Шпаргалка по психологии экзаменационные ответы

ШПАРГАЛКА ПО ПСИХОЛОГИИ

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЕ ОТВЕТЫ

I. Введение в психологию

Предмет и задачи психологии

Основные разделы психологии

Психология в системе знаний человека

Методы психологического исследования

Возникновение психологической науки

Основные исторические этапы развития психологии

Англо-американские направления психологической мысли XX века

Основные направления в немецкой психологии XX века

Вклад отечественных психологов в развитие психологической науки

Основы функции психики. Особенности психического отражения

Основные этапы развития психики

Структура психики человека

Психика и особенности строения мозга

II. Психология познавательных процессов

Понятие об ощущении и его физиологической основе

характеристики анализаторов

Виды ощущений

Понятие о восприятии

Основные свойства восприятия

Нарушение восприятия

Общая характеристика внимания. Функции и виды внимания

Свойства внимания

Общие понятия о памяти. Физиологические основы памяти

Виды памяти

Уровни памяти

Общая характеристика воображения

Виды воображения

Понятие о мышлении и классификация явлений мышления

Развитие мышления в персоногенезе

Мыслительные операции

Формы мышления

Виды мышления

Закономерности мышления

Мыслительный процесс

Качества мышления и структура интеллекта

Расстройства мышления

III. Эмоционально-волевая регуляция поведения

Понятие об эмоциях

Эмоциональные качества личности

Физиологические основы эмоций и чувств

Свойства и виды эмоций

Конфликтные эмоциональные сос­тояния (стресс, аффект, фрустрация)

Высшие эмоции - чувства

Воля. Волевые качества личности

Структура волевого действия

IV. Психические состояния

Понятие и классификация психических состояний

Пограничные психические состояния. Общая характеристика

Реактивные состояния

Невротические состояния - неврозы

Психопатия

Специфические состояния психики человека

V. Психологические особенности личности

Понятие и структура личности

Периодизация развития личности

Понятие направленности личности

Потребности личности

Мотивация поведения личности

Деятельность

Способности

Понятие о темпераменте и его физиологических основах

Типы темперамента и их психологические характеристики

Учет темперамента в деятельности

Конституционные и клинические теории

Характер и его формирование

Типология характера

Акцентуации характера по К.Леонгарду

1 ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ

В постоянном развитии науки то одна, то другая ее отрасль выступает в качестве фаворита. Так бы­ло с механикой, биологией, кибернетикой и социо­логией. В последнее десятилетие фаворитом стала психология. В обращении к ней заинтересованы пе­дагоги, врачи, менеджеры, инженеры, юристы, по­литики.

Психология обладает особыми качествами по сравнению с другими научными дисциплинами. Как системой знаний ею владеют немногие. Однако с областью явлений, изучаемых этой наукой, сталки­ваются все: она представлена в виде наших собст­венных ощущений, образов, представлений, явле­ний памяти, мышления, речи, воли, воображения, интересов, потребностей, эмоций, сновидений. Психология (рsyche - душа, logos - учение, наука) как раз и изучает этот мир субъективных (душев­ных) явлений, процессов и состояний, осознавае­мых или неосознаваемых самим человеком.

Психология изучает преимущественно ориенти­ровочную функцию душевных (психических) явле­ний, т. е. участие их в анализе проблемной (новой для субъекта, необычной) ситуации, построении внутреннего (мысленного) плана, последующего действия, контроля за его ходом.

Всем важно понять, что хотят, что могут окру­жающие нас люди, как ориентироваться в особен­ностях личности, мотивах поведения, памяти и мышления, характера и темперамента. Не имея та­ких ориентиров в сложных процессах межличност­ного взаимодействия и общения, приходится неред­ко идти вслепую, делая ошибки, совершая иной раз бестактность, приобретая врагов там, где могли бы быть друзья. Не менее важно понять и свои воз­можности, достоинства и недостатки, одним словом, уметь психологически достоверно охарактеризовать самого себя как личность. Этим задачам как раз и отвечает система знаний, именуемая психологией. Она полезна просто человеку, так сказать, для лич­ных целей, чтобы понимать состояние своей собст­венной души, а при необходимости сознательно вносить в него изменения (аутотренинг, нейролингвистическое программирование, медитация); она необходима родителям и педагогам, чтобы знать, что происходит в душах детей, оказывать им первую психологическую помощь, корректировать их психи­ческое развитие; она просто необходима для дело­вого человека, чтобы принимать ответственные ре­шения с учетом психологического состояния парт­неров, умело воздействовать на их симпатии и ан­типатии, убеждения и вкусы; без нее также не обой­тись инженеру, решающему задачи надежности действий операторов.

Задачи психологии в основном сводятся к сле­дующим:

• научиться понимать сущность психических яв­лений и их закономерности;

• научиться управлять ими;

• использовать полученные знания с целью по­вышения эффективности тех отраслей практики, на пересечении с которыми лежат уже оформившиеся науки и отрасли;

• быть теоретической основой практики психоло­гической службы.

2 ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ПСИХОЛОГИИ

Психология решает широкий спектр задач. Необхо­димы ее взаимосвязи с другими науками, участвую­щими в решении комппексных проблем. Так же нужно выделение внутри самой психологической науки спе­циальных отраслей, занятых решением психологиче­ских задач в той или иной сфере общества. В настоя­щее время психология представляет собой весьма разветвленную систему наук. В ней выделяют различ­ные подотрасли, которые являются относительно са­мостоятельными направлениями научных исследова­ний. Их делят на фундаментальные и специальные.

Фундаментальные, или базовые отрасли имеют общее значение для понимания психологии и поведе­ния людей независимо от того, какой конкретной дея­тельностью они занимаются. В силу универсальной значимости их объединяют в термин "общая психоло­гия".

Также выделяются специальные, или прикладные, отрасли науки для исследования поведения и психологии людей с конкретной практической или теоретиче­ской деятельностью.

Общая психология включает в себя психологию познавательных процессов и состояний, психологию личности, психологию индивидуальных различий, воз­растную психологию, социальную психологию, зоопси­хологию, психофизиологию.

Зоопсихология изучает особенности психики жи­вотных.

Возрастная психология изучает развитие сознания, психических процессов, деятельности, всей личности растущего человека.

Социальная психология изучает социально-психологические проявления личности человека, его взаимоотношения с людьми, с группой, психологиче­скую совместимость людей и т.п.

При непосредственном участии таких психических явлений, как ощущения и восприятия, внимание и во­ображение, память и мышление человек познает себя и окружающий мир - психология познавательных процессов.

Раздел науки о душевных явлениях называют пси­хологией личности. Этот раздел включат в себя зна­ния о психологических свойствах и состояниях лично­сти (склонности и способности, характер, потребности и мотивы, воля, чувства, эмоции и др.)

Психологические аспекты межличностных отноше­ний, включенность в них душевных состояний и про­цессов изучает психология человеческого общения.

Специальные отрасли психологических исследова­ний: Генетическая психология изучает наследствен­ные механизмы психики и поведения.

Дифференциальная психология рассматривает психологические различия, как между индивидами, так и между группами людей.

Педагогическая психология исследует психологи­ческие аспекты обучения и воспитания.

Инженерная психология изучает закономерности процессов взаимодействия человека и современной техники с целью использования их в практике проекти­рования, создания и эксплуатации автоматизирован­ных систем управления, новых видов техники.

Авиационная, космическая психология анализиру­ет психологические особенности деятельности летчи­ка, космонавта.

Медицинская психология изучает психологические особенности деятельности врача и поведения больно­го, разрабатывает психологические методы лечения и психотерапии.

Патопсихология изучает отклонения в развитии психики, распад психики при различных формах мозго­вой патологии.

Юридическая психология изучает психологические особенности поведения участников уголовного процес­са, психологические проблемы поведения и формиро­вания личности преступника.

Военная психология изучает поведение человека в условиях боевых действий.

3 ПСИХОЛОГИЯ В СИСТЕМЕ ЗНАНИЙ ЧЕЛОВЕКА

Психику и поведение человека невозможно по­нять без знания его природной и социальной сущ­ности. Поэтому изучение психологии предполагает знакомство с биологией человека, знание строения и функционирования его центральной нервной сис­темы. Конкретно связь между психическими явле­ниями и деятельностью ЦНС рассматривается фи­зиологией высшей нервной деятельности.

Психология тесно связана с историей общества и его культуры, поскольку в формировании высших психических функций человека решающую роль сыграли главные исторические достижения цивили­зации - орудия труда и знаковые системы.

Углубленному пониманию психики человека спо­собствует знание основ социологии. Об этом крас­норечиво свидетельствует бурное развитие соци­альной психологии, помогающей понять, каким образом человек приобретает психические свойства социально-ориентированного поведения.

Сознание, мышление и многие другие психиче­ские явления не даны человеческому индивиду от рождения, а формируются в онтогенезе (индивиду­альном развитии), в процессе его воспитания и об­разования. Отсюда понятна связь психологии чело­века с педагогикой. Главная связь между психоло­гией и педагогикой заключается в предмете иссле­дования этих наук. Психология изучает законы раз­вития психики человека, педагогика разрабатывает законы управления развитием личности. Воспита­ние, образование, обучение человека есть ни что иное, как целенаправленное развитие психики (мышления, деятельности). Следующий важный момент - общность методов исследований педаго­гики и психологии. Многие научные инструменты психологического поиска с успехом служат решению собственно педагогических проблем. Как научная дисциплина педагогика пользуется психологическим знанием для выявления, описания, объяснения, систематизации педагогических фактов. Результаты педагогической деятельности изучаются с помощью психологических диагностик.

Наконец, принято считать (и не без оснований), что психология находится в родственных отношени­ях с философией, поскольку зародилась как осо­бая научная дисциплина в ее недрах. Во всяком случае, психологическое «измерение» личности трудно было бы выделить и изучить, не ориентиру­ясь на философское учение о человеке, специфике его бытия (индивидуального и общественного), о природе человеческого познания и деятельности.

Психология занимает центральное место (со­гласно классификации наук академика А. Кедрова) не только как продукт всех других наук, но и как воз­можный источник объяснения их формирования и развития.

Психология интегрирует все данные этих наук и в свою очередь влияет на них, становясь общей мо­делью человекознания. Психологию следует рас­сматривать как научное исследование поведения и умственной деятельности человека, а также практи­ческое применение приобретенных знаний.

4 МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Для получения фактов, их обработки и объяснения используют совокупность методов исследования.

Можно выделить четыре группы методов:

1) организационные методы;

2) эмпирические способы добывания научных данных;

3) приемы обработки данных;

4) интерпретационные методы.

Организационные методы

Сравнительный метод - (метод «поперечного среза») сопоставление различных групп людей по возрасту, образованию, деятельности и общению.

