Сборник учебно-методического объединения 2021г., ЛНР

Министерство образования и науки

Луганской Народной Республики

Учебно-методическое объединение преподавателей общеобразовательных дисциплин (история, право, обществознание, экономика,)

Сборник методических материалов

«Разработка методических рекомендаций по проведению лекций, семинарских и практических занятий, организации самостоятельной работы студентов по учебным дисциплинам «История» и «Право»

( по итогам заседания УМО )

2021

СОСТАВИТЕЛИ:

Восканян А.Н., преподаватель первой категории,

Ременюк Н.Н., преподаватель высшей категории, преподаватель – методист

Колледжа Луганского Государственного Университета имени Владимира Даля.

В данном сборнике представлены материалы преподавателей учебно-методического объединения общественных дисциплин образовательных учреждений среднего профессионального образования, реализующих программы подготовки специалистов среднего звена по тематике «

Проведение лекций, семинарских и практических занятий по общеобразовательным дисциплинам «История» и «Право» являются неотъемлемым компонентом учебного процесса. В них реализуются компетентностный подход, необходимость выработки у студентов знаний, умений , навыков и способностей к самостоятельной деятельности.

Для создания базы педагогического опыта в сборнике обобщен опыт преподавателей различных образовательных учреждений и разнообразные формы проведения лекций, семинарских и практических занятий по дисциплинам «История» и «Право».

Содержание

1. Орлова Ксения Андреевна «Разработка методических рекомендаций по проведению лекций по дисциплине «История»………………………..…………….5

1. Татаркова Татьяна Сергеевна «Разработка методических рекомендаций по проведению, организации и контролю коллективной деятельности студентов на семинарском занятии по дисциплине «История»………………………..………..…8

1. Пожидаева Анна Евгеньевна «Разработка методических рекомендаций по проведению практических занятий по праву»………………………………………11

1. Чумак Ольга Трофимовна «Общие методические рекомендации по организации внеаудиторной самостоятельной работы»……………………………………..…….14

1. Романюк Оксана Анатольевна «Организация самостоятельной работы студентов при изучении правовых дисциплин в ГОУ СПО ЛНР «Краснодонский промышленно-экономический колледж»……………………………………….…...18

1. Восканян Анастасия Николаевна «Использование инновационных методик при проведении семинарских занятий по учебной дисциплине «Право»………………21

1. Лимарева Лариса Альбертовна, Андриенко Владимир Александрович «Методика проведения лекционных и семинарских занятий с использованием проблемного обучения по дисциплине «История»……………………………………………..….27

1. Карпунов Вячеслав Николаевич «Методологическое обоснование проведения семинарских занятий в образовательном учреждении. Организация традиционного семинарского занятия»……………………………………………………………….29

1. Венгер Татьяна Викторовна «Методические рекомендации по организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов»………………………………31

1. Слабоспицкая Екатерина Алексеевна «Разработка методических рекомендаций по организации самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине «История»………………………………………………………………………………34

1. Небоженко Марина Владимировна «Использование рабочей тетради для самостоятельной работы студентов при изучении учебной дисциплины История Великой Отечественной войны»………………………………………….…………..37

1. Данюкова Ида Алексеевна «Использование метода проекта для вовлечения обучающихся в научно-исследовательский процесс по изучению краеведческого материала»……………………………………………………………………………...40

1. Бова Ольга Николаевна «Методические рекомендации по выполнению самостоятельной внеаудиторной работы по дисциплине «История»………………42

1. Кулешова Евгения Васильевна «Методика проведения лекционных занятий с использованием проблемного обучения по дисциплине «История»………………45

1. Щербина Андрей Петрович «Применение методов проблемного обучения на лекционных занятиях по истории»……………………………………………………47

1. Полякова Екатерина Владимировна «Основные условия успешной самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине «История»»………50

1. Флюстикова Виктория Сергеевна Методические рекомендации по организации самостоятельной работы по дисциплинам «История» и «Право»…………………53

1. Мухамедова Лилия Хамзеевна «Методические рекомендации как инструмент улучшения качества преподавания и организации самостоятельной работы»…….56

1. Вакуленко Игорь Александрович «Методические рекомендации по написанию рефератов по правовым дисциплинам»………………………..…………………….61

«Разработка методических рекомендаций по проведению лекций по дисциплине «История»

Орлова Ксения Андреевна

преподаватель гуманитарных дисциплин ГОУ СПО ЛНР «Луганский государственный колледж экономики и торговли»

В современных условиях образовательные учреждения профессионального образования предпринимают немало усилий для того, чтобы учебно-воспитательный процесс стал более динамичным и интенсивным.

Лекция – это ведущая форма группового обучения. Ведущей она является потому, что именно с нее начинается изучение каждой новой дисциплины, темы. Основными требованиями к современной лекции являются научность, доступность, единство формы и содержания, эмоциональность изложения, органическая связь с другими видами учебных занятий и практикой повседневной жизни.

Организационно-методической базой проведения лекционных занятий является рабочий учебный план специальности. При подготовке лекционного материала преподаватель обязан руководствоваться учебными программами по дисциплине, тематика и содержание лекционных занятий которых представлена в рабочих программах. При чтении лекций преподаватель имеет право самостоятельно выбирать формы и методы изложения материала, которые будут способствовать качественному его усвоению.

Методологическое значение лекции состоит в том, что в ней раскрываются фундаментальные теоретические основы учебной дисциплины и научные методы, с помощью которых анализируются жизненные явления. В целом можно сказать, что лекции как форме и методу обучения присущи три основные педагогические функции, которые определяют ее возможности и достоинства в учебном процессе: познавательная, развивающая и организующая.

Познавательная функция выражается в понимании слушателями основ науки, научно обоснованных путей решения практических задач.

Развивающая функция лекции находится в зависимости от грамотно подобранного и составленного содержания лекции и методики его изложения.

Организующая функция лекции предусматривает, в первую очередь, управление самостоятельной работой как в процессе лекции, так и во внеурочное время.

Краткая характеристика основных видов лекций

Объем и содержание лекции зависят от классификационных характеристик лекционного занятия. Существуют классификации лекций по типам и методам их проведения. Классификация лекций по типам подразумевает их дифференциацию по месту в лекционном или учебном курсе. По этому признаку различают: вводную, программную, итоговую.

Вводная лекция читается в начале курса с целью дать студентам общее представление о его содержании, месте в учебном процессе и роли в их будущей практической деятельности.

Программная лекция проводится в соответствие с учебной программой курса и является основным типом лекционных занятий.

Итоговая лекция, как правило, завершает изучение курса, обобщает пройденное за весь период.

Существует большое разнообразие видов проведения лекционных занятий, а именно:

– лекция-беседа, которая представляет собой диалог преподавателя с аудиторией, что позволяет привлекать к двухстороннему обмену мнениями по наиболее важным вопросам темы занятия

– лекция с эвристическими элементами, в процессе изложения которой перед студентами ставится задача, и они, опираясь на имеющиеся знания, должны найти самостоятельное, логически обоснованное решение.

– лекция с элементами обратной связи, которая подразумевает изложение учебного материала и использование знаний по смежным предметам (межпредметные связи) или по изученному ранее учебному материалу. Обратная связь устанавливается посредством ответов студентов на вопросы преподавателя по ходу лекции.

– проблемная лекция, которая способствует совершенствованию навыков работы с полученной информацией и развитию логического мышления, а также самостоятельному поиску необходимой информации.

– многоцелевая лекция, основанная на комплексном взаимодействии отдельных элементов: подаче материала, его закреплении, применении, повторении и контроле;

– лекционный обзор материала по тематическому циклу, имеющий итогово-обобщающий характер;

– лекция, представляющая собой чтение с демонстрацией опытного, иллюстративного, аудио-и видеоматериала.

– комбинированная лекция, включающая элементы перечисленных выше видов занятий.

Речь лектора в течение всей лекции должна быть четкой, выразительной, логичной, достаточно громкой, с вариациями тембра и интонаций. Для активизации восприятия излагаемого материала студентами следует использовать различные педагогические приемы – краткость изложения, применение освежающих отступлений, методы наглядной информации и др.

Список литературы:

1. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов. – М.: Ассоц. «Проф. образование», 2013.

2. Гин, А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя / А. А. Гин. – 4-е изд. – М.: Вита-Пресс, 2002.

3. Кукушин, В. С. Теория и методика обучения / В. С. Кукушин. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005.

4. Жуков Г.Н., Матросов П.Г. Общая и профессиональная педагогика. – М.: Альфа-М, НИЦ ИНФРА, 2016.

«Разработка методических рекомендаций по проведению, организации и контролю коллективной деятельности студентов на семинарском занятии по дисциплине «История»

Татаркова Татьяна Сергеевна

преподаватель гуманитарных дисциплин ГОУ СПО ЛНР «Луганский государственный колледж экономики и торговли»

Семинар - это всегда непосредственный контакт со студентами, установление доверительных отношений, продуктивное педагогическое общение. Семинарские занятия могут запомниться на всю жизнь за товарищескую близость, атмосферу научного сотворчества, взаимопонимание. Такой семинар часто перерастает в систематическую научную работу дружного коллектива.

Наиболее эффективной активной формой проведения семинара является методика малых групп, которая превращает любой семинар в активный творческий процесс. В отличие от традиционной групповой, данная методика предполагает разделение учебной группы на подгруппы, осуществление всей работы в рамках небольшого коллектива, вынесение результатов для критического анализа большой группы. Преподаватель выступает в роли консультанта, советчика, стража теоретического уровня семинара и его организующего начала.

В методике активных форм могут быть использованы такие их виды, как круглый стол, дискуссия, мозговая атака, деловая игра и др.

Поиски адекватных форм привели к коллективной форме организации семинарского занятия по принципу "круглого стола».

На таком семинаре осуществляются сотрудничество и взаимопомощь, каждый студент имеет право на интеллектуальную активность, заинтересован в достижении общей цели семинаров, принимает участие в коллективной выработке выводов и решений. В условиях совместной работы студент занимает активную позицию.

Наиболее адекватно принцип "круглого стола" реализуется на семинаре-дискуссии.

Семинар-дискуссия - диалогическое общение участников, в процессе которого через совместное участие обсуждаются и решаются теоретические и практические проблемы курса. На обсуждение выносятся наиболее актуальные проблемные вопросы изучаемой дисциплины. Каждый из участников дискуссии должен научиться точно выражать свои мысли в докладе или выступлении по вопросу, активно отстаивать свою точку зрения, аргументированно возражать, опровергать ошибочную позицию.

Частью семинара-дискуссии могут быть элементы "мозгового штурма", "деловой игры". В первом случае участники семинара стараются выдвинуть как можно больше идей, не подвергая их критике, а потом из них выделяются главные, наиболее заслуживающие внимания, которые обсуждаются и развиваются.

Подготовка семинара осуществляется по трем направлениям: разработка учебно-методического материала для преподавателя и студентов; подготовка преподавателя; подготовка студентов.

