуты. Ответы на вопросы 5-8 выполняются в условиях ограниченного времени – 30 секунд-1 минута. Аргументирование ответа в данном случае необязательно.

При ответах учащиеся исходят из того, что есть, например: оценивают защитные свойства той одежды, которая на них сейчас и т.д. и т.п. По ходу работы, учитывая замечания товарища, могут вносить поправки в разработанный ими дома маршрут движения.

Оценивается как само схема маршрута, так и лист контроля.

10. Действия «по тревоге».

Цель: развитие умения оценки предметов обихода на предмет их «боевого» применения, формирование уверенности в необходимости и высокой эффективности подготовительных мероприятий.

Основной метод: решение изобретательных задач.

Основное условие:

В середине 90-х годов ХХ века в квартирах многих россиян можно было увидеть на стене рядом с телефоном табличку с надписями. Каково назначение табличек и что было написано на них?

Ответ: Номера телефонов 01, 02, 03. Какие еще номера вы бы разместили на данной таблице?

В некоторых квартирах рядом с табличками размещался молоток. Подумайте, каково его возможное назначение? Оцените возможные достоинства и недостатки применения данного метода? Каких предварительных действий требует его применение?

Ответ: Он предназначен для нанесения ударов по стенам, трубам отопления и т.п. с целью привлечения внимания соседей, в случае если «телефон замолчит, а в дверном замке кто-то начнет ковыряться».

Для чего некоторые жильцы размещают рядом с входной дверью углекислотный огнетушитель?

Ответ: Это средство борьбы с возгораниями, но тогда логичнее было бы его размещать поближе к местам более высокой пожарной опасности, а почему у входной двери?

Углекислотный огнетушитель может быть использован в качестве «химического» а затем и травматического оружия при попытке силового проникновения в квартиру.

Подведение итогов:

1) Предложите свои способы дешевой и эффективной сигнализации в подобных случаях.

Завершение задачи («крылатые афоризмы»):

• Не бойтесь нас и приходите к нам в гости. Но «кто с мечом к нам придет, от меча и погибнет…» (Александр Невский).

Рекомендации

по применению проектно-исследовательской деятельности

в качестве ситуационных задач третьего уровня

Ввиду ограниченности времени на изучение темы «Опасные ситуации криминального характера» (4 часа – 5 класс, 2 часа-10 класс) проекты и исследования должны быть краткосрочными, а также иметь ярко выраженный прикладной характер. Для учащихся 5-х классов данный вид деятельности лучше реализовывать в группах по 3-5 человек, в 10-х – индивидуальные задания. Основным методом работы учащихся над проектом будет являться скорее не исследование, а обследование окружающего их жизненного пространства. Это требует соответствующей формулировки темы, цели и задач проекта предполагающих, прежде всего, не сидение над учебниками, в интернете (хотя полностью исключать данные методы не следует), а взаимодействие с другими людьми, пусть по телефону. Оценивается не только сам проект, но и методы работы над ним, в плане получения необходимой информации и т.п. Наиболее предпочтительны методы самостоятельного поиска информации (телефонные переговоры, посещения организаций самостоятельно со старшими или друзьями и т.п.).

11. Где научиться постоять за себя?

Цель проекта: Выявить организации, спортивные секции и иные учреждения в городе Оренбурге, где осуществляется подготовка человека к самообороне в экстремальных ситуациях.

Цели деятельности: 1) Развитие умений учащихся собирать и анализировать информацию о событиях и явлениях окружающего их жизненного пространства;

2) Мотивация учащихся на совершенствование собственной экстремальной подготовленности в плане овладения ими навыками самообороны.

Предполагаемый результат исследования: Презентация с указанием организаций, спортивных секций и иные учреждений в городе Оренбурге, осуществляющих подготовку человека к самообороне в экстремальных ситуациях.

Требования: Информация о центрах подготовки должна включать следующие данные: название организации, наличие лицензии на осуществление данного вида деятельности, часы работы и тренировок, квалификация тренера, особенности организации подготовки (подготовка в возрастных группах и т.п.), на основе какой школы осуществляется подготовка (спортивные единоборства, восточные единоборства, авторская школа и т.п.), адреса и телефоны организации, плата за занятия. Дополнительно указывается собственная оценка выполнявших проект учащихся эффективности занятий в данной организации.

Пути решения задачи: Изучение объявлений, справочников, консультации по телефону, личное посещение организаций и т.п.

Отчет по проекту: Слайдовая презентация и отчет о деятельности при выполнении проекта.

Время выполнения проекта: 6 дней.

12. Штатные средства самообороны.

Цель проекта: Изучение рекомендуемых современной промышленностью средств самообороны, их характеристик и особенностей применения их в экстремальных ситуациях криминального характера.

Цели деятельности: 1) Развитие умений учащихся собирать и анализировать информацию о событиях и явлениях окружающего их жизненного пространства;

2) Мотивация учащихся на совершенствование собственной экстремальной подготовленности.

Предполагаемый результат исследования: Презентация с указанием средств активной обороны, рекомендуемых для самозащиты в экстремальных ситуациях криминального характера.

Требования: Информация о средствах самообороны должна включать следующие данные: Название средства, принцип работы, технико-тактические характеристики, возможные опасности для владельца, стоимость средства, характерные недостатки средства, порядок приобретения (ограничение по возрасту, наличие специальных документов и т.п.), навыки, которые необходимы для того, чтобы ваше средство самообороны не стало средством нападения на вас.

Пути решения задачи: Анализ литературы, изучение информации в интернете, посещение специализированных магазинов и консультации со специалистом и др.

Отчет по проекту: Слайдовая презентация и отчет о деятельности при выполнении проекта.

Время выполнения проекта: 6 дней.

2. Опасные ситуации локального характера в природной среде.

Ситуации, связанные с автономным выживанием в природной среде менее распространены по сравнении с криминальными, но, тем не менее, имеют место в жизни человека. Опять же в отличие от криминальных ситуаций здесь на первый план выступают конкретные практические навыки выполнения каких-либо действий. Следует отметить, что данный аспект экстремальной подготовки достаточно проработан, во многом благодаря чрезвычайной популярности самодеятельного туризма в нашей стране в ХХ веке. Написано множество учебных, научно-методических пособий и книг, рассчитанных на массового читателя по проблемам подготовки к действиям в экстремальных условиях природы.