Лонгитюдный метод (метод «продольного среза») - многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного времени.

Комплексный метод - в исследовании участвуют представители различных наук. Это позволяет устанавливать связи и зависимости между явлениями разного рода, например, физиологическим, психическим и социальным развитием личности.

Эмпирические методы

Обсервационные методы

Наблюдение (внешнее) - метод, состоящий в преднамеренном, систематическом, целенаправленном и фиксируемом восприятии внешних проявлений психики. Наблюдение - древнейший метод познания. Его примитивной формой -житейскими наблюдениями - пользуется каждый человек в своей жизни.

Виды наблюдения: срез (кратковременное наблюдение), лонгитюдинальное (длинное, иногда в течение ряда лет), выборочное и сплошное и особый вид —

включенное наблюдение (когда наблюдатель становится членом исследуемой группы).

Общая процедура наблюдения складывается из процессов:

1) определение задачи и цели (для чего, с какой целью?);

2) выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать?);

3) выбор способа наблюдения, наи­менее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации (как наблюдать?);

4) выбор способов регистрации наблю­даемого (как вести записи?);

5) обработка и интерпре­тация полученной информации (каков результат?).

Самонаблюдение (интроспекция) - наблюдение че­ловека за собственными психическими явлениями. Два вида: непосредственное либо отсроченное (в воспоми­наниях, дневниках человек анализирует, что он думал). Экспериментальные методы.

Эксперимент (главный метод) отличается от на­блюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомер­ное манипулирование некоторыми факторами и реги­страцию соответствующих изменений в состоянии и поведении изучаемого.

Лабораторный эксперимент осуществляется в ис­кусственных условиях, как правило, с применением специальной аппаратуры, со строгим контролем всех влияющих факторов. Испытуемый знает, что проводит­ся эксперимент, хотя до конца истинного смысла экс­перимента может не знать. Эксперимент многократно проводится с большим количеством испытуемых, что позволяет устанавливать общие математико-статистические достоверные закономерности развития психических явлений.

Естественный эксперимент - психологический экс­перимент, включенный в деятельность или общение незаметно для испытуемого.

Формирующий (обучающий) эксперимент - метод исследования и формирования психического процесса, состояния или качества личности.

5 Психодиагностические методы

Тест - кратковременное, одинаковое для всех испы­туемых задание, по результатам которого определяют­ся наличие и уровень развития определенных психиче­ских качеств человека.

Тесты достижений - одна из методик психодиагно­стики, позволяющая выявить степень владения испы­туемым конкретными знаниями, умениями, навыками.

Тесты интеллекта - методика психодиагностики для выявления умственного потенциала индивида.

Тесты креативности - совокупность методик изуче­ния и оценки творческих способностей.

Тесты личностные - методика психодиагностики для измерения различных сторон личности индивида.

Тесты прожективные (проективные) - совокупность методик для целостного изучения личности, основан­ного на психологической интерпретации, т.е. осознан­ном или неосознанном перенесении субъектом собст­венных свойств на внешние объекты.

Беседа - метод, предусматривающий прямое или косвенное получение психологической информации пу­тем речевого общения. Вид бесед: сбор анамнеза, ин­тервью, вопросники и психологические анкеты.

Анамнез (лат. по памяти) - сведения о прошлом изучаемого, получаемые от него самого или - при объ­ективном анамнезе — от хорошо знающих его лиц.

Интервью - метод социальной психологии, заклю­чающийся в сборе информации, полученной в виде от­ветов на поставленные, как правило, заранее сформу­лированные, вопросы. В этом случае, когда вопросы и ответы представляются в письменной форме, имеет место анкетирование.

Анкета - методическое средство для получения пер­вичной социально-психологической информации на основе вербальной (словесной) коммуникации, представляющее опросный лист для получения оставляющее опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов.

Требования к беседе как методу. Нельзя превра­щать беседу в опрос (непринужденность). Наибольший результат приносит беседа в случае установления личного контакта исследователя с обследуемым че­ловеком. Важно при этом тщательно продумать бесе­ду, представить ее в форме конкретного плана, задач, проблем, подлежащих выяснению. Метод беседы предполагает наряду с ответами и постановку вопро­сов обследуемыми. Такая двусторонняя беседа дает больше информации по исследуемой проблеме, чем только ответы испытуемых на поставленные вопросы.

Социометрия — метод психологического исследо­вания межличностных отношений в группе с целью оп­ределения структуры взаимоотношений и психологиче­ской совместимости.

Эффективное применение эмпирического метода зависит от того, насколько он валиден (соответствует тому, для получения и оценки чего он изначально предназначался) и надежен (позволяет получать одни и те же результаты при многократном использовании). Приемы обработки данных

Количественный (математико-статистический) и ка­чественный анализ, в том числе дифференциация ма­териала по типам, группам, вариантам и составление психологической казуистики, т.е. описание случаев, как наиболее полно выражающих типы и варианты, так и являющихся исключениями и нарушениями общих пра­вил.

Интерпретационные методы

Различные варианты генетического (анализ мате­риала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов) и структурного (уста­новление структурных связей между всеми характери­стиками психики) методов.

6 ВОЗНИКНОВЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

Психология (рsyche - душа, logos - учение, наука) изучает мир субъективных (душевных) явлений, процессов и состояний, осознаваемых или неосоз­наваемых самим человеком.

Предмет и задачи психологии в разные времена и разными учеными мыслились по-разному.

С древнейших времен потребности обществен­ной жизни заставляли человека различать и учиты­вать особенности психического склада людей. В философских учениях древности уже затрагивались некоторые психологические аспекты.

Первые представления о психике были связаны с анимизмом (лат. анима - дух, душа) - древнейшими взглядами, согласно которым у всего, что существу­ет на свете, есть душа. Душа понималась как неза­висимая от тела сущность, управляющая всеми жи­выми и неживыми предметами.

Согласно древнегреческому философу Платону (427- 347 гг. до н. э.), душа у человека существует, прежде чем она вступает в соединение с телом. Она есть образ и истечение мировой души. Душевные явления подразделяются Платоном на разум, муже­ство (в современном понимании - воля) и вожделе­ния (мотивация). Разум размещается в голове, му­жество - в груди, вожделение - в брюшной полости. Гармоническое единство разумного начала, благо­родных стремлений и вожделения придает целост­ность душевной жизни человека. Платон дает такой перечень чувств: гнев, страх, желание, печаль, лю­бовь, ревность, зависть.

Великий философ Аристотель в трактате «О ду­ше» выделил психологию как своеобразную область знания и впервые выдвинул идею неразделимости души и живого тела. Душа, психика проявляется в различных способностях к деятельности: питающей, чувствующей, движущей, разумной; высшие спо­собности возникают из низших и на их основе. Пер­вичная познавательная способность человека — ощущение, оно принимает формы чувственно вос­принимаемых предметов без их материи, подобно тому как «воск принимает оттиск печати без железа и золота». Ощущения оставляют след в виде пред­ставлений — образов тех предметов, которые пре­жде действовали на органы чувств. Сохранение и воспроизведение ощущений дает память. Мышле­ние характеризуется составлением общих понятий, суждений и умозаключений. Особой формой интел­лектуальной активности является нус (разум), прив­носимый извне в виде божественного разума.

Под церковным влиянием, характерным для средневековья, утвердилось представление, что душа является божественным, сверхъестественным началом, и потому изучение душевной жизни долж­но быть подчинено задачам богословия. Человече­скому суждению может поддаваться лишь внешняя сторона души, которая обращена к материальному миру. Величайшие таинства души доступны лишь в религиозном (мистическом) опыте. В средние века накапливается конкретный материал об анатомо-физиологических особенностях организма как одной из основ психики. Отметим арабских мыслителей IX-XII вв. Авиценны и Аверроэса. Немецкие схоласты Р.Гоклениус и О.Кассман впервые ввели термин "психология" (1590).

7 ОСНОВНЫЕ ИСТОРИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОЛОГИИ

С XVII века начинается новая эпоха в развитии пси­хологического знания (умозрительная). Она характери­зуется попытками осмыслить душевный мир человека преимущественно с общефилософских, умозрительных позиций, без необходимой экспериментальной базы. Р. Декарт (1596-1650) считает, что между душой человека и его телом полнейшее различие: тело по своей при­роде всегда делимо, тогда как дух неделим. Однако душа способна производить в теле движения. Это про­тиворечивое дуалистическое учение породило пси­хофизическую проблему: как связаны между собой те­лесные и психические процессы в человеке? Декарт заложил основы детерминистской концепции поведе­ния с ее центральной идеей рефлекса как закономер­ного двигательного ответа организма на внешнее фи­зическое раздражение.

Попытку вновь соединить тело и душу человека, разделенные учением Декарта, предпринял голланд­ский философ Б. Спиноза (1632-1677). Нет особого ду­ховного начала, оно всегда есть одно из проявлений протяженной субстанции (материи). Душа и тело опре­деляются одними и теми же материальными причина­ми. Спиноза полагал, что такой подход дает возмож­ность рассматривать явления психики с такой же точ­ностью и объективностью, как рассматриваются линии и поверхности в геометрии.

Немецкий философ Г. Лейбниц (1646-1716), отверг­нув установленное Декартом равенство психики и соз­нания, ввел понятие о бессознательной психике. В ду­ше человека непрерывно идет скрытая работа психи­ческих сил - бесчисленных малых перцепций (воспри­ятий). Из них возникают сознательные желания и стра­сти.

В XVIII в. X. немецкий философ Вольф ввел термин «эмпирическая психология», принцип которого состоит в наблюдении за конкретными психическими явления­ми, их классификации и установлении проверяемой на опыте, закономерной связи между ними. Английский философ Дж. Локк (1632-1704) рассматривает душу человека как пассивную, но способную к восприятию среду, сравнивая ее с чистой доской, на которой ничего не написано. Под воздействием чувственных впечат­лений душа человека, пробуждаясь, наполняется про­стыми идеями, начинает мыслить, т.е. образовывать сложные идеи. В язык психологии Локк ввел понятие ассоциации - связи между психическими явлениями, при которой актуализация одного из них влечет за со­бой появление другого.

Основателем ассоциативной психологии в XVIII веке стал английский врач и священник Д.Гартли (1705-1757). По Гартли, психический мир человека складыва­ется постепенно в результате усложнения «первичных элементов» (чувствований) посредством их ассоциа­ции.

Выделение психологии в самостоятельную науку произошло в 60-х годах XIX в. Создавались специаль­ные научно-исследовательских учреждений с внедре­нием эксперимента для изучения психических явлений. Первым вариантом экспериментальной психологии как самостоятельной научной дисциплины явилась физио­логическая психология немецкого ученого В. Вундта (1832—1920), создателя первой в мире психологиче­ской лаборатории. В области сознания, полагал он, действует особая психическая причинность, подлежа­щая научному объективному исследованию.