Основным организационно-методическим документом является план семинара, который разрабатывает преподаватель. В плане указывается тема занятия, учебные вопросы, выносимые на рассмотрение и обсуждение, литература, рекомендуемая обучаемым для их подготовки к семинару, выделяемое учебное время и сроки проведения, а также методические указания.

В кратких организационно-методических рекомендациях указывается метод проведения семинара, последовательность обсуждения вопросов и особенности подготовки обучаемых к данному занятию.

Основным учебно-методическим документом преподавателя является план- конспект. Это своеобразный сценарий, содержащий все вопросы организации, обеспечения и методики проведения семинара и предназначен способствовать эффективному использованию учебного времени при высокой активности обучаемых. В качестве элементов методического обеспечения плана-конспекта выступают: тема занятия; форма; дидактическая, воспитательная и развивающие цели; учебное оборудование; методы обучения, учебное время, сроки проведения, рекомендуемая студентам литература.

Раздел организационно-методических указаний может быть выполнен в виде отдельного приложения к плану-конспекту. В нем формулируются организационные, методические указания и рекомендации преподавателю по подготовке и проведению семинара.

Выбор вида и формы проведения семинарского занятия определяется спецификой учебной дисциплины, содержанием темы, профилем и уровнем подготовки студентов, характером рекомендованной литературы. Проведение семинаров должно обеспечивать контроль за усвоением знаний и развитие творческого мышления студентов.

Цель этапа «Подведение итогов» состоит в том, чтобы сделать объективный анализ и оценить работу обучаемых на занятии, выявить его положительные стороны и недостатки, дать рекомендации по устранению скрытых недостатков.

Необходимо определить систему критериев и показателей, пользуясь которыми преподаватель мог бы более или менее объективно проанализировать и оценить ответ каждого обучаемого, сравнить ответы студентов между собой, оценить их качество по форме и содержанию и подвести обоснованные итоги подготовки обучаемых и степень достижения целей.

Литература

1. Коренева Е.К. Семинарские занятия как форма усвоения лекционного материала и курса в целом //Приложение СПО. – 2009. - № 3 - С.35-42.

2. Максименко А.А. Методика подготовки и проведения семинарских занятий: Методич.пособие. – М.: ИПК СК, 1998. – 24 с.

3. Морева Н.А. Технологии профессионального образования: Учеб.пособие. – М.: ИЦ «Академия», 2005. – 432 с.

4. Ставицкий А.В. Методика подготовки и проведения семинарских занятиях по истории. Материалы международной научной конференции "Ломоносовские чтения 2008 года" / Под ред. В. А. Иванова, В. И. Кузищина, В. А. Трифонова. – Севастополь: НПЦ ЭКОСИ – Гидрофизика, 2008.

РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ (ВКЮЧАЯ ЭКОНОМИКУ И ПРАВО)

Пожидаева Анна Евгеньевна

преподаватель общественных дисциплин

ОСП «ИТ» ГОУ ВО ЛНР «ДонГТИ»

Общество информационных технологий в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны не только самостоятельно, активно действовать, принимать решение, но и уметь ориентироваться в нормативо-правовых актах, знать законы Луганской Народной Республики и применять эти знания на практике.

В условиях реформирования образовательной системы значительное место занимает поиск эффективных методов и средств обучения, в которых ведущее место принадлежит методике организации практических занятий.

В последнее время все больше внимания уделяется таким методам обучения и воспитания, которые в основу учебно-воспитательного процесса ставят деятельность студента, направляют его познавательную активность, самостоятельность, развивают мышление и предоставляют широкие возможности для интеллектуального, морального, духовного развития. Ориентация на информирование студентов, запоминание ими большого объема знаний постепенно заменяется на развитие личности, самостоятельное получение знаний, критическое отношение к информации. Опыт творческой деятельности, полученный в учебном заведении должен привести к самореализации в будущей жизни.

В Индустриальном техникуме преподаватели социально-гуманитарных дисциплин большое внимание уделяют непрерывности обучения и воспитательной работы: от лекций к семинарскому или практическому занятию и к воспитательному мероприятию.

Цель практических занятий по праву: на практике применять знания, полученные на лекциях; формировать умения, создавать условия для творческой деятельности студентов; эффективно формировать опыт самостоятельной исследовательской работы.

Достижение этой цели возможно лишь при условиях:

1. Обеспечение оптимального сочетания аудиторной и внеаудиторной работы.

2. Применение новейших технологий в образовательном процессе.

Для успешного проведения практических занятий необходимо проводить тщательную подготовку:

1. Разработать план проведения занятий.

2. Изучить методику работы с нормативно-правовыми актами.

3. Разработать тестовые задания.

4. Разработать ситуации на правовую тематику.

5. Привлечь студентов к творческому сотрудничеству (предложить им выбрать интересующие их статьи из кодексов; составить задачи на правовую тематику).

Важное значение при проведении практических занятий имеет профессиональный тренинг-повторение и отработка практических навыков.

Практическое занятие состоит из двух частей:

I часть занятия: работа с Конституцией Луганской Народной Республики и кодексами, текущая проверка уровня усвоения теоретического материала по отдельным темам.

II часть: выполнение практических заданий (заполнение таблиц, решение ситуаций на правовую тематику, выполнение тестовых заданий).

Рекомендации студентам:

При подготовке к практическим занятиям необходимо, прежде всего, прочитать конспект лекции по соответствующим темам, изучить понятийный аппарат. Основой подготовки к практическому занятию являются, прежде всего, нормативно-правовые акты (Конституция ЛНР и кодексы). Работа с текстом Конституции и статьями кодексов является обязательным условием подготовки к практическому занятию.

Методические рекомендации содержат задания для тестового контроля, которые предусматривают доскональное знание изученного материала.

На практических занятиях студенты должны показать свои умения по решению задач. Прежде чем приступить к решению задачи, необходимо внимательно ее прочитать, обратить внимание на юридическую терминологию, осознать все обстоятельства, изложенные в условии. Решать задачу нужно в соответствии с точно указанными обстоятельствами. Окончательное решение задачи - это логически связанный ряд аргументированных суждений, доказательств и выводов, основанных на законе, а иногда и на другом нормативном акте.

Темы практических занятий:

Практическое занятие №1. Тема: Гарантии прав, свобод человека и гражданина. Механизм защиты прав и свобод человека.

Практическое занятие №2. Тема: Семейные правовые отношения в ЛНР. Государственная защита семьи, детства, материнства и отцовства.

Практическое занятие №3. Тема: Основы Административного права. Административные правоотношения.

Практическое занятие № 4. Тема: Уголовная ответственность за отдельные виды преступлений. Уголовные наказания

Методические рекомендации для подготовки и проведения практических занятий по дисциплине «Обществознание (включая экономику и право)» прилагаются.

Литература:

1. Воскобитова Л.В. Профессиональные навыки юриста. Опыт практического обучения / Воскобитова Л.А. – М: Дело, 2014.

2. Теория и методика обучения праву: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений, – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

Общие методические рекомендации по организации внеаудиторной самостоятельной работы

Чумак Ольга Трофимовна

Преподаватель общественных дисциплин,

специалист высшей категории.

ГОУ СПО «Кировский транспортный техникум»

Общеизвестно, что обучающиеся прочно усваивают то, что прошло через их индивидуальные усилия, поэтому проблема самостоятельности студентов не является новой. Этому вопросу уделяли внимание педагоги всех времен и народов. Так древнекитайская мудрость гласит: «Скажи мне и я забуду, покажи мне, я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь.»

Самостоятельная работа обучающихся играет важную роль в воспитании сознательного отношения студентов к овладению теоретическими и практическим знаниями, прививает им привычку к направленному интеллектуальному труду. Очень важно, чтобы обучающиеся не просто приобретали знания, но и овладевали способами их добывания.

Внеаудиторная самостоятельная работа всегда вызывает у обучающихся ряд трудностей, главная из которых связана с необходимостью самостоятельной организации своей работы. Поэтому одной из основных задач преподавателя является помощь обучающимся в организации самостоятельной работы. Это особенно важно в современных условиях развития общества, когда от каждого специалиста требуется высокий уровень профессионализма, способность принимать решения, творчески решать производственные, научные, общественные задачи, систематически и непрерывно пополнять свои знания путем самообразования.

Для эффективной самостоятельной работы ,студентов необходимо обучить работе с текстом, историческими документами, конспектированию, подготовке сообщений, докладов, рефератов, презентаций. Это предполагает активную деятельность и студента, и преподавателя, так как настоящий учитель не тот, кто учит, а тот у которого учатся. Если студент не работает на занятии- процесса познания нет. Для успешного освоения знаний студент должен хотеть учиться. Эффективность обучения достигается только тогда, когда во едино сливаются мыслительная активность и творческая деятельность педагога и студента Таким образом преподаватель и студент-равноправные партнеры на всех этапах образования.

В СПО особое значение имеют дисциплины среднего общего образования, в частности дисциплина « История» так как студент должен обладать способностью понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место и роль своей страны в истории человечества и в современном мире. Самостоятельная работа студента по истории направлена на расширение кругозора, углубление исторических знаний, на повышение уровня культуры, развитие образовательного мышления, она способствует воспитанию патриотизма и любви к Родине.

Внеаудиторная работа по учебной дисциплине «История» выполняется по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия и включает использование информационных и материально-технических ресурсов образовательного учреждения.

При планировании внеаудиторной самостоятельной работы рекомендуется использовать следующие типы самостоятельной работы:

-воспроизводящая (репродуктивная)-предполагающая деятельность по алгоритму,

-реконструктивная-связана с использованием накопленных знаний и известного способа действий в частично измененной ситуации,

-эвристическая-частично-поисковая,

-творческая- развивающая способности к исследовательской деятельности.

Эффективность внеаудиторной самостоятельной работы достигается в том случае если:

1. Она является одним из элементов учебного процесса.

2. Для нее должно быть предусмотрено время на занятии и во внеаудиторной работе.

3. Она проводится постоянно и систематически, а не случайно, или эпизодически,

4. Обучение должно быть трудным, но посильным.

5. Новый материал должен быть связан с ранее полученными знаниями.

6. Обучающийся должен владеть различными способами учебно-познавательной деятельности.

Самостоятельную работу студентов нужно проверять как можно чаще, чем чаще оценивается работа, тем она интереснее.

Виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы и их содержание могут иметь вариативный и дифференцированный характер в зависимости от специальности, учебной дисциплины и индивидуальных особенностей студентов.

Перед выполнением внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель проводит инструктаж. Инструктаж проводится за счет времени отведенного на изучение дисциплины. При необходимости педагог может провести консультации, за счет времени отведенного на консультации. Самостоятельная работа может проводиться индивидуально или группами.

Процесс организации внеаудиторной самостоятельной работы проводится в три этапа:

1. Подготовительный-определение цели, составление плана работы, подготовка методического обеспечения,

2. Основной- самоорганизация процесса работы, поиск информации, усвоение и применение знаний, фиксирование результатов работы.

3. Заключительный-систематизация, анализ и оценка результатов.