Второй важной личностной составляющей экстремальных ситуаций такого рода является уровень развития творческих способностей личности, умения видеть в привычных вещах некие скрытые их свойства для использования, пусть в не совсем привычном качестве для решения задач выживания. Ниже приводится ряд задач, направленных именно на развитие творческих способностей учащихся в контексте подготовки к действиям в экстремальных условиях природной среды.

Для осуществления практической части подготовки в плане формирования и развития конкретных умений и навыков (ориентирования на местности, следопытства и т.п.) применяются подвижные игры (см. Часть II) и упражнения.

1. «Борьба за огонь».

Цель: развитие умения видеть у привычных предметов скрытые свойства, полезные для повышения шансов на выживание в экстремальных ситуациях природной среды.

Основной метод: решение изобретательских задач (мозговой штурм).

Основное условие:

В начале ХХ века среди путешественников еще была жива традиция брать с собой в поход маленький мешочек с мукой. Причем мука эта не использовалась для приготовления каких либо хлебобулочных изделий и в пищу шла только в крайне экстремальных случаях. Что такого особенного было в этом мешочке, заставлявшее прославленных путешественников нарушать правило: не бери в поход лишний груз? И почему во второй половине ХХ века этой традиции не стало?

Вначале каждому учащемуся предоставляется возможность решения задачи самостоятельно, с тайной записью ответов (в тетради). В случае неудачи применяется метод: мозговой штурм. Ответы учащихся должны быть аргументированными.

Ответ: В мешочек с мукой опускались спички. Когда мешок падал в воду, промокал только верхний слой муки, который при высыхании становился вовсе водонепроницаемым. Спички при этом оставались сухими. Традиция исчезла с появлением полиэтилена.

Дополнительные условия: Предложите свои способы сбережения спичек от промокания в случае отсутствия полиэтилена, воска.

Обсуждение предложений учащихся.

Завершение задачи:

• Не суди о вещи по ее виду. (Японская пословица)

Применение задачи: при изучении тем программы «Носимый аварийный запас», «Способы получения и хранения огня».

2. «Большая» шоколадка.

Цель: развитие умения видеть у привычных предметов скрытые свойства, полезные для повышения шансов на выживание в экстремальных ситуациях природной среды.

Основной метод: решение изобретательских задач (мозговой штурм).

Основное условие:

В 20-х годах ХХ века над северным полюсом потерпел катастрофу дирижабль «Италия» командора Нобиле. Судьба тех, кто выжил, была незавидной. В бескрайней снежной пустыне без провизии... Тем не менее, один и выживших заявил, что спасет всех с помощью одной шоколадки. И ведь, действительно спас. Как?

Ответ: (наиболее популярный ответ: все члены группы питались этой шоколадкой, но никто не может объяснить как?) Шоколад бол завернут в фольгу, которая в расправленном состоянии обладает хорошими светоотражающими свойствами. Блики именно этого импровизированного зеркала и увидел с борта своего самолета Руал Амундсен, передавший координаты места катастрофы экипажу ледокола «Красин», который и подобрал исследователей.

Завершение задачи:

• Зри в корень (Козьма Прутков)

Применение задачи: при изучении тем программы «Носимый аварийный запас», «Способы подачи сигналов бедствия».

3. Эта странная свеча…

Цель: развитие умения видеть у привычных предметов скрытые свойства, полезные для повышения шансов на выживание в экстремальных ситуациях природной среды.

Основной метод: решение изобретательских задач (мозговой штурм).

Основное условие:

В начале 90-х годов ХХ века группа челябинских туристов-энтузиастов во главе с признанным мастером автономного выживания в природе Андреем Ильиным проводили экспериментальную зимовку за полярным кругом в условиях наличия минимального личного и группового снаряжения. Если вначале особых сложностей не возникало, то второй период зимовки стал по-настоящему экстремальным: закончились съестные припасы, пропала возможность охотиться. По словам путешественников, спас их один очень старый предмет, ставший источником тепла, света и даже пищей. Благо, что он был в НАЗе! О каком предмете может идти речь? Можно ли применять подобные предметы, купленные в магазине? Если нет, то почему? Если да, то как?

Ответ: Сальная свеча, пламя которой освещало и обогревало снежную пещеру. А жир можно было употреблять в пищу. Современные свечи есть нельзя, так как для их изготовления применяется несъедобный стеарин. Допустимо использовать только в качестве источника тепла и света.

Применение задачи: при изучении тем программы «Носимый аварийный запас», «Питание в условиях автономного существования», «Особенности выживания в различных климатогеографических условиях».

4. «Оправданные» путешественники.

Цель: развитие умений анализа информации на предмет ее достоверности, используя полученные ранее знания.

Основное условие:

«Отец истории» Геродот в одном из своих трудов описал случай, якобы имевший место в истории в 596-594 г. до н.эры. египетский фараон Нехо снарядил экспедицию, главной целью которой было: выйдя в плавание в Красное море вернуться в Египет через Геркулесовы Столбы (Гибралтарский пролив). Совершив двухгодичный поход, смельчаки выполнили задачу. Однако фараон к тому времени умер, и об экспедиции забыли. Геродот записал лишь легенду. «Рассказывали также, - пишет он, - что во время плавания вокруг Ливии (Африка) финикияне имели солнце с правой стороны – чему я не верю». Не поверили и другие. Какой факт позволил восстановить историческую справедливость?

Ответ: Достоверность истории подтвердил самый невероятный по тому времени факт, нахождение солнца на севере – выдумать такое невозможно. А возможен такой факт только при нахождении в южном полушарии. Это стало доказательством достоверности истории.

Применение задачи: при изучении тем программы «Ориентирование на местности по небесным светилам».

5. Однажды у озера Ханко.

Цель: развитие творческих способностей учащихся

Основной метод: решение изобретательских задач (мозговой штурм)

Основное условие:

Однажды с известным исследователем Уссурийской тайги В.К. Арсентьевым и его спутником Дерсу Узала произошел неприятный случай. Они заблудились на одном из островов на озере Ханко. Ситуация усложнялась тем, что наступала ночь и пошел снег. Начиналась буря. На острове кроме ни деревца, ни кустика, одна осока. Путешественники испугались не на шутку: остаться в снежную бурю без укрытия. Тем не менее находчивость Дерсу помогла не только переждать бурю, но и сделать это времяпрепровождение максимально комфортным. А как бы вы поступили в данном случае?