Последователь Вундта американский психолог Э.Титченер (1867-1927), основатель структурной пси­хологии. В ее основе лежит идея элементов сознания (ощущений, образов, чувств) и структурных отношений. Структура, по Титченеру, выявляется наблюдением субъекта за актами собственного сознания.

8 АНГЛО-АМЕРИКАНСКИЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ XX ВЕКА

В начале XX в. в психологии возникает кризисная ситуация: не дал заметных результатов метод интрос­пекции; не удалось уточнить специфику психической реальности, решить проблему связи психических явле­ний с физиологическими, обнаружился значительный разрыв между психологической теорией и данными экспериментальной работы. Попытки преодоления это­го кризиса привели к формированию нескольких влия­тельных школ (направлений) в психологической науке.

Бихевиоризм

Основоположником данного направления является американский ученый Д. Уотсон (1878-1958). Психоло­гия как наука должна заниматься не сознанием, душев­ными явлениями,, которые недоступны научному на­блюдению, а поведением. Уотсон считает, что основ­ная задача бихевиоризма (от англ. behaviour - «пове­дение») заключается в накоплении наблюдений над поведением с таким расчетом, чтобы можно было ска­зать наперед, какая будет реакция человека на соот­ветствующую ситуацию (стимул). Поведение является или результатом научения - индивидуально приобретенного путем слепых проб и ошибок, или заученного репертуара навыков. Э. Толмен, К. Халл и Б. Скиннер -последователи Уотсона, - пришли к выводу, что все-таки связи между стимулами и поведенческими реак­циями не являются прямыми. Они опосредованы «про­межуточными переменными» - знаниями, контроли­рующим механизмом и др. Однако трактуются эти ме­ханизмы по аналогии со счетно-решающим уст­ройством ЭВМ, т.е. непсихологически. Тем не менее, идеи бихевиоризма оказали благотворное влияние на лингвистику, антропологию, социологию, стали одним из истоков кибернетики, внесли вклад в разработку проблемы научения.

Когнитивная психология

Ее представители У. Найссер, А. Пайвио и др. отво­дят в поведении субъекта решающую роль знаниям (от лат. сognito - знание). Для них центральным становится вопрос об организации знания в памяти субъекта, о со­отношении вербальных (словесных) и образных компонентов в процессах запоминания и мышления. Эта психология возникла под определенным влиянием тео­ретико-информационного подхода. Основное понятие когнитивной психологии - «схема». Она представляет собой имеющейся в голове человека план сбора и про­грамму переработки информации об объектах и собы­тиях. Восприятие, память, мышление и другие познава­тельные процессы определяются схемами так же, как устройство организма генотипом.

В итоге когнитивной психологией были выявлены важнейшие свойства, присущие познавательной дея­тельности: избирательность, определяемость средой, неполнота познавательных схем.

Гуманистическая (экзистенциальная) психология

Ее виднейшие представители Г.Оллпорт, ГАМюррей, Г.Мэрфи, К.Роджерс, А.Маслоу предметом психологических исследований считают здоровую творческую личность человека. Целью такой личности является не потребность в гомеостазе, как считает психоанализ, а самоосуществление, самоактуализа­ция, рост конструктивного начала человеческого «Я». Человек открыт миру, наделен потенциями к непре­рывному развитию и самореализации. Любовь, творче­ство, рост, высшие Ценности, смысл - именно эти и близкие им понятия характеризуют базисные потреб­ности человека. Как отмечает В.Франки, автор концеп­ции логотерапии, при отсутствии или потере интереса к жизни, человек испытывает скуку, предается пороку, его поражают тяжелые неудачи, в соответствии с эти­ми представлениями гуманистическая психология раз­рабатывает рецепты психического благополучия лич­ности.

Своеобразной ветвью гуманистической психологии можно также считать духовную (христианскую) психо­логию. Считая неправомерным ограничение предмета психологии явлениями душевной жизни, она обраща­ется к области духа. Дух есть сила самоопределения к лучшему, дар усилить и преодолеть то, что отвергает­ся. Духовность открывает человеку доступ к любви, со­вести и чувству долга. Она помогает человеку преодо­леть в себе кризис безосновности, призрачности своего существования.

9 ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В НЕМЕЦКОЙ ПСИХОЛОГИИ XX ВЕКА Гештальтпсихология

Возникла в Германии. Т.Вертгеймер, В.Келер и К.Левин выдвинули программу изучения психики с точ­ки зрения целостных структур (гештальтов). Гештальт-психология выступила против ассоциативной психоло­гии В. Вундта и Э.Титченера, трактовавшей сложные психические феномены в качестве выстроенных из простых по законам ассоциации. Понятие о гештальте (от нем. «форма») зародилось при изучении сенсорных образований, когда обнаружилась «первичность» их структуры по отношению к входящим в эти образова­ния компонентам (ощущениям). Например, хотя мело­дия при ее исполнении в различных тональностях и вызывает различные ощущения, она узнается как одна и та же. Аналогично трактуется и мышление: оно со­стоит в усмотрении, осознании структурных требований (элементов проблемной ситуации, и в действиях, кото­рые соответствуют этим требованиям (В.Келер ). Построение сложного психического образа происходит в инсайте - особом психическом акте мгновенного схваты­вания отношений в воспринимаемом поле. Свои положения Гештальтпсихология противопоставила также бихевиоризму, который объяснял поведение организма ! в проблемной ситуации перебором «слепых» двигательных проб, лишь случайно приводящих к успеху. ' Заслуги гештальтпсихологии состоят в разработке по­нятия психологического образа, в утверждении систем-ного подхода к психическим явлениям.

Глубинная психология

В 1896 г. возникло направление глубинной психологии. Основатель австрийский психиатр и психолог З.Фрейд (1856-1939). Фрейдизм приобрел громкую известность. Начав свои исследования как физиолог и врач-невропатолог, Фрейд пришел к выводу, что физиологический подход к психике недостаточен, и предложил свою систему анализа душевной жизни человека - психоанализ. Со структурной точки зрения психика содержит, по Фрейду, три образования: «Я», «Сверх-Я» и «Оно». "Сверх-Я" и "Оно" локализованы в 1 слое первичного психического процесса - в бессознательном. «Оно» - это место сосредоточения двух групп влечений: а) влечения к жизни, или эроса, куда входят сексуальные влечения и влечение к самосохранению «Я»; б) влечение к смерти, к разрушению. «Оно» со­ставляет движущую силу поведения, мощное мотивационное начало. «Я» - это вторичный, поверхностный слой душевного аппарата, именуемый сознанием. «Я» воспринимает информацию об окружающем мире и со­стоянии организма. Его основная функция - соизмерять влечения с требованиями враждебной индивидууму социальной сферы в интересах его самосохранения. Систему требований «Я» к «Оно» составляет «Сверх-Я» - внутренний «надзиратель». Данный слой психики формируется большей частью бессознательно в про­цессе воспитания (прежде всего в семье) и проявляет­ся в виде совести.

Задача психоаналитика, как психотерапевта в том, чтобы выявить посредством анализа свободно всплы­вающих ассоциаций и сновидений пациента травми­рующие его переживания, а затем помочь ему осознать их и, значит, освободиться от них.

З.Фрейд ввел в психологию ряд важных тем: бессоз­нательная мотивация, защитные механизмы психики, роль сексуальности в ней, влияние детских психиче­ских травм на поведение в зрелом возрасте и др. Од­нако уже его ближайшие ученики пришли к выводу, что не сексуальные влечения определяют психическое развитие личности. Адлер, основатель «индивидуаль­ной психологии», отмечал отсутствие жесткой границы между сознанием и бессознательным. Юнг в своем учении - аналитической психологии, «смотрел на чело­века в свете того, что есть в нем здорового и крепкого, нежели с точки зрения его пороков».

Связать природу бессознательного ядра психики человека с социальными условиями его жизни пыта­лись К.Хорни, Г.Салливен и Э.Фромм - реформаторы психоанализа Фрейда (неофрейдисты). Человеком движут не только биологические предопределенные бессознательные побуждения, но и приобретенные стремления к безопасности и самореализации (Хорни), образы себя и других, сложившиеся в раннем детстве (Салливен) влияния социоэкономической структуры общества (Фромм).

10 ВКЛАД ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ПСИХОЛОГОВ В РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ

Основоположником отечественной научной пси­хологии считается И.М. Сеченов (1829-1905). В его книге «Рефлексы головного мозга» (1863) основные психологические процессы получают физиологиче­скую трактовку. Их схема такая же, что и у рефлек­сов: они берут начало во внешнем воздействии, продолжаются центральной нервной деятельностью и заканчиваются ответной деятельностью — дви­жением, поступком, речью. Такой трактовкой Сече­нов предпринял попытку вырвать психологию из круга внутреннего мира человека. Однако при этом была недооценена специфика психической реаль­ности в сравнении с физиологической ее основой, не учтена роль культурно-исторических факторов в становлении и развитии психики человека.

Важное место в истории отечественной психоло­гии принадлежит Г.И.Челпанову (1862-1936). Он создал в России психологический институт (1912).

Экспериментальное направление в психологии с использованием объективных методов исследова­ния развивал В.М.Бехтерев (1857—1927). В 1885 году В. М. Бехтерев организовал эксперименталь­ную психологическую лабораторию в России.

Усилия И.П.Павлова (1849-1936) были направле­ны на изучение условно-рефлекторных связей в деятельности организма. Его работы значительно повлияли на понимание физиологических основ психической деятельности.

Значительный вклад в развитие психологии XX в. внесли ученые Л.С.Выготский (1896-1934), А.Н.Леонтьев (1903-1979), А.Р.Лурия (1902-1977) и П.Я.Гальперин (1902-1988).

Л.С.Выготский ввел понятие о высших психиче­ских функциях (мышление в понятиях, разумная речь, логическая память, произвольное внимание) как специфически человеческой, социально-обусловленной форме психики, а также заложил ос­новы культурно-исторической концепции психиче­ского развития человека. Названные функции пер­воначально существуют как формы внешней дея­тельности, и лишь позже - как полностью внутрен­ний (интрапсихический) процесс. Они происходят из форм речевого общения между людьми и опосре­дованы знаками языка. Система знаков определяет поведение в большей степени, чем окружающая природа, поскольку знак, символ содержит в свер­нутом виде программу поведения. Развиваются высшие психические функции в процессе научения, т.е. совместной деятельности ребенка и взрослого.

А.Н.Леонтьев провел цикл экспериментальных исследований, раскрывающих механизм формиро­вания высших психических функций как процесс «вращивания» (интериоризации) высших форм орудийно-знаковых действий в субъективные структуры психики человека.