Критерием оценки результатов внеаудиторной самостоятельной работы является:

-сформированность общих компетенций;

-обоснованность и четкость изложения материала;

-оформление материала в соответствии с требованиями.

Хорошего результата в данной педагогической практике можно достичь с помощью использования как традиционных, так и нетрадиционных форм проведения занятий с учетом возрастных особенностей обучающихся.

Самостоятельная внеаудиторная работа является основой большинства современных педагогических технологий, способствует активизации познавательной деятельности при обучении и формирует необходимые учебные умения и навыки.

Список литературы:

1. Барышникова 3.А. Организация самостоятельной познавательной деятельности студентов-заочников. – М., 2000.

2. .Жуйкова Л.П. Практикум по социальной педагогике: учебное пособие. - Новосибирск. 2003. 0160 с.

3. Общая и профессиональная педагогика: учебное пособие /под ред. Симоненко. - М. –2005. - 368 с

Организация самостоятельной работы студентов

при изучении правовых дисциплин

«Краснодонский промышленно-экономический колледж»

Автор: Романюк Оксана Анатольевна,

преподаватель гуманитарных дисциплин

ГОУ СПО ЛНР «Краснодонский

промышленно-экономический колледж»

Сегодня вопрос организации самостоятельной работы студентов является одним из важнейших, поскольку обучение ведется дистанционно. К тому же, сейчас профессиональное образование ориентировано на подготовку мобильного, конкурентоспособного специалиста, обладающего навыками и умениями самообразования и готовностью к профессиональному саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации на протяжении всей трудовой жизни.

Методика организации самостоятельной работы обучающихся зависит от структуры, характера и особенностей изучаемой дисциплины (модуля), объема часов на ее изучение, вида заданий для самостоятельной работы студентов, индивидуальных возможностей обучающихся и условий учебной деятельности.

Основными видами самостоятельной работы студентов в ГОУ СПО ЛНР «Краснодонский промышленно-экономический колледж» при изучении правовых дисциплин являются:

• подготовка к семинарам и практическим занятиям, лабораторным работам (включая публичные выступления, деловые

• игры, круглые столы, текущий контроль и т.д.) и выполнение домашних заданий (в виде решения отдельных задач, индивидуальных работ по отдельным разделам содержания дисциплин и т.д.);

• подготовка творческих работ (докладов, контрольных работ (рефератов), эссе и групповых проектов);

• конспектирование и реферирование литературы;

• аннотирование учебников, статей;

• самостоятельный поиск информации в Интернете.

Планирование самостоятельной работы студентов по конкретной правовой дисциплине (модулю) осуществляется преподавателем в соответствии учебным планом и рабочей программой дисциплины и предполагает, как правило, определение:

• содержания ;

• формы контроля;

• критериев и шкалы оценки выполнения самостоятельной работы студентов

• рекомендуемой литературы;

• вариантов заданий для выполнения самостоятельной работы студентов;

• установление сроков выдачи заданий и сроков их выполнения;

• доведение методических материалов и др.

Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов по правовым дисциплинам колледжа включает в себя:

• список основной и дополнительной литературы по дисциплине;

• электронную библиотеку, список аудио-и видеоматериалов по различным разделам дисциплины;

• методические указания по организации и выполнению самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины;

• методические указания по выполнению практических работ;

• методические пособия, указания и рекомендации по выполнению контрольных работ.

Методические указания и рекомендации по организации и выполнению самостоятельной работы студентов по правовым дисциплинам (модулю) раскрывают:

• содержание, цели и формы самостоятельной работы студентов

• варианты заданий для самостоятельной работы студентов

• исходную информацию для выполнения;

• последовательность выполнения;

• требования к структуре и оформлению;

• количество часов, отводимых обучающимся для выполнения (возможно варьирование объема в зависимости от уровня подготовки обучающихся);

• порядок представления и защиты заданий;

• критерии и шкалу оценки заданий.

В конце хотелось бы отметить, что совершенствование самостоятельной работы студентов при изучении правовых дисциплин предполагает разработку дидактических пособий, осуществление поэтапной организации самостоятельной работы студентов, способствующей улучшению качества знаний и умению их использовать в других видах деятельности, а также продуктивной самореализации, обогащению представлений о сущности правовой деятельности, приводит к формированию готовности жить в современных условиях.

Список используемой литературы:

1. Евплова, Е.В. Методика профессионального обучения: учебно-методическое пособие / Е.В. Евплова, Е.В. Гнатышина, И.И. Тубер. –Челябинск, 2015. – 159 с.

2. Методика преподавания правовых дисциплин : учеб.-метод. пособ. / Е.В.Евплова, Е.В. Гнатышина, М.В. Чередникова. – Челябинск: Цицеро, 2016. – 149с.

3. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения: учебное пособие / Т.С. Панина, Л.Н. Вавилова; под ред. Т.С. Паниной. 4-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 176 с.

4. Педагогические основы самостоятельной работы студентов: пособие для преподавателей и студентов / под ред. О.Л. Жук. – Мн.: РИВШ, 2015.–112с.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ МЕТОДИК ПРИ ПРОВЕДЕНИИ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ПРАВО»

Восканян Анастасия Николаевна,

преподаватель общественных дисциплин

Колледжа Луганского государственного

университета имени Владимира Даля

Семинарское занятие представляет собой комплексную форму и завершающее звено в изучений определенного раздела предусмотренных учебно-тематическим планом проблем дисциплины.

Комплексность данной формы занятий определяется тем, что в ходе его проведения сочетаются выступления обучающихся и препода­вателя; положительное толкование (рассмотрение) обсуждаемой проб­лемы и анализ различных, часто дискуссионных позиций; обсуждение мнений обучающихся и разъяснение (консультация) преподавателя; углубленное изучение теории и приобретение навыков умения ее использовать в практической работе. Особенность семинарского занятия - возможность равноправ­ного и активного участия каждого обучающегося в обсуждении рас­сматриваемых вопросов. Трактовка семинара как завершающего звена в изучении блока взаимосвязанных тем дисциплины обусловлена тем, что во время его проведения подводятся итоги работы преподавателей, читающих лек­ции и самостоятельной работы обучающихся по усвоению обсуждае­мой научной проблемы.

По своему назначению семинарское занятие, в процессе кото­рого обсуждается та или иная научная проблема, способствует:

• углубленному изучению определенного раздела дисциплины, закреплению знаний;

• отработке методологии и методических приемов познания;

• выработке аналитических способностей, умения обобщения и формулирования выводов;

• приобретению навыков использования научных знаний в практи­ческой деятельности.

• выработке умения кратко, аргументированно и ясно излагать обсуждаемые вопросы;

• осуществлению контроля преподавателя за ходом обучения.

В настоящее время в научном плане выделяются следующие виды инноваций в проведении семинарских занятий: модульные, системные и частные. На первом этапе структурирования и внедрения новых технологий могут использоваться частные технологии, имеющие локальный характер. Их применение ограничивается отдельными группами или курсами. На втором этапе данные изменения в системе преподавания юридических дисциплин повлекут за собой и модульные инновации, позволяющие объединять несколько компонентов системы образования: допустим, заставить взаимодействовать методы преподавания права с проведением воспитательной работы среди студентов путем образования из их среды различных правовых комитетов и секций, контролирующих процесс обучения. Например, дать студентам возможность не просто участвовать в учебном процессе, но и руководить им, определять его приоритетные направления и оценивать результаты собственной работы. Все это позволяет говорить о высокой эффективности данной инновационной технологии.

В последние годы система педагогических технологий правового образования выступает как личностно ориентированная, направленная на раскрытие индивидуальных способностей, навыков и знаний обучающихся.

Система методов, которые используются для преподавания права, должна учитывать такие особенности, как различные подготовки студентов и их способности к восприятию материала.

Организация проведения семинарского занятия проводится с целью углубления и закрепления знаний, полученных на лекциях и в процессе самостоятельной работы обучающихся с учебной и научной литературой. Оно должно обеспечивать живое, творческое обсуждение учебного материала в форме дискуссии, обмена мнениями по рассматриваемым вопросам. Для более эффективного достижения данной цели необходимо использование следующих инновационных методик.

Выделяют следующие инновационные методики, как:

• ролевые и деловые игры;

• диспуты;

• «круглые столы»;

• «мозговой штурм»;

• коллоквиумы;

• мастер-классы;

• тестирование;

• выездные занятия;

• олимпиады, конференции и т.д.

Использование той или иной методики предполагает проведение подготовительной работы. Обобщенно можно выделить следующие методические рекомендации реализации интерактивных методов:

• подготовительная работа;

• привлечение специалиста;

• распределение ролей;

• подготовка участников занятия;

• подготовка помещения;

• собственно занятие;

• подведение итогов занятия.

Из названных методик можно выделить те, которые являются актуальными для подготовки и проведения семинарского занятия по праву.

Метод «мозгового штурма» применяется в случае, когда при решении проблемы допускается большое количество возможных вариантов. Преподавателем назначается ведущий мероприятия, который формулирует проблему для обсуждения, остальные студенты поочередно высказывают свое мнение по предложенной проблеме. Все предложения, которые носят рациональный характер, записываются на бумаге, а затем объединяются и дают возможность высказаться каждому желающему.

Метод «мозговой атаки» способствует развитию динамичности мысли- тельных процессов, способности абстрагироваться от объективных условий и существенных ограничений, формирует умение сосредоточиться на какой-либо узкой актуальной цели с использованием инновационных подходов.

Метод «мозговой атаки» состоит из следующих этапов:

а) формулирование проблемы, которую необходимо решить, формирование нескольких рабочих групп и экспертной группы;

б) тренировочная сессия – разминка, быстрый поиск ответов;

б) «мозговая атака» – штурм поставленной проблемы, генерирование идей;

в)оценка и отбор наилучших идей;

г) сообщение о результатах мозговой атаки.

Использование этого метода вырабатывает у обучающихся убеждение в том, что сложные ситуации, проблемы, не поддающиеся решению традиционными способами, могут быть разрешимы при использовании инновационных подходов.

Методы «круглого стола» пред полагают принцип коллективного об- суждения ситуаций, проблем. Это могут быть семинары – дискуссии, встречи со специалистами.

«Прессконференция» или «дискуссия». При закреплении теоретического материала возможно использование таких активных методов обучения, как «пресс-конференция», «дискуссия» и др. На «пресс-конференцию» на занятии уходит 15–20 минут. Это, по существу, взаимоконтроль студентов. На одном занятии половина группы задает вопросы (оцениваются не только ответы, но и грамотность, глубина, количество заданных вопросов, аналитические способности, инновационный, исследовательский характер работы над вопросами, над их постановкой и формулировкой). Дается 5 минут на подготовку вопросов и просмотр конспектов, раздаточного материала, учебно-методических рекомендаций. Затем тетради с конспектами лекций, учебники собираются. Начинается «пресс-конференция». Ответы дополняются, комментируются обучающимися и преподавателем, что также оценивается. Оценки выставляются с участием группы, комментируются достоинства и недостатки ответов.

Достоинства такой формы опроса очевидны: объективность оценок и закрепление материала, исследовательский характер работы на занятии.