Ответы учащихся с детальным обсуждением предлагаемых вариантов.

Ответ: Из травы надежное убежище не построишь! Или разрушится под снегом или ветром его разнесет. Типичное заблуждение. В качестве строительного материала использовались фашины (связки травы), а чтобы убежище устояло под натиском ветра, на месте укрытия трава не вырывается и не срезается, а связывается макушками поверх фашин. Такое укрытие защитит и от снега, и от ветра, и от холода.

Предложите, в каких еще случаях могут быть полезны фашины (Опыт А.Суворова при взятии Измаила, Г.К. Жукова в белорусских болотах)

Завершение задачи:

• Никогда не сдавайся!

• Безвыходных положений не бывает! (барон Мюнхаузен)

Применение задачи: при изучении тем программы «Оборудование укрытий».

6. Движение по азимуту.

Цель: контроль и совершенствование умений ориентирования на местности (движение по азимуту).

Основной метод: игра-упражнение на местности (пришкольный участок)

Метод обеспечение: компас, НАЗ, схема маршрута с указанием азимутов и расстояний до контрольных пунктов (на КП записки с дополнительными условиями задачи, КП желательно замаскировать).

Основное условие:

Задача вашей группы пройти заданным маршрутом к домику лесника (финишный КП). Время на движения 10-15 минут.

Выполняется группами по 3-5 человек. Разрешается пользоваться только имеющимися в группе приспособлениями (НАЗ).

Дополнительные условия:

• Компас утерян или вышел из строя.

Способ ориентирования учащиеся определяют самостоятельно. Например: используя намагниченную иглу, по солнцу и часам и т.п.

Расстояние до КП группа рассчитывает в парах шагов. Мероприятия по определению их длины они должны провести до старта самостоятельно, без напоминаний.

На следующем КП становится невозможным применение ранее используемого способа ориентирования.

• Перед вами речка (условные берега маркируются). Подойдет ли рядом стоящее дерево для наведения переправы.

Определить ширину реки и высоту дерева. Если дерево подходит по высоте препятствие считается преодоленным и группа продолжает движение к следующему КП.

• Перед вами заболоченный участок местности. Проход невозможен. Обойдите препятствие и вернитесь на маршрут.

Подведение итогов.

Определение времени движения на маршруте. Если группа допускает ошибки, она наказывает сама себя, теряя время на исправления.

Рекомендации по организации решения задачи:

Следует заранее заготовить маршруты для каждой группы. Учащимся заранее неизвестны дополнительные условия задачи.

Возможен вариант многократного проведения по схеме. Первое прохождение – с применением компаса, второе – только по солнцу и часам, третье – с использованием подручных предметов. Для повышения степени экстремальности сокращается время либо возникает необходимость постоянно придумывать новые способы определения азимута. При каждом новом прохождении группы меняются маршрутами.

7. Список Робинзона.

Цель: развитие умения анализа ситуации и своих шансов выживания в ней и обучение способу саморегуляции психического состояния «Список Робинзона»

Основное условие:

В марте 1986 года бывалый турист и любитель подводной охоты П. Нормантас отправился в одиночку на рыбалку на один из островов Аральского моря. До места добирался на самодельном швертботе. По пути, для отдыха высадился на одном из островков, где и потерял швертбот вместе с основным снаряжением – его унесло волной. Из всего снаряжения в наличие осталось лишь содержимое наплечной сумки: подводное ружье с двумя гарпунами, комплект для ныряния, нож, часы, линза, карандаш, мыло, иголки с нитками, 20 спичек, полбуханки хлеба, 15 г чая, 22 кусочка сахара, 5 луковиц, 2 зубчика чеснока, роман «Морской орел», резиновый пакет с документами, деньгами, медикаментами, спичками, записной книжкой и картой Средней Азии.(Перечень оставшегося снаряжения разместить на слайде).

Попробуйте оценить чувства и эмоции человека, наблюдающего как его плавсредство медленно, но верно удаляется к горизонту и пока парус исчезает из вида, тает надежда на спасение? Как бы поступили вы, оказавшись в этой ситуации?

Предложения учащихся записываются на доске.

Оцените свои шансы на выживание.

Задание выполняется в тетради. Составляется таблица:

Шансы на выживание

минусы	плюсы
	Имеющееся снаряжение	Решенные проблемы
Нет теплой одежды	спички	Будет костер
Нет посуды для приготовления	чай	Бодрит, тонизирует и т.п.

По данной схеме изучается каждый элемент оставшегося снаряжения.

Дополнительные условия:

• Далеко на горизонте показался корабль. Какие действия вы предпримите?

Разжечь сигнальный костер: А вы его подготовили заранее? (Список на доске). Если да, то как? Если костер не подготовлен заранее, условие задача не выполнено.

• С корабля вас не увидели. Оцените чувства и эмоции человека в данном случае. Как вы поступите далее?

Завершение задачи («крылатые фразы»)

• Двое смотрели в окно: один видел грязь, другой видел звезды.

• Если есть нож, это уже не выживание, а увеселительная прогулка. (Дж. Уайзмен)

Рекомендации по применению задачи: Упражнение можно повторять многократно, изменяя список имеющегося снаряжения, как в качественном, так и в количественном плане.

Проекты:

8. Национальная одежда, как фактор выживания.

Цель проекта: Изучение особенностей традиционной национальной одежды народов России в зависимости от климатогеографических условий их проживания.

Цели деятельности: 1) Развитие умений учащихся собирать и анализировать информацию о событиях и явлениях окружающего их жизненного пространства;

2) Мотивация учащихся на совершенствование собственной экстремальной подготовленности в плане овладения ими навыками самообороны.

3) Знакомство учащихся с культурными традициями народов РФ.

Предполагаемый результат исследования: Доказать непосредственную взаимосвязь традиционной национальной одежды народов России и климатогеографических условий их проживания.

Пути решения задачи: Изучение условий проживаний народов Крайнего Севера, степи, тайги и национальной одежды народов, их населяющих. Выявление характеристик национальной одежды способствующих эффективному противостоянию экстремальных факторов природной среды.

Отчет: Слайдовая презентация и отчет о деятельности при выполнении проекта.

Время выполнения проекта: 18 дней.