А.Р.Лурия особое внимание уделял проблемам мозговой локализации высших психических функций и их нарушений. Он явился одним из создателей новой области психологической науки - нейропсихо­логии.

П.Я.Гальперин рассматривал психические про­цессы (от восприятия до мышления включительно) как ориентировочную деятельность субъекта в про­блемных ситуациях. Сама психика в историческом плане возникает лишь в ситуации подвижной жизни для ориентировки на основе образа и осуществля­ется с помощью действий в плане этого образа. П.Я.Гальперин - автор концепции поэтапного фор­мирования умственных действий (образов, поня­тий). Практическая реализация этой концепции по­зволяет существенно повысить эффективность обу­чения.

11 ОСНОВЫ ФУНКЦИИ ПСИХИКИ

ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО ОТРАЖЕНИЯ

Этимологически слово «психика» (греч. душа) имеет двойственное значение. Одно значение несет смысловую нагрузку сущности какой-либо вещи. Психика — это сущность, где внеположность и многообразие природы собирается к своему единству, это виртуальное сжатие приводы, это отражение объективного мира в его связях и от­ношениях.

Психическое отражение не является зеркальным, механически пассивным копированием мира (как зеркало или фотоаппарат), оно сопряжено с поис­ком, выбором, в психическом отражении поступаю­щая информация подвергается специфической об­работке, т. е. психическое отражение — это актив­ное отражение мира в связи с какой-то необходимо­стью, с потребностями, это субъективное из­бирательное отражение объективного мира, так как принадлежит всегда субъекту, вне субъекта не су­ществует, зависит от субъективных особенностей. Психика — это субъективный образ объективно­го мира. Психику нельзя свести просто к нервной системе. Психические свойства являются результа­том нейрофизиологической деятельности мозга, од­нако содержат в себе характеристики внешних объ­ектов, а не внутренних физиологических процессов, при помощи которых психическое возникает. Преоб­разования сигналов, совершающиеся в мозгу, вос­принимаются человеком как события, разыгрываю­щиеся вне его, во внешнем пространстве и мире. Мозг выделяет психику, мысль подобно тому, как печень выделяет желчь. Недостаток этой теории в том, что отождествляют психику с нервными про­цессами, не видят качественных отличий между ними. Психические явления соотносятся не с отдель­ным нейрофизиологическим процессом, а с органи­зованными совокупностями таких процессов, т. е. психика — это системное качество мозга, реали­зуемое через многоуровневые функциональные системы мозга, которые формируются у человека в процессе жизни и овладения им исторически сло­жившимися формами деятельности и опыта чело­вечества через собственную активную деятель­ность. Специфически человеческие качества (соз­нание, речь, труд и пр.), человеческая психика формируются у человека только прижизненно, в процессе усвоения им культуры, созданной предшествующими поколениями. Психика чело­века включает в себя по меньшей мере три состав­ляющих: внешний мир, природу, ее отражение — полноценную деятельность мозга — взаи­модействие с людьми, активную передачу но­вым поколениям человеческой культуры, чело­веческих способностей.

Психическое отражение характеризуется рядом особенностей:

1) оно дает возможность правильно отражать ок­ружающую действительность, причем правильность отражения подтверждается практикой; 2) сам психи­ческий образ формируется в процессе активной деятельности человека; 3) психическое отражение углубляется и совершенствуется; 4) обеспечивает целесообразность поведения и деятельности;

5) преломляется через индивидуальность человека;

6) носит опережающий характер.

12 ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ

Развитие психики у животных проходит ряд эта­пов

	Основные этапы пси­хического отражения	Основные этапы раз­вития поведения жи­вотных
III	Отражение меж­предметных связей	Интеллектуальное поведение - слож­ные формы поведе­ния, отражающие межпредметные связи
II	Предметное восприятие	Навыки - формы по­ведения, приобре­таемые в индивиду­альном опыте животных
I	Элементарная чув­ствительность	Инстинкты — врож­денные формы реа­гирования на опреде­ленные условия сре­ды

Основные этапы развития психики и форм поведения в животном мире

На стадии элементарной чувствительности жи­вотное реагирует только на отдельные свойства предметов внешнего мира и его поведение опреде­ляется врожденными инстинктами (питания, само­сохранения, размножения и т.п.). На стадии пред­метного восприятия отражение действительности осуществляется в виде целостных образов предме­тов и животное способно обучаться, появляются ин­дивидуально приобретенные навыки поведения.

III стадия интеллекта характеризуется способно­стью животного отражать межпредметные связи, отражать ситуацию в целом, в результате животное способно обходить препятствия, «изобретать» но­вые способы решения двухфазных задач, требую­щих предварительных подготовительных действий для своего решения. Интеллектуальное поведение животных не выходит за рамки биологической по­требности, действует только в пределах наглядной ситуации.

Психика человека — качественно более высокий уровень, чем психика животных (Ноmo sapiens — человек разумный). Сознание, разум человека раз­вивались в процессе трудовой деятельности (со­вместных действий для добывания пищи при резком изменении условий жизни первобытного человека). И хотя видовые биолого-морфологические особен­ности человека устойчивы уже в течение 40 ты­сячелетий, развитие психики человека происходило в процессе трудовой деятельности. Материальная, духовная культура человечества — это объективная форма воплощения достижений психического раз­вития человечества.

В процессе исторического развития общества че­ловек изменяет способы и приемы своего поведе­ния, переводит природные задатки и функции в высшие психические функции — специфически человеческие формы памяти, мышления, воспри­ятия (логическая память, абстрактно-логическое мышление) благодаря применению вспомогатель­ных средств, речевых знаков, созданных в процессе исторического развития. Единство высших психи­ческих функций образует сознание человека.

13 СТРУКТУРА ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА

Психика сложна и многообразна по своим проявле­нием. Обычно выделяют три крупные группы психиче­ских явлений: 1) психические процессы, 2) психические состояния, 3) психические свойства.

Психические процессы — динамическое отра­жение действительности в различных формах пси­хических явлений.

Психический процесс — это течение психического явления, имеющего начало, развитие и конец, прояв­ляющегося в виде реакции. При этом нужно иметь в виду, что конец психического процесса тесно связан с началом нового процесса. Отсюда непрерывность пси­хической деятельности в состоянии бодрствования че­ловека.

Психические процессы вызываются как внешними воздействиями, так и раздражениями нервной систе­мы, идущими от внутренней среды организма.

Все психические процессы подразделяются на по­знавательные - к ним относятся ощущения и воспри­ятия, представления и память, мышление и воображе­ние; эмоциональные — активные и пассивные пере­живания; волевые — решение, исполнение, волевое усилие; и т. д.

Психические процессы обеспечивают формирова­ние знаний и первичную регуляцию поведения и дея­тельности человека.

Психические процессы протекают с различной бы­стротой и интенсивностью в зависимости от особенно­стей внешних воздействий и состояний личности.

Под психическим состоянием следует понимать определившийся в данное время относительно ус­тойчивый уровень психической деятельности, ко­торый проявляется в повышенной или пониженной активности личности.

Каждый человек ежедневно испытывает различные психические состояния. При одном психическом со­стоянии умственная или физическая работа протекает легко и продуктивно, при другом — трудно и неэффек­тивно.

Психические состояния имеют рефлекторную при­роду: они возникают под влиянием обстановки, физио­логических факторов, хода работы, времени и словесных воздействий (похвала, порицание и т. п.).

Подразделяются на: 1) мотивационные - основан­ные на потребностях установки, желания, интересы, влечения, страсти; 2) состояния организованности соз­нания (внимание, проявляющееся на уровне активной сосредоточенности или рассеянности); 3) эмоциональ­ные состояния, или настроения (жизнерадостное, вос­торженное, стресс, аффект, грустное, печальное, гнев­ное, раздражительное). 4) волевые (инициативность, решительность, настойчивость). Интересные исследо­вания об особом, творческом, состоянии личности -вдохновении.

Высшими и устойчивыми регуляторами психической деятельности являются свойства личности.

Под психическими свойствами человека пони­мают типичные для данного человека особенности его психики, особенности реализации его психиче­ских процессов.

Каждое психическое свойство формируется посте­пенно в процессе отражения и закрепляется в практи­ке. Оно является результатом отражательной и прак­тической деятельности.

Психические свойства синтезируются и образуют сложные структурные образования личности:

1) направленность личности (система потребностей, интересов, убеждений, идеалов); 2) темперамент (сис­тема природных свойств личности — подвижность, уравновешенность поведения и тонус активности, ха­рактеризующая динамическую сторону поведения); 3) способности (система интеллектуально-волевых и эмо­циональных свойств, определяющая творческие воз­можности личности); 4) характер как система от­ношений и способов поведения.

14 ПСИХИКА И ОСОБЕННОСТИ СТРОЕНИЯ МОЗГА

Индивидуальность личности зависит от отноше­ний отдельных полушарий мозга (впервые экспери­мент - Р.Сперри, 60-е годы 20 века).

У правшей левое полушарие ведает не только речью, но и письмом, счетом, вербальной памятью, логическими рассуждениями. Правое полушарие обладает музыкальным слухом, легко воспринимает пространственные отношения, разбираясь в фор­мах и структурах лучше левого, умеет опознать це­лое по части. Одну и ту же задачу оба полушария решают с разных точек зрения, а при выходе из строя одного из них нарушается и функция, за кото­рую оно отвечает. Психологи неодобрительно отно­сятся к переучиванию левшей: стопроцентных правшей из них все равно не выходит, а специали­зация полушарий может ослабнуть.

Центры речи в левом полушарии развиваются главным образом не от говорения, а от писания.

Существует прямая связь между степенью асим­метрии полушарий и умственными способностями. Трудовые навыки, речь, мышление, память, внима­ние, воображение - все это стало развиваться так бурно и так продуктивно у человека благодаря пла­стичности его мозга и врожденной предрасположен­ности полушарий к разделению обязанностей.

Именно специализация полушарий и позволяет человеку рассматривать мир с двух различных то­чек зрения, познавать его объекты, пользуясь не только словесно-грамматической логикой, но и ин­туицией с ее пространственно-образным подходом к явлениям и моментальным охватом целого. Спе­циализация полушарий как бы порождает в мозгу двух собеседников и создает физиологическую ос­нову для творчества.

Если на интеллектуальном уровне выключение правого полушария особенно не отражается, то эмоциональное состояние резко меняется. Челове­ка охватывает эйфория: он возбужден и словоохот­лив, его реакции маниакальны. Весь пассивный словарь человека становится активным, на каждый вопрос дается подробнейший ответ, изложенный в высшей степени литературно, сложными граммати­ческими конструкциями. Вместе с ним лишается он и творческой жилки. Художник, скульптор, компози­тор, ученый - все они перестают творить.