На следующем занятии подгруппы меняются местами.

Важную роль в преподавании права играет использование информационных технологий, таких как: справочные правовые системы типа «Гарант», «Кодекс», «Консультант Плюс», Интернет. Использование официальных сайтов органов государственной власти может широко применяться в процессе преподавания дисциплины, а соответствующие практические задания целесообразно включать в практикумы и учебные пособия.

В современном процессе обучения используются как традиционные, так и инновационные методы обучения. Нужно не только продвигать вперед инновационные методы, но и не забывать о традиционных методах, которые не менее действенны, а в иных случаях без них просто не обойтись.

Нужно, чтобы традиционные и инновационные методы обучения были в постоянной взаимосвязи и дополняли друг друга. Эти два понятия должны существовать на одном уровне.

При проведении семинарского занятия по праву также используются следующие методы:

- метод наглядного обучения. Один из самых простых способов – это использование доски и мела. При использовании схемы – сокращается работа мышления и ускоряется процесс понимания. Использование преподавателем схемы позволяет студенту перейти к работе более приятной, что снимает усталость.

- эвристический метод обучения. Данный метод можно определить, как способ предоставлять студентам самим познавать явления путем выступления с докладами, решения заданных по теме задач и упражнений, анализа нормативных актов, ведения споров и дискуссий, но под руководством преподавателя. При этой форме студент сначала предлагает свои решения, высказывает свои мысли и суждения, а затем преподаватель дополняет их, разъясняет, поправляет допущенные неточности.

- исследовательский метод обучения. Руководство преподавателя исследовательской работой студента при подготовке и написании последним доклада для выступления на семинарском занятии. В этом методе обучения наиболее полно проявляются активность и самостоятельность студента.

Но в педагогической деятельности нет и, пожалуй, не может быть какого-либо универсального метода или системы методов. Важно уметь применять комплексный подход, а это значит, что отдавать предпочтение в своей работе педагоги должны не только современным или традиционным методам обучения, а применять каждый из них и по отдельности и вместе, ставя перед собой задачу: выработать наиболее оптимальную и эффективную образовательную программу. Без внедрения новых методик преподавания, новых подходов к содержанию учебных программ, разработки новых инновационных технологий не может быть достигнута цель совершенствования образования.

ЛИТЕРАТУРА

1. Инновационные методы в образовании. М. : РИПО ИГУМО, 2008; Инновационные методы и интерактивные технологии в образовательном процессе юридического факультета РГЭУ (РИНХ) : учебное пособие / под ред. И. В. Рукавишниковой, Л. А. Брусенской, Г. Н. Золотовской. Ростов-на- Дону, 2011.

2. Хомерики О. Г. Развитие школы как инновационный процесс. М., 1994. С. 35.

3. Алекссев Р. А. Традиционные и инновационные технологии // http:// is.park.ru/doc. jsp?urn=46752093; Инновационные методы в образовании. М. : РИПО ИГУМО, 2008.

4. Бельский К. С., Зайцева Л. А. Педагогический процесс в юридическом вузе // Юридическое образование и наука. 2009. № 1.

Методика проведений лекционных и семинарских занятий с использованием проблемного обучения по дисциплине «История».

Лимарева Лариса Альбертовна,

Андриенко Владимир Александрович,

Преподаватели общественных дисциплин

Коллежа ЛГУ имени Владимира Даля

Основная задача высшего образования заключается в формировании творческой личности, способной к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Решение этой задачи вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. Студент должен перейти из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность.

Дисциплина «История» относится к циклу общенаучных дисциплин. Ее изучение способствует формированию умений выявлять причинно – следственные связи в рамках исторических процессов; навыков самостоятельной работы с источниками информации; способности критически воспринимать различные точки зрения; способности аргументировано отстаивать свою точку зрения; навыков участия в дискуссиях.

Лекционно-семинарская система обучения практические не претерпела существенных изменений с момента её создания.

Лекция — это систематическое, последовательное изложение учебного материала. Это устное слово преподавателя. С его помощью студентам сообщаются исторические знания. Человеческое слово – энергетично. Оно богато разнообразием интонаций, оно согрето чувством, доносит до сознания учащегося силу человеческой мысли. Яркое, доказательное слово преподавателя, оказывает сильное воздействие на ум и сердце студента.

В ходе лекции можно использовать аналитическую, обобщающую беседу. Это помогает в осмыслении материала, углублению и расширению знаний. Привлекает студентов выяснение причин и значений исторических событий, оценка исторических явлений. По своей направленности вопросы должны стимулировать мыслительную деятельность студентов, т.е. включать в себя знания анализа, сравнения, оценке исторических фактов.

В ходе лекции используются наглядные средства обучения, которые создают зрительные образы исторического прошлого, эмоционально воздействуют на студентов, развивают наблюдательность, воображение, память, речь, поддерживают интерес к изучению исторического прошлого.

Особое значение в лекции имеет использование исторических документов, которые обладают убедительностью и доказательностью, помогают почувствовать колорит эпохи.

Семинарские занятия тесно связаны с лекциями и самостоятельной работой студентов. Семинар как организационная форма обучения представляет собой особое звено процесса обучения. Его отличие от других форм в том, что он ориентирует студентов на проявление большой самостоятельности в учебно-познавательной деятельности, т.к. в ходе семинара углубляются, систематизируются и контролируются знания студентов, полученные в результате самостоятельной работы над источниками, документами, дополнительной литературой.

Развитие культуры речи, формирование умения аргументировано отстаивать свою точку зрения, отвечать на вопросы, слушать других, задавать вопросы.

Вопросы плана семинарского занятия должны охватывать основной материал темы и быть краткими, четкими, понятными всем студентам, их можно формулировать как в утвердительной, так и в вопросительной форме. Как правило, на семинарские занятия выносится не более 4-6 вопросов, т.к. большое количество рассеивает внимание студентов и ведет к неглубокому рассмотрению вопросов.

В зависимости от способа проведения выделяют различные формы семинарских занятий:

Семинар – беседа, семинар – диспут, смешанная форма семинаров.

Педагогическое руководство подготовки студентов к семинару состоит в том, чтобы помочь студентам в подготовке плана выступления, составлению конспектов статьи, рефератов, докладов.

Список литературы:

1. Бейзеров А.В. Проблемное обучение: Образование в современной школе. – 2005, №12, с.48-50.

2. Иванова О.В. «Проблемное обучение в курсе истории» // Преподавание истории в школе. 1999, №8. – с.16-26.

3. Кукушкина В.С. педагогические технологии. // Уч. Пособие для студентов пед. спец.-М.2004.-336с.

Методологическое обоснование проведения семинарских занятий в образовательном учреждении. Организация традиционного семинарского занятия.

Карпунов В.Н., преподаватель гуманитарных дисциплин Государственного

образовательного учреждения среднего

профессионального образования Луганской

Народной Республики «Луганский государственный

колледж экономики и торговли»

В настоящее время семинары предусмотрены учебными планами всех образовательных организаций Луганской Народной Республики, поскольку способствуют расширению общего научного кругозора, ознакомлению обучающихся с важнейшими проблемами и исследованиями в избранной отрасли наук.

В зависимости от степени активизации мнемической (запоминание и воспроизведение материала) или мыслительной дея­тельности студентов формы организации семинарских занятий можно разделить на три типа: репродуктивный, продуктивный и творческий.

Репродуктивный тип организации занятия предполагает, прежде всего, акти­визацию способностей студентов, направленных на запоминание и воспроизведение определенного материала на основе лекций, учебни­ков или других источников.

Что же касается семинарского занятия продуктивного типа, то оно предполагает активизацию мысли­тельных способностей студентов. Они должны сравнить, проанализировать, обоб­щить, критически оценить, сделать умозаключение на основе услышанного или прочитанного материала.

В отличие от семинарского занятия репродуктивного и продуктивного типов главная отличительная особенность творческого занятия заключается в том, студентам предлагаются задания, ответы на которые в явном виде не представлены в источниках.

При изучении дисциплины «Право» в условиях дистанционного обучения в планах рекомендуемых семинарских занятий целесообразно использовать уровни и виды заданий, соответствующие всем трем отмеченным типам семинаров.

Проиллюстрировать это можно на примере семинарского занятия по праву на тему: «Нормативно-правовой акт», план которого содержит задания нескольких уровней.

Первый уровень – обязательный минимум, содержащий конкретные теоретические вопросы, например: «Понятие и общая характеристика источников права», «Нормативно-правовой акт как источник права», «Закон и его место в системе источников права».

Ответы на данные вопросы требуют запоминания и воспроизведение теоретического материала на основе лекций, учебни­ков или других источников.

Второй уровень заданий – тренировочный, это контрольные вопросы для самопроверки. Его выполняют студенты, желающие хорошо усвоить предмет и без особых трудностей осваивающие учебную программу.

Студенты, справляющиеся с заданиями второго уровня, могут освобождаться от заданий первого уровня.

И, наконец, третий уровень – творческие практические задания. Обычно они выполняются на добровольных началах и стимулируются преподавателем высокой оценкой.

Диапазон творческих заданий широк. Например, студентам предлагается разработать:

- кроссворды по темам семинарских занятий;

- составить аннотации на научные статьи по темам занятий;

- составить опорный конспект занятия;

- найти или самостоятельно изготовить наглядный материал к занятию;

- подготовить презентацию ко всему занятию или какому - либо вопросу плана занятия.

Повышению интереса студентов к учебному материалу помогает использование следующих приёмов:

- привлекательная цель: перед вхождением в семинар преподаватель должен поставить перед студентами простую, понятную и привлекательную для них цель, которую они волей – неволей выполняют, как и то учебное действие, которое планирует педагог;

- удивляйте! Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу ума, как удивительное или не всегда понятное. Преподаватель находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится интересным;

- отсроченная отгадка. В начале занятия преподаватель дает загадку, отгадка к которой будет открыта на занятии при работе над вопросами семинара;

- лови ошибку! Преподаватель намеренно допускает ошибку в подаче материала для задания, предварительно предупреждая об этом студентов. Они должны найти её, исправить и объяснить своё решение.

Хорошая методика развивает не только студентов, но и самого преподавателя, делает его работу приятной и успешно-результативной, повышает степень уверенности в себе, позволяет выйти на самостоятельный творческий уровень, стимулирует желание постоянно совершенствовать мастерство, развивать педагогический инструментарий, в том числе и саму эту методику.

Список использованной литературы

1.Какие бывают семинары: названия, примеры [Электронный ресурс ]. – Режим доступа: https://cyberlesson.ru/kakie-byvajut-seminary/

2. Семинар: разновидности и функции [Электронный ресурс ]. – Режим доступа: https://infopedia.su/2xa67e.html

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕАУДИТОРНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Венгер Татьяна Викторовна,

преподаватель истории,

специалист первой категории

СТАХАНОВСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ МЕДИЦИНСКОГО КОЛЛЕДЖА ГОСУДАРСТВЕННОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

«ЛУГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ СВЯТИТЕЛЯ ЛУКИ»,

Основная задача среднего профессионального образования в целом заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Решение этой задачи вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. Необходимо перевести студента из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность. В связи с этим самостоятельная работа студента является важной формой образовательного процесса.

