"Сборник методических материалов педагогов дополнительного образования к дополнительным общеобразовательным программам, реализуемым в МБУ «Темп»

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

центр творчества «Темп» г. Амурска

Амурского муниципального района Хабаровского края

Сборник методических материалов

педагогов дополнительного образования к дополнительным общеобразовательным программам, реализуемым в МБУ «Темп»

Составитель: Большакова Л.Н.,

методист

г. Амурск

2020

Сборник методических материалов педагогов дополнительного образования к дополнительным общеобразовательным программам, реализуемым в МБУ «Темп»

Составитель: Большакова Л.Н., методист

Данный сборник содержит методические материалы, разработанные педагогами дополнительного образования к дополнительным общеобразовательным программам, реализуемым МБУ «Темп».

Деятельность педагога дополнительного образования сложна и многогранна. Ни для кого не секрет, что от уровня профессионализма педагогов, их творческого потенциала зависит качество образования обучающихся, конкурентоспособность учреждения на современном рынке образовательных услуг.

Сборник методических материалов имеет практическую направленность и адресован педагогам дополнительного образования.

	Содержание	Стр.
1	Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося Деревцова Н.Ф., педагог дополнительного образования	4
2	Конспект занятия «Жизненные ценности» Деревцова Н.Ф., педагог дополнительного образования	7
3	Авторская разработка "Я - режиссёр!" Еременко Елена Николаевна, педагог дополнительного образования	10
4	Методическая разработка занятия «Мизансцена» Еременко Елена Николаевна, педагог дополнительного образования	14
5	Авторская методическая разработка «Инструкционно - технологические карты как средство организации самостоятельной работы обучающихся на занятиях изодеятельностью» Кислова Ирина Георгиевна, педагог дополнительного образования	19
6	Методическая разработка занятия «Творческая композиция «Хранители Амура» Кислова Ирина Георгиевна, педагог дополнительного образования	23
7	Конспект музейного урока «Нанайские мотивы» Козострига Татьяна Михайловна, педагог дополнительного образования	27
8	Методическая разработка занятия «Лоскуток к лоскутку. Изготовление прихватки» Козострига Татьяна Михайловна, педагог дополнительного образования	31
9	Конспект занятия «Мои друзья в классе» Матафонова Наталья Михайловна, педагог дополнительного образования	40
10	Методическая разработка занятия по вокальному пению «Приключения Винни Пуха и его друзей» Игловикова Лариса Александровна, педагог дополнительного образования	44
11	Методическая разработка вводного занятия «Давайте танцевать!» Чжан Евгения Андреевна, педагог дополнительного образования	48

Индивидуальный образовательный маршрут обучающегося

Дополнительная общеобразовательная программа

социально-педагогической направленности «Ступени»

Деревцова Наталья Федоровна,

педагог дополнительного образования,

высшая квалификационная категория

В рамках реализации дополнительной образовательной программы социально- педагогической направленности «Ступени», новизной которой является подготовка обучающихся к самостоятельной волонтерской деятельности по пропаганде ЗОЖ в молодежной среде, значительная часть деятельности направлена на выявление и подготовку ребят, умеющих убеждать, организовывать, т.е. обладающими высокими лидерскими (руководящими способностями).

Входящая диагностика по программе «Ступени» позволяет на начальном этапе выявить способных обучающихся, на следующем этапе необходимо провести диагностику способностей или одаренности. Для этого использую Шкалу поведенческих характеристик одаренных школьников (Дж. Рензулли и соавторы, в адаптации Л.В. Поповой).

Характеристика обучающегося

Полковникова Мария, обучающаяся по программе «Ступени», первый год обучения

Качество личности	Характеристика качества личности	Методы и формы
Лидерские руководящие способности (общение и лидерство)	Обучающаяся легко приспосабливается к новым ситуациям, генерирует идеи и решения задач; - в общении со сверстниками проявляет инициативу; - принимает на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для данного возраста. - проявляет ответственность; делает то, что обещает и обычно делает хорошо. -уверенно чувствует себя как с ровесниками, так и со взрослыми; - любит находиться с людьми, общительна и предпочитает не оставаться в одиночестве. - имеет склонность доминировать среди других; как правило, руководит деятельностью, в которой участвует.	Работа по разработке новых идей

Цель: Развитие лидерских способностей обучающегося, привлечение к активной волонтерской деятельности по пропаганде здорового стиля жизни в молодежной среде

Задачи:

- учить планировать свою деятельность;

- развивать навыки целеполагания, планирования и рефлексии собственных действий;

- содействовать овладению разнообразных форм профилактической работы;

- обучить разнообразным формам организации детского коллектива;

- формировать личную ответственность за будущий результат.

Ожидаемые результаты

- умеет планировать свою деятельность, ставить цель, составлять план игры, мероприятия;

- знает достаточное количество упражнений и игр профилактической направленности;

- владеет навыками организации детей;

- ответственно относится к проведению мероприятий.

Учебный план

№	Тема занятий	Количество часов
		теория	практика	итого
1	Планирование мероприятий, целеполагание	2	4	6
2	Формы организации детского коллектива Игры на знакомство Игры - энергизаторы	2	8	10
3	Копилка тренера Игры и упражнения по профилактике вредных привычек	2	10	12
4	Тренинг как организовать и провести	2	2	4
5	Как организовать акцию	2	2	4
6	Информационная палатка	1	1	2
7	Самооценка уровня навыков (тест)	1	1	2
				40

Индивидуальный образовательный маршрут

№	Тема	Кол-во часов	Методы и формы работы	Критерии оценки	Результат
1	Планирование мероприятий, целеполагание	6	Разработка сценария мероприятия, плана действий, назначение ответственных	Качество сценария, сформулированность целей и задач, предполагаемых результатов	Приобретенные знания и умения
2	Формы организации детского коллектива Игры на знакомство Игры - энергизаторы	10	Подборка игр и упражнений из различных источников Апробирование в кругу сверстников	Самостоятельность, организованность группы	Картотека игр и упражнений Умение организовать деятельность
3	Копилка тренера	12	Знакомство со спецификой профилактической деятельности	Приобретение новых знаний и умений, готовность к действию	Картотека игр и упражнений Умение организовать деятельность
4	Тренинг. Как организовать и провести	4	Обучение и показ	Соответствие уровня теоретических знаний практическим действиям	Умение интегрироваться в группу сверстников, убедительность
5	Как организовать акцию	4	Обучение и организация	Качество практических навыков работы по составлению алгоритма	Умение составить алгоритм действий, организаторские навыки
6	Информационная палатка	2	Обучение и проведение	Умение организовать Умение общаться	Удовлетворенность участников мероприятия, овладение новыми знаниями в ходе мероприятия
7	Самооценка уровня навыков	2	Тестирование	Умение анализировать свою деятельность	Видеть недостатки и достоинства своей работы
		40 ч

Конспект занятия «Жизненные ценности»

Дополнительная общеобразовательная программа

социально-педагогической направленности «Ступени»

Деревцова Наталья Федоровна,

педагог дополнительного образования,

высшая квалификационная категория

В современном обществе высокая степень социальной нестабильности. Отсутствие установок на здоровый образ жизни приводит к нарастанию негативных социальных явлений в молодежной среде - раннее начало половой жизни, ослабление семейно – брачных отношений, безответственное отношение к своему здоровью. В настоящее время наблюдается резкий рост числа венерических заболеваний, ВИЧ - инфекции, наркомании среди подростков. Отсутствие установок на сохранение здоровья создает риск для будущего сегодняшних школьников и студентов, связанного с созданием семьи, профессиональным и личностным ростом.

На наш взгляд, предотвращение негативных явлений в молодежной среде наиболее эффективно только через включение первичной профилактической работы в образовательный процесс. Человек усваивает информацию быстрее, если обучение проходит интерактивно – когда он имеет возможность одновременно с получением информации обсуждать непонятные моменты, здесь же задавать вопросы и сразу получать на них ответ, тут же закреплять полученные знания, формировать навыки поведения. Такой метод вовлекает участников в процесс, а сам процесс обучения становится легче и интереснее.

Тема занятия: «Жизненные ценности»

Цель занятия: Введение в образовательную программу «Ступени» (социально – профилактическое направление).

Задачи:

- выявить уровень жизненных ценностей и приоритетов старшеклассников;

- формировать у подростков ценностное отношение к собственной личности, ответственное отношение к выбору жизненного пути и принятию решений;

- познакомить с кругом вопросов, изучаемых образовательной программой «Ступени».

Тип занятия: введение в программу

Форма проведения: групповая

Оборудование: атрибуты к игре, листы формата А5, ручки, флип – чарт, маркеры, швабра, слайд-презентация программы «Ступени», мультимедийное оборудование.

Целевая аудитория: подростки, учащиеся 8-9 классов.

План проведения занятия:

1. Организационный этап занятия. Знакомство с учащимися. Введение в программу «Ступени». Совместное определение проблемы и темы занятия.

2. Основной этап. Проведение упражнений, игр. Индивидуальная работа: ранжирование жизненных ценностей.

3. Итоговый этап. Рефлексия.

Ход занятия

1. Организационный этап занятия

Педагог. Здравствуйте, уважаемые старшеклассники. Как известно, болезнь легче предупредить, чем лечить. На современном этапе профилактической работе с молодежью, придается большое значение.

Программа, с которой я хочу вас познакомить, называется «Ступени» и реализуется в школах города уже несколько лет. Участвуя в реализации этой программы, ступенька за ступенькой, шаг за шагом, подростки и молодежь осознают необходимость сохранения и поддержания здоровья в любом возрасте, для чего весьма важно избегать вредных привычек. К тому же, старшеклассники, приобретая знания и навыки организации и проведения игр и упражнений, затем сами могут стать тренерами, консультантами и ведущими различных профилактических мероприятий.

Итак, тема нашего занятия – «Жизненные ценности»

2. Основной этап занятия

Упражнение «Зеркало»

Всем участникам по очереди предлагается посмотреть в волшебную коробочку, в которой каждый сможет увидеть самую главную ценность во Вселенной. Относиться к этому нужно очень бережно.

Правила игры.

- Сейчас каждый из вас подойдет, посмотрит и скажет ведущему очень тихо, что же он там увидел? Большая просьба выполнять самое главное правило нашей игры. Ни мимикой, ни жестами, ни тем более словом, нельзя реагировать на увиденное, просто пройти на место и поразмыслить об этом. Обсуждение будет позже. В аудитории полная тишина. Гости могут присоединиться к нашей игре.

Резюме.

- Что же это такое – самое ценное, самое большое богатство на планете, что же нужно беречь? Что же вы увидели? (Ответы участников игры.)

Да действительно это человек, личность, жизнь, здоровье. И самое главное – это вы сами, каждый из вас и есть самая большая ценность на земле, и именно к себе, своей жизни, своему здоровью нужно относиться бережно, потому что мир этот удивительно уязвим и хрупок.

Индивидуальная работа. «Главное в жизни для тебя – это…»

Задание: В течение 4 минут подумать и записать десять жизненных ценностей, которые для вас являются самыми главными в жизни.

Идет обсуждение. На флип - чарте записываются те жизненные ценности, которые ребята внесли в свой список. Далее педагог предлагает проранжировать жизненные ценности, т.е. расставить по степени значимости.

- Мы с вами определили круг понятий, которые наиболее ценны в жизни любого человека, каждого из нас. Действительно и бесспорно - это семья, здоровье, дети, карьера и образование, друзья и т.д. (После этого листы собираются для дальнейшего анализа и работы на следующем занятии.)

Упражнение «Цель в жизни».

Необходимый реквизит: швабра.

Перед выполнением задания необходимо убедиться, что падающая швабра никого не заденет.

Пригласить одного человека из группы. Его задача: удержать швабру в вертикальном положении на вытянутой руке, установив ее ручкой на ладони так, чтобы перекладина оказалась вверху. Вначале нужно удерживать равновесие швабры, глядя вверх на перекладину, затем только перед собой и даже закрыв глаза.

Обсуждение: после выполнения задания, спросить участника, в каком случае легче было удержать швабру, глядя вверх на перекладину или только прямо перед собой.