Возраст учащихся: 6 класс

9. Современное снаряжение туриста.

Цель проекта: Выявить основные новинки рынка туристического снаряжения для организации похода выходного дня, многодневного похода I категории сложности

Цели деятельности: 1) Развитие умений учащихся собирать и анализировать информацию о событиях и явлениях окружающего их жизненного пространства;

2) Мотивация учащихся на совершенствование собственной экстремальной подготовленности.

Предполагаемый результат исследования: Презентация основных новинок рынка туристического снаряжения для организации похода выходного дня, многодневного похода I категории сложности.

Пути решения задачи: Изучение справочников, консультации по телефону, личное посещение организаций, поиск информации в интернете и т.п.

Отчет: Слайдовая презентация и отчет о деятельности при выполнении проекта.

Время выполнения проекта: 12 дней.

Возраст учащихся: 10 класс.

Часть II: Психотехнические подвижные игры, направленные на

развитие экстремальных свойств, способностей и подготовленности личности школьников

Вместо введения

Огромным развивающим потенциалом в процессе подготовки личности к действиям в экстремальных ситуациях, развития ее экстремальных способностей и подготовленности обладают подвижные игры. Они расширяют круг представлений, развивают наблюдательность, сообразительность, умение анализировать, сопоставлять и обобщать виденное, на основе чего делать выводы из наблюдаемых явлений в окружающей среде. В подвижных играх развиваются способности правильно оценивать пространственные и временные отношения, быстро и правильно реагировать на сложившуюся ситуацию в часто меняющейся обстановке игры. Большое образовательное значение имеют подвижные игры, проводимые на местности в летних и зимних условиях. Игры на местности способствуют образованию навыков, необходимых туристу, разведчику, следопыту.

Велико также значение подвижных игр в воспитании физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости. Игры воспитывают у детей чувства солидарности, товарищества и ответственности за действие друг друга. Правила игры способствуют воспитанию сознательной дисциплины, честности, выдержки, умению “взять себя в руки” после сильного возбуждения, сдерживать свои эгоистические порывы.

В этой связи применение игр на уроках ОБЖ и в системе внеклассной работы по предмету не просто оправдано, а необходимо. Однако современная теория и практика экстремальной подготовки личности школьников испытывает недостаток адаптированного учебно-методического и практического материала для наиболее целесообразного их использования в образовательном процессе.

В настоящей работе предпринята попытка систематизации имеющегося материала по организации и проведению подвижных игр на занятиях по ОБЖ в условиях учебного кабинета, спортивного зала и полигона на местности.

Перечень предлагаемых подвижных игр включает лишь игры, способствующие решению задач непосредственно решаемых в рамках преподавания курса «Основы безопасности жизнедеятельности» и внеклассной работы по предмету. «За кадром» остаются подвижные игры, применяемые в системах физического воспитания и узкоспециализированные подвижные игры, используемые в тренировочном процессе по различным видам спорта. Это, однако, не значит, что применение их для осуществления экстремальной подготовки личности школьников не оправдано. Просто вопросы применения данных игр в достаточной степени проработаны и доступны для организаторов образовательного процесса.

Рекомендации по применению подвижных игр в образовательном процессе

Всякая игра, независимо от места и времени проведения требует тщательной подготовки, причем не столько игрового материала и оборудования, сколько педагога и самих участников. Особое внимание следует уделять соблюдению требований безопасности, личной дисциплинированности участников, неукоснительному соблюдению правил игры особенно в двусторонних контактных играх. Нарушения правил должны наказываться максимально жестко, вплоть до отстранения нарушения «нарушителя» от участия в последующих играх.

Полигонные игры на местности требуют более основательной подготовки участников, которая должна начинаться не с момента прибытия на полигон, а задолго раньше – в учебном кабинете. Полигон должен быть изучен преподавателем заранее. Целесообразно начинать с применения игр на небольших полигонах, когда каждый участник находится в зоне прямой видимости преподавателя, постепенно расширяя границы полигона и степень самостоятельности участников. Вводить в игру следует подготовленных участников, непосредственно перед игрой проверяя знание ими границ полигона, характерных ориентиров, правил действий в нештатных ситуациях (разрабатываются педагогом в зависимости от условий полигона), основной игровой задачи, правил взаимодействия между участниками и требований безопасности. Инструктаж и контроль усвоения необходимо проводить до выхода на полигон и дублировать непосредственно на полигоне.

Заключительным этапом любой игры обязательно выступает этап подведения итогов игры в ходе которого рассматриваются характерные ошибки участников, приведшие к поражению, вырабатываются рекомендации по их устранению и т.д. и т.п.

Применение двусторонних контактных полигонных подвижных игр целесообразно в организации внеклассной работы по ОБЖ, а также в ходе учебных военных сборов с учащимися 10-х классов на занятиях по тактической подготовке.

Описание подвижных игр

1. Что я видел?

Полигон: учебный кабинет

Участники: вся учебная группа.

Ход игры: На столе разложить 20-30 различных мелких предметов и накрыть тканью. Открыть учащимся для изучения на 1 минуту, после – вновь накрыть.

Цель игры: Учащиеся после просмотра записывают на листках все увиденные предметы. Побеждает участник, запомнивший наибольшее количество предметов.

Правила игры: Каждый выполняет задание индивидуально.

Образовательная ценность игры: 1) Развитие оперативной памяти, наблюдательности.

Примечания: Степень сложности можно повышать, увеличивая количество предметов, и сокращая время наблюдения. Вместо предметов можно использовать изображения, необходимые для запоминания. Возможен вариант записи увиденных предметов не сразу после наблюдения, а спустя 2-3 минуты, в течение которых выполняется любое другое задание.

2. Найди ошибку.

Полигон: учебный кабинет

Участники: вся учебная группа.

Ход игры: На столе разложить 20-30 различных мелких предметов и накрыть тканью. Открыть учащимся для изучения на 1 минуту, после – вновь накрыть. Для участников заготовить на листах перечень предметов, среди которых есть те, которых на столе не было.

Цель игры: Учащиеся после просмотра отмечают в листках отсутствовавшие предметы. Побеждает участник, отметивший наибольшее количество предметов.

Правила игры: Каждый выполняет задание индивидуально.

Образовательная ценность игры: 1) Развитие оперативной памяти, наблюдательности.