В широком смысле под самостоятельной работой следует понимать совокупность всей самостоятельной деятельности студентов как в учебной аудитории, так и вне ее, в контакте с преподавателем и в его отсутствии.

Она обязательна для каждого обучающегося и определяется государственным образовательным стандартом, учебным планом, примерной программой и рабочей программой дисциплины. Это вид внеаудиторной учебной деятельности, направленный на непрерывное самообразование.

Самостоятельная внеаудиторная работа способствует систематизации и закреплению, углублению и расширению полученных теоретических знаний студентов; развитию познавательных способностей, творческой инициативы, активности, ответственности и организованности студентов; формированию самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации; развитию исследовательских умений. Она выполняется обучающимися после изучения соответствующих тем учебной дисциплины с целью формирования умений использовать литературу для поиска информации, творческого подхода к выполнению заданий.

Примерной программой по общеобразовательной учебной дисциплине для образовательных организаций (учреждений) среднего профессионального образования Луганской Народной Республики «История» предусмотрено выполнение студентами внеаудиторной самостоятельной работы. При этом можно использовать следующие виды заданий:

- для овладения знаниями: чтение текста (учебника, дополнительной литературы), работа со словарями и справочниками, учебно-исследовательская работа, использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета;

- для закрепления и систематизации знаний: повторная работа над учебным материалом (учебника, дополнительной литературы, аудио- и видеозаписей), составление плана и тезисов ответа, составление таблиц для систематизации учебного материала, ответы на контрольные вопросы, подготовка сообщений к выступлению на занятии, конференции, подготовка рефератов, докладов; тематических кроссвордов;

- для формирования умений: выполнение схем, анализ карт.

Перед выполнением студентами внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает цель задания, его содержание, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы. В процессе инструктажа преподаватель предупреждает студентов о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания.

В качестве форм и методов контроля внеаудиторной самостоятельной работы студентов используются семинарские занятия, тестирование, самоотчеты, контрольные работы.

В ходе самостоятельной работы студенты приобретают определённые навыки: реферирование, обобщение, выделение и постановка проблем, умение исследовательской работы. Однако это может быть успешным только при условии правильной организации самостоятельной работы, которая проявляется в каждом звене учебного процесса: на лекциях, при подготовке к практическим (семинарским) занятиям при выполнении контрольных работ, тестов и сообщений.

Чтобы развить положительное отношение студентов к внеаудиторной самостоятельной работе, следует на каждом ее этапе разъяснять цели работы, контролировать понимание этих целей студентами, постепенно формируя у них умение самостоятельной постановки задачи и выбора цели.

Многие первокурсники испытывают затруднения, связанные с отсутствием навыков анализа, конспектирования, работы с первоисточниками, умения четко и ясно излагать свои мысли, планировать свое время, учитывать индивидуальные особенности своей умственной деятельности и физиологические возможности и т.п.

Поэтому одной из основных задач преподавателя является помощь студентам в организации их самостоятельной работы. Это особенно важно в современных условиях развития общества, когда специалисту после окончания учебного заведения приходится заниматься самообразованием - повышать уровень своих знаний путем самостоятельного изучения.

Список литературы

1. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов. М., 1978

2. Измайлова М.А. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов: Методическое пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2008.

«РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ИСТОРИЯ».

Слабоспицкая Екатерина Алексеевна

Преподаватель истории и обществознания

ГОУ СПО ЛНР «Штэровский энергетический

техникум»

Центральной проблемой современного образования является активизация учебно-познавательной деятельности, которая характеризуется субъективностью, активностью, предметностью, целенаправленностью, осознанностью. Субъективность учебно-познавательной деятельности состоит в том, что она совершается самими обучающимися.

Одной из ведущих формой современного образовательного процесса является самостоятельная работа студентов, которая обеспечивает успешное освоение образовательной программы. Она представляет собой совокупность аудиторных и внеаудиторных занятий и работ.

Самостоятельная работа по дисциплине «История» ориентирована на достижение следующих целей:

Развитие и совершенствование умений и навыков поиска, систематизации и анализа исторической информации; углубление исторического знания; формирования навыков самостоятельной работы с различными информационными источниками; развитие творческой инициативы; формирование способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации.

Задача педагога состоит в разработке алгоритма, инструкций, учета всех факторов и обстоятельств познавательного процесса студентов, которые помогают овладеть конкретными методическими приемами, направленными на организацию процесса усвоения знаний.

Самостоятельная работа студентов по усвоению исторического материала предполагает составление конспектов. Преподаватель должен дать методические рекомендации по составлению конспектов, который пишется кратко, своими словами. Наиболее точные и яркие формулировки включаются как цитата.

Однако чтение и конспектирование текста не означает, что материал полностью усвоен. Его нужно еще запомнить. Ведь усвоение новых знаний предполагает не только их восприятие, но и закрепление их в памяти, которая состоит из четырех компонентов: запоминание, сохранение, узнавание, воспроизведение. Кроме того, память это наиболее тренируемый познавательный компонент. Именно активная познавательно-практическая деятельность человека является главным условием развития памяти.

Общие приемы организации работы памяти: настроить себя на запоминание материала; дать установку на срок и точность запоминания; установить, что именно нужно запоминать буквально, а что обобщенно. Буквально запоминаются определения, формулировка законов, понятия, наименования, имена исторических персонажей, цифровые показатели и т.п.

Обобщенно запоминаются описание событий, явлений, фактов и т.п.

Чтобы правильно организовать деятельность своей памяти, студенты должны повторять материал.

Знание студентами методических рекомендаций, которые раскрывают приемы активизации познавательной деятельности, поможет им организовать и осуществлять самостоятельную работу по изучению истории.

Во внеаудиторной самостоятельной работе по изучению дисциплины «История» студентами могут быть использованы такие формы работы:

- конспектирование по темам, вынесенных на самостоятельное изучение;

- написание реферата, доклада, эссе;

- разработка проекта.

Для правильного выполнения какой-либо формы самостоятельной работы преподаватель обеспечивает студентов методическими рекомендациями. В них указывается форма самостоятельной работы, тема, цели, вид, а также алгоритм выполнения формы самостоятельной работы. Например, при написании реферата необходимо: выбрать тему; определить источники, с которыми придётся работать; изучить, систематизировать и обработать материал, источников; составить план; написать реферат.

Таким образом, самостоятельная работа студентов вырабатывает у них способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели, выбору путей ее достижения, логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь.

Список использованных источников и литературы:

1.Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2014.

2.Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История: Дидактические материалы: учеб. пособие для студентов профессиональных образовательных организаций, осваивающих профессии и специальности СПО. – М., 2017

3. Самостоятельная работа студентов: виды, формы, критерии

оценки : [учеб.-метод. пособие] / [А. В. Меренков, С. В. Куньщиков, Т. И. Гречухина, А. В. Усачева, И. Ю. Вороткова; под общ. ред. Т. И. Гречухиной, А. В. Меренкова] ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. — Екатеринбург,2016.

4.www. library. spbu. ru (Научная библиотека им. М. Горького СПбГУ).

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАБОЧЕЙ тетради

для самостоятельной работы СТУДЕНТОВ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

одпоу.15 ИСТОРИЯ ВеликОЙ ОтечественнОЙ войнЫ

Небоженко Марина Владимировна, преподаватель дисциплин общеобразовательного цикла, специалист первой категории Обособленного структурного подразделения

Политехнический колледж ЛГАУ

Постоянные преобразования в обществе способствуют формированию новых приоритетных ценностей во всех сферах жизни и деятельности, в том числе и в образовании. Одним из приоритетов является развитие творческой, самостоятельной, социально активной и ответственной личности. Современная педагогическая наука ориентирует на формирование личности, обладающей индивидуальными чертами, имеющей собственные взгляды на события и процессы, умеющей критически мыслить и воспринимать различные точки зрения.

В образовательных организациях среднего профессионального образования с прошлого учебного года введено изучение учебной дисциплины ОДПОУ.15 История Великой Отечественной войны.

Предполагается, что в результате изучения дисциплины обучающиеся должны овладеть следующими общекультурными компетенциями: владение культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения, способностью анализировать основные этапы и закономерности военных действий для формирования гражданской позиции, понимание значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации.

На протяжении всего процесса подготовки современных профессионалов необходимо формировать потребности, умения и навыки самостоятельной работы. Одним из способов организации и формирования самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся, а так же ее методического обеспечения является использование рабочей тетради, как дидактического средства [2, 3]. Основная цель использования рабочих тетрадей как на печатной основе, так и электронных версий – предоставление обучающемуся возможности с учетом его индивидуальных способностей, усвоить содержание учебной информации, сформировать практические навыки при выполнении заданий и предоставить ресурс для самоконтроля.

Большое значение при использовании представленного дидактического материала, имеет тот факт, что обучающиеся выбирают наиболее подходящий им темп работы. Студенты могут вернуться и пересмотреть непонятную информацию, сложные вопросы, используя при этом разные методы, средства и формы работы с учебным материалом рабочей тетради. Для понимания и самостоятельного выполнения заданий в тетради, студенту необходимо знать основные теоретические основы изучаемых тем.

Задания в рабочей тетради формировались с учетом включения полных и неполных алгоритмов решения типовых задач, которые направлены на формирование определенных знаний и умений. Приобретение навыков самостоятельной работы достигается путем выполнения определенного количества заданий репродуктивного уровня [1, 14].

Применение заданий поискового и творческого характера способствует развитию самостоятельности, совершенствованию умственной деятельности обучающихся, формированию их профессиональной компетентности. Для самоконтроля на уровне усвоения учебного материала целесообразно использование вопросов тестовых и практических заданий.

Таким образом данная рабочая тетрадь имеет следующую структуру:

• титульный лист, аннотация, введение;

• основные справочные материалы: даты, понятия и события;

• рабочие листы с тематикой самостоятельной работы и заданиями;

• задания проблемно-поискового характера;

• задания для самоконтроля: тесты, вопросы, практические задания;

• заключение, список литературы.

Задания рабочей тетради предназначены как для индивидуальных занятий, так и для групп студентов, могут использоваться в учебном процессе для самостоятельной работы и итогового контроля при очной форме обучения, а также очно-заочной. Представленная работа является частью учебно-методического комплекса, направлена на организацию и контроль самостоятельной работы студентов I курса по данной учебной дисциплине.

Самостоятельное выполнение комплекса заданий обучающимися способствует лучшему усвоению теоретического материала, закреплению умений и приобретенных навыков, а так же оценке уровня собственных знаний.

Следовательно, данная рабочая тетрадь способствует формированию необходимой мотивации обучения, при которой обучающиеся и преподаватели становятся равными субъектами, как в коммуникативном пространстве занятий, так и в самом учебном процессе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Долгова, О. О. Рабочая тетрадь как средство развития познавательной активности и организации самостоятельной работы студентов // СПО, 2000 № 12. – С. 14-15.