Комментарий:

- Представьте что швабра – это человеческая жизнь, ручка швабры – жизненный путь, а перекладина – жизненные цели. Если наши помыслы устремлены вверх, к нашей цели – нам легче удержать жизнь в равновесии. Мы знаем, что нам нужно, что сделает нас счастливыми (хорошее образование, семья, престижная работа, верные друзья). Но если мы живем только сегодняшним днем, не ставим перед собой никаких целей, не задумываемся о будущем, руководствуемся сиюминутными желаниями - попробовать в жизни все, тогда очень легко потерять равновесие, упасть и потерять все что тебе дорого.

Вывод:

- Вы сами увидели, как важно знать, чего вы хотите добиться в жизни. Поспешные решения, сиюминутные желания могут лишить вас всего, что вам дорого.

Презентация программы «Ступени», основные блоки, фото мероприятий.

- Вы, наверное, слышали о таких масштабных мероприятиях, как учебно-игровые сборы «Школа будущих родителей», «15-летняя девочка», конкурс «Новое поколение ЗА здоровый образ жизни!», акцию «Неравнодушные сердца». В подготовке и проведении этих мероприятий участвуют старшеклассники, занимающиеся по программе «Ступени». Присоединяйтесь!

3. Итоговый этап занятия. Рефлексия.

- Сегодня вы познакомились с образовательной программой «Ступени», которая направлена на формирование ответственного отношения к жизненным ценностям.

- Я попрошу всех участников нашего занятия оценить значимость этого для себя лично.

Обучающиеся выбирают стикеры определенного цвета:

- красный – одобряю,

- синий - не одобряю.

- Благодарю всех за участие, доброго всем здоровья и успехов!

Методические рекомендации по проведению занятия:

- Данное занятие может проводить педагог, имеющий специальную подготовку.

- Необходимо учитывать возрастные и психологические особенности аудитории.

- Необходимо подбирать игры и упражнения, которые будут эффективно способствовать установок на здоровый образ жизни.

- На занятии важен психологический настрой.

Используемые методы:

- беседа с активным привлечением учащихся;

- игра, упражнение;

- слайд-презентация;

- практическая работа.

Список использованной литературы:

1. Гусева Н.А. Тренинг предупреждения вредных привычек у детей. Программа профилактики злоупотребления ПАВ /Н.А.Гусева. – СПб.: Речь, 2005. – 256 – ISBN.

2. Методическое пособие по организации ППР в педвузах. Издание 2-е.- Санкт-Петербург, UNISEF, 2002.

3. Степанов Е. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности/ Е.Степанов// Воспитание школьников. – 2003, №2.

4. Я хочу провести тренинг. Пособие для начинающего тренера, работающего в области профилактики ВИЧ/СПИД, наркозависимости и ИППП. – Издание 3-е, UNISEF, 2005.

5.Методические рекомендации для проведения занятий с подростками и молодежью по профилактике поведенческих болезней/под ред. Таенковой И.О.-Хабаровск: Краевой молодежный социальный медико – педагогический центр. 2008.С-88

Авторская разработка "Я - режиссёр!"

Методический приём для развития у обучающихся организаторских и коммуникативных способностей, развития навыков управления, самоуправления

Дополнительная общеобразовательная программа

художественной направленности «Волшебный калейдоскоп»

Еременко Елена Николаевна,

педагог дополнительного образования,

высшая квалификационная категория

Цель: Формирование у обучающихся нравственных и деловых качеств. Приобретение организаторских умений и навыков через театральную деятельность

Задачи:

- обеспечить условия для развития самостоятельности обучающихся, умения принять и реализовать решение для достижения общественно-значимых целей;

- развивать умения и навыки, способствующие обретению воспитанниками определённым набором действий, программ поведения, характерных для социокультурной традиции и жизнедеятельности театрального коллектива "Волшебный калейдоскоп". Обучить приёмам для реализации задач по достижению целей. Учить согласовывать самооценку и возможность её реализации в социальной среде, уметь создавать социально-приемлемые условия для такой реализации;

- воспитывать коммуникативные, организационные качества личности, способствующие дальнейшей социализации в коллективе, социуме.

Планируемые результаты:

- обучающиеся свободно владеют приёмами для реализации поставленных задач. Обладают нравственными и волевыми качествами, необходимыми для реализации блока "Я - режиссёр!";

- Модель самоуправления театрального объединения выстроена с учётом интересов и способностей обучающихся. Педагогическая поддержка присутствует лишь в форме наблюдения;

- достигнутые задачи способствуют развитию у детей набора положительных социально-нравственных качеств личности.

Пояснительная записка

Детское самоуправление – это реализация детьми определенных управленческих функций в рамках делегированных им полномочий и ответственности. Это важнейшее средство социализации детей, развивающее организаторские, коммуникативные, аналитические, нравственные и другие способности, направленные на формирование социальной активности личности.

Самоуправление в детском коллективе возникает только тогда, когда имеется какая-то общая цель деятельности, которая не может быть придумана со стороны и внесена из вне в коллектив, а вытекает из актуальных потребностей самого коллектива. А в театральном коллективе эти цели всегда ярко выражены и понятны обучающимся. С точки зрения возрастных психологических особенностей, для учащихся характерна повышенная восприимчивость к социальным явлениям. Для них необходимо признание, возможность проявить свои способности. Для этого нужна мотивации на взаимодействие в группе. Методический приём "Я - режиссёр!" поможет обучающимся получить это признание, проявить себя в коллективе. Мотивацией же, в данном случае, послужит сам факт возможности управления товарищами и всем коллективом.

В коллективе, где только начинают проявляться лидеры, очень важно дать всем участникам почувствовать возможность быть нужным, значимым. Через понятие нужности и значимости и происходит воспитание таких социально-значимых качеств личности как: взаимоуважение, адекватность самооценки, отзывчивость, чувство юмора и ответственность. Методический приём "Я - режиссёр!" реализовывается в форме игры, создающей все условия для раскрытия организаторские и коммуникативных способностей обучающихся.

Начинать реализовывать данные приём следует, постепенно расширяя круг обязанностей "режиссёра". Эта игра всегда связана с реальными полномочиями и реальной ответственностью детей. Режиссёр обладает полномочиями, которые вырабатывают в обучающихся такие важные коммуникативные качества как: умение задействовать, управлять, давать указания и предвидеть результат.

Важным моментом является факт видимого (для детей!) "безучастия" педагога, на самом деле в любой момент готового прийти на выручку. Но не с помощью указания, а с помощью апелляции к коллективу или любому другому участнику.

Реализация методического приёма в форме игры "Я - режиссёр!" поможет педагогу выявить достижения и пробелы воспитания обучающихся, их организаторские способности. А так же такие параметры мониторинга как: дикция, творчество, коммуникация.

Данный методический приём универсален и мобилен. Его можно адаптировать к другим видам деятельности, сохранив главную задачу - дать возможность обучающимся проявить себя, приобрести организаторские навыки, способствовать формированию у школьников нравственных и деловых качеств.

В работе театрального объединения "Волшебный калейдоскоп" данный приём самоуправления используется очень органично, не разрывая целостный учебно-воспитательный процесс, обеспечивает благоприятные условия для развития личности.

Этапы реализации блока "Я - режиссёр!"

1 этап

Начинать работу блока "Я - Режиссёр!" следует не ранее, чем через 4-5- месяцев после начала работы театрального объединения. За это время обучающиеся начинают понимать значение термина режиссёр, знакомятся с его функциями в театральном коллективе. Нужно постепенно подготавливать участников к тому, что скоро им самим придётся взять на себя некоторые обязанности.

Сначала стоит заинтересовать ребят возможностью отмечать присутствующих на занятиях. Завести рабочие бланки "Табель посещаемости", которые можно доверить детям. Далее круг обязанностей "режиссёра" постепенно расширяется. Ему предоставляется право выбрать "преемника" на следующее занятие, отметив это решение в журнале определённым символом. Заранее обговорить и решить, какими символами будут отмечаться в табеле присутствующие, отсутствующие, режиссёры, выступления. В зависимости от возраста, навыков и желания детей, в табеле могут быть и другие примечания. Например, отсутствие по болезни, другой уважительной причине, замене режиссёра, каникулы и т.д.

Чтобы это не выглядело, как указание, предложить детям придумать самим, чем они ещё смогут "руководить" на занятиях. Как правило, дети вспоминают различные организационные моменты, этапы проведённых занятий, различные виды деятельности. Педагогу важно выделить наиболее приемлемые для выполнения детьми функции и заострить на них внимание. На первых порах режиссёры, как правило, только хвалят своих сверстников. Работу нужно выстроить так, чтобы дети не стеснялись, учились давать указания для развития навыков актёрского мастерства у сверстников. Обучать высказываться тактично, грамотно, не обижая товарищей замечаниями и пожеланиями в дальнейшей работе.

В нашем объединении постепенно сложились такие полномочия "режиссёра":

- заполнение журнала;

- выбор "режиссёра" на следующую встречу;

- проведение актёрского "туалета",

- проведение различных упражнение на развитие мимики, пластики, артикуляции.

- проведение кастинга;

- Определение темы для этюдом и экспромтов;

- Определение последовательности выхода участников для выполнения задач;

- Право на желание; (это может быть желание провести с детьми любимую игру или просто исполнение песни, юмористические зарисовки и т.д.)

- Подведение итогов игры, упражнения или определённого этапа занятия.

(Для выполнения этих приёмов участники объединения уже должны владеть набором игр и упражнений, не требующих много времени и атрибутов.) Поощряется любая фантазия, "изюминка" в уже опробованную игру, упражнение или деятельности! По тому, какие игры и упражнения подготовил очередной режиссёр, можно проследить уровень его ответственности, набора теоретических, практических и социальных знаний и умений.

Следующий режиссёр объявляется в конце встречи и у него есть время сделать свой бенефис интересным, ярким.

2 этап

Следующий этап выводит обучающихся на более высокий уровень применения умений и навыков и в сфере организации, управления.

После того, как обучающиеся овладеют первичными навыками руководства, стоит усложнить задачу блока. На первый план выходит не только возможность четко давать указания, руководить текущим действием, но и умение предвидеть конечный результат своего творчества, использование своего потенциала для построения долгосрочных планов (кастинги, проектирование), быть умелым организатором коллективно-творческих дел. А таких в любом коллективе великое множество!

Вот перечень некоторых, где обучающиеся могут проявить свои организаторские способности: проведение "Дня открытых дверей", определение время и даты различных выходов и мероприятий, создание клубов по интересам, выбор миниатюр или пьес, составление долгосрочных планов, проектов, кастинги, проведение анкетирования с младшими "театралами", проведение различных заданий с детьми других объединений, взаимодействие со средствами массовой информации (статьи, репортажи), освещение в стенгазете интересных событий, фактов, поздравлений с успехами и достижениями, реклама дел и т.д.

В нашем объединении обучающиеся пользуются такой памяткой.

Уважаемый режиссёр! Тебе предстоит очень важная и интересная работа. Надо много успеть. Поэтому, продумай свою работу заранее. Над чем можно подумать дома:. Чем будешь удивлять? Над чем бы хотелось поработать? Как будешь благодарить друзей за работу? Придумай темы для этюдов, вспомни интересные игры. Может, найдёшь новую миниатюру, стих для инсценирования? Не забудь заполнить журнал и выбрать режиссёра на следующую встречу! Когда после занятия все начнут расходиться, проследи за порядком! У тебя есть уникальная возможность попросить друзей выполнить твоё желание и они не смогут тебе отказать. Пусть это будет что-то необычное, может, юмористическое. Сам знаешь, просто кукарекать или мяукать нам уже не интересно!

Рефлексия

При систематическом использовании данного методического приёма в детском коллективе образуется благоприятная психологическая атмосфера, создаются все условия для сотрудничества, взаимопонимания, творческого общения всех участников образовательного процесса. Дети знают, что до него тоже дойдёт очередь выполнить эту функцию. И если он будет пренебрежительно относиться к работе товарища, то он может быть тоже не услышан в свой выход.

Школьники уверены в своих силах, владеют навыками общения со сверстниками. Отношения между детьми дружелюбные.

Примечание

Во время работы режиссёра педагогу не следует давать лаконичных указаний. Все замечания высказываются в форме пожеланий, обращений с вопросами. Для этого педагог применяет технологию проблемного обучения, дифференцированного подхода. Важно дать оценку творческой и организационной работы режиссёра и коллектива по окончании встречи помня о том, что смысл детского самоуправления состоит не в том, чтобы дети включались в существующие пирамиды руководства – исполнения, а в том, чтобы они приобретали опыт демократических отношений.