Примечания: Степень сложности можно повышать, увеличивая количество предметов, и сокращая время наблюдения. Вместо предметов можно использовать изображения, необходимые для запоминания, тексты с ошибками. Возможен вариант записи увиденных предметов не сразу после наблюдения, а спустя 2-3 минуты, в течение которых выполняется любое другое задание.

3. Узнавание местности.

Полигон: учебный кабинет.

Участники: вся учебная группа.

Ход игры: Показать учащимся фотографии нескольких участков местности, затем еще несколько фотографий тех же участков, выполненных из других положений или в других условиях (зимой, ночью).

Цель игры: Идентифицировать фотографии участков второй группы с участками из первой группы.

Образовательная ценность игры: 1) Развитие оперативной памяти, наблюдательности.

Примечания: Фотоматериал может быть подготовлен самими учащимися в группах.

4. Обмануть охранника.

Полигон: учебный кабинет, спортивный зал

Участники: 2 участника – охранники, находятся у двери, с завязанными глазами.

Остальные участники – нарушители.

Ход игры: Нарушители поочередно пытаются пройти в охраняемую дверь, начиная движение от противоположной стены кабинета.

Цель игры: Задача охранников – не допустить прохода нарушителей.

Правила игры: Если охранник коснулся нарушителя, последний выбывает из игры.

Образовательная ценность игры: 1) Развитие умения бесшумного передвижения.

2) Формирования умения выявления опасности на слух.

5. Противостояние.

Полигон: учебный кабинет:

Участники: 6-7 человек.

Ход игры: На столе раскладываются карточки с указанием ролей: сыщик, стрелок, король, судья, палач и обыватели. Игроки наугад берут карточки, рассаживаются по кругу, так, чтобы каждый имел возможность видеть всех остальных участников, и приступают к выполнению своего ролевого задания.

Цель игры: Стрелок имеет задачу вычислить и «поразить» короля. Это выполняется заранее обговоренным незаметным движением (например: подмигивание глазом) адресованным одному из участников. Задача сыщика – своевременно вычислить стрелка и предъявив ему свою карточку потребовать открыться, соответствующий участник открывается. Судья определяет наказание для проигравшего (выполнение какого-либо упражнения), палач контролирует его исполнение. В случае их «гибели» эти задачи решает король.

Правила игры: Если «поражен» обыватель, судья или палач они открываются и выбывают из игры, стрелок продолжает свою деятельность. В случае успешного поражения короля проигрывает сыщик. Если поражается сыщик – стрелок считается арестованным и должен понести наказание. Если сыщик определил стрелка – он считается проигравшим и арестованным, игра прекращается. В остальных случаях соответствующие участники открываются и продолжают участвовать в игре. Условный «выстрел» разрешается выполнять только стрелку, в случае нарушения игра прекращается и наказывается нарушитель.

Образовательная ценность игры: 1) Развитие наблюдательности, умений чтения т.н. «языка тела», слежения за партнером по общению, его жестами, мимикой и т.п.

2) Воспитание смелости, решительности в принятии решений.

6. Немой.

Полигон: учебный кабинет.

Участники: не ограниченно. Игра проводится в парах.

Ход игры: Один из участников – «немой» – получает текст размером с полстраницы с описанием какой-либо ситуации (по теме занятия). Содержание текста неизвестно второму участнику. «Немой» жестами и мимикой передает второму участнику содержание текста.

Цель игры: Задача «немого» как можно точнее передать содержание текста в течение ограниченного времени (1-2 минуты), второго – понять и рассказать понятое.

Правила игры: «Немому разрешается использовать только жесты и мимику. После игры производится обсуждение результата в парах, после игра повторяется со сменой ролей с использованием нового текстового материала.

Образовательная ценность игры: 1) Развитие умения выразительного использования жестов и мимики.

2) Совершенствование умения слежения за партнером по общению, его мимикой и жестами, формирование привычки в общении с людьми слушать не только слова.

3) Развитие наблюдательности.

7. Рефлексивное мышление.

Полигон: учебный кабинет.

Участники: не ограничено. Игра проводится в парах.

Ход игры: Участникам на экране демонстрируется карта какого-либо города (схема крупного объекта, например торгово-развлекательного комплекса и т.п.) и выдается задание «Вы с товарищем приехали в малознакомый город (на объект) и потеряли друг друга в толпе. Куда вы направитесь, чтобы встретиться? Постарайтесь понять, как будет рассуждать другой и куда он пойдет искать вас?».

Цель игры: Участники независимо друг от друга принимаются решение, а затем по истечению времени (1-2 мин) оглашают его друг другу, с объяснением причин такого решения.

Правила игры: В течение времени, отведенного на принятие решения, участникам запрещается разговаривать друг с другом. Побеждает «встретившаяся» пара.

Задачу можно усложнить, сокращая время на принятие решения. Возможно применение в качестве игровых ситуаций варианты: автовладелец – угонщик, родитель – подросток, карманник - прохожий и т.п.

Образовательная ценность игры: 1) Развитие рефлексивного мышления.

8. На воре и шапка…

Полигон: учебный кабинет.

Участники: не ограничено.

Ход игры: Один из участников выходит в коридор, получает у преподавателя какой-либо предмет с заданием 5 раз войти в кабинет, пройтись по нему и выйти. Один раз из пяти он должен иметь полученный предмет в кармане, но никак внешним видом не выдавать этого.

Цель игры: Остальные участники следят за входящим с целью определить момент, когда предмет будет у входящего.

Правила игры: «Входящий» произвольно выбирает момент, когда положить предмет в карман, а также может вообще не использовать его (использовать прием при неоднократном повторении игры). Участник, верно выполнивший задание принимает роль «входящего».

Образовательная ценность игры: 1) Развитие наблюдательности, умений чтения т.н. «языка тела», слежения за партнером по общению, его жестами, мимикой и т.п.

9. Преследование.

Полигон: малый спортивный зал, пришкольный участок 1010 м

Участники: вся учебная группа. Игра проводится в парах.

Ход игры: В парах один «сыщик», другой – «преступник»

Цель игры: Задача «сыщика» – догнать «преступника».

Правила игры: Если преступник пойман, то погоня прекращается но участники остаются на полигоне до окончания игрового времени. Игра выполняется в течение 1-2 минут. Перемещение разрешено только в пределах полигона. Запрещено толкаться и всяческими способами ограничивать движения других участников.