2. Квитко Е. А. Методические рекомендации по разработке рабочей тетради по учебной дисциплине (профессиональному модулю): методические рекомендации для преподавателей. – Коркино, ГБПОУ «КГСТ», 2018. – 12 с.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТА ДЛЯ ВОВЛЕЧЕНИЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ

ПРОЦЕСС ПО ИЗУЧЕНИЮ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

Данюкова Ида Алексеевна

Преподаватель общеобразовательных

дисциплин ГБОУ СПО ЛНР «Луганский

художественно-промышленный колледж»

Краеведение – всестороннее изучение определённой части страны, города или деревни местным населением, для которого эта территория считается родным краем.

Краеведение – это изучение своей «малой» Родины, её природы, этнографии, материальной и духовной культуры, быта, так как каждый уважающий себя человек должен знать о событиях, происходивших на его земле. Возможности изучения краеведения позволяют объяснить обучающимся важнейшие нормы человеческой жизни

Одна из проблем, связанных вовлечением обучающихся в научно-исследовательский процесс по изучению краеведческого материала,- разносторонняя оценка событий и явлений прошлого. Её следует давать с научных позиций: с позиций правды и нравственности, с учётом рассматриваемой эпохи, традиций, идеалов, ценностей, разделяемых людьми того времени.

Краеведческий материал может излагаться как преподавателем, так и обучающимися. Преподаватель должен стремиться к тому, чтобы в результате систематического изучения краеведческого материала у обучающихся сформировалась определённая система знаний о родном крае, об основных этапах его развития.

Основной задачей вовлечения обучающихся в научно-исследовательский процесс по изучению краеведческого материала является развитие интереса к истории родного края, с целью углубления знаний и развития способностей студентов. Реализации данной цели способствует:

- расширение знаний за счёт увеличения источниковедческой базы ( изучение документов, архивных материалов, монографий);

- обучение студентов азам научного поиска, ознакомление с методами исторического исследования и вовлечение их в активную познавательную деятельность.

Проведению краеведческой поисково-исследовательской работы уделяется большое внимание в ГБОУ СПО ЛНР «Луганский художественно-промышленный колледж». Например, для участия в Республиканской переговорной площадке «Кто они, Герои минувших лет?», студенты изучили историю создания Сквера Победы в городе Луганске. Это памятное место для луганчан, так как на его территории размещены три памятника, посвящённые Великой Отечественной войне: памятник 569-му Ворошиловградскому армейскому миномётному полку, прошедшему победными дорогами от Ворошиловграда до Берлина и Праги. На знамени полка – четыре ордена: Александра Суворова, Михаила Кутузова, Александра Невского и Богдана Хмельницкого. У входа в сквер на постаменте установлено 76 миллиметровое орудие в честь воинов-артиллеристов. А в нескольких метрах от орудия – бронзовый бюст прославленной землячки Надежды Фесенко, секретаря Ворошиловградского подпольного обкома комсомола.

Сквер Победы - любимое место отдыха жителей близлежащих домов. В сквере находится пятиэтажный старый дом № 12, историю которого рассказали обучающиеся колледжа на Республиканском Пресс-шоу «Наш край в лицах».

Вовлечение обучающихся в научно-исследовательский процесс по изучению краеведческого материала должно способствовать воспитанию патриотизма, любви к Родине, гуманное отношение к окружающему миру.

Литература:

1. «Познай свой край». Сборник краеведения, выпуск 4 – Москва, 2015.

2. «История Луганского края», Луганск – 2017г.

Методические рекомендации по выполнению самостоятельной внеаудиторной работы по дисциплине «История»

Бова Ольга Николаевна,

преподаватель гуманитарных и

общественно-экономических дисциплин

обособленного структурного подразделения

«Перевальский техникум» ГОУ ВО ЛНР «ДонГТИ»

Самостоятельная работа обучающихся является неотъемлемым элементом процесса обучения, одним из путей повышения эффективности, активизации студентов, развития их мыслительной деятельности.

С учетом специфики дисциплины «Истории» самостоятельная работа направлена на формирование умений:

- анализировать исторический материал;

- синтезировать и обобщать исторический материал;

- сопоставлять и сравнивать однородные исторические факты;

- формулировать и обосновывать выводы с классовых позиций, опираясь на факты;

- излагать исторический и текущий материал, составлять план, конспект.

Самостоятельная внеаудиторная работа по истории проводится с целью:

- систематизации и закрепления полученных теоретических знаний студентами;

- углубления и расширения теоретических знаний;

- развития познавательных способностей и активности студентов, самостоятельности, ответственности и организованности;

- формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации.

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Конкретные виды самостоятельной работы (аудиторной и внеаудиторной) по каждой теме планируются преподавателем при разработке учебной программы.

В ходе самостоятельной работы каждому студенту рекомендуется получить задания по всем видам работ, что даст возможность охватить все темы учебной дисциплины. Поэтому, рассмотрев и осмыслив все задания, студент сможет ознакомиться с большинством исторических проблем.

Студент может выбрать один из вариантов самостоятельной работы, это является обязательным условием освоения учебного материала. Часть заданий по самостоятельной работе дифференцирована, носит проблемный, творческий характер.

При изучении дисциплины следует уделять внимание организации самостоятельной работы студентов, способствующей формированию умений и навыков организации творческого труда, углублению профессиональной подготовки, самообразованию. Конкретные виды самостоятельной работы по каждой теме планируются преподавателем при разработке учебной программы.

Задачами  самостоятельной работы являются:

 активизация самостоятельной работы студентов;

 содействие развития творческого отношения к данной дисциплине;

 овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать факты;

 управление познавательной деятельностью студентов;

 формирование абстрактного мышления: гуманистического мировоззрения:

 формирование умений получать и критически осмысливать информацию из различных источников.

способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации.

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентами по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия. В ходе изучения тем по дисциплине «История» используются следующие виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы:

чтение текста (учебника, дополнительной литературы), работа со словарями и справочниками, учебно-исследовательская работа, использование аудио- и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета;  составление плана и тезисов ответа, составление таблиц для систематизации учебного материала, ответы на контрольные вопросы, подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции, подготовка рефератов, докладов; тематических кроссвордов; составление схем, работа с картами.

Перед выполнением студентами внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает цель задания, его содержание, сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки..

Литература:

1. В.В. Артемов, Ю.Н. Лубченков. «История», Москва, 2016г.

2. Интернет-сайт «Школа России»

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЙ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИСТОРИЯ»

Кулешова Евгения Васильевна,

преподаватель гуманитарных

дисциплин ГОУ СПО ЛНР

«Краснодонский промышленно-

экономический колледж»

История является одной из основных дисциплин, формирующих мировоззрение т.к. опирается на опыт предшествующих поколений. Учитывая особенность дисциплины, мы можем сказать, что она позволяет глубоко ориентироваться в различных общественных конструкциях, критически осмыслять, анализировать, структурировать информацию, подбирать аргументы. Немаловажным аспектом является междисциплинарная связь истории с большим перечнем обществоведческих дисциплин. Следует подчеркнуть, что современное поколение студентов, живущих в постиндустриальном обществе, уже не воспринимает классические лекции, традиционно организованные виды практической и самостоятельной работы, оно рассчитывает на более высокий уровень – обучение с использованием современных образовательных технологий.

Проблемное обучение рассматривается как форма активного обучения, которая базируется на психологических закономерностях; как обучение, в котором обучаемые систематически включаются в процесс решения проблем и проблемных задач, построенных на содержании программного материала; в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых знаний.

В основе моделирования занятий в процессе проблемного обучения: а)создание проблемных ситуаций, б)обучение в процессе решения проблем, в) сочетание поисковой деятельности и усвоения знаний в готовом виде.

Проблемная ситуация – состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов их получения. Ситуации интеллектуального затруднения чаще всего создаются с помощью проблемного вопроса. В процессе работы, как правило, используются проблемные вопросы в форме познавательной (проблемной) задачи ( например, «Почему и каким образом стали возникать средневековые города?», «Почему именно в Англии произошел промышленный переворот?», «Возможно ли избежать периода «Смуты» в жизни Московского государства ?»). Особое внимание заслуживает методика конструирования проблемных заданий, предложенная И.Я. Лернером: проблема с указанием параметров и условия решения может быть предъявлена со стороны. Во всех случаях проблема перерастает в проблемную задачу как её принято называть.

Суть проблемного обучения заключается в поисковой деятельности, которая начинается с постановки вопросов, закладываемых в учебных программах, далее последовательно выдвигаемых в учебниках, в изложении и объяснении лекционного материала преподавателем, в разнообразной самостоятельной работе обучающихся.

В основе проблемной ситуации – новый факт, который не может быть объяснен и противоречит имеющимся правильным знаниям.

Несомненной аргументацией применения этого метода в СПО является не только воспитание развитой личности, творчески мыслящей, способной ориентироваться в потоке информации, умеющей анализировать и применять новые знания, но и развитие компетенций у обучаемого как общих, так и профессиональных.

Таким образом, проблемное обучения создает условия, при которых студенты открывают новые знания, овладевают различными способами поиска информации, развивают проблемное мышление.

Список литературы :

1. Бейзеров А.В. Проблемное обучение: Образование в современной школе.- 2005, №12, с.48 – 50.

2. Иванова О.В. «Проблемное обучение в курсе истории» // Преподавание истории в школе 1999, № 8. – с. 16 – 21.

3. Кукушкина В.С. Педагогические технологии уч. пособие для студентов пед. спец./ В.С. Кукушкина. – М. 2004. – 336 с.

«Применение методов проблемного обучения при изучении дисциплины «История»

Щербина Андрей Петрович

Преподаватель истории и обществознания

Ровеньковского технико-экономического колледжа

Современные изменения в системе образования побуждают преподавателей к новым подходам в изложении учебного материала. Лекция дает возможность экономно и систематически излагать учебный материал. Лекция преподавателя и учебники по истории служат основой для самостоятельной работы студентов. При лекционном ведении занятия важны и необходимы особые приемы, которые смогут сделать учащихся активными участниками процесса. В связи с такими установками, предпочтительным становится проблемное изложение материала. На лекции реализуются три основные педагогические цели: познавательная, развивающая, воспитательная, что позволяет студентам усвоить теоретические знания; развивать мышления; формировать интереса к содержанию учебного материала. В каждой теме учебной программы имеются вопросы, которые могут стать проблемными. Лекция с самого начала может быть построена как проблемная, если она начинается сразу не с информационного изложения материала, а с предварительного анализа. Проблемный характер лекций и всего обучения - это не комплекс создаваемых проблемных ситуаций, а умение преподавателя рассматривать вопросы учебной программы как проблему. Способы и методы формирования проблемной лекции могут быть различными, неизменным должно быть одно – ориентация на самостоятельное овладение учащимися новым историческим знанием.