Методическая разработка занятия

«Мизансцена»

Дополнительная общеобразовательная программа

художественной направленности «Волшебный калейдоскоп»

Еременко Елена Николаевна,

педагог дополнительного образования

Конспект занятия "Мизансцена"

Цель: Закрепление значения мизансцены в театральном действии, понятия термина "Мизансцена"

Задачи:

Образовательные:

- стимулировать познавательный интерес учащихся; учить планировать свои действия в соответствии с поставленной  задачей и условиями её реализации;  

- обогащать словарный запас детей, расширять знания театральных терминов;

Развивающие:

- организовывать сотрудничество обучающихся между собой, учить договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- развивать актёрские навыки, знания в сфере театра; создавать у обучающихся мотивацию к обучению и условия для работы в команде;

Воспитательные:

- воспитывать положительные качества личности через совместную деятельность.

Ход занятия

Педагог: Здравствуйте, ребята! Очень рада нашей встрече. А вы? Сегодня мы с вами вновь окунёмся в мир театра, его правилами, традициями. Конечно же многому научимся. Хочу у вас спросить: что ждёте от нашей встречи? Чем хотели бы заняться? Хотите ли узнавать что-то новое о театре? (Ответы детей.)

Кто у нас сегодня режиссёр? Попрошу приступить к своим обязанностям. (Опрос: готовился ли дома? и т.д.)

Работа Режиссёра.

Педагог: Спасибо за работу! А я хочу спросить у вас, ребята, какие театральные термины использовал наш режиссёр в своей работе? Какие ещё термины знаете? (Опрос обучающихся. Ответы фиксируются на доске мелом, подойти к термину мизансцена. Что же такое мизансцена? Как вы понимаете значение этого слова? (Ответы обучающихся)

- МИЗАНСЦЕНА (в переводе с французского означает размещение на сцене), расположение актеров на сцене в тот или иной момент спектакля. Это один из важнейших элементов в работе над постановкой спектакля. Давайте посмотрим на экран.

Презентация "Мизансцены"

(По ходу презентации комментировать различные мизансцены.)

Ребята, а ваше расположение в классе можно назвать мизансценой? (Ответы обучающихся). Конечно! Вся наша жизнь состоит из различных мизансцен. В школе - одна, когда вы заходите в магазин - другая. Продолжите мой рассказ. Где ещё мы встречаемся с мизансценой? (Ответы обучающихся.)

Для того чтобы вы закрепили понятие мизансцена, поняли, что этот театральный термин является частью нашей жизни, я предлагаю вам поиграть. Я буду называть различные действия, а вы их выполнять. Как в игре "Сосчитай до 10" здесь нужно не бежать быстрее до какой-либо точки класса, основной целью этой игры является ваше обще расположение в классе, т.е. мизансцена.

(Для того чтобы обучающиеся хорошо поняли правила новой игры, провести вначале знакомое упражнение - "Точное количество!". Обучающиеся должны точно выполнить указание педагога, без уточнения, кому что делать. Они должны сами организовываться. Цель: умение детьми видеть общую обстановку, ставить приоритетом общую цель, а не своё желание выполнить то или иное действие).

Игра "Построй мизансцену"

Задания для построения мизансцен:

1. Утро в классе. Три человека ещё в дверях, 2 человека подошли к Ольге Александровне к столу. Остальные раздеваются у шкафчиков.

2. Перемена. Все расходятся по делам. Один человек вытирает доску, 1 человек подходит к двери, остальные собирают портфели.

3. Три человека у шкафчиков, три у стола педагога. Остальные у своих парт.

Педагог: Молодцы, справились с заданием. Сложно было? Как вы поняли, мизансцены бывают разные. Я сегодня расскажу про 5 основных мизансцен.

Презентация

1. Мизансцена монолога (относится как раз к опорным) Мизансценой в монологе является поза персонажа . В какой части в пьесе "Снежная королева" встречаются мизансцены монолога? (Пролог: Оле Лукойе, Герда)

Репетиция выхода Оле Лукойе

2. Опорная мизансцена – это основное расположение персонажей по отношению друг к другу и окружающим предметам, которое является определяющим для каждого действия. Давайте закрепим это понятие на примере на основной мизансцены из "Снежной королевы" 1 части (Репетиция первой сцены пьесы).

3. Мизансцена толпы (также относится к опорным) – размещение на театральной площадке целой группы исполнителей или даже нескольких групп. Я хочу посмотреть, как вы сможете расставить на сцене большую группу персонажей. Я сейчас раздам вам карточки. На них символами изображены сцена и зрительный зал. Изобразите мизансцену толпы, допустим, матч. (Во время раздачи карточек попросить: ребята, если хотите, подпишите на обратной стороне свою фамилию и имя, если не хотите, то не нужно. Я потом посмотрю, как вы понимаете значение мизансцены в постановке спектакля, как понимаете важность расположения артистов и декораций в постановке спектакля.) Поскольку это одно из важнейших средств выразительности, то она должна быть хорошо продумана и спланирована режиссёром. Главные требования, которым мизансцена должна отвечать, - это выразительность, правдивость, естественность

Работа с карточками

4. Переходная мизансцена. Эпизоды не могут существовать отдельно друг от друга. Для того чтобы все они были соединены в единое целое, используется переходная мизансцена. Или, можно сказать, промежуточная между основными. В нашем спектакле есть такие. Предлагаю отрепетировать переходную мизансцену с выхода ворона и вороны.

Репетиция переходной мизансцены

5. Финальная мизансцена. Финальная выражает главную идею всего представления и создаёт единение между артистами и зрителями. Хочу предложить вам попробовать себя в финальной мизансцене какого-либо спектакля. Начинается она со сцены, где Герда прощается с оленем. Остальным персонажам нужно занять свои места в карманах и ждать своего выхода. Какими средствами выразительности можно использовать в финальной мизансцене? (Ответы: обращение к зрителю, подача тела, соединение взглядов со зрителями, движения рук, шаги навстречу залу).

Репетиция финала "Снежной королевы"

Педагог: Спасибо всем! А пока режиссёр заполняет журнал и выбирает себе преемника на следующее занятие, я хочу спросить у вас…

Презентация. "Рефлексия"

• Что запомнилось больше всего?

• Как оценишь свою работу на нашей встрече?

• В жизни тебе пригодится термин «Мизансцена»?

• Чем бы хотел заняться на следующей встрече?

Рефлексия и самооценка обучающимися собственной деятельности

Педагог: Ребята, наше занятие подошло к концу. Я с нетерпением жду следующей встречи с вами! До свидания!

Технологическая карта занятия "Мизансцена"

Ф.И.О. педагога	Еременко Елена Николаевна
Объединение	Театральное объединение «Волшебный калейдоскоп"
Класс/год обучения:	Обучающиеся 8-9 лет, второй год обучения
Дата проведения
Тема	"Мизансцена"
Цель	Закрепление значения мизансцены в театральном действии, понятия термина "Мизансцена"
Задачи	Образовательные: - стимулировать познавательный интерес учащихся; учить планировать свои действия в соответствии с поставленной  задачей и условиями её реализации;   - обогащать словарный запас детей, расширять знания театральных терминов; Развивающие: организовывать сотрудничество школьников между собой, учить договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - развивать актёрские навыки, знания в сфере театра; создавать у школьников мотивацию к обучению и условия для работы в команде; Воспитательные: - воспитывать положительные качества личности через совместную деятельность.
Планируемые результаты	Познавательные: уметь ориентироваться в театральной лексике; делать выводы о результате совместной работы в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; изучать основы сценического мастерства, определять наиболее эффективные способы достижения цели в постановке спектакля. Регулятивные: умеют формулировать и определять понятия актёрских терминов. Умеют анализировать эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности; анализировать собственную работу; оценивать уровень владения тем или иным действием; Воспринимают текст с учетом поставленной задачи, Коммуникативные: Учатся договариваться о правилах поведения и общения в игре, следуют им. Осуществляют взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь, учатся формулировать связный ответ на поставленный вопрос; приобретают навык работы в команде.   Предметные: Развивается устойчивый интерес к театральной деятельности, сценическому творчеству; осознаётся значение терминов в театральной деятельности, их проецирование в жизни. Формируется потребность в систематическом расширении своего кругозора; развивается эстетический вкус начинающего артиста, способного аргументировать своё мнение; участие в обсуждении общего дела приносит удовлетворение, поднимает самооценку обучающихся.
Тип занятия	Закрепление знаний
Формы организации образовательной деятельности	Фронтальная: совместная познавательная и продуктивная деятельность Групповаяя: участие в играх, исполнение роли в труппе, участие в обсуждении, оценки действий себя и других. Индивидуальная: работа с режиссёром, ответы детей, деятельность обучающихся на репетиции, работа с дидактическим материалом.
Оборудование и реквизит	Презентация, элементы костюмов и атрибутов, карточки, журнал, сценарий, музыкальные оформление.
Этап занятия	Деятельность педагога	Деятельность обучающихся	Планируемые результаты
			Предметные	Компетенции
1. Мотивация к учебной деятельности (1 мин) Цель: Включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.	Организует обучающихся. Создает эмоциональный настрой на дальнейшую работу.	Подготовка к занятию. Отвечают на вопросы, участвуют в работе "режиссёра"	Организовывают своё внимание, настраиваются на работу в коллективе. Настраиваются на театральную деятельность.	Умеют оформлять свои мысли в устной форме Подчиняются требованиям в работе товарища. (Коммуникативные)
2. Формулирование темы занятия, постановка цели (1 мин) Цель: Формулирование темы занятия обучающимися	Озвучивает тему и цель урока.	С помощью педагога формулируют тему занятия.	Закрепляют театральные термины, их применение	Умеют оформлять свои мысли в устной форме. (Коммуникативные) Уметь определять и формулировать цель на занятии с помощью педагога. (Регулятивные)
3. Углубленное изучение знакомого ранее материала (30 мин.) Цель: Закрепление полученных знаний по теме «Мизансцена», закрепление приёмов актёрского мастерства	Продолжает знакомить детей с актёрскими терминами Углубляет знание детей о термине "мизансцена" Нацеливает учащихся на работу над постановкой. Подводит обучающихся к выводу о связи театра и реальности	Отвечают на вопросы педагога, вспоминают театральные термины, предлагают свои варианты значения термина "мизансцена" Работают с карточками, овладевают навыками актёрского мастерства		Оценивать правильность выполнения действий, вносить нужные коррективы. Учитывать ответы других учащихся. (Регулятивные)
4. Подведение итогов и рефлексия учебной деятельности на занятии (5 мин) Цель: Оценка обучающимися качества своей работы на занятии	Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности. Организует рефлексию, отмечает успешность детей	Оценивают свою работу на занятии. Формулируют итоговый результат своей работы Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)	Подводить итоги своей деятельности на занятии	Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. (Личностные) Контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено. (Регулятивные)

Авторская методическая разработка

«Инструкционно - технологические карты как средство организации самостоятельной работы обучающихся на занятиях изодеятельностью»

Дополнительная общеобразовательная программа

художественной направленности «Акварели»

Кислова Ирина Георгиевна,

педагог дополнительного образования,

высшая квалификационная категория

Инструкционно - технологические карты, представленные в методической разработке, имеют большое практическое значение, могут быть использованы как на учебном занятии, так и для контроля и коррекции практических навыков обучающихся.

Данные материалы могут использоваться для самостоятельного изучения обучающимися отдельных тем, работы в индивидуальном режиме, для контроля, само – и взаимоконтроля результатов учебной деятельности.

Инструкционно - технологическая карта – это средство организации самостоятельной работы обучающихся

Учебная инструкционно - технологическая карта по изобразительной деятельности играет важную роль в практическом обучении учащихся. Инструкционно - технологическая карта – это средство организации самостоятельной работы обучающихся, включающее, помимо содержания, свойственного технологической карте, указания и положения о правилах выполнения работ.

В инструкционных картах представлена информация двух видов:

- словесная – описания наиболее рациональной последовательности, правил-рекомендаций и указаний о выполнении изучаемых приемов и способов, правил и критериев контроля и самоконтроля выполняемых действий, правил и способов безопасности при выполнении действий, указания о применяемых средствах выполнения трудовых действий;

- графическая - рисунки, схемы, графики и др., имеющие определенную инструктивную значимость.

Таким образом, инструкционная карта дает построчно развернутую ориентировочную основу деятельности учащихся при освоении соответствующей изучаемой трудовой операции, вида работы.