Образовательная ценность игры: 1) Развитие наблюдательности, скорости реакции

2) Совершенствование умения ориентирования и быстрого перемещения в толпе.

10.Капитан, корабль, рифы

Полигон: Малый спортивный зал, участок местности

Участники: не ограничено

Ход игры: Из числа игроков выбираются капитан и корабль. Остальные участники рассредоточиваются по поляне, изображая рифы. Кораблю завязывают глаза, и он начинает непрерывно двигаться. Капитан отдает кораблю команды: Направо! Налево! Прямо! Корабль должен поворачивать в соответствии с этими командами, продолжая непрерывно двигаться.

Цель игры: Задача капитана — провести корабль между рифами на противоположную сторону полигона (для уточнения задачи можно выбрать игрока, изображающего пирс, к которому должен причалить корабль).

Правила игры: Если корабль заденет один из рифов — игра проиграна и выбирается новая пара — капитан и корабль. Рифы не должны сходить с места. Кораблю запрещается останавливаться. Можно попытаться провести игру одновременно для 2—3 пар капитанов и кораблей (для каждого из них обозначается собственный пирс).

Для усложнения игры вводится параметр времени.

Образовательная ценность игры: 1) Развитие чувства партнера.

2) Развитие умений быстрого принятия верных решений и т.п.

10. Робот.

Полигон: Учебный кабинет, спортивный зал, участок местности.

Участники: вся учебная группа. Игра проводится в парах.

Ход игры: На полу разбрасываются мелкие предметы (спички, монеты и т.п.) В парах один «оператор», другой – «робот». Роботу завязываются глаза.

Цель игры: Оператор, подавая односложные команды (налево, направо, прямо, вперед, назад и т.п.) управляет роботом с целью собрать с пола все предметы.

Правила игры: Робот должен четко выполнять команды оператора, не проявляя при этом никакой инициативы. Побеждает пара, собравшая наибольшее количество предметов.

Образовательная ценность игры: 1) Развитие чувства партнера.

2) Развитие умений быстрого принятия верных решений и т.п.

11. Тревога! Лови вора!

Полигон: Местность, спортивный зал, пришкольный участок.

Участники: вся учебная группа.

Ход игры: На видном месте на полигоне вывешивается кусок яркой материи. Один из участников тайно получает задание по ходу занятия похитить материю и прибыть в некое условное место. Остальные участники, выполняя различные учебные задания должны наблюдать за материей.

Цель игры: После того как материя похищена, участники должны определить похитителя и не допустить его прорыва в условное место. Побеждает вор, если он благополучно прибудет в заданное место.

Правила игры: Условное место известно только похитителю, бежать туда он может только когда окажется под подозрением. Недопустимо постоянное нахождение кого-либо из учащихся рядом с материей.

Образовательная ценность игры: 1) Развитие навыков наблюдательности, умения бессознательного контроля обстановки.

2) Отработка навыков группового взаимодействия при решении задачи.

3) Воспитание смелости, решительности.

12. Скрадывание зверя.

Полигон: Местность, спортивный зал, пришкольный участок.

Участники: 1 человек играет роль зверя, остальные охотники.

Ход игры: «Зверю» завязываются глаза. «Охотники» по очереди должны бесшумно подкрасться к «зверю» и дотронуться до него за определенное время (в зависимости от размеров полигона).

Цель игры: «Зверь» должен на слух определить движение охотника и подать сигнал. Выдавший себя «охотник» выбывает из игры.

Правила игры: «Зверю» разрешается не стоять на месте, а постоянно перемещаться по полигону.

Образовательная ценность игры: 1) Развитие умения бесшумного передвижения.

2) Формирования умения выявления опасности на слух.

Примечание: При больших размерах полигона возможен вариант группового скрадывания.

13. Слышу звон…

Полигон: спортивный зал, участок местности 66 м

Участники: 3 человека

Ход игры: Двум игрокам завязывают глаза, а третьему дают колокольчик. Играющий с колокольчиком время от времени звонит в него, двое других, бросаясь на звонок, стараются захватить его. Тот, кто с колокольчиком, искусно маневрируя по кругу, может создавать такие положения, когда играющие с повязками на глазах старательно выслеживают и ловят друг друга.

Цель игры: Поймать игрока с колокольчиком.

Правила игры: Запрещено зажимать язычок колокольчика.

Образовательная ценность игры: 1) Развитие умения ориентироваться и определять опасности на слух.

14. Бей медведя!

Полигон: Спортивный зал, участок местности

Участники: 2 человека – «слепой охотник» и «слепой» медведь.

Ход игры: Охотнику завязываются глаза и вручается в руки жгут (сложенное вдвое полотенце, удар подобного жгута безболезненный и для здоровья безопасный). Медведю также завязываются глаза, но в руках у него колокольчик (или свисток).

Цель игры: Медведь через каждые 10-15 секунд дает сигнал, а сам перебегает на новое место. Охотник старается точнее определить, откуда раздался свисток, приблизиться к этому месту и запятнать жгутом своего партнера.

Правила игры: Игра заканчивается, как только охотнику удалось запятнать медведя. Варианты усложнения игры: введение несколько охотников (медведю в таком случае глаза не завязывают) или параметра времени.

Образовательная ценность игры: 1) Развитие умения ориентироваться и определять опасности на слух.

2) Развитие смелости, решительности, ловкости

3) Совершенствование умения бесшумного перемещения на местности.

15. Скрытная встречная атака.

Полигон: Участок местности 50*50 м.

Участники: 2 группы по 5-10 человек.

Ход игры: Группы располагаются на противоположных сторонах полигона. По сигналу участники залегают и начинают движение навстречу друг другу. Заметив противника подать сигнал старшему группы, который сигнализирует об окончании игры флажком или свистком.

Цель игры: Первым заметить движение противника, оставаясь незамеченным.

Правила игры: Запрещается осуществлять наблюдение, оставаясь на месте.

Разрешено передвижение рассыпным строем.

Образовательная ценность игры: 1) Развитие наблюдательности.

2) Отработка навыков скрытного передвижения на местности;

3) Отработка навыков группового взаимодействия при решении задачи.

16. Лисы и гончие.

Полигон: Участок пересеченной местности 50*50 м (зимняя)

Участники: 2 группы по 5-8 человек (лисы и гончие)

Ход игры: Группа лис уходит и прячется в пределах полигона. Группа гончих выступает через 10 минут.