Проблемное изложение - это активизирующее изложение, когда преподаватель в ходе сообщения новых знаний систематически создает проблемные ситуации, ставит вопросы и указывает пути решения учебных проблем, постоянно побуждает учащихся к самостоятельной познавательной деятельности. Например, излагая содержание лекции по теме «Католическая церковь в средние века. Крестовые походы» можно создать ситуацию конфликта, излагая новые факты о том, что католическое духовенство не осуждало, а наоборот поощряло насилие крестоносцев по отношению к местному населению и даже по отношению к единоверцам. Сохранился призыв католической церкви к рыцарям: «Убивайте всех, Господь узнает своих». Исследовательский метод - это организация поисковой, познавательной деятельности обучающихся путем постановки преподавателем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Можно выделить несколько типов проблемных задач. Один из них - это задачи, анализирующие теоретические положения, высказанные различными людьми по поводу определённого факта или события. Например, в лекции по теме «Распад Версальско-Вашингтонской системы. Мир снова накануне войны» можно использовать высказывание командующего объединёнными силами Антанты французского маршала Ф. Фоша, которые он произнёс после подписания Версальского мирного договора о том, что это не мир, а перемирие на двадцать лет. Цитируя это высказывание, преподаватель актуализирует знания студентов, заставляя их вспомнить основные противоречия Версальского мирного договора, и анализируя эти противоречия вместе со студентами сделать вывод о неизбежности новой мировой войны. А также в этой лекции мотивировать познавательную деятельность студентов постановкой проблемного вопроса: «можно ли было избежать войны?» Состояние проблемной ситуации на занятиях является следствием правильно сформулированной и методически грамотно поставленной проблемной задачи (вопроса). Тем не менее, не всякая постановка проблемной задачи вызывает проблемную ситуацию. Проблемная ситуация прививается там, где обучающийся обладают минимумом знаний. Например, в содержании лекции «Послевоенное устройство мира. Начало «холодной войны». Излагая фактический материал о положении стран антигитлеровской коалиции на международной арене после завершения Второй мировой войны, можно обратиться к высказываниям Уинстона Черчилля: его обращение по радио к советскому народу 22 июня 1941 года и отрывок из его Фултонской речи. Использовать эти высказывания для формирования проблемной задачи по углублявшихся противоречиях между СССР и его западными союзниками.

Использование перечисленных способов и методов формирования проблемной лекции создаёт перспективные условия для достижения личностных, предметных и метапредметных результатов освоения учебной дисциплины «История».

Список литературы

1. Базилевич С.В. Использование инновационных и интерактивных методов обучения при проведении лекционных и семинарских занятий. – М. – 2012.

2. Ибрагимов Г.И. Лекция в вузе: теория, история, практика: монография / Г.И. Ибрагимов, Р. Г. Гайнутдинов; под ред. Г.И. Ибрагимова. – Казань: Редакционно-издательский центр «Школа», 2017.

3. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. - СПб. – 2005.

4. Савельева Ю.В. Проблемная лекция – как один из методов активного обучения. – Новосибирск. – 2006.

«ОСНОВНЫЕ УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ «ИСТОРИЯ»»

Полякова Екатерина Владимировна

преподаватель Обособленного подразделения «Многопрофильный педагогический колледж Луганского государственного педагогического университета»

В современном образовательном процессе Луганской Народной Республики четко проявляется тенденция роста доли самостоятельной работы студентов и смещение акцента с преподавания на учение. Поэтому становится очевидным, что с переходом на компетентностный подход в образовании необходимо формировать систему умений и навыков самостоятельной работы, воспитывать культуру самостоятельной деятельности студентов.

Задача преподавателя “дать удочку, а не рыбу”, стимулировать студентов на активный самостоятельный поиск решения задач, а не давать информацию в готовом виде, что значительно усложнило преподавание как в “чистом” виде, так и подготовку к занятиям. Вместо “пришел-прочитал-спросил-поставил отметку”, теперь нужно мотивировать, разрабатывать задачу исходя из особенностей психологии и подготовки каждого студента, быть сопроводителем работы, контролировать каждый этап и результат.

Для практикующих преподавателей также абсолютно понятно, что значительный объем заданий, предлагаемых для самостоятельной работы, не выполняется вообще, выполняется формально или просто списывается с различных и доступных источников. Причин много: недостаточная целенаправленность, слабый контроль; недостаточная дифференциация и вариативность, при которой минимально учитываются индивидуальные возможности студентов; несформированность у студентов психологической готовности к самостоятельной работе, незнание общих правил ее самоорганизации, неумение реализовать предполагаемые ею действия.

Как преодолеть эти затруднения? Их можно решить, насыщая учебно-методические материалы информацией, элементами знаний и умений, отражающих реальные жизненные ситуации, межпредметные связи, а проверочные материалы должны содержать проблемные ситуации, требующие творческого мышления и личностного осмысления. Приобретая опыт в решении проблемных ситуаций, приближенных к реальным условиям, студент чувствует уверенность и начинает ассоциировать свой опыт с предметом изучения. Поэтому очень важна вариативность учебно-методических материалов по степени сложности, начиная с базового уровня и дополненного материалами с нарастанием степени сложности. Студент вправе выбрать любой уровень сложности заданий, но не может опуститься ниже базового. Выбор уровня сложности задания побуждает студента к самооценке, к оценке уровня своей начальной подготовки и эффективности алгоритма, который он применил в работе с информацией.

Таким образом, основными условиями успешной самостоятельной работы студента являются:

1. Мотивированность формы аудиторной (внеаудиторной) работы студентов в приобретении самостоятельных знаний, навыков и умений;

2. Четкость познавательной задачи;

3. Конкретность временных рамок выполнения этапов самостоятельной работы и форм отчетности;

4. Вариативность заданий по степени сложности;

5. Доступность консультативной помощи преподавателя;

6. Доступность информации о критериях оценки и формах контроля самостоятельной деятельности и выполненной работы;

7. Доступность информации об академической успеваемости студента.

На своих занятиях по истории я применяю различные виды самостоятельной работы. Например: подготовить монологический рассказ; решить познавательные задачи; проанализировать ответ товарища; письменно оформить выводы по теме; составить вопросы, тест по изученной теме; составить схему пройденного материала, в которой необходимо отразить основные понятия, изученные в теме, и связи между ними; составить характеристику исторической личности, события; составить мини-рассуждение по данной теме. И другие виды работ.

Для успешного решения трудностей при выполнении заданий для самостоятельной работы на занятиях истории предлагаю использовать следующие рекомендации студентам:

1. Прежде чем выполнить любое дело, четко сформулируйте  цель предстоящей деятельности.

2. Оцените и проанализируйте возможные пути достижения  цели постарайтесь учесть все варианты.  

3. Наметьте промежуточные этапы предстоящей работы,  определите время выполнения каждого этапа.  

4. Во время реализации плана постоянно контролируйте себя  и свою деятельность, корректируйте работу с учетом получаемых  результатов, т. е. осуществляйте и используйте обратную связь. 

5. По окончании работы проанализируйте ее результаты,  оцените степень их совпадения с поставленной целью, учтите  сделанные ошибки, чтобы избежать их в предстоящей деятельности.

   Таким образом, самостоятельная работа способствует не только освоению учебного материала, но и формирует практико-ориентированные умения.  

  Литература:

1. Воротилкина И. М. Самостоятельность студентов в учебном процессе // Высшее образование в России. - №3. - 2012. - С. 92-97.

2. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., 1972.

3. Терентьева И. Н., Бельчикова Т. Г., Ефимова Е. А., Соловьева Е. В. «Мотивированная самоорганизация»: групповые и индивидуальные задания в работе первокурсников // Международный журнал экспериментального образования. - 2010. - №1. - С. 68-72

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы по дисциплинам «История» и «Право».

Флюстикова Виктория Сергеевна преподаватель общественных дисциплин Государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования ЛНР «Краснолучский горно-промышленный колледж»

Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, которую обучающийся выполняет в установленные рамки времени и в установленном объеме индивидуально или в группе, без непосредственной помощи преподавателя (но при его контроле), руководствуясь сформированными ранее представлениями о порядке и правильности выполнения действий . [1]

Исходя из определения, можно определить цели и задачи самостоятельной работы:

- содействие оптимальному усвоению обучающимися учебного материала,;

- развитие их познавательной активности;

- готовности и потребности в самообразовании. [2].

Существуют следующие виды внеаудиторной самостоятельной

работы учащихся:

1. Репродуктивная самостоятельная работа – самостоятельное

прочтение, просмотр, конспектирование учебной литературы,

заучивание, пересказ, запоминание, работа с Интернет – ресурсами и

повторение учебного материала и др.

2. Познавательно – поисковая самостоятельная работа – подготовка

сообщений, докладов, выступлений на семинарских и практических

занятиях, подбор литературы по дисциплинарным проблемам,

написание рефератов, контрольных, самостоятельных работ и др.

3. Творческая самостоятельная работа - написание рефератов,

курсовых работ, научных статей, участие в научно – исследовательской

работе, подготовка дипломной работы (проекта). Выполнение

специальных заданий и др., участие в студенческой научной

конференции.[3]

Формы самостоятельной работы студентов разнообразны. Они

включают в себя следующее:

- работа с основной и дополнительной литературой, Интернет

ресурсами;

- самостоятельное знакомство с лекционным материалом,

представленным на электронных носителях, в библиотеке

образовательного учреждения;

- подготовка реферативных обзоров источников периодической

печати, опорных конспектов, заранее определенных преподавателем;

- поиск информации по теме, с последующим ее представлением в

аудитории в форме доклада, презентаций;

- подготовка к выполнению аудиторных контрольных работ;

- выполнение домашних контрольных работ;

- выполнение тестовых заданий, решение задач;

- составление кроссвордов, схем;

- подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции;

- заполнение рабочей тетради;

- написание эссе, курсовой работы;

- подготовка к деловым и ролевым играм;

- составление резюме;

- подготовка к зачетам и экзаменам;

- подготовка выпускной квалификационной работы;

- другие виды деятельности, организуемые и осуществляемые

образовательным учреждением и органами студенческого

самоуправления.[3]

При изучении дисциплин «Право» и «История» можно применить любую из вышеперечисленных форм , однако некоторые используются чаще, а именно подготовка докладов, рефератов, выполнение тестовых заданий и решение ситуационных задач, подготовка презентаций. С учётом их специфики (теоретические дисциплины), эти формы помогают глубже разобраться в теории с применением практического инструмента ( писать, искать, составлять.)

Таким образом, можно сделать вывод, что самостоятельная работа обучающегося является важной частью учебной программы дисциплин.

Список используемых источников

1.http://www.fa.ru/fil/vladik/sveden/Documents/old/Методические%20рекомендации%20по%20формированию%20учебно-методических%20материалов%20по%20формам%20аудиторной%20и%20внеаудиторной%20сам%20раб. - методические рекомендации по формированию учебно-методических материалов по формам аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы для студентов среднего профессионального образования.

2. https://мк2.рф/wp-content/uploads/2016/01/1 -Рекомендации-по-организации - рекомендации по организации самостоятельной работы.