Наибольший эффект управления процессом обучения и развития самостоятельности учащегося даёт такая организация применения карт, когда они имеются у каждого учащегося на рабочем месте. Такая индивидуализация позволяет учащемуся многократно, независимо от других, обращаться к указаниям, содержащимся в инструкции, в момент необходимости в любых условиях работы. Имея “под рукой” инструкцию, учащийся может постоянно контролировать свои действия и осознанно их корректировать.

При наличии инструкционной карты качество обучения выше. Наличие карт повышает оперативность инструктирования учащихся, особенно на первых порах освоения новых для них трудовых приемов, способов, видов работ.

Инструкционная карта раскрывает последовательность работы с двух позиций: «что делать» и «как делать». Главное в инструкционной карте - «как делать» - в этом суть инструктивных указаний и пояснений к каждому элементу раздела карты - «порядок выполнения упражнений».

Инструктивные указания и пояснения в карте необходимо формулировать четко, сжато, максимально доходчиво, наглядно, но в то же время полно по содержанию.

Инструкционно - технологические карты,

основанные на сочетании контрастных отношений и рисования

на черно-белой клетке

Контрасты являются мощной воздействующей силой композиции и определяют ее выразительность. Значение контраста в композиции известно с давних пор. Еще Леонардо да Винчи в «Трактате о живописи» обращал внимание на то, как следует сочетать контрасты: рядом с высоким надо ставить низкого, с полным – худого, с темным - светлого. Все окружающее человек воспринимает, прежде всего, по контрасту.

«Шахматка»

Методика рисования в технике «Шахматка» основана на сочетании контрастных отношений и рисования на черно - белой клетке. В данной методике предлагается использовать как классическое, так и нетрадиционное расположение клеток.

При выполнении рисунка в технике «Шахматка» необходимо соблюдать поэтапные, последовательные действия. Работа строится на определенных принципах рисования от общего к частному.

Последовательность работы:

1. Композиционное размещение рисунка на плоскости листа.

2. Деление плоскости на вертикальные и горизонтальные динамические линии.

3, 4. Тонирование прямоугольников с учетом рисунка: белое на черном, черное на белом.

«Перспектива - тоннель»

Методика рисования «Перспектива - тоннель» помогает развивать воображение, пространственное видение предметов. В пространстве тоннеля необходимо разместить любые предметы в системе перспектива, что дает учащимся более четкого видения пространства. Для передачи глубины пространства (воздушной перспективы) первый ряд квадратов самые крупные по размеру. С каждым рядом идет плавный постепенный переход, уменьшение квадратов в размерах и к центру квадраты превращаются в узкие полоски.

Последовательность работы:

1. Нахождение и разметка плоскостей.

2. Разбивка плоскости на квадраты.

3. Размещение предметов на плоскости с учетом их пространственного положения.

4. Цветовое решение, установление основных тональных отношений

«Графическая пластика»

Методика рисования «Графическая пластика» - модифицированный вариант техники рисования «Шахматка».

Передать форму и объём сферы, используя такие графические средства, как линия, плавный переход по клеткам, получая форму, мягко скользящих

Выполнение криволинейных (дугообразных штрихов) в круге. Необходимо учесть также правила линейной перспективы. Покрытие прямоугольников ровным тоном краски в технике «заливка».

Последовательность работы:

1. Композиционное размещение шара и выделение центра.

2. Разметка на квадраты.

3. Конструктивное решение шара.

4. Композиционное размещение рисунка на пластической плоскости

Методическая разработка

занятия «Творческая композиция «Хранители Амура»

Дополнительная общеобразовательная программа

художественной направленности «Акварели»

Кислова Ирина Георгиевна,

педагог дополнительного образования,

высшая квалификационная категория

Пояснительная записка

Население Дальнего Востока отличается этнокультурным многообразием, ведь заселялся переселенцами с разных частей страны, миграционные процессы происходят и сейчас. Но независимо от того, какие корни у человека, важно знать и понимать особенности места, где ты живешь. В числе уникальных региональных особенностей Хабаровского края – петроглифы – памятники искусства каменного века. В Хабаровском крае известно 6 мест, в которых найдены наскальные рисунки разных периодов (в районе сел Сикачи-Алян-Малышево, Шереметьевского, Переяславки, Калиновка, у бывшего стойбища Май, на реке Сукпай).
Петроглифы интересны не только российским, но и японским, французским, американским и т.д. исследователям. Мы хотим, чтобы информация о петроглифах была доступна для изучения и понимания любого дальневосточника.
Реализация проекта «Петроглифы Амура» подразумевает создание виртуальной и реальной площадки, которая объединяет усилия школьников, студентов и представителей научных кругов для обозначения, обсуждения и поиска возможных решений для изучения и сохранения петроглифов Амура как культурно-исторического наследия нашего региона.

Актуальность темы. Красной нитью в исследованиях проходит тема сохранения

петроглифов как важнейших объектов национального культурно-исторического наследия

Ребенок живет в конкретной природной, социальной и культурной среде, в то же самое время он житель планеты Земля, он входит в большую многонациональную семью мира. Приобщение детей к национально - региональному мировому художественному наследию является важной образовательной задачей. Я посчитала интересным обратить внимание детей на глубокий смысл, который несут в себе петроглифы Амура. Кроме того есть реальная возможность проявления неординарных способностей детей, возможности «разгуляться» фантазии и воображению.

Новизна. Занятие посвящено более широкому представлению детей об окружающем мире, знакомству представлениями древних о мироустройстве. Получив данные знания, обучающиеся смогут создать собственные творческие композиции с участием

Ожидаемый результат занятия:

- расширение знаний обучающихся о петроглифах – памятниках искусства каменного века - формирование у обучающихся интереса и уважения к культурно – историческому наследию, раскрытие её красоты и богатства;

- пополнение опыта эстетической оценки региональному мировому художественному наследию с точки зрения красоты и эстетического идеала;

- закрепление навыков изображения предметов;

- выполнение рисунков с использованием различных средств изображения;

- привитие любви к природе родного края.

Занятие помогает обучающимся обрести качества творческой личности, а именно:

- умение абстрактно мыслить;

- умение трансформировать свои представления в изображение;

- умение художественно самовыражаться.

Тема: Хранители Амура

Цель: расширение художественного видения окружающего мира через особенности – памятников искусства каменного века народов Приамурья.

Задачи:

- закрепить знания, умения и навыки обучающихся о памятниках искусства каменного века - народов Приамурья; умение составлять композицию;

- расширять представления обучающихся о петроглифах Амура;

- учить любить свою малую родину посредством художественного творчества;

- развивать воображение и творческие возможности детей, ассоциативное мышление и любознательность.

Тип занятия: закрепление знаний, умений и навыков.

Форма организации образовательного процесса: фронтальная, индивидуальная.

Оборудование:

- презентация к занятию;

- карта Хабаровского края;

- зрительный ряд: рисунки камней с изображениями животных, птиц, личин, иллюстрации книг о народном творчестве народов Приамурья, изображения орнаментов;

- краски;

- кисти;

- фломастеры, гелиевые ручки;

- бумага;

- ТСО.

Подготовительная работа:

- чтение дополнительной литературы;

- работа с цветом, составление композиций;

- экскурсия в городской краеведческий музей.

Ход занятия:

Этап занятия	Действия педагога	Действия обучающихся
1. Организационный этап	Приветствие обучающихся.	Подготовка к занятию.
2. Основной этап
Актуализация знаний	- Слайд №1 Изображение россыпи камней с рисунками- петроглифами на реке Амур: - Как называются наскальные рисунки, изображения, каменного века находящиеся на территории Амура?	Обучающиеся отвечают Петроглифы Находятся в нескольких местах на территории Амура.
	Слайд №2 - Назовите образы, изображенные на камнях? - Какие изображения на камнях вам более интересны? - Как называются изображения и рисунки, напоминающие человеческие лица?	Животные, птицы, лица Личины.
Формулирование темы занятия.	- Ребята, подскажите мне, что сегодня мы будем рисовать? - Какие приемы использовать?	Обучающиеся отвечают: - рисовать реку Амур с петроглифами
	Педагог вместе с обучающимися формулируют тему занятия: «Петроглифы на берегах Амура»	Вместе с педагогом формулируют тему занятия.
	- Каждый из вас может проявить самостоятельное творчество в рисовании данной композиции. - Кого еще можно встретить на берегах Амура?	Животных, птиц.
	- На сегодняшнем занятии вы будете составлять композицию с изображением петроглифов на берегах Амура и проживающих здесь животных и птиц.
Закрепление знаний	- В Хабаровском крае известно 6 мест, в которых найдены наскальные рисунки разных периодов: в районе сел Сикачи-Алян - Малышево, Переяславки, Шереметьевского, Калиновка, у бывшего стойбища Май, на реке Сукпай. - Найдите на карте Хабаровского края место проживания нанайцев. Слайд №3
		Находят на карте место с наскальными рисунками – на реке Амур.
	- Какой элемент коренные народы отображают в своих орнаментах? - Элемент, который можно найти в изображениях петроглифов?	Отвечают на вопрос. (Завиток)
Подготовка к выполнению самостоятельной работы	Последовательность выполнения рисунка: - Придумывание сюжета, выбор персонажей; - составление эскизов; - подбор цветовой гаммы. Слайд № 4	Подготовка к выполнению самостоятельной работы
Практическая работа	После индивидуального обсуждения с педагогом и корректировки рисунка, учащиеся начинают работать над композицией самостоятельно.	Обучающиеся самостоятельно выполняют задание под наблюдением педагога.
3. Итоговый этап занятия
Подведение итогов занятия.	Проводит анализ и просмотр работ.	Самостоятельно выбирают понравившиеся работы и объясняют, чем этот рисунок интересен, какие приемы рисования выполнены удачно, как составлена композиция
Рефлексия.	- Как называются наскальные рисунки, изображения, каменного века находящиеся на территории Амура?	Отвечают на вопрос: - петроглифы
	- Какие элементы чаще всего можно встретить в изображениях петроглифов, которые используются в орнаментах коренных народов Амура?	Отвечают на вопрос: - завиток
	- В какой технике выполнена сегодняшняя работа? (Живопись.) - Какие средства использовались при выполнении работы? (Акварель, тушь, гелиевые ручки.) - Удалось ли вам в своих рисунках раскрыть тему нашего занятия? - Где вам могут пригодиться знания и умения, полученные на занятии?	Отвечают на вопросы
	Организует мини – выставку работ.	Оформляют мини – выставку.
Уборка рабочих мест	Организует уборку рабочих мест	Приводят в порядок рабочие места.

Методические рекомендации для проведения занятия

1. Необходимо подбирать такой зрительный ряд, который будет способствовать формированию в детях установки на неформальное заинтересованное отношение к окружающему их миру.

2. Ведущая роль в становлении личности ребенка, формировании его духовного мира принадлежит эмоциональной сфере. Поэтому на занятии важен психологический настрой.

3. При анализе работы важно в каждой найти что-то интересное, значительное.

4. Намного интереснее проходит занятие, для которого педагог самостоятельно изготовил комплекты наглядных пособий: слайд - фильмы, собственные рисунки и фото.

5. Подобранный педагогом зрительный ряд должен направлять внимание обучающихся на восприятие явлений и объектов природыовием является показ слайдов.

Конспект музейного урока

«Нанайские мотивы»

Дополнительная общеобразовательная программа

художественной направленности «Домашний дизайн»

Козострига Татьяна Михайловна,

педагог дополнительного образования, высшая квалификационная категория

В условиях современных техногенных цивилизаций особенную ценность приобретает опыт коренных народов мира. Опыт каждого этноса уникален и неповторим.

Среди различных видов искусства особое место занимает декоративно-прикладное творчество народов Приамурья - нанайцев. Наши предки любили красоту и умели ее творить. Вещи, обувь, окружавшие их, украшали нанайским орнаментом, резьбой, вышивкой, многоцветной росписью. Самые простые изделия под рукой мастера становились редкой драгоценностью. Искусство и красота незаметно существовали рядом с человеком от его рождения до смерти.

История искусства народов Приамурья насчитывает, по меньшей мере, пять тысячелетий и по праву является одной из замечательнейших страниц художественной культуры Дальнего Востока.