Цель игры: Задача гончих – обнаружить и поразить лис (снежки), не нарвавшись на меткий выстрел. Побеждает команда, где уцелели все игроки.

Правила игры: Пораженный снежком участник выбывает из игры. Игра выполняется в течение 20 минут.

Образовательная ценность игры: 1) Развитие наблюдательности.

2) Отработка навыков скрытного передвижения на местности;

3) Отработка навыков группового взаимодействия при решении задачи.

17. Погоня за оленем.

Полигон: Участок лесистой, пересеченной местности 100*100 м.

Участники: 1-3 участника изображают роль «оленей», 5-10 участников – «собаки».

Ход игры: Первыми стартуют олени, задача которых убежать как можно дальше, время от времени оставляя по пути движения метки (обрывки бумаги), тщательно запутывая следы. Через 3 минуты стартуют «собаки».

Цель игры: Задача «собак» состоит в том, чтобы в течении установленного времени (5 минут) поймать «оленей». Задача «оленей» - уйти от погони.

Правила игры: Запрещается забегать за границы полигона.

При обнаружении пойманный возвращается на место старта.

«Оленям» запрещается «не оставлять следы», разрешается прятаться, затаиваться.

Образовательная ценность игры 1) Развитие навыков быстрого и скрытного передвижения на местности.

2) Развитие навыков следопытства, наблюдательности.

3) Совершенствование навыков ориентирования на местности в экстремальных условиях.

18. Контрабандисты.

Полигон: Участок местности 100*500 м. На расстоянии 100 метров от любой стороны полигона предусматривается «Граница» – линейный участок, на котором хорошо отпечатываются следы. На противоположной стороне полигона – «город».

Участники: 3 человека – «пограничники» - патрулируют «Границу» на предмет обнаружения контрабандистов. 3 человека – «резерв» - находятся на участке между «границей» и «городом». Остальные участники 10-15 человек путешественники, среди которых один – «контрабандист». «Контрабандист» привязывает к подошве обуви накладную подошву с характерным рисунком, известным «пограничникам».

Ход игры: Путешественники пересекают границу в произвольном порядке. Пограничники патрулируют границу и обнаружив след контрабандиста подают сигнал и устремляются в погоню за нарушителем. «Резерв» оказывает помощь в поимке контрабандиста.

Цель игры: Побеждают пограничники, если они сумели поймать контрабандиста. Побеждает контрабандист, если он сумел добежать до города.

Правила игры: Контрабандисту запрещено снимать накладную подошву и запрещено оказывать сопротивление, если до него дотронулись защитники границы.

Образовательная ценность игры: 1) Развитие навыков следопытства, наблюдательности.

2) Отработка навыков группового взаимодействия при решении задачи.

19. Разведка местности.

Полигон: Участок пересеченной местности 500*500 м.

Участники: Группа из 8-ми человек.

Ход игры: Участники расходятся в заданных направлениях, осуществляя наблюдение в течение 5 минут. После возвращаются в исходную точку.

Цель игры: Сообщить как можно больше сведений об обследованной местности.

Возможен вариант поиска заранее «потерянных» преподавателем (командой соперников) разнородных мелких, но приметных предметов. Побеждает команда, собравшая наибольшее количество предметов или предоставившее более детальную картину увиденного.

Образовательная ценность игры: 1) Развитие навыков следопытства, наблюдательности

20. Похищение флага.

Полигон: Участок местности 500*500 м.

Участники: 6 человек – караульные и патрульные. Остальные – диверсанты.

Ход игры: Караульные устанавливают на любом месте полигона три флага. 3 караульных располагаются на расстоянии 100 м от флагов. Другие трое – могут свободно перемещаться по полигону. Диверсанты располагаются на границах полигона скрытно.

Цель игры: Диверсанты должны незаметно пробраться к флагам, похитить и вынести за границы полигона. Патрульные и часовые должны своевременно заметить неприятеля и не допустить похищения флага.

Правила игры: Если диверсант замечен караульным или патрульным он выбывает из игры. Диверсанты могут действовать как в составе группы, так и в рассыпном строю. Диверсант, захвативший флаг, может перемещаться, к границам полигона, открыто, даже если будет замечен. Он выбывает из игры, если будет «запятнан» охранниками флагов. Время игры – 20-30 минут.

Образовательная ценность игры: 1) Развитие наблюдательности.

2) Отработка навыков скрытного передвижения на местности;

3) Отработка навыков группового взаимодействия при решении задачи.

21. Истребители и диверсанты.

Полигон: Участок пересеченной местности 500*500 м.

Участники: Диверсионная группа – 3-5 человек. Истребительная группа – 8-10 человек.

Ход игры: На полигоне оборудуется 3 объекта (палатки или иные метки). Задача диверсионной группы – совершить диверсию на одном из этих объектов (координаты и приметы указаны в карте-задании). Задача истребительной группы – не допустить диверсии на объекте, окружить и взять в плен диверсантов.

Диверсанты выводятся в скрытое место и вводятся в игру на 5 минут позже истребителей. Место высадки десанта отмечается палаткой или красным флажком.

Цель игры: Диверсанты побеждают, если совершают диверсию на заданном объекте (сигнал свистком, либо другим способом). Истребители – в случае успешного окружения и пленения диверсантов.

Правила игры: Противник считается плененным, если он «запятнан» истребителем. Разрешается применение тактики рассыпного строя. Если диверсант, будучи незамеченным, запятнает истребителя, последний считается выбывшим, должен оставаться на своем месте не вступая ни в какие переговоры со своими. Время игры – максимум 30 минут.

Образовательная ценность игры: 1) Развитие наблюдательности.

2) Отработка навыков скрытного передвижения на местности;

3) Отработка навыков группового взаимодействия при решении задачи.

4) Воспитание смелости, решительности в принятии решений.

22. Последний герой.

Полигон: Участок пересеченной местности 500*500 м.

Участники: Вся учебная группа.

Ход игры: Индивидуальный вариант игры «Диверсанты и истребители». Участники играют каждый за себя. Самостоятельно оборудуют и маскируют «базу», в которой размещается вымпел участника. Ввод участников игру осуществляется поочередно, с интервалом 1-2 минуты.