Полная противоположность - отключение левого полушария. Творческие способности, не связанные с вербализацией форм, остаются. Композитор про­должает сочинять музыку, скульптор лепит, физик размышляет о своей физике. Но от хорошего на­строения не остается и следа. Во взоре тоска и пе­чаль, в немногословных репликах — отчаяние и мрачный скепсис, мир представляется только в чер­ном цвете.

Подавление правого полушария сопровождается эйфорией, а подавление левого - глубокой депрес­сией. Сущность левого - безоглядный оптимизм, сущность правого - «дух отрицания, дух сомнения».

Левое полушарие обладает огромным запасом энергии и жизнелюбия. Тревожные опасения право­го действуют отрезвляюще, возвращая мозгу не только творческие способности, но и саму возмож­ность нормально работать, а не витать в эмпиреях. Каждое полушарие вносит свой вклад: правое лепит образ, а левое подыскивает для него словесное вы­ражение.

15 ПОНЯТИЕ ОБ ОЩУЩЕНИИ И ЕГО ФИЗИОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВЕ

Ощущение, восприятие, мышление служат нераз­рывными частями единого процесса отражения дейст­вительности. Чувственное наглядное познание пред­метов и явлений окружающего мира есть исходное. «Ничто не бывает в уме, чего раньше не было в ощу­щении». Но, ощущая, воспринимая, наглядно пред­ставляя себе любой предмет, любое явление, человек должен как-то анализировать, обобщать, конкретизи­ровать, мыслить о том, что отражается в ощущениях и восприятиях. Ощущения, восприятия, представления, мышление составляют познавательные процессы.

Для возникновения ощущений необходимо, прежде всего, наличие воздействующих на органы чувств предметов и явлений реального мира, которые назы­ваются раздражителями. Воздействие раздражителей на органы чувств называется раздражением. Инфор­мация о внешнем мире может попадать в головной мозг, то есть перерабатывающий ее центр, только че­рез сенсорную систему, которую можно, поэтому счи­тать воротами сознания. Сенсорная клетка - рецептор - преобразует стимул (воздействие) в короткие ритми­ческие электрохимические импульсы. Затем их поток передается по нервным путям в различные переключа­тельные станции центральной нервной системы, где эти импульсы, переходя с одного нейрона на другой, синтезируются и «декодируются» в систему данных о характере внешнего воздействия. Ощущением на­зывается психическое отражение в коре головного моз­га отдельных свойств предметов и явлений, непосред­ственно воздействующих на органы чувств.

Способность к ощущениям имеется у всех живых существ, обладающих нервной системой, но осозна­вать свои ощущения могут только те из них, у кого есть головной мозг с высокоразвитой корой. Если кора моз­га временно отключается (с помощью наркоза или нар­котиков), то человек не может осознанно реагировать даже на сильную боль.

Физиологическая основа ощущений - сложная дея­тельность органов чувств. И.П. Павлов назвал эту дея­тельность анализаторной, а системы клеток, наиболее сложно организованных и являющихся воспринимаю­щими аппаратами, которые непосредственно осущест­вляют анализ раздражений, - анализаторами.

Анализатор характеризуется наличием трех, специ­фических отделов: периферического (рецепторного), передающего (проводникового) и центрального (мозго­вого).

Периферический (рецепторный) отдел анализаторов составляют все органы чувств - глаз, ухо, нос, кожа, а также специальные рецепторные аппараты, располо­женные во внутренней среде организма (в органах пи­щеварения, дыхания, в сердечно-сосудистой системе, в мочеполовых органах). Этот отдел анализатора реа­гирует на конкретный вид раздражителя и перерабаты­вает его в определенное возбуждение. Рецепторы мо­гут находиться на поверхности тела (экстероцепторы) и во внутренних органах и тканях (интероцепторы). Ре­цепторы, находящиеся на поверхности тела, реагируют на внешние раздражители. Такими рецепторами обла­дают зрительный, слуховой, кожный, вкусовой, обоня­тельный анализаторы. Рецепторы, расположенные на поверхности внутренних органов тела, реагируют на изменения, происходящие внутри организма (ощуще­ние голода, жажды). С деятельностью интероцепторов связаны органические ощущения. Промежуточное положение занимают проприоцепторы, находящиеся в мышцах и связках, которые служат для ощущения дви­жения и положения органов тела, и участвуют в опре­делении свойств, качеств объектов. Т.о. пери­ферический отдел анализатора выполняет роль спе­циализированного, воспринимающего аппарата.

В зависимости от месторасположения рецептора различают внешние анализаторы (у которых рецепто­ры находятся на поверхности тепа) и внутренние (у ко­торых рецепторы расположены во внутренних органах и тканях). Промежуточное положение занимает двига­тельный анализатор, рецепторы которого находятся в мышцах и связках. Для всех анализаторов общими яв­ляются болевые ощущения, благодаря которым орга­низм получает информацию о разрушительных для не­го свойствах раздражителя.

16 ХАРАКТЕРИСТИКИ АНАЛИЗАТОРОВ

1. Психологическая зависимость между интенсивно­стью ощущения и силой вызывающего его раздражите­ля - «порог ощущений». Нижний порог ощущений - ми­нимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение (Jo). Сигналы, интенсивность ко­торых меньше Jо, человеком не ощущаются. Верхний порог - максимальная величина раздражителя, которую способен адекватно воспринимать анализатор (Jmax). Интервал м/у Jo и Jmах - "диапазон чувствительности".

2. Дифференциальный, разностный порог - наи­меньшее изменение в силе и характере действующего раздражителя, замечаемого человеком (дельта J). Величина дельта J пропорциональна интенсивности сигнала J; дельта J/J = К

- закон Вебера. Для зрительного анализатора К = 0,01, для слухового - К = 0,1. Благодаря этому порогу мы по­стоянно улавливаем небольшие изменения парамет­ров внешней и внутренней среды: степень освещен­ности, увеличение или уменьшение силы звука, вибра­ции. Пороги всех ощущений индивидуальны для каждо­го человека, их характеристики предопределены гене­тически, относительно стабильны, хотя и испытывают большие возрастные колебания.

3. Оперативный порог различимости сигналов - точ­ность и скорость различения достигают максимума. Он в 10-15 раз выше дифференциального порога.

4. Интенсивность ощущения (Е) прямо пропорцио­нальна логарифму силы раздражителя J (закон Вебера - Фехнера) Е = кlogJ + с.

5. Временной порог - минимальная длительность воздействия раздражителя, необходимая для возник­новения ощущений. Пространственный порог опреде­ляется минимальным размером едва ощутимого раз­дражителя. Острота зрения - способность глаза разли­чать мелкие детали предметов. Размеры предметов выражаются в угловых величинах, которые связаны с линейными размерами по формуле tg а/2 = h/2L, где а -угловой размер объекта, h - линейный размер, Е - рас­стояние от глаза до объекта. У людей с нормальным зрением пространственный порог остроты зрения равен 1 угл.мин, минимально допустимые размеры эле­ментов отображения, предъявляемые человеку, долж­ны быть на уровне оперативного порога не менее 15 угл.мин (для предметов простой формы). Для сложных предметов, опознание которых ведется по внешним и внутренним признакам - не менее 30-40. Объем зри­тельного восприятия - число объектов, которые может охватить человек в течение одного взгляда (при предъявлении не связанных объектов - 4-8 элементов).

6. Латентный период реакции - промежуток времени от момента подачи сигнала до момента возникновения ощущения. После окончания воздействия раздражите­ля зрительные ощущения исчезают не сразу, а посте­пенно (инерция зрения = 0,1-0,2 сек). Поэтому время действия сигнала и интервал между появляющимися сигналами должны быть не меньше времени сохране­ния ощущений, равного 0,2-0,5 сек. Иначе замедляется скорость и точность реагирования, поскопьку во время прихода нового сигнала в зрительной системе челове­ка еще будет оставаться образ предыдущего сигнала.

7. Органы чувств могут менять свои характеристики, приспосабливаясь к изменившимся условиям - адап­тация ощущений. Например, при переходе от света к темноте и обратно чувствительность глаза к различ­ным раздражителям меняется в 10-ки раз. Полная зри­тельная адаптация может занять 40 минут, может ис­чезать или вновь появляться ощущение цвета: при адаптации к темноте цветовое зрение исчезает; при адаптации к свету вначале воспринимаются ярко-голубые цвета, а затем оранжево-красные. Чувстви­тельность меняется при этом на несколько порядков. Пребывание в абсолютной темноте повышает чувстви­тельность к свету за 40 минут в 20 тысяч раз. Скорость и полнота адаптации разных сенсорных систем не оди­накова: высокая адаптируемость - при обонянии, в так­тильных ощущениях и медленная - зрительная и слу­ховая адаптация. Наименьшая степень адаптации -боль (это сигнал об опасных нарушениях в работе ор­ганизма, быстрая адаптация болевых ощущений могла бы грозить ему гибелью).

17 ВИДЫ ОЩУЩЕНИЙ

Классификации ощущений: 1) по наличию или от­сутствию непосредственного контакта с раздражите­лем, вызывающим ощущение; 2) по месту расположе­ния рецепторов; 3) по времени возникновения в ходе эволюции; 4) по модальности (виду) раздражителя.

По наличию или отсутствию непосредственного кон­такта рецептора с раздражителем, вызывающим ощу­щение, выделяют дистантную (зрение, слух, обоняние - ориентировка в ближайшей среде) и контактную (вкусовые, болевые, тактильные ощущения) рецепцию.

Наиболее древняя - органическая (прежде всего - болевая) чувствительность, затем появились контакт­ные (тактильная) формы. И самые эволюционно моло­дые - слуховые и зрительные системы рецепторов.

По модальности раздражителя ощущения делят на зрительные (85% информации), слуховые, обоня­тельные, вкусовые, тактильные, статические и кинесте­тические, температурные, болевые, жажды, голода.