Тема занятия: «Нанайские мотивы»

Цель: ознакомление с историей и особенностями нанайского национального орнамента через взаимодействие с городским краеведческим музеем

Задачи:

предметные

- познакомить с историческими материалами и элементами культуры в условиях городского краеведческого музея;

- познакомить обучающихся с элементами нанайского орнамента;

- учить обучающихся выполнять орнамент;

- расширять представление о своеобразии видов народного творчества;

метапредметные

- стимулировать познавательные интересы;

- содействовать раскрытию творческого потенциала, мотивации к поисковой деятельности;

личностные

- способствовать формированию духовно-нравственных, эстетических и национальных ценностей;

- воспитывать аккуратность, самостоятельность;

- формировать потребности применять полученные знания на практике.

Тип занятия - занятие усвоения и первичного закрепления новых знаний.

Форма организации учебного процесса: коллективная, индивидуальная

Форма проведения занятия – музейный урок

Методы обучения:

- объяснительно-иллюстративный метод,

- репродуктивный метод,

- частично-поисковый метод,

- частично-исследовательский метод.

Оборудование и материалы:

- материал (тканый, нетканый);

- нитки, ножницы, иглы, клей;

- шаблоны орнамента.

Наглядность:

- экспозиции городского краеведческого музея;

- образцы изделий.

Предполагаемый результат:

- усвоение обучающимися знаний истории и особенностей нанайского национального орнамента, видов нанайских орнаментов;

- получение обучающимися первичного опыта применения характерных нанайских изобразительных мотивов в продуктивной деятельности;

- развитие мелкой моторики рук;

- приумножение духовно-нравственного и эстетического опыта обучающегося;

- приобретение стремления к самостоятельному поиску информации, к аккуратности и самостоятельности в работе.

Методические рекомендации для педагогов:

- Обучающиеся самостоятельно озвучивают, описывают, показывают виды и мотивы нанайского орнамента, выбранного изготовления изделия. По желанию описывают свои впечатления о проделанной работе.

- Педагог по мере необходимости проводит опрос и разъяснение для детей, столкнувшихся с трудностями усвоения нового материала.

Целевая группа: 8 – 10 лет (первый год обучения).

План проведения музейного урока:

1. Организационный этап занятия. Приветствие обучающихся. Концентрация внимания обучающихся и настрой их на работу. Актуализация темы занятия.

- Ребята, скажите, где мы сейчас находимся? Где мы с вами находимся? Куда попали?

- Правильно, мы в городском краеведческом музее. И у нас сегодня музейный урок «Нанайские мотивы», вы познакомитесь с народными орнаментами малых народов Приамурья.

- Вы знаете, какие малые народности проживают в Хабаровском крае?

- В нашем крае проживает множество малых народов. В Хабаровском крае издревле живут восемь коренных малочисленных  народов: нанайцы, негидальцы, нивхи, орочи, удэгейцы, ульчи, эвенки, эвены. Более многочисленными являются нанайцы (старое название «гольды»), они проживают в пяти районах края: Амурском, Комсомольском, Нанайском, Солнечном и Хабаровском. 

- Все предметы, необходимые для жизни: одежда, обувь, лодки и нарты, оружия, жилища, обязательно украшались орнаментом, причём мотивы узоров, орнаментов никогда не повторялись на этих предметах.

- Нанайцы в своих орнаментах передавали пожелание иметь большую и крепкую семью, удачу на промысле, приплода в стадах, привлечение удачи, отвод злых духов. Нанайский орнамент – самый сложный среди восточных орнаментов. 

- Тема нашего занятия «Нанайские мотивы». Занятие я буду проводить не одна. С характерными чертами и происхождением нанайской орнаментики вас познакомит научный сотрудник, экскурсовод городского краеведческого музея Ольга Петровна Киршова.

- На практическом занятии вы сможете сами изготовить прихватку с изображением понравившегося вам мотива нанайского орнаментально-прикладного искусства.

2. Основной этап занятия. Знакомство с новым материалом. Беседа по теме «Особенности древней нанайской орнаментики» с просмотром слайдовой презентации. Игровое занятие по нанайской этнографии «Загадки старой шаманки».

Вместе с педагогом в проведении занятия участвуют научные сотрудники городского краеведческого музея.

Практическая работа. Первичное усвоение материала.

Правила техники безопасности. Показ с объяснением последовательности выполнения изделия.

Технология работы:

1. Из драпа вырезаем круг или квадрат – основу прихватки.

1. Обводим шаблон мотива нанайского орнамента на ткани при помощи простого карандаша.

2. Вырезаем из ткани все детали.

3. На вырезанные детали равномерно кисточкой наносим немного клея.

4. На основу прихватки аккуратно по очереди прикладываем детали, расправляя морщинки.

5. Дополняем композицию деталями.

Практическая работа – изготовление изделия, используя понравившиеся мотивы нанайского орнамента музейных экспонатов.

Педагог проводит индивидуальный инструктаж.

3. Итоговый этап занятия. Рефлексия.

Подведение итогов занятия. Анализ выполненных работ. Анализ деятельности детей.

- Сегодня у нас необычное занятие, оно прошло в городском краеведческом музее.

Ответьте на мои вопросы:

- Кто такие нанайцы? (Коренные жители Дальнего Востока)

- Как называется край, в котором мы живём? (Хабаровский край.) А наш регион? (Дальний Восток.)

- Люди каких национальностей проживают на территории Дальнего Востока? (Коренные народы Дальнего Востока: нанайцы, негидальцы, нивхи, орочи, удэгейцы, ульчи, эвенки, эвены.)

Орнамент для нанайцев служил не только декоративным средством, но и древней знаковой системой. Орнамент можно было «прочитать». Еще много загадочного таит он в себе. Кто желает разгадать эти загадки, может изучить его еще глубже и создать собственный творческий проект. А я помогу желающим.

- Посмотрите, какие интересные и разные работы получились. Каждый из вас увидел и почувствовал в нанайском орнаменте что-то свое.

Рефлексия

- Доставила ли вам эта работа удовольствие, радость? Что узнали об орнаменте, о видах орнамента, умение построения орнамента в народных костюма. Каким может быть орнамент?

- Кто желает рассказать, почему он выбрал именно такой мотив для своей работы, чем он его привлек?

- Из какого вида орнамента выбранный фрагмент?

- Вы сегодня молодцы, ребята! Вы многое узнали и отлично справились со всеми заданиями.

- Ребята, где вы сможете применить полученные сегодня знания характерных черт нанайского орнамента? (В школе – на уроках технологии, изодеятельности. В жизни - украсить предметы быта).

- Наше занятие окончено. Приведите в порядок свои рабочие места.

Использованная литература:

1. А. С. Киле Искусство нанайцев: вышивка, орнамент. Традиции и новации. – 2-е изд. - Владивосток: ОАО «ИПК» Дальпресс – 2012.

2. Гаер В.А. Традиционная бытовая обрядность нанайцев в конце 19-го – начале 20-го веков. - Хабаровск, 2012.

Методическая разработка занятия

«Лоскуток к лоскутку. Изготовление прихватки»

Дополнительная общеобразовательная программа

художественной направленности «Домашний дизайн»

Козострига Татьяна Михайловна,

педагог дополнительного образования,

высшая квалификационная категория

Пояснительная записка

Рукоделие, развивающее художественный вкус и умение, воспитывающее терпение, приучающее к аккуратности, обогащает нашу внутреннюю жизнь и приносит истинное удовольствие от выполненной работы. Изделия ручного труда вновь обретают свою ценность. Недаром в народе всегда ценили ручную работу как источник эмоциональной духовности. Среди таких известных видов рукоделия, как вышивание, вязание, плетение и др., особое место занимает шитье из лоскута, корни которого уходят в далекое прошлое.

Актуальность данного вида декоративно - прикладного творчества
состоит в том, что техника лоскутного шитья позволяет не только развивать
эстетические и художественные вкусы детей, но также мелкую моторику рук,
что благоприятно влияет на их умственное развитие.

Заниматься лоскутным шитьем детям доступно, интересно и очень
увлекательно. Лоскутное творчество подобно волшебству, так как из различных маленьких кусочков тканей можно создать что – то совершенно новое, цельное, обладающее сильным эмоциональным воздействием.

Процесс сборки лоскутных орнаментов способствует развитию
воображения, фантазии, совершенствует глазомер, прививает аккуратность и
бережливость, учит терпению, тренирует способность к такой работе. Всё это
является важным фактором в развитии и воспитании детей.
Нельзя не отметить, что в лоскутной технике наравне с новыми тканями
используются отходы швейного производства (выпады кроя) и ткань морально устаревшей одежды. Это дает возможность изготовления простых и красивых вещей минимальными на это затратами, к тому же вторичная переработка материалов является одним из важных путей экономичности в современном мире.

В процессе обучения детей лоскутной технике можно осуществлять
знакомство обучающихся с современными направлениями лоскутной техники, использованием декоративных лоскутных изделий в быту и интерьере. В процессе работы обучающиеся изучают различные приемы художественной обработки лоскута, осваивают основные техники шитья и стежков, изучают элементы конструирования и традиционные лоскутные узоры. Обучающиеся приобретают навыки в подборе тканей по фактуре и цвету, учатся оформлению и декорированию изделий, овладевают практически всеми этапами лоскутной работы. Результат такой деятельности – оригинальные изделия, способные украсить жизнь современного человека.

Не менее важна и психологическая сторона такого занятия. Лоскутная
техника – один из самых доступных способов художественного
самовыражения. Использование лоскута при изготовлении утилитарных изделий превращает труд в увлекательное занятие. Создание даже очень маленького лоскутного полотна из одного блока сопряжено с активизацией творческой мысли, с постоянным поиском наилучшего результата как в цветовом, таки в орнаментальном отношении.

Чтобы обучающиеся добивались положительных результатов,
необходимо ознакомить их с художественно – теоретическими основами
декоративно – прикладного искусства. Работая с лоскутками, как с элементами мозаики, складывая из них различные цветовые узоры, обучающиеся приобщаются к гармонии цвета, рисунка, формы.

Тема:	«Лоскуток к лоскутку. Изготовление прихватки»
Тип занятия:	Открытие нового знания
Форма организации деятельности обучающихся	Фронтальная, групповая, индивидуальная
Место занятия в программе	Данное занятие данное занятие проводится в рамках учебно-тематического плана дополнительной общеразвивающей программы «Домашний дизайн» входит в систему занятий блока «По радуге творчества»
Цель:	Обеспечение усвоения обучающимися нового материала по технике лоскутного шитья и первичного формирования умений и навыков при изготовлении прихватки
Задачи:	Обучающие: - расширить кругозор обучающихся в процессе изучения данного вида рукоделия; - познакомить обучающихся с техникой лоскутного шитья «Квадраты»: - обучить способам действий, новым рабочим приемам Воспитательные: - воспитывать уважительное отношение к народному творчеству; - воспитывать познавательные потребности, интерес и активность; - воспитывать трудолюбие, культуру труда; - воспитывать дружеское и деловое общение обучающихся Развивающие: - развивать творческую активность обучающихся; - развивать умение сравнивать, обобщать; - развивать самостоятельность, эстетический вкус
Личностные	Планируемые результаты Готовность к сотрудничеству; - развитие познавательного интереса, учебных мотивов; - формирование осознанной адекватной самооценки.
Предметные	1.Получат общее представление об истории лоскутного шитья. 2. Ознакомятся с основными приемами выполнения изделия в лоскутной технике «Квадрат». 3. Приобретут умения выполнять изделие в лоскутной технике. 4. Расширят свой словарный запас.
Метапредметные	Регулятивные: - формирование умения сохранять учебную цель, самостоятельно ставить учебные задачи, осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять ошибки. Познавательные: - формирование умения осуществлять логические действия обобщения; строить простые рассуждения, использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов. Коммуникативные: - формирование умения аргументировать свою точку зрения, сотрудничать.
Основные понятия	Лоскутное шитье, пэчворк, квилтинг
Оборудование	- мультимедийный проектор; - экран; - презентация «История лоскутного шитья»; - образец орнамента «квадраты»; - изделия, выполненные в различных техниках лоскутного шитья; - фланелеграф; - раздаточный материал: шаблоны; - мел, нитки, ножницы, ткань; - жетоны (кружки) красного, зеленого и синего цвета
Дидактический материал	- технологическая карта изготовления прихватки; - шаблоны; - литература
Технологии, используемые на занятии	- информационно-коммуникационные; - самооценки; - здоровьесберегающие
Методы обучения	- словесный (устное изложение нового материала, беседа, объяснение); - наглядный (образцы, презентация, технологическая карта); - практический (упражнения, показ трудовых приемов), - эвристический (продумывание будущей работы).
Возраст обучающихся	8-10 лет (1-й год обучения)
Факторы, способствующие успешному проведению учебного занятия	- хорошее знание материала; - бодрое самочувствие; чувство «физической» раскованности, свободы на занятии; - продуманный план занятия; - правильный выбор и разнообразие методов обучения; - занимательность изложения, ярко выраженное эмоциональное отношение педагога к излагаемому материалу; - выраженная заинтересованность педагога в успехе обучающихся
Факторы риска	- неправильный подбор и однообразие методов обучения; - монотонность и сухость при изложении материала бесстрастность педагога; - отсутствие проявлений личной заинтересованности и увлеченности предметом; - отсутствие эмоционального контакта педагога и обучающихся; - безразличие педагога к результатам обучающихся.