Цель игры: Обнаружить как можно больше баз других участников, захватить и доставить на свою базу их вымпелы и сохранить собственный вымпел. Время игры – 30 минут.

Правила игры: Разрешается добывать вымпелы с баз противника только в период их отсутствия. Участники обязаны после каждого успешного рейда доставлять вымпел на свою базу и только после отправляться в очередной рейд. Участник, утративший свой вымпел, выбывает из игры.

Образовательная ценность игры: 1) Развитие наблюдательности.

2) Отработка навыков скрытного передвижения на местности;

3) Воспитание смелости, решительности в принятии решений.

4) Формирование умения скрытого наблюдения за местностью.

5) Совершенствование навыков маскировки на местности.

22. Золото Флинта

Полигон: Пришкольный участок, территория микрорайона, участок местности.

Участники: Не ограничено. Возможен одиночный и групповой вариант.

Ход игры: Участникам либо командам вручается вводная первая записка, в которой указаны координаты второй записки (легенда, азимут и расстояние и т.д. и т.п., информация может быть зашифрованной), во второй – третьей и т.д. В последней записке указаны координаты клада.

Цель игры: Игроки, двигаясь от записки к записке должны отыскать «золото Флинта».

Правила игры: Побеждает участник или команда, первой обнаружившая клад. Количество записок - не менее 6 штук. Для командного варианта целесообразно разработать несколько маршрутов, сходящихся в одной точке.

Образовательная ценность игры: 1) Развитие умения ориентироваться на местности

23. Цифровая разведка.

Полигон: Территория общеобразовательного учреждения.

Участники: Не ограничено.

Ход игры: Все учащиеся делятся на две команды. Каждому игроку в команде присваивается индивидуальный номер (не менее 6-7 символов). (Данные мероприятия лучше провести за день до игры). Каждый участник наносит данный номер себе на одежду, после чего приступает к своей обычной жизнедеятельности. В штабе игры формируются 2 списка с указанием номеров и фамилий игроков.

Цель игры: Участники должны, заметив игрока из команды противника запомнить его номер и доложить его в штаб с указанием фамилии носителя. Выигрывает команда, раскрывшая наибольшее число агентов противника.

Правила игры: Участникам запрещено скрывать свой номер и вступать в непосредственный контакт с командой противника.

Образовательная ценность игры: 1) Развитие наблюдательности.

2) Развитие умения скрытного передвижения на местности.

24. Летний биатлон

Полигон: Пришкольный участок, участок местности

Участники: 1забег определяется количеством имеющихся в наличии пневматических винтовок.

Ход игры: На участке оборудуется огневой рубеж: расстояние 5-10 м. Винтовки и пули располагаются на огневом рубеже. В качестве мишени можно использовать пустые спичечные коробки.

Цель игры: Участники, пробежав заданную дистанцию по кругу (200 м, 400 м, 1000 м), выполняют стрельбу (3-5 выстрелов) из положения стоя и уходят на второй круг, по завершении которого опять осуществляют стрельбу.

Правила игры. Количество выполнения стрельб – 3. За каждый промах добавляется дополнительный круг бега. Побеждает участник, первым пришедший к финишу.

Образовательная ценность игры: 1) Развитие скоростной, скоростно-силовой выносливости (в зависимости от дистанции)

2) Совершенствование специальных навыков стрельбы

3) Развитие умения регулировать свое эмоциональное состояние.

4) Развитие волевых качеств личности учащихся.

25. Внимание, РОЗЫСК!

Полигон: Территория общеобразовательного учреждения.

Участники: Весь коллектив учащихся и преподавателей.

Ход игры: На стенде в школе размещается фотография одного или нескольких членов школьного коллектива. Но на фотографии эти люди представлены в необычном виде (например: с накладными усами, с нетипичной прической и т п. (с современными возможностями компьютерной графики сделать это несложно)).

Правила игры: Задача всех остальных – определить, что это за человек и сообщить о его местонахождении в штаб игры. В качестве альтернативного варианта возможно вместо фото поместить текстовую ориентировку с указанием примет разыскиваемого, а также использовать в качестве предмета розыска некий предмет (например: предварительно забытую где-то в школе бесхозную сумку), в таком случае игра приобретет статус объектовой тренировки по антитеррору. Побеждают трое участников, первыми обнаруживших разыскиваемое и доложившее об этом в штаб.

Образовательная ценность игры: 1) Развитие наблюдательности, зрительной памяти.

Литература

1. Волович В.Г. Человек в экстремальных условиях природной среды. – М.: АСТ, 2005.

2. Громов В.И. Энциклопедия безопасности. – М.: ОЛМА-ПРЕСС,2005.

3. Жуков И.Н. Руководство по скаутингу. – М.: АСТ, 2005.

4. Заруцкий Ф. Д . Подготовка разведчика. - М.: ОЛМА-ПРЕСС,2006.

5. Землянская И.Е. Учебник выживания. Яды и противоядия. – М.; ООО изд. Яуза, 2004.

6. Ильин А.А. Школа выживания в условиях экономического кризиса. – М.;ЭКСМО-Пресс,2004

7. Константинов Ю.С Туристская игротека. – М.: ВЛАДОС, 2000.

8. Константинов Ю.С. Уроки ориентирования. – М.: ФЦДЮТиК, 2005.

9. Маслов А.Г. Подготовка и проведение соревнований учащихся «Школа безопасности»: учеб.- метод, пособие. – М.; ВЛАДОС, 2000.

10. Менчуков А.Е. В мире ориентиров. - М.; ФАИР-Пресс, 2005.

11. Палкевич Я.Е Выживание в городе. – М.: Карвет, 2002.

12. Петров Н.Н. Человек в ЧС: уч. пособие. – Челябинск.; ЮУКИ, 2000.

13. Стилвелл А. Техника выживания в экстремальных условиях. - пер. с англ. Н. Григорьевой. – М.; ФАИР- Пресс, 2006.

14. Столяренко А.М. Экстремальная психопедагогика. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.

15. Сысоев М. Учебно-тренировочные выезды. – М.: ВЛАДОС, 2000.

16. Шилов П.П. Методика ролевой игры. – М.: ВЛАДОС, 2004

Петрянин Дмитрий Иванович, преподаватель-организатор ОБЖ

Муниципального общеобразовательного автономного учреждения «Лицей №7» города Оренбурга

42