Зрительные ощущения возникают в результате воздействия световых лучей (электромагнитных волн) на чувствительную часть глаза - сетчатку, являющуюся рецептором зрительного анализатора. Свет воздейст­вует на находящиеся в сетчатке светочувствительные клетки двух типов - палочки и колбочки. Благодаря слуховым ощущениям (дистантные) человек слышит речь, общается с другими людьми. Раздражителями для этих ощущений являются звуковые волны - про­дольные колебания частиц воздуха, распространяю­щиеся во все стороны от источника звука. Орган слуха человека реагирует на звуки в пределах от 16 до 20 000 колебаний в секунду. Слуховые ощущения отра­жают высоту звука, которая зависит от частоты коле­бания звуковых волн; громкость, которая зависит от амплитуды их колебаний; тембр звука - формы колеба­ний звуковых волн. Все слуховые ощущения можно свести к трем видам - речевые, музыкальные, шумы. К слуховым ощущениям примыкает вибрационная чувст­вительность. Вибрационные ощущения отражают ко­лебания упругой среды. Этот вид чувствительности на­зывают «контактным слухом». Специальных вибраци­онных рецепторов у человека не обнаружено. Отражать вибрации внешней и внутренней среды могут все ткани организма. У человека вибрационная чувстви­тельность подчинена слуховой и зрительной. Обоня­тельные ощущения (дистантные) отражают запахи окружающих нас предметов. Органами обоняния явля­ются обонятельные клетки, расположенные в верхней части носовой полости. Вкусовые ощущения вызы­ваются действием на вкусовые рецепторы веществ, растворенных в слюне или воде. Вкусовые рецепторы -вкусовые почки, расположенные на поверхности языка, глотки, неба различают ощущения сладкого, кислого, соленого, горького. Кожные ощущения. В кожных по­кровах имеется несколько анализаторных систем; так­тильная (ощущения прикосновения), температурная (ощущения холода и тепла), болевая. Система так­тильной чувствительности неравномерно распределе­на по всему телу. Но более всего скопление тактиль­ных клеток наблюдается на ладони, на кончиках паль­цев и на губах. Тактильные ощущения руки, объ­единяясь с мышечно-суставной чувствительностью, образуют осязание. Если прикоснуться к поверхности тела, затем надавить на него, то давление может вы­звать болевое ощущение. Тактильная чувствитель­ность дает знания о качествах предмета, а болевые ощущения сигнализируют организму о необходимости отдалиться от раздражителя и имеют яркий эмоцио­нальный тон. Третий вид кожной чувствительности -температурные ощущения - регулирование теплооб­мена между организмом и окружающей средой. Рас­пределение тепловых и холодовых рецепторов на коже неравномерно. Наиболее чувствительна к холоду спи­на, наименее - грудь. О положении тела в пространстве сигнализируют статические ощущения. Рецепторы статической чувствительности расположены в вестибу­лярном аппарате внутреннего уха. Резкие изменения положения тела относительно земли могут приводить к головокружению. Особое место занимают интероцептивные (органические) ощущения, которые возникают от рецепторов, расположенных во внутренних органах и сигнализируют об их функционировании. Эти ощуще­ния образуют органическое чувство (самочувствие) че­ловека. К ним относят чувство голода, жажды, насыще­ния, комплексы болевых и половых ощущений.

18 ПОНЯТИЕ О ВОСПРИЯТИИ

Если в результате ощущения человек получает зна­ния об отдельных свойствах, качествах предметов (что-то горячее обожгло, что-то яркое блеснуло впере­ди, и т.д.), то восприятие дает целостный образ пред­мета или явления. Оно предполагает наличие разно­образных ощущений и протекает вместе с ощущения­ми, но не может быть сведено к их сумме..

Прием и переработка человеком поступившей через органы чувств информации завершается появлением образов предметов или явлений Процесс формирова­ния этих образов называется восприятием (иногда употребляется также термин «перцепция», «перцеп­тивный процесс»).

Восприятием называют психический процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств. Восприятие — это отражение комплексного раздражителя.

Выделяется четыре уровня перцептивного действия: обнаружение, различение, индентификация и опозна­ние. Первые два относятся к перцептивным, последние - к опознавательным действиям.

Обнаружение - исходная фаза развития любого сенсорного процесса. На этой стадии субъект может ответить лишь на простой вопрос, есть ли стимул. Следующая операция восприятия - различение, или собственно восприятие. Конечный результат ее — фор­мирование перцептивного образа эталона. При этом развитие перцептивного действия идет по пинии выделения специфического сенсорного содержания в соответствии с особенностями предъявляемого мате­риала и стоящей перед субъектом задачи.

Когда перцептивный образ сформирован, возможно осуществление опознавательного действия. Для опо­знания обязательны сличение и идентификация.

Идентификация есть отождествление непосредст­венно воспринимаемого объекта с образом, хранящим­ся в памяти, или отождествление двух одновременно воспринимаемых объектов. Опознание включает также категоризацию (отнесение объекта к определенному классу объектов, воспринимавшихся ранее) и извлече­ние соответствующего эталона из памяти.

Таким образом, восприятие представляет собой систему перцептивных действий, овладение ими тре­бует специального обучения и практики.

В зависимости от того, в какой степени целенаправ­ленна будет деятельность личности, восприятие раз­деляют на непреднамеренное (непроизвольное) 'и преднамеренное (произвольное).

Непреднамеренное восприятие может быть вы­звано как особенностями окружающих предметов (их яркостью, необычностью), так и соответствием этих предметов интересам личности. В непреднамеренном восприятии нет заранее поставленной цели. В нем от­сутствует волевая активность, поэтому оно называется непроизвольным. Идя, например, по улице, мы слышим шум машин, разговоры людей, видим витрины магази­нов, воспринимаем различные запахи и многое другое.

Преднамеренное восприятие с самого начала ре­гулируется задачей - воспринимать тот или иной пред­мет или явление, ознакомиться с ним (например, слу­шание доклада, просмотр выставки). Оно может быть включено в какую-либо деятельность, но может высту­пать как самостоятельная деятельность - наблюдение.

Наблюдение - это произвольное планомерное вос­приятие, которое осуществляется с определенной, яс­но осознанной целью с помощью произвольного вни­мания. Наблюдатель должен иметь ясную и четкую за­дачу. Существенную роль играет дробление задачи, постановка частных, более конкретных задач.

Если человек систематически упражняется в на­блюдении, совершенствует культуру наблюдения, то у него развивается такое свойство личности, как наблю­дательность.

Наблюдательность заключается в умении под­мечать характерные, но малозаметные особенно­сти предметов и явлений. Она приобретается в про­цессе систематических занятий любимым делом и по­этому связана с развитием профессиональных интере­сов личности.

Взаимосвязь наблюдения и наблюдательности от­ражает взаимосвязь между психическими процессами и свойствами личности.

19 ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ВОСПРИЯТИЯ

Одну и ту же информацию люди воспринимают по-разному, субъективно, в зависимости от своих интересов, потребностей, способностей и т. п. Восприятие зависит от прошлого опыта, от содержания психической деятельности человека. Эта особенность называется аперцепцией. Когда мозг получает неполные, неоднозначные или противоречивые данные, он обычно интерпретирует их в соответствии с уже сложившейся системой образов, знаний, содержания и задач выполняемой деятельности, индивидуально-психологических различий (по потребностям, склонностям, мотивам, эмоцио­нальным состояниям). Фактор аперцепции объясняет значительные различия при восприятии одних и . тех же явлений различными людьми или одним и I тем же человеком в разных условиях и в разное время.

Свойства восприятия: 1. Целостность, т. е. восприятие есть всегда целостный образ предмета. Однако способность целостного зрительного восприятия предметов не является врожденной, об этом свидетельствуют данные о восприятии людей, которые ослепли в младенчестве и которым возвратили зрение в зрелые годы: в первые дни после операции они видели не мир предметов, а лишь расплывчатые очертания, пятна различной яркости и величины, т. е. были одиночные ощущения, но не было восприятия, не видели целостные предметы. Постепенно, через несколько недель, у этих людей формировалось зрительное восприятие, но оно оставалось ограничено тем, что они узнали ранее пу­тем осязания. Таким образом, восприятие формируется в процессе практики, т е. восприятие — сис­тема перцептивных действий, которыми надо овладеть.

2. Константность восприятия — благодаря ей мы воспринимаем окружающие предметы как отно­сительно постоянные по форме, цвету, величине и т. п. Источником константности восприятия являют­ся активные действия перцептивной системы (сис­темы анализаторов, обеспечивающих акт воспри­ятия). Многократное восприятие одних и тех же объектов при разных условиях позволяет выделить относительно постоянную инвариантную структуру воспринимаемого объекта. Константность воспри­ятия — не врожденное свойство, а приобретенное. Нарушение константности восприятия происходит, когда человек попадает в незнакомую ситуацию.

3. Структурность восприятия — восприятие не является простой суммой ощущений. Мы восприни­маем фактически абстрагированную из этих ощу­щений обобщенную структуру. Например, слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию, и узнаем ее, если ее исполняет оркестр, либо один рояль, или человеческий голос, хотя от­дельные звуковые ощущения различны.

4. Осмысленность восприятия — восприятие тесно связано с мышлением, с пониманием сущно­сти предметов.

5. Избирательность восприятия — проявляется в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими. Швейцарским психологом Роршахом было установлено, что даже бессмыс­ленные чернильные пятна всегда воспринимаются как что-то осмысленное (собака, облако, озеро) и только некоторые психические больные склонны воспринимать случайные чернильные пятна как та­ковые. То есть восприятие протекает как динамиче­ский процесс поиска ответа на вопрос: «Что это та­кое?»

20 НАРУШЕНИЕ ВОСПРИЯТИЯ

При резком физическом или эмоциональном пе­реутомлении иногда происходит повышение вос­приимчивости к обычным внешним раздражителям. Дневной свет вдруг ослепляет, окраска окружающих предметов делается необычно яркой. Звуки оглушают, хлопанье двери звучит как выстрел, звон посуды становится невыносимым. Запахи воспринимаются остро, вызывая сильное раздражение. Прикасающиеся к телу ткани кажутся шероховатыми и грубыми. Эти изменения восприятия называются гипертезией. Противоположное ей состояние — гипостезия, которая выражается в понижении восприимчивости к внешним стимулам и связана с умственным переутомлением. Окружающее становится неярким, неопределенным, утрачивает чувственную конкретность. Предметы словно лишаются красок, все выглядит блеклым и бесформенным. Звуки доносятся глухо, голоса окружающих утрачивают интонации. Все кажется малоподвижным, застывшим.

Галлюцинациями обычно называют восприятия, возникшие без наличия реального объекта (видения, призраки, мнимые звуки, голоса, запахи). Галлюцинации являются, как правило, следствием того, что восприятие оказывается насыщенным не внешними действительными впечатлениями, а внутренними образами. Человеком, находящимся во власти галлюцинаций, они переживаются как истинно воспринимаемое, т. е. люди во время галлюцинирования действительно видят, слышат, обоняют, а не воображают или представляют. Для галлюцинирующего субъективные чувственные ощущения являются такими же действительными, как и исходящие из объективного мира.