План проведения занятия

1. Организационный этап. Определение готовности к совместной деятельности. Мобилизующее начало.

2. Основной этап:

- Актуализация знаний. Формулировка цели и задач занятия совместно с обучающимися.

- Открытие нового знания.

- Практическая работа. Формирование первичных умений и навыков применения знаний.

3. Итоговый этап:

- Систематизация, воспроизведение учебного материала. Оценка качества работы на занятии.

- Рефлексия учебной деятельности.

Название этапа занятия и его цель	Деятельность педагога	Деятельность обучающихся
1. Организационный этап. Самоопределение к деятельности. Цель: включение обучающихся в учебную деятельность, определение содержания занятия.	Приветствует обучающихся, создает положительную атмосферу взаимодействия. Всем говорю я: «Здравствуйте! Добрый день, друзья! День наступил прекрасный, Потому что в нем вы и я!» - Улыбнитесь гостям, друг другу, мне, а я – вам. Пусть ваш день будет таким же солнечным, как ваши улыбки. - Чем мы сегодня будем заниматься? Давайте это определим вместе. Посмотрите внимательно вокруг, что изменилось в оформлении кабинета? Может быть, вы увидели что-то необычное? - Правильно, на стендах много работ, выполненных в технике лоскутного шитья. Вы хотите научиться выполнять работы в этой технике? Тема нашего занятия: «Лоскуток к лоскутку. Изготовление прихватки»	Настраиваются на работу. Отвечают на вопрос (различные работы, выполненные из лоскутков ткани)
II. Ознакомление с новым материалом. Актуализация знаний. Пробуждение интереса к получению новой информации	- Сегодня мы познакомимся с одним из народных промыслов, которое носит название «лоскутное шитье», «пэчворк», или «квилт» («квилтинг»). - А как вы думаете, почему лоскутное шитье носит разные названия? - Совершенно верно, этот народный промысел был распространен у народов разных национальностей. Пэчворк, квилтинг – английское название. Лоскутное шитье – русское название. Есть в лоскутном шитье замечательная техника, придуманная самыми бережливыми и экономными рукодельницами: из вороха разноцветных обрезков ткани, ничего не выкраивая, можно создать что-то полезное, оригинальное и красивое. Сборка полотна из лоскутов, аппликация из ткани, стёганые изделия издавна существовали независимо друг от друга у многих народов мира. Вероятно везде, где человек работал с тканью, возникала необходимость использовать обрезки и выпады кроя, и лоскутное шитьё появлялось в том или ином виде. На Руси издавна было распространено бережливое отношение к ткани, как произведённой дома (до XVIII века в основном в стране использовалось домотканое полотно), так и покупной. Шитьё из лоскутов получило широкое распространение во второй половине XIX века с появлением в продаже заграничного ситца. Экспозиции музеев разных стран содержат целые коллекции изделий, выполненных в стиле лоскутной техники. Есть такая коллекция и во Всероссийском музее декоративно-прикладного и народного искусства в России. (Слайды 2,3,4) - У вас на столах лежат книги, в которых рассказывается о выполнении изделий в технике лоскутного шитья. Найдите, пожалуйста, в них материал из истории лоскутного шитья.	Осмысление содержания, получение новой информации. Обучающиеся работают с литературой. Находят и читают материал из истории лоскутного шитья
Формулирование цели и задач занятия совместно с обучающимися	- Давайте вместе определим цель нашего занятия. - Правильно, будем знакомиться с историей лоскутного шитья и приемами выполнения изделий. (Слайды 5,6,7,8,9). - А вы хотите научиться шить изделия в технике лоскутного шитья? Что нужно сделать для достижения поставленной цели? - Молодцы, вы правильно спланировали свою работу. И начнем осваивать технологию выполнения работы с самого простого приема, название которого вы сами мне подскажете: Не овал я и не круг, Треугольнику я друг, Прямоугольнику я брат, А зовут меня... (квадрат). - Правильно. Сегодня на занятии мы изготовим прихватку в лоскутной технике «Квадрат». Есть множество техник в лоскутном шитье, они поражают красотой, эстетичностью, формами. - Посмотрите, какими могут быть разнообразными изделия, выполненные в технике «Квадрат» (демонстрация готовых изделий).	Обучающиеся высказывают предположения (познакомиться с историей лоскутного шитья, выполнить изделие). Осмысление. Совместное исследование проблемы. Поиск решения учебной задачи. Ответы обучающихся: узнать, какие приемы шитья существуют, самим выполнить работу. Ответ: Квадрат
Практическая работа Подготовка к выполнению практической работы	- Я прочту стихотворение Марии Федоренко, а вы ответьте на вопрос: какие ткани можно использовать для выполнения изделий в технике лоскутного шитья? С полки бабушка достала Непростое одеяло: Развернул его я... Ах! Всё в цветастых лоскутках! Разлетелись лоскутки, Точно это мотыльки: Желтый, красный, полосатый, Фартук, галстуки, халаты, Занавески, покрывало - Что здесь только ни бывало! Шерстяные и из ситца - Всё для дела пригодится. Вот, пришит наискосок От костюма лоскуток; Пиджаком была когда-то Темно-синяя заплата. Вот, букетик васильков На одном из лоскутков. Вот, еще один, большой; Полюбуйтесь, он какой - Треугольный, из фланели, Мой любимый, в самом деле. Ох, какое одеяло! Все секреты рассказало; Лоскуточек к лоскутку, Уголочек к уголку! - Для изготовления изделия в технике лоскутного шитья используются ситец и сатин, шерсть и штапель, фланель и др. В лоскутных изделиях можно использовать различные виды тканей, главное, что их надо подобрать так, чтобы ткани были одной плотности (толщины). - Рассмотрите ткани, которые лежат у вас на столах. (Слайд 10)	Обучающиеся перечисляют виды ткани: ситец, шерсть, фланель… Обучающиеся рассматривают образцы тканей, определяют свойства (хлопчатобумажная ткань, несыпучая…)
Физминутка	- Прежде, чем приступить к практической работе, сделаем небольшую гимнастику, разминку для глаз, шеи и рук. И. п. – сидя, откинувшись на спинку стула, наклониться вперёд к крышке стола – вдох. Повторить 5-6 раз. И. п. – сидя, руки на поясе, повернув голову вправо, посмотреть на локоть правой руки, повернуть голову влево, посмотреть на локоть левой руки, вернуться в исходное положение. Повторить 5-6 раз. Упражнение для глаз. Сильно зажмурить глаза, затем открыть их. Повторить 10-12 раз.	Обучающиеся выполняют упражнения
Формирование первичных умений и навыков применения знаний Показ трудовых приемов.	- В процессе работы вы будете использовать ножницы, иголку, нитки, карандаш либо мыло, лекала, утюг, а значит, нужно вспомнить технику безопасности. Труд – дело очень важное, Порой небезопасное. Правила должны вы знать, Безопасность соблюдать. Технология выполнения работы: 1. На отглаженной ткани обвести нужное количество деталей, на тёмной ткани рисуем мылом, а на светлой – карандашом на изнаночной стороне. Делаем экономную раскладку, учитывая направление долевой нити (по основе). 2. Раскрой ткани. 3. Начинаем сборку в полосы по 2 детали. Используется сметочный шов и шов «назад иголку». При сшивании квадраты кладём лицевую сторону к лицевой. 4. Отглаживаем полосы и сшиваем их между собой. Получаем квадрат 2 на 2. 5. Отглаживаем квадрат и выкраиваем из более плотной ткани нижнюю деталь нашего изделия. 6. Складываем заготовки лицевой стороной друг к другу и прошиваем три стороны. 7. Выворачиваем, отглаживаем. Делаем петлю, прикладываем её на нужное место и зашиваем 4-ю сторону прихватки.	Обучающиеся называют правила техники безопасности при работе с ножницами, иглами, утюгом. Обучающиеся знакомятся с последовательностью работы
Самостоятельная работа обучающихся и текущее инструктирование	- Приступаем к работе. Сегодня вы будете выполнять только лицевую сторону прихватки. Проверка своевременного начала работы. Проверка рациональной обводки шаблонов. Текущий инструктаж: - Проверка своевременного начала работы и организация рабочего места обучающихся. - Проверка правильности выполнения наметывания лоскутков. - Проверка соблюдения технологической последовательности выполнения работы. - Контроль качества выполнения операции, своевременное предупреждение ошибок. - Проверка соблюдения обучающимися правил техники безопасности. - Проверка применяемых способов самоконтроля. - Прием и оценка практических работ обучающихся.	Обучающиеся работают самостоятельно по технологической карте. Самоконтроль выполнения швов стежков Самоконтроль соблюдения технологической последовательности
III. Итоговый этап занятия Систематизация, воспроизведение учебного материала. Закрепление изученного на занятии материала Оценка качества работы на занятии	Сообщение о достижении цели. Цель занятия достигнута, обучающиеся освоили лоскутную технику и закрепили на практике изученный материал. - Чему было посвящено занятие? Назовите тему занятия. - Что нового вы узнали на занятии? - Как называется техника выполнения изделий из различных лоскутков ткани? - Какое название получило лоскутное шитьё в Англии? - Какие изделия можно выполнить в технике лоскутного шитья? - Какую ткань используют для изготовления лоскутного шитья? - Какой ткани отдается предпочтение в лоскутной технике? - Как называется лоскутная техника, с помощью которой вы сегодня выполняли лицевую часть прихватки? Анализ выполнения практических работ. - Просмотр выполненной работы. - Разбор неточности, ошибок в выполнении работы.	Обучающиеся называют тему занятия: «Лоскуток к лоскутку. Изготовление прихватки» Историю лоскутного шитья, различные техники. Лоскутное шитье. Пэчворк. Квилтинг. Одеяла, подушки, одежду, прихватки и др. Можно использовать любую ткань: бархат, велюр, ситец, фланель и т.д. Хлопчатобумажной. Квадрат.
Рефлексия учебной деятельности Самооценка выполненной работы	- Вспомните, какую цель мы ставили в начале занятия? Достигли мы её? - Что понравилось? - Что вас удивило? - Вы сегодня накопили новые знания, где они могут вам пригодиться?	Обучающиеся отвечают на вопросы, делают самооценку своей работы Осуществляют рефлексию на содержательном, коммуникативном и эмоциональном уровне.
	- Занятие окончено. Наведем порядок на рабочих местах. - Жду вас на следующем занятии. До свидания!

Конспект занятия «Мои друзья в классе»

Дополнительная общеобразовательная программа

социально – педагогической направленности «Мой мир»

Разработала: Матафонова Наталья Михайловна,

педагог дополнительного образования,

первая квалификационная категория

Тема занятия: «Мои друзья в классе»

Цель: создание условий для сплочения детского коллектива и развития творческого воображения.

Задачи:

образовательные

-способствовать формированию дружеских отношений в классе;

-расширять представления детей о способах примирения;

-учить детей быть внимательными по отношению к себе и другим;

-расширять знания детей о важности проявления своей индивидуальности;

развивающие

-содействовать развитию рефлексии учащихся;

-развивать уверенность в себе и своих возможностях;

-развивать творческое воображение;

воспитательные

-формировать нравственные качества, умение дружить и дорожить дружбой;

-воспитывать нравственные качества личности;

-воспитывать доброжелательное отношение учащихся друг к другу.

Тип занятия: изучение нового материала

Форма организации образовательного процесса: фронтальная, групповая.

Возраст обучающихся: 7-8 лет.

Дидактический материалы: текст сказки «Снежинка»

Методы:

- объяснительно-иллюстративный

Оборудование и материалы: проектор, альбомы, цветные карандаши.