3.http://www.fa.ru/fil/vladik/sveden/Documents/old/Методические%20рекомендации%20по%20формированию% - Методические рекомендации по формированию учебно-методических материалов по формам аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы.

Методические рекомендации как инструмент улучшения

качества преподавания и организации самостоятельной работы студентов по дисциплинам «История» и «Право»

Мухамедова Лилия Хамзеевна, преподаватель Обособленного подразделения «Многопрофильный педагогический колледж Луганского государственного педагогического университета»

Большая часть обучения направлена на то, чтобы помочь студентам осваивать новые знания и навыки, а затем помочь студентам не забыть то, что они узнали. Методические рекомендации предназначены для преподавателей с конкретными стратегиями для организации обучения и изучение студентами материала для облегчения обучения и запоминание информации, и чтобы студенты могли использовать то, чему они научились, на практике. Отличительная черта методических рекомендаций по проведению лекций, семинарских и практических занятий, организации самостоятельной работы студентов по учебным дисциплинам «История» и «Право» - это относительно высокая степень конкретности, формулирование предложений и указаний, способствующих внедрению в практику наиболее эффективных методов и форм обучения и воспитания.

На сегодняшний день перед нашими коллегами стоит особая задача выделить некоторые из наиболее хорошо поддерживаемых и действенных образовательных рекомендаций призванных способствовать обеспечению наиболее полного раскрытия содержания дисциплин «История» и «Право»», и достижению наибольшей активности студентов. Это важно не только для только обучения и понимания предмета, но - что не менее важно - долгосрочное удержание информации и навыков, которым обучают в образовательных организациях СПО.

Запоминание дат и фактов, анализ документальных подтверждений, руководство нормативными актами и так далее это именно те аспекты, на которые отводиться большая часть учебного материала. На практике же мы видим, что большинство студентов обучающихся сегодня ожидают от программы скорее использование простых и конкретных терминов, обзоры важной информации по каждой теме в очень краткой и доступной форме для понимания. Дистанционно обучение, применяемое последние 2 года также внесло свои коррективы в качество усвоение учебного материала студентами.

Практические занятия по характеру выполняемых студентами заданий приобрели в большей степени лишь ознакомительный характер, ставящие своей целью получение новой информации на основе формализованных методов, отодвинув на второй план не менее важные формы проведения практических занятий таких как аналитические дискуссии, проектные и творческие занятия с решением ситуационных задач; деловые игры; игровое проектирование; имитационные занятия и т.д. Практические занятия проводятся вслед за лекциями, дающими теоретические основы их выполнения. Допускается проведение лабораторных (практических) занятий до прочтения лекций с целью облегчения изучения теоретического материала при наличии описаний практических работ, включающих необходимые теоретические сведения или ссылки на конкретные учебные издания, содержащие эти сведения.

Активный поиск информации способствует лучшему и более длительному обучению, чем более пассивные виды обучения, которые часто занимают большую часть времени обучения студента. Ряд рекомендаций о наиболее эффективном способе презентации предмета показывает, что просьба к студентам попытаться ответить глубоко на вопросы побуждая их идентифицировать причинные связи и основополагающие принципы в своей памяти – облегчает удержание, а также понимание сути предмета.

Значительный объем исследований показывает, что методики преподавания лучше чередовать и дополнять, вместо того, чтобы использовать все в одном занятии. Методические рекомендации как базовый документ всегда более конкретны, чем множество собственных методик выработанных педагогами на протяжении многих лет. Не исключено их применение, более того, аргументы в поддержку использования собственных методик, которые появляются в результате практической деятельности, никогда не «запечатываются в камне», а продолжают развиваться, наполняясь уточнениями, тем самым расширяя свои границы.

Опыт последних 7 лет показал, что любые методические разработки следует пересматривать и применять в соответствии с конкретными потребностями преподавателей и образовательных учреждений, использующие его, полностью осознавая, что он представляет собой только один подход, который может быть использован на основе исследования, доступного на момент публикации.

Список использованной литературы

1. Ерёмина М.К. Современные педагогические технологии преподавания истории и обществознания / М.К. Ерёмина [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://kopilkaurokov.ru/istoriya/prochee/nauchnaia_stat_ia_na_tiemu_sovriemiennyie_piedaghoghichieskiie_tiekhnologhii_pri (дата обращения: 01.02.2021).

2. Хохлова Е.М., Преподавание дисциплин «право» и «правоведение» с применением традиционных и инновационных методов обучения. Социально-политические науки, 1(2017),: 88-90.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАПИСАНИЮ РЕФЕРАТОВ ПО ПРАВОВЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

Вакуленко Игорь Александрович,

преподаватель общественных дисциплин

специалист высшей категории

ГОУ СПО ЛНР "Луганский архитектурно-строительный

колледж имени архитектора А. С. Шеремета"

Написание рефератов — одна из форм самостоятельной подготовки студентов.

Развитие навыков лексико-грамматического перефразирования исходного текста с применением юридической терминологии, использованием принятых аббревиатур и сокращений, ссылками на использованные источники формирует умения реферирования для фиксации информации в коммуникативных и иных информативно-научных целях.

При этом студенты лучше овладевают фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками, опытом творческой, исследовательской деятельности. Развивается их самостоятельность, ответственность и организованность, творческий подход к решению проблем учебного и профессионального уровня.

В помощь такой деятельности и даются настоящие методические рекомендации. Они разработаны в соответствии с ГОС СПО ЛНР и включают в себя все необходимые материалы для их подготовки и написания, начиная от общих рекомендаций и заканчивая требованиями к оформлению реферата. Кроме того, в рекомендациях даны наиболее желаемые и употребляемые лексические конструкции.

Рекомендации дополнены необходимыми приложениями с образцами оформления титульного листа реферата, его содержания, оформления ссылок, библиографического описания литературы, оформления рисунков и таблиц.

Преимущество данных методических рекомендаций состоит в том, что студенты могут использовать их самостоятельно, без помощи преподавателя.

Реферат — небольшая (как правило, 8-10 печатных страниц) письменная работа, посвященная определенной теме, краткое точное изложение сущности какого-либо вопроса, темы на основе одной или нескольких книг, монографий или других первоисточников. Обычно целью реферата является сбор и систематизация знаний по конкретной теме или проблеме.

Процесс подготовки, написания и защиты реферата должен выполнять ряд функций: 1) информативную; 2) поисковую; 3) справочную; 4) сигнальную; 5) индикативную; 6) адресную коммуникативную; 7) рефлексивную.

Определенные требования предъявляются к языку реферата — он должен отличаться точностью, ясностью, краткостью и простотой.

Реферат отвечает на вопрос: что содержится в данной публикации (публикациях). Помимо реферирования прочитанной литературы, от его автора требуется аргументированное изложение собственных мыслей по рассматриваемому вопросу. В учебном реферате раскрывается суть проблемы, приводятся различные точки зрения, высказывается собственное мнение.

В реферате необходимо привести развернутые аргументы, рассуждения, сравнения. Особенностью подачи материала реферата является то, что он подается не столько в развитии, сколько в форме констатации или описания.

Содержание реферируемой публикации излагается объективно от имени автора. Изложенный материал должен быть последовательным и логичным, нести проблемно-поисковый характер.

Методические рекомендации содержат основные задачи при написании реферата и требования к его содержанию.

Этапами работы над рефератом являются: 1) формулирование темы; 2) подбор и изучение основных источников по теме; 3) работа с источниками; 4) анализ, обработка и систематизация информации; 5) разработка плана реферата; 6) собственно написание реферата.

В методических рекомендациях излагается структура реферата и его основные части.

При изложении общих требований к тексту реферата в помощь даются особенности языкового стиля реферата (научный стиль речи), примеры смысловых речевых конструкций, связывающих все композиционные части реферата, а также модели реферирования текста.

Оформление реферата должно полностью соответствовать всем государственным стандартам. За основу лучше всего взять ГОСТ РФ 7.32-2001, так как в нем содержатся главные требования к научным работам.

Изложены общие требования к тексту, оформлению частей реферата, ссылок, заключения, источников, рисунков и таблиц, цитат и перечислений.

Особое внимание обращено на то, что реферат должен быть написан научным литературным языком, который предполагает последовательность, логичность и отсутствие экспрессивности и грамотное оформление.

Хочется верить, что предложенные методические рекомендации помогут в написании действительно добротных, хороших рефератов.

Список использованных источников.

1. Методические рекомендации к написанию реферата и эссе. // Официальный сайт Салаватского колледжа образования и профессиональных технологий [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://skoipt.ru/ru/nauchno-metodicheskaya-rabota/metodicheskie-rekomendatsii-k-napisaniyu-referata-i-esse, свободный. — Загл. с экрана.

2. Практические советы по написанию реферата. // Официальный сайт ФГБОУ ВО "Череповецкий Государственный университет" [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://www.chsu.ru/biblioteka/help/referat, свободный. — Загл. с экрана.

3. Рекомендации по написанию и оформлению реферата на примере дисциплины "Психология и педагогика". "Первый студенческий" — портал для самостоятельного написания дипломной, курсовой работы, контрольной, отчета по практике, реферата и любого другого вида студенческой работы [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://www.xn-----8kcodrdcygecwgg0byh.xn--p1ai/oformlenie-referata, свободный. — Загл. с экрана.

4. Рекомендации по оформлению и написанию рефератов. // Официальный сайт ФГБОУ ВО "Ставропольский государственный аграрный университет" [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.stgau.ru/company/personal/user/7520/files/lib.pdf, свободный. — Загл. с экрана.

5. Методические рекомендации по написанию реферата. // Официальный сайт ФГОБУ ВО "Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации" [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.old.fa.ru/dep/sociology/Educational/asp/Documents.pdf, свободный. — Загл. с экрана.

6. Правильное оформление реферата по ГОСТУ в 2020 году (образец и пример). Научные Статьи.Ру — Портал научных статей студентов и аспирантов. Рекомендации по написанию научных работ, расписание ближайших научных конференций, список актуальных научных журналов [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://nauchniestati.ru/blog/kak-oformit-referat-po-gostu/, свободный. — Загл. с экрана.

7. Межгосударственный стандарт. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу (Библиографическая запись. Заголовок. Общие требования и правила составления). Издание официальное. // Официальный сайт Межгосударственного Совета по стандартизации, метрологии и сертификации [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.spsl.nsc.ru/win/nelbib/help/gst7_80.htm, свободный. — Загл. с экрана.

8. Протопопова Елена Эдуардовна. Научная работа. Правила оформления: Структура, списки литературы и библиографические сноски (ГОСТ 7.80-2000, ГОСТ 7.32-2001, ГОСТ 7.82-2001, ГОСТ 7.1-2003, ГОСТ Р 7.0.5-2008, ГОСТ Р 7.0.12-2011) / Е. Э. Протопопова, науч. ред.: д-р пед. наук О. Ю. Елькина; ФГБОУ ВПО "Кузбасская гос. пед. акад.", Б-ка [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://studfile.net/preview/6176019/ — StudFiles — Портал "Файловый архив студентов", свободный. — Загл. с экрана.