Наибольший интерес вызывают обычно зрительные галлюцинации, отличающиеся необычным многообразием: видения могут быть бесформенными (пламя, дым, туман) или, наоборот, казаться более четкими, нежели образы реальных предметов. Величина видений также характеризуется большой амплитудой; бывают как уменьшенные, так и увели­ченные, гигантские. Зрительные галлюцинации мо­гут быть и бесцветными, но гораздо чаще у них ес­тественная или крайне интенсивная окраска, обыч­но ярко-красная или синяя. Видения могут быть подвижными или неподвижными, не меняющегося содержания (стабильные галлюцинации) и постоян­но меняющиеся в виде разнообразных событий, ра­зыгрывающихся как на сцене или в кино (сценоподобные галлюцинации). Возникают одиночные об­разы (одиночные галлюцинации), части предметов, тела (один глаз, половина лица, ухо), толпы людей, стаи зверей, насекомые, фантастические существа. Содержание зрительных галлюцинаций оказывает очень сильное эмоциональное влияние: может пу­гать, вызывать ужас или, напротив, интерес, восхи­щение, даже преклонение.

От галлюцинаций следует отличать иллюзии, т. е. ошибочные восприятия реальных вещей или явле­ний. Обязательное наличие подлинного объекта, хотя и воспринимаемого ошибочно, — главная осо­бенность иллюзий, обычно разделяемых на аффек­тивные, вербальные (словесные) и перейдолические.

Аффективные (аффект — кратковременное, сильное эмоциональное возбуждение) иллюзии чаще всего обусловлены страхом или тревожным, подавленным настроением. В этом состоянии даже висящая на вешалке одежда может показаться гра­бителем, а случайный прохожий — насильником и убийцей.

Вербальные иллюзии заключаются в ложном восприятии содержания реально происходящих раз­говоров окружающих.

Перейдолические иллюзии обычно вызываются снижением тонуса психической деятельности, об­щей пассивностью. Обычные узоры на обоях, тре­щины на стенах или на потолке воспринимаются как яркие картины, сказочные герои, необыкновенные растения.

21 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВНИМАНИЯ. ФУНКЦИИ И ВИДЫ ВНИМАНИЯ.

Важнейшей особенностью протекания психических процессов является их избирательный, направленный характер. Этот избирательный, направленный характер психической деятельности связывают с таким свойством психики, как внимание.

В отличие от познавательных процессов (восприятие, память, мышление) внимание своего особого со­держания не имеет; оно проявляется как бы внутри этих процессов и неотделимо от них. Внимание харак­теризует динамику протекания психических процессов.

Внимание - это направленность психики (сознания) на определенные объекты, имеющие для личности ус­тойчивую или ситуативную значимость, сосредоточе­ние психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигатель­ной активности.

Характеризуя внимание как сложное психическое явление, выделяют функции внимания. Сущность вни­мания проявляется прежде всего в отборе значимых, релевантных, т.е. соответствующих потребностям, со­ответствующих данной деятельности, воздействий и игнорировании (торможении, устранении) других - не­существенных, побочных, конкурирующих воздействии. Наряду с функцией отбора выделяется функция удер­жания (сохранения) данной деятельности до тех пор, пока не будет достигнута цель. Одной из важнейших функций внимания является регуляция и контроль протекания деятельности.

Внимание может проявляться как в сенсорных, так и мнемических, мыслительных и двигательных процес­сах. Сенсорное внимание связано с восприятием раз­дражителей разного вида. Выделяют зрительное и слуховое сенсорное внимание. Объектами ин­теллектуального внимания как высшей его формы яв­ляются воспоминания и мысли.

Различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

Непроизвольное внимание (пассивное, эмоцио­нальное) - это сосредоточение сознания на объекте в силу каких-то его особенностей.

При пассивности существует зависимость непроизвольного внимания от объекта, который его привлек, и отсутствуют усилия со стороны человека, направленные на то, чтобы сосредоточиться. Когда непроизвольное внимание эмоциональное, то выделяют связь между объектом внимания и эмоциями, интересами, по­требностями. В этом случае также нет волевых усилий, направленных на сосредоточение.

Любой раздражитель, изменяя силу своего действия, привлекает внимание. Новизна раздражители также вызывает непроизвольное внимание. Большое значение для возникновения непроизвольного внима­ния имеют интеллектуальные, эстетические и мораль­ные чувства. Предмет, вызвавший у человека удивле­ние, восхищение, восторг, продолжительное время приковывает его внимание.

Интерес, как непосредственная заинтересованность чем-то происходящим и как избирательное отношение к миру, обычно связан с чувствами и является одной из важнейших причин длительного непроизвольного вни­мания к предметам.

Произвольное внимание (активное, волевое) - это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте.

Человек сосредоточивается не на том, что для него интересно или приятно, но на том, что должен делать.

Этот вид внимания тесно связан с волей. Произ­вольно сосредоточиваясь на объекте, человек прила­гает волевое усилие, которое поддерживает внима­ние в течение всего процесса деятельности, волевое усилие переживается как напряжение, мобилизация сил на решение поставленной задачи. Произвольное внимание возникает, когда человек ставит перед собой цель деятельности, выполнение которой требует со­средоточенности. Своим происхождением произволь­ное внимание обязано труду.

Важным условием поддержания произвольного вни­мания является психическое состояние человека. Утомленному человеку очень трудно сосредоточить внимание. Значительно ослабляет произвольное вни­мание эмоциональное возбуждение, вызванное посто­ронними причинами.

22 СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ

Внимание обладает определенными параметрами и особенностями, которые во многом являются характе­ристикой человеческих способностей и возможностей. Основные свойства внимания: объем, сосредо­точенность (концентрация), распределяемость, ус­тойчивость, колебание, переключаемость.

Объем внимания измеряется тем количеством объ­ектов, которые воспринимаются одновременно.

Объем внимания зависит не только от генетических факторов и от возможностей кратковременной памяти человека, но и от профессиональных навыков, жизнен­ного опыта, от поставленной цели, от особенностей воспринимаемых объектов. Объединенные по смыслу объекты воспринимаются в большем количестве, чем не объединенные. У взрослого человека объем внима­ния равен 4—6 объектам, у ребенка не более 2-3.

Концентрация внимания есть степень сосредоточе­ния сознания на объекте (объектах).

Концентрированность внимания означает, что обра­зуется как бы временный фокус всей психологической активности человека.

Чем меньше круг объектов внимания, чем меньше участок воспринимаемой формы, тем концентрирован­нее внимание.

Концентрация внимания обеспечивает углубленное изучение познаваемых объектов и явлении, вносит яс­ность в представления человека о том или ином пред­мете, его назначении, конструкции, форме.

Распределение внимания выражается в умении од­новременно выполнять несколько действий или вести наблюдение за несколькими процессами, объектами.

С точки зрения физиологии, распределение внима­ния объясняется тем, что при наличии в коре головного мозга оптимальной возбудимости в отдельных ее уча­стках имеется лишь частичное торможение, в резуль­тате чего данные участки в состоянии управлять одно­временно выполняемыми действиями.

Таким образом, чем лучше человек овладел дейст­виями, тем легче ему одновременно выполнять их.

Устойчивость внимания не означает сосредото­ченности сознания в течение всего времени на конкретном предмете или его отдельной части, стороне. Под устойчивостью понимается общая направленность внимания в процессе деятельности. Определяется ти­пом нервной системы, темпераментом, мотивацией. На устойчивость внимания значительное влияние оказы­вает интерес.

Необходимым условием устойчивости внимания яв­ляется разнообразие впечатлений или выполняемых действий. Восприятие однообразных по форме, цвету, размерам предметов, однообразные действия снижают устойчивость внимания.

Свойством, противоположным устойчивости, явля­ется отвлекаемость. Физиологическое объяснение отвлекаемости - это или внешнее торможение, вызван­ное посторонними раздражителями, или продолжи­тельное действие одного и того же раздражителя.

Отвлекаемость внимания выражается в колебаниях внимания, которые представляют собой периодическое ослабление внимания к конкретному объекту или дея­тельности.

Колебания внимания наблюдаются даже при очень сосредоточенной и напряженной работе, что объясня­ется непрерывной сменой возбуждения и торможения в коре головного мозга. Даже частые колебания внима­ния в короткие промежутки времени (1-5 сек) не сказы­ваются заметным образом на его устойчивости при ус­ловии интересной и напряженной работы. Однако че­рез 15-20 мин колебания внимания могут привести к непроизвольному отвлечению от объекта.

Переключение внимания состоит в перестройке внимания, в переносе его с одного объекта на другой.

Различают переключение внимания преднамерен­ное (произвольное) и непреднамеренное (непроиз­вольное). Преднамеренное переключение внимания происходит при изменении характера деятельности, при постановке новых задач в условиях применения новых способов действий. Преднамеренное переклю­чение внимания происходит при участии волевых уси­лий человека.

Непреднамеренное переключение внимания обычно протекает легко, без особого напряжения и волевых усилий.

23 ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ О ПАМЯТИ, ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАМЯТИ

Все, что происходит в нашей психике, в каком-то смысле в ней и остается. Иногда - навсегда. Остается как «след» прошедшего, образ. Повторно вос­принимаемое и переживаемое осознается именно как повторение «известного». Память - это прежде всего накопление, закрепление, сохранение и последующее воспроизведение человеком своего опыта, то есть все­го, что с ним произошло. Память - это способ сущест­вования психики во времени, удержание прошлого. Существует три главных процесса, синтез которых об­разует память как целостное функциональное образо­вание психики. Первый - запоминание (анализ и иден­тификация различных характеристик поступающей ин­формации, ее кодирование). Второй - хранение (орга­низация и удержание информации). Забывание - ис­чезновение из памяти. Эти два процесса, противопо­ложные по характеру, представляют разные характе­ристики одного процесса. Забывание - весьма целесо­образный и необходимый процесс и не всегда должен оцениваться отрицательно. Забывание дает возмож­ность мозгу избавляться от избыточной информации. Но человек часто забывает то, что ему нужно и важно помнить. Сохранение - это борьба с забыванием нуж­ного, полезного. Третий - воспроизведение, непроиз­вольное или произвольное (процесс появления в соз­нании ранее воспринятых мыслей, в основе лежит оживление следов, возникновение в них возбуждений). Это основная функция памяти, дает человеку возмож­ность использовать данные своего опыта. Формы вос­произведения: узнавание (возникает при повторном восприятии объекта); воспоминание (осуществляется при отсутствии восприятия объекта); припоминание -наиболее активная форма.

В основе памяти лежат ассоциации, или связи. Предметы или явления, связанные в действительно­сти, связываются и в памяти человека. Встретившись с одним из этих предметов, мы можем по ассоциации вспомнить другой, связанный с ним. Запомнить что-то значит связать запоминание с уже известным, образо­вать ассоциацию. С физиологической точки зрения, ассоциация представляет собой временную нервную связь. Различают два рода ассоциаций: простые и сложные. К простым относят три вида ассоциаций: по смежности, по сходству и по контрасту.

Ассоциации по смежности объединяют два явле­ния, связанных во времени или пространстве.

Ассоциации по сходству связывают два явления, имеющих сходные черты: при упоминании об одном из них вспоминается другое. Ассоциации опираются на сходство нервных связей, которые вызываются в мозге двумя объектами.

Ассоциации по контрасту связывают два противо­положных явления. Этому благоприятствует то, что в практической деятельности эти противоположные объ­екты (здоровье и болезнь и т п.) обычно сопоставляют­ся и сравниваются, что и приводит к образованию со­ответствующих нервных связей.

Существуют сложные ассоциации - смысловые. В них связываются два явления, которые и в действи­тельности постоянно связаны (причина и следствие, и т.п.). Эти ассоциации являются основой наших знаний.

Физиологическая основа памяти: нервная ткань из­меняется под действием раздражителей, сохраняет в себе следы нервного возбуждения. Следы - опреде­ленные электрохимические и биохимические измене­ния в нейронах. Эти следы могут при определенных условиях оживляться, т.е. в них возникает процесс воз­буждения в отсутствие раздражителя, вызванные ука­занные изменения Образование и сохранение вре­менных связей, их угасание и оживление представляют собой физиологическую основу ассоциаций.

В настоящее время нет единой теории механизмов памяти. Более убедительна нейронная теория: нейро­ны образуют цепи, по которым циркулируют биотоки. Под влиянием биотоков происходят изменения в мес­тах соединений нервных клеток, что облегчает после­дующее прохождение биотоков по этим путям. Различ­ный характер цепей нейронов и соответствует той или иной закрепленной информации. Другая теория памя­ти, молекулярная, считает, что под влиянием биотоков е протоплазме нейронов образуются особые белковые молекулы, на которых "записывается" поступающая в мозг информация.

24 ВИДЫ ПАМЯТИ

В соответствии с типом запоминаемого материа­ла выделяют четыре вида памяти. Генетически пер­вичной считают двигательную память, то есть способность запоминать и воспроизводить систему двигательных операций. Затем формируется об­разная память, то есть возможность сохранять и в дальнейшем использовать данные нашего воспри­ятия. В зависимости от того, какой анализатор при­нимал наибольшее участие в формировании об­раза, можно говорить о пяти подвидах образной па­мяти: зрительной, слуховой, осязательной, обоня­тельной и вкусовой. Психика человека ориентиро­вана прежде всего на зрительную и слуховую па­мять, отличающихся у него большой дифференциа­цией.

Практически одновременно с двигательной фор­мируется эмоциональная память - запечатление пережитых нами чувств, собственных эмоциональ­ных состояний и аффектов (память страха, стыда, слепой ярости). Высшим видом памяти, присущим только человеку, считается вербальная (иногда на­зываемая словесно-логической или семантической) память. С ее помощью образуется информацион­ная база человеческого интеллекта, осуществляет­ся большинство мыслительных действий (чтение, счет). Семантическая память как продукт культуры включает в себя формы мышления, способы позна­ния и анализа, основные грамматические правила родного языка.

По степени волевого процесса запоминания и воспроизводства различают непроизвольную (мы иногда и не хотим, а запоминаем) и произвольную память (информация запоминается це­ленаправленно, с помощью специальных приемов). Но волевое усилие не гарантирует успеха, мы часто

забываем именно то, что и боялись забыть. Непро­извольная память сильно развита в детстве, у взрослых ослабевает.

Эффективность произвольной памяти зависит:

1. От целей запоминания (насколько прочно, дол­го человек хочет запомнить).

2. От приемов заучивания. Приемы заучивания:

а) механическое дословное многократное повто­рение —- работает механическая память, тратится много сил, времени, а результаты низкие. Механи­ческая память— это память, основанная на повто­рении материала без его осмысления;

б) логический пересказ, который включает: логи­ческое осмысление материала, систематизацию, выделение главных логических компонентов ин­формации, пересказ своими словами — логическая память (смысловая) — вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале смысло­вых связей. Эффективность логической памяти в 20 раз выше механической;

в) образные приемы запоминания (перевод ин­формации в образы, графики, схемы, картинки) — образная память;

г) мнемотехнические приемы запоминания (спе­циальные приемы для облегчения запоминания).

Память избирательна, которая заметна при не­произвольном запоминании. Успех произвольного запоминания зависит во многом от соответствия ха­рактера запоминаемого установкам нашего воспри­ятия.

Наиболее загадочными являются механизмы ге­нетической памяти, с помощью которой происходит наследственно обусловленная регуляции психиче­ских реакций и действий человека, связанных с врожденными инстинктами самосохранения и раз­множения.

25 УРОВНИ ПАМЯТИ

Существует несколько уровней памяти, разли­чающихся по тому, как долго на каждом из них мо­жет сохраняться информация. 1 уровень - непо­средственный или сенсорный тип памяти. Ее сис­темы удерживают точные и полные данные о том, как воспринимается мир нашими органами чувств на уровне рецепторов. Длительность сохранения данных 0,1-0,5 секунд. Если полученная на первом ((сенсорном) уровне информация привлечет внимание высших отделов мозга, она будет храниться еще около 20 секунд (без повторения или повторно­го воспроизведения сигнала, пока мозг ее обраба­тывает и интерпретирует). Это второй уровень -кратковременная память (КП). КП ограничена по объему, при однократном предъявлении в КП по­мещается в среднем 7 + 2. Это магическая формула памяти человека, т. е. в среднем с одного раза че­ловек может запомнить от 5 до 9 слов, цифр, чисел, фигур, картинок, кусков информации.

И только делая сознательные усилия, вновь и вновь повторяя материал, содержащийся в кратко­временной памяти, его можно удержать на нео­пределенно долгое время (попадает в долговре­менную память), иначе информация может забыть­ся полностью. Следовательно, кратковременная память поддается сознательной регуляции, может контролироваться человеком. А «непосредственные отпечатки» сенсорной информации повторить нель­зя, они сохраняются лишь десятые доли секунды и продлить их психика не может. Кратковременная память позволяет человеку перерабатывать боль­шой объем информации, не перегружая мозг, бла­годаря тому, что она отсеивает все ненужное и ос­тавляет потенциально полезное, необходимое для решения сиюминутных (актуальных) проблем (опе­ративная память).

Долговременная память (ДП) обеспечивает длительное сохранение информации. Ее емкость и длительность в принципе безграничны. Введение в , долговременную память нового материала и последующее воспроизведение его требуют значительных усилий.

Бывает двух типов: 1) ДП с сознательным доступом (т.е. человек может по своей воле извлечь,, вспомнить нужную информацию); 2) ДП закрытая (человек в естественных условиях не имеет к ней доступа, а лишь при гипнозе, при раздражении уча­стков мозга может получить к ней доступ и актуали­зировать во всех деталях образы, переживания, картины всей жизни человека).

Оперативная память — вид памяти, проявляю­щийся в ходе выполнения определенной деятель­ности, обслуживающий эту деятельность благодаря сохранению информации, поступающей как из КП, так и из ДП, необходимой для выполнения текущей деятельности.

Промежуточная память — обеспечивает сохра­нение информации в течение нескольких часов, на­капливает информацию в течение дня, а время ноч­ного сна отводится организмом для очищения про­межуточной памяти и категоризации информации, накопленной за прошедший день переводом ее в долговременную память. По окончании сна проме­жуточная память опять готова к приему новой ин­формации. У человека, который спит менее трех ча­сов в сутки, промежуточная память не успевает очищаться, в результате нарушается выполнение мыслительных, вычислительных операций, снижа­ются внимание, кратковременная память, появля­ются ошибки в речи, в действиях.

26 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВООБРАЖЕНИЯ

Наряду с восприятием, памятью и мышлением важную роль а деятельности человека играет вооб­ражение. В процессе отражения окружающего мира человек наряду с восприятием того, что действует на него в данный момент, или зрительным пред­ставлением того, что воздействовало на него рань­ше, создает новые образы.

Воображение — это психический процесс создания образов таких предметов и явлений, которые никогда не воспринимались человеком раньше.

Человек может мысленно представить себе то, что в прошлом не воспринимал или не совершал, у него могут возникать образы предметов и явлений, с которыми он раньше не встречался. Воображение тесно связано с мышлением. Оно также характери­зуется неопределенностью проблемной ситуации.

Процесс воображения свойствен только че­ловеку и является необходимым условием его трудовой деятельности.

Воображение всегда направлено на практиче­скую деятельность человека. Человек, прежде чем что-либо сделать, представляет, что надо делать и как он будет это делать. Таким образом, он уже за­ранее создает образ материальной вещи, которая будет изготовляться в последующей практической деятельности человека. Эта способность человека резко отличает его деятельность от «деятельности» животных, иногда очень искусной.

Физиологическую основу воображения составля­ет образование новых сочетаний и комбинаций из уже сложившихся нервных связей в коре головного мозга. При этом простая актуализация уже имеющихся временных связей еще не ведет к созданию нового. Создание нового предполагает такое соче­тание, которое образуется из временных связей, ранее не вступавших в сочетание друг с другом. При этом важное значение имеет вторая сигнальная система, слово. Процесс воображения представляет собой совместную работу обеих сигнальных систем. Все наглядные образы неразрывно связаны с ним. Слово служит источником появления образов вооб­ражения, контролирует путь становления их, явля­ется средством их удержания, закрепления, их из­менения.

Воображение всегда есть определенный отход от действительности. Но в любом случае источник во­ображения - объективная реальность.

Воображение - это образное конструирование содержания понятия о предмете еще до того, как сложится само понятие.

Ведущим механизмом воображения служит пере­нос какого-либо свойства объекта.

В психологии различают произвольное и непро­извольное воображение. Произвольное проявляет­ся, например, в ходе целенаправленного решения научных, технических и художественных проблем при наличии осознанной и отрефлексированной по­исковой доминанты, второе — в сновидениях, так называемых неизменных состояниях сознания и др.

Особую форму воображения образует мечта. Она обращена к сфере более или менее отдаленного будущего и не предполагает немедленного дости­жения реального результата, а также его полного совпадения с образом желаемого. Вместе с тем мечта может стать сильным мотивирующим факто­ром творческого поиска.

27 ВИДЫ ВООБРАЖЕНИЯ

Основные виды воображения - пассивное и ак­тивное. Пассивное делится на произвольное (мечтательность, грезы) и непроизвольное (гипно­тическое состояние, сон). Активное воображение включает в себя артистическое, творческое, крити­ческое, воссоздающее и антиципирующее. Близко к этим видам воображения находится эмпатия - спо­собность понимать другого человека, проникаться его мыслями и чувствами, сопереживать. Активное воображение всегда направлено на решение твор­ческой или личностной задачи. В активном вообра­жении мало мечтательности и «беспочвенной» фан­тазии. Активное воображение направлено в буду­щее и оперирует временем как вполне определен­ной категорией (т.е. человек не