Оформление: на доске написаны слова ДРУГ, ТОВАРИЩ, ПРИЯТЕЛЬ

Ход занятия:

1. Организационный этап. Проверка готовности к занятию.

Педагог: Здравствуйте, ребята. Я рада видеть каждого из вас. И по обыкновению я начинаю занятие с творческой разминки.

Ребята, изобразите, пожалуйста:

- умного совёнка;

- испуганного зайчонка;

- колючего ежонка;

- весёлого бельчонка;

- маленького мышонка;

- длиннохвостого лисёнка;

- косолапого медвежонка.

Молодцы, ребята!

- А творческую разминку продолжит «Зимняя сказка». Ребята, смотрите на меня и повторяйте движения:

Раз морозною зимой

Вдоль опушки лесной

Шёл медведь к себе домой

В тёплой шубе меховой.

Шёл он, шёл к своей берлоге

По просёлочной дороге

И, шагая через мост,

Наступил лисе на хвост.

Подняла лисица крик –

Зашумел тёмный лес,

И медведь с испуга вмиг

На сосну большую влез.

На сосне весёлый дятел

-Белке домик конопатил

И промолвил: «Ты, медведь,

Должен под ноги смотреть!

По тропинкам не гулять,

На хвосты не наступать».

С той поры медведь решил,

Что зимой нужно спать,

По тропинкам не гулять,

На хвосты не наступать.

Он в берлоге безмятежно

Спит зимой под крышей снежной

И доволен неспроста,

Что родился без хвоста.

Ребята, вы молодцы!

- Наше занятие продолжается, и нам пора говорить о главном.

2. Основной этап занятия. Актуализация темы занятия. Выполнение рисунков.

Педагог: Ребята, что означает слово ДРУЖБА? Произносишь его и сразу вспоминаешь своего друга, с которым интересно играть, читать книгу, с которым можно секретничать. Тема сегодняшнего занятия - «Мои друзья в классе». Сегодня мы поговорим о дружбе, дружбе настоящей и мнимой

Ребята, а сейчас я прошу вас, чтобы вы подумали и ответили на мои вопросы.

- Первый ряд, кто ваши друзья в классе? (Ответы детей.)

- Второй ряд, почему ребята иногда ссорятся? (Ответы детей.)

- Третий ряд, почему ребята любят мириться? (Ответы детей.)

Ребята, у меня к вам ещё один вопрос, подумайте и ответьте: какие способы примирения вы знаете, то есть, как друзьям можно помириться? (Ответы детей.)

Да, действительно существует достаточное количество способов примирения. И сегодня я хочу вас научить, как можно помириться с помощью слов. Итак, слушайте и запоминайте, а затем мы попробуем вместе повторить эти слова.

-Мир, мир навсегда,

Ссор, ссор - никогда. (Дети вместе повторяют слова.)

Ну, а теперь повернитесь лицом к соседу по парте, возьмитесь за руки и давайте вместе произнесём эти слова. (Держась за руки, дети произносят слова.)

Хорошо, ребята. Продолжим занятие.

- Многие люди могут смотреть, но, к сожалению не все могут видеть, я имею в виду видеть хорошее в окружающих людях.

- Предлагаю сегодня вам попробовать поискать в ваших одноклассниках как можно больше хорошего.

Приглашаю нескольких ребят по очереди подойти ко мне, а остальных - прошу увидеть, как можно больше хорошего в них, то есть светлые качества и хорошие поступки.

- Молодцы!

Педагог: Ребята, наше занятие продолжит сказка «Снежинка».

- Итак, ребята пододвиньте к себе альбомы и цветные карандаши, слушайте и рисуйте сказку.

Чтение сказки. Выполнение рисунков по воображению.

«Жила-была снежинка. Жила она в облаке с сотней других капелек, льдинок, снежинок. И очень ей хотелось быть самой замечательной, чтобы все её любили и играли только с ней. И делала она для этого всё, что могла. То растает и станет капелькой, чтобы другие капельки веселились вместе с ней. То увидит, что льдинки играют, и сама станет льдинкой. А то начнёт буквально разрываться, чтобы поиграть со всеми сразу. И так это ей тяжело давалось, что ни те, ни другие всё равно не любили её. Уж больно она хотела быть похожей на всех кто ей нравился. Как-то раз все капельки собрались вместе и пролились на землю. Снежинка хотела полететь с ними, но её не взяли с собой. В другой раз на землю просыпались льдинки, но и они не позвали снежинку с собой. Очень было ей обидно смотреть, как они веселятся. Расстроилась снежинка, совсем головой поникла и пошла к маме - туче жаловаться.

- Я так стараюсь быть и весёлой, как льдинки, и милой, как капельки, но у меня ничего не получается. Никто меня не любит.

- Не расстраивайся, – сказала ей мама-туча. – У тебя ничего не получается потому, что ты не пробовала быть снежинкой. Попробуй и ты обязательно всем понравишься.

Задумалась маленькая снежинка, прихорошилась, распушила свои веточки-иголочки. А тут пришла новогодняя ночь.

Прилетела вьюга и сказала: «Пора, снежинка, сегодня твоя очередь спуститься на землю. Тебя там давно ждут».

Маленькая снежинка обрадовалась, невероятное счастье захлестнуло её, и она полетела… Долго кружилась она в волшебном танце, то быстрее, то медленнее. Все её грани сверкали в лучах фонарей. И множество восторженных людских глаз смотрели на неё. Люди радовались и летнему дождю, и весеннему граду, но больше всего они любили новогодний снег. В эту ночь маленькая снежинка поняла, что каждый может нравиться и быть любимым, если будет самим собой».

3. Итоговый этап.

Подведение итогов занятия. Анализ выполненной работы.

Педагог: Ребята, отодвиньте в сторону карандаши и альбомы. Сейчас нам необходимо обсудить сказку.

- Почему вначале сказке снежинку никто не любил и никто не хотел с ней играть? (Ответы детей.)

- Ребята, что сказала снежинке мама - туча? (Ответы детей.)

- Ребята, что маленькая снежинка поняла в конце сказки? (Ответы детей.)

Педагог: Ну, а сейчас пришло время смотреть ваши рисунки. Каждый ряд показывает свои рисунки по очереди. (Ребята рассматривают рисунки, обсуждают их.)

Ребята, сказка, которую вы сегодня рисовали, называлась «Снежинка». О чем была эта сказка? (Эта сказка была о том, как важно быть самими собой.)

Педагог: Правильно, эта сказка о том, какие мы все разные, сказка о том, что у каждого из нас есть много хорошего, каждый из нас хорош по - своему. И как важно, чтобы рядом были друзья.

- На следующем занятии мы продолжим узнавать, какими должны быть друзья, как важно учиться видеть в одноклассниках как можно больше хорошего.

- А вам задание: найти пословицы и поговорки о дружбе,

Рефлексия. Занятие подходит к концу, но прежде я прошу вас выполнить задание:

По моему сигналу, а сигналом будет моя правая рука, поднятая вверх, вы покажете мне две или одну ладошки:

- Две ладошки показывают, те дети, которым всё понятно и занятие понравилось.

- Одну ладошку показывают ребята, которым что-то непонятно и они хотели бы о чём-то спросить.

(Дети показывают ладошки.)

Педагог: Русская пословица гласит: Нет друга – ищи, а нашел – береги».

Кто в дружбу верит горячо,

Кто рядом чувствует плечо,

Тот никогда не упадет,

В любой беде не пропадет.

Так давайте, давайте дружить,

И дружбой всегда дорожить.

- Наше занятие окончено. До свидания.

Методическая разработка занятия по вокальному пению

«Приключения Винни Пуха и его друзей»

Дополнительная общеобразовательная программа

художественной направленности «Эдельвейс»

Игловикова Лариса Александровна,

педагог дополнительного образования,

высшая квалификационная категория

Технологическая карта занятия

Направленность		Художественная
Вид деятельности		Вокальное пение
Педагог		Игловикова Лариса Александровна
Возрастной уровень учащихся		7-9 лет
Тема занятия		«Приключения Винни Пуха и его друзей»
Тип занятия		Повторение и закрепление пройденного материала
Форма проведения занятия		Учебная игра
Форма организации образовательной деятельности		Фронтальная, групповая.
Технологии занятия		Практическое занятие, ИКТ, игровая технология
Цель занятия		Повторение  и  закрепление  навыков  дыхания, звукообразования, артикуляции и дикции через использование элементов игровой технологии
Задачи		- закрепить знания нотной грамоты; - знать строение артикуляционного аппарата; - уметь произносить скороговорки в быстром темпе; - знать охрану и гигиену голоса;
Методы организации занятия		Объяснительно-иллюстративный, практический, наглядный.
Оборудование		Компьютер, карточки, мультимедийное оборудование.
Ожидаемый результат		- знание названий музыкальных инструментов; - знание обозначения нотных знаков; - представление о строении артикуляционного аппарата
Ход занятия
Этапы занятия			Действия педагога		Действия учащихся	Показатели реального результата
1.Организационный этап			Организация учащихся на занятие		Настрой на занятие	Полная готовность оборудования, быстрое включение детей в рабочий ритм
2. Основной этап
Целеполагание и мотивация	Определение темы и ее формулировка совместно с учащимися						Мотивация учащихся на занятие
	Опрос по пройденному материалу.			Восприятие материала.
Технологический этап	Знакомство с правилами выполнения заданий			Готовность выполнять правила.			Готовность выполнять правила
	Проговаривание скороговорок, артикуляционная гимнастика, работа с дидактическим материалом.			Проговаривание текста.			Активность учащихся, знание материала.
	Организация и контроль за выполнением заданий			Самостоятельность выполнения заданий			Успешность участия выполнений заданий.
Итоговый этап
Подведение итогов занятия	Первичная проверка понимания темы занятия.			Обобщение и систематизация знаний.			Контроль и самопроверка знаний.
Рефлексия	Актуализация полученных знаний, представлений			Актуализация полученных знаний			Актуализация полученных знаний

Ход занятия

1. Организационный этап

Педагог: Здравствуйте, ребята! Вот незаметно пролетело наше первое музыкальное полугодие. Прошелестела листьями осень, поскрипывает морозами зима, совсем скоро весна, полгода пролетело незаметно. Мне стало интересно, сколько знаний о музыке получили вы за это время? Давайте проверим? А чтобы нам было всем интересно и весело, мы отправимся в путешествие в волшебный лес с самым поющим медвежонком на свете. Угадайте кто он?

Правильно, с Винни Пухом и его друзьями!

2. Основной этап

Педагог: Вы знаете, что Винни Пух очень любил мёд, но из-за его любви к мёду с ним случилось несчастье. Когда он упал, у него из головы вылетели многие знания, особенно ему было жалко знаний о музыке. Ведь он с Пятачком хотел научиться играть на музыкальных инструментах, выучить ноты, но когда падал, забыл даже свою песенку. Поможем ему всё вспомнить?

А чтобы нам помочь медвежонку, давайте повторим, что должен знать человек, который занимается пением.

Обучающиеся:

- Знать охрану и гигиену голоса.

- Уметь делать артикуляционную гимнастику

- Правильно использовать певческое дыхание.

- Знать музыкальные термины

- Музыкальные инструменты

- Ноты

Педагог: Правильно, но мы ещё знаем правила юного вокалиста, Настя, Саша и Алиса прочитают их и напомнят всем, что можно делать перед занятием, а что нельзя.

Дети читают «Памятка юного вокалиста»

Педагог: Мы подарим эту памятку нашим зрителям, чтобы они тоже соблюдали эти правила и никогда не теряли голос.

А сейчас, послушайте стихотворение Сергея. Михалкова «Сашина каша» и ответьте на мой вопрос (читает стихотворение).

Педагог: Почему, люди плохо понимали, что говорит Саша?

Обучающиеся: Он торопился и проглатывал звуки.

Педагог: Правильно, когда мы говорим или поём, текст должен быть четким и выразительным, и достаточно громким, чтобы слышали зрители в последнем ряду.

Что нам помогает в этом случае?

Обучающиеся: Правильная дикция и артикуляция .

Педагог: А из чего состоит артикуляционный аппарат, сейчас мы узнаем из весёлой игры.

Дети выбирают карточки с теми словами, которые относятся к строению артикуляционного аппарата и показывают зрителям.

Педагог: Вы правильно показали, из чего состоит артикуляционный аппарат. А сейчас мы проведём зарядку для артикуляционного аппарата.

Обучающиеся показывают «Сказку о весёлом язычке»

Педагог: Язычок размяли, впору переходить к скороговоркам.

Угадайте по картинкам, какая эта скороговорка и произнесите её в быстром темпе.

Педагог: Со, скороговорками вы справились, а нам надо вернуться в наш сказочный лес к Винни Пуху и его другу Кролику.

Педагог: Какие инструменты спрятаны у кролика в норе. Найдите и назовите.

(Обучающиеся угадывают)

Педагог: А сейчас я раздам вам карточки с изображением инструментов, и вы разделитесь на группы: духовые, струнные, клавишные и ударные.

(Дети выполняют)

Педагог: И следующее задание, посмотрите на свои карточки, а я вам загадаю загадки, кто узнает инструмент, поднимет карточку и скажет название. (Приложение 4)

Педагог: А тем временем Винни Пух пошёл к мудрой сове, чтобы спросить, что делать дальше. Сова дала ему совет найти ослика Иа. Ослик, как всегда всё растерял, давайте поможем расставить всё по своим местам.

1.Ноты

2.Дирижёр

3.Балерина

4.Пластинка

Педагог: Многое удалось вспомнить Винни Пуху. И инструменты и скороговорки, осталось только. чтобы он вспомнил свою песенку, а для этого нам надо вспомнить те, которые мы учили на занятиях. Слова этих песен разбросала зимняя вьюга, постарайтесь правильно собрать из них текст и исполните песню по группам. Обучающиеся собирают из знакомых слов текст песен и исполняют их. Исполнение песен «Зима» и «Мамочка» (сл. и муз А. Пряжникова)

После этого, Винни Пух исполняет свою песню.

3. Итоговый этап

Подведение итогов

Педагог. Наше занятие подошло к концу. Ребята, вы отлично справились и помогли Винни Пуху всё вспомнить. Вы и сами многое вспомнили и даже узнали что-то новое. Давайте повторим, что мы сегодня делали на занятии.

- Узнали об охране и гигиене голоса

- Сделали артикуляционную гимнастику.

- Вспомнили название музыкальных терминов и инструментов.

- Исполнили знакомые песни.

Рефлексия. Вы поняли, чтобы быть вокалистом надо многое знать и уметь. Но в то же время, это большое счастье петь на сцене. И видеть, как зрителям это нравится, они улыбаются, это им приносит радость. В этом и есть волшебная сила музыки. Я желаю вам, чтобы ваши голоса были звонкими, а мысли были чистыми. И пойте обо всём и всегда!

Исполнение песни «Я пою». (И. Крутой)

Список литературы

1. И.Исаева «Эстрадное пение. Экспресс – курс развития музыкальных способностей». Москва, 2007.
2. Т. В. Охомуш. «Методика вокальной работы в детской эстрадной студии». Москва, 2003.
3. Сет Риггс. Аудиошкола для вокалистов «Как стать звездой». Москва, 2004.
4. Т. И. Ручинская. Методическая разработка «Основы вокальной методики». СПб, 2001.
5. Н. Д. Фокина. Курс лекций «Техника эстрадного вокала». Москва, 2006.

Интернет – источники:

1. https://www.adme.ru/zhizn-nauka/200-skorogovorok-dlya-razvitiya-dikcii-887160/

2. http://chorvelikan.ru

3. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/muzyka/2017/10/21/metodicheskie-rekomendatsii-dlya-uchiteley-muzyki-i-peniya

Методическая разработка вводного занятия

«Давайте танцевать!»

Дополнительная общеобразовательная программам

художественной направленности «Ритм»

Чжан Евгения Андреевна,

педагог дополнительного образования,

высшая квалификационная категория

Пояснительная записка

Каждый педагог дополнительного образования должен ясно осознавать важность первых встреч с детьми, т.к. они во многом определяют успех всей дальнейшей работы. Складывающийся стиль отношений между всеми участниками образовательной деятельности, положительный настрой на совместную работу и формирующий эмоциональный настрой на совместную работу помогут увлечь ребят предстоящей деятельностью и определят их отношение к учебным занятиям.

Цель вводного занятия - заинтересовать учащихся, привлечь их к дальнейшим занятиям. Не только механически проделать с детьми комплекс движений и упражнений, но и вовлечь их в совместную деятельность, решив образовательные задачи данного занятия.

Данное вводное занятие проводится с детьми младшего школьного возраста (7-8 лет). Дети в этом возрасте эмоциональны, доверчивы, отличаются некритической подражательной восприимчивостью. Поэтому для создания атмосферы таинственности, ожидания «чуда» на занятии, активизации интереса и деятельности детей, я использовала разнообразную музыку из мультфильмов, детских песен, а также ввела сказочный персонаж, стала Принцессой Евгенией.

Методические рекомендации для педагогов:

1. В проведении вводного занятия педагог должен приложить максимум усилий для формирования устойчивого интереса к своему предмету.

2. Именно на вводном занятии должно быть положено не только начало хореографическому становлению учащегося, но и должна быть заложена почва для дальнейшего культурного развития личности.

3. Для успешного проведения вводного занятия педагог должен:

- заинтересовать учащихся темой занятия;

- уметь организовать работу в группе;

- подготовить наглядный материал и оборудование (реквизит, музыкальное сопровождение, слайд-презентация).

4. Необходимо учитывать психологию детей младшего школьного возраста: введение сказочного персонажа поможет учащимся раскрепоститься, оживить ход занятия, повысить интерес детей.

5. Танцевальные игровые композиции обогащают детей яркими образными движениями, создают условия эмоциональной разрядки.

6. Предложенная форма нестандартного вводного занятия может быть с успехом использована в практике работы педагогов дополнительного образования. Увлекательное занятие-игра способствует сплочению детей и педагога, зарождению интереса к занятиям хореографией.

Тема занятия: «Давайте танцевать!»

Возраст обучающихся: 7 - 8 лет

Место проведения: актовый зал

Тип занятия: вводное

Вид занятия: занятие - игра

Форма организации деятельности обучающихся: фронтальная, групповая

Форма занятия: практическое занятие

Методы обучения:

- словесный (объяснение, рассказ)

- наглядный (демонстрация упражнений)

- практический (упражнения);

- игровой

Методы и приемы:

Беседа, упражнения, игра, индивидуальная работа, рассказ педагога, демонстрация слайдов и видеоматериалов, анализ деятельности педагогом и детьми.

Материалы и оборудование

для педагога:

- конспект занятия, музыкальная аппаратура, флеш-носитель, мультимедийный проектор, экран, обручи, шоколадные монеты, визитные карточки объединения;

для обучающихся:

- помпоны для танца.

Цель: формирование мотивации к занятиям эстрадными танцами путем вовлечения учащихся в игровую ситуацию

Задачи:

образовательные:

- дать представление об эстрадном танце;

- познакомить с разнообразием танцевальных жанров;

- познакомить с техникой выполнения простых движений;

- выучить движения танца;

развивающие:

- развивать раскрепощенность при выполнении танцевальных движений;

воспитательные:

- воспитывать у детей эмоционально-положительное отношение к занятиям хореографией;

- создать атмосферу творческого единения детей и педагога.

Предполагаемый результат:

- появится интерес к занятиям эстрадными танцами;

- научатся взаимодействовать друг с другом;

- получат положительный заряд эмоций.

План занятия

1. Организационный этап (5 минут):

- приветствие детей, поклон;

- интрига занятия - сообщение о предстоящем образовательном событии - конкурсе, постановка задачи.

2. Основной этап (20 минут):

- выдвижение идеи подготовки к конкурсу;

- интерактивная игра «Подбери костюм»;

- разучивание движений «Фигурного вальса»;

- разучивание движений современного танца с помпонами;

- объединение движений в единый танец.

3. Итоговый этап занятия (5 минут):

- подведение итога образовательного события;

- рефлексия;

- прощальный поклон.

Ход занятия

Звучит музыка, на экране - заставка из мультфильма «Спящая красавица» (в зал заходят учащиеся, рассаживаются на места.

Детей встречает Педагог (в дальнейшем - Принцесса Евгения).

Принцесса Евгения: Здравствуйте ребята! (Делает поклон.) Меня зовут принцесса Евгения, вы попали в мое царство «Темп», где наш король объявил конкур «ТРУ-ЛЯ-ЛЯ» на лучшее исполнение танцевальной композиции. Главный приз - 100 монет золотых и выступление на балу. Я подала заявку на участие в этом конкурсе.

Голос за кадром: «Принцесса Евгения, ваша заявка на участие в конкурсе «ТРУ-ЛЯ-ЛЯ» принята».

Принцесса Евгения: УРА!!! (Аплодирует.) Ребята, хотите посмотреть мой танец?

Учащиеся: Да!

Звучит музыка Afric Simone - Hafanana

Номер «Обручи» в исполнении Принцессы Евгении.

Звучит музыка

Принцесса получает письмо.

Принцесса Евгения (читает письмо вслух): «Дорогая принцесса Евгения, к сожалению, ваш танец не подходит для нашего бала, но у вас есть время, чтобы подготовить яркий, красочный, массовый номер и подобрать сценический костюм для нашего бала».

- Ребята, вы хотите отправиться со мной на бал? Вы поможете мне?

Учащиеся: Да!!!

Принцесса Евгения: Замечательно! Я с удовольствием вас туда проведу! Как вы думаете, с чего нам нужно начать?

Учащиеся дают ответы.

Принцесса Евгения: Ребята, нам нужно правильно подобрать сценический костюм.

Проводится интерактивная игра «Подбери костюм».

На экране три вида костюмов, звучит музыка. Нужно правильно подобрать костюм к музыкальному сопровождению.

4 слайд - фонограмма «Буратино» (костюм Мальвины и Буратино);

5 слайд - фонограмма«Хип -Хоп» (костюм Хип-хоп)»;

6 слайд - фонограмма «Варенька» (народный костюм;

7слайд - фонограмма «Вальс».

Принцесса Евгения: Молодцы, вы отлично справились с этим заданием. Наряд к балу подобран теперь выучим несколько движений фигурного вальса.

- Встаньте парами в шахматном порядке. Я покажу вам движения.

Дети встают по парам.

- Начать нам нужно с дружеского танцевального приветствия. Так как это место необычное, то и приветствовать и благодарить друг друга нужно по-особенному, не словами, а жестами, ведь танец, как известно, - это язык жестов.

Педагог объясняет и показывает, как исполняется танцевальный поклон, ребята приветствуют педагога и друг друга.

Разучивание движений вальса:

- поклон для приветствия партнера и гостей;

- вальсовый  шаг  на  месте (вперед - влево - назад - вправо);

- движение «маятник», положение  рук - «лодочка»;

- движение «окошко» (балансе-менуэт).

Повторяют движения под музыку из мультфильма «Анастасия»

Принцесса Евгения: Ребята, вы молодцы. У вас очень хорошо получается танцевать. Но чтобы наш танец был красочный, яркий, интересный и понравился королю, мы возьмем в руки помпоны и разучим несколько движений под веселую энергичную музыку.

Учащиеся берут помпоны и встают в шахматном порядке.

Разучивают движения современного танца (фон 8).

Принцесса Евгения: Ребята, давайте повторим все движения, которые мы выучили и соединим в один танец.

Исполнение танца

3. Итоговый этап занятия

Принцесса Евгения: Ребята, как вы думаете, королю понравился наш танец, он пригласит нас на бал?

Учащиеся отвечают.

Звучит музыка.

Принцесса получает письмо, читает вслух.

- «Дорогие ребята, уважаемая Принцесса Евгения! Королю очень понравился ваш танец, и он с радостью приглашает вас на бал и отсылает вам 100 монет золотых».

Принцесса Евгения вручает учащимся монетки.

Принцесса Евгения: Ребята, сегодня произошло замечательное событие – мы впервые встретились, и вы помогли мне подготовиться к конкурсу.

- Вам понравилась наша встреча?

- Чем она запомнилась?

- Вам было легко выполнять задания?

- Вы придете еще к нам?

Принцесса Евгения: С нетерпением буду ждать новой встречи с вами. Давайте скажем друг другу «До свидания» на языке танца.

Учащиеся и педагог выполняют поклон.

Педагог раздает визитные карточки объединения эстрадного танца «Ритм».

Принцесса Евгения: До свидания, друзья! Всего вам доброго, и до новых встреч.

Аплодисменты.

Учащиеся уходят из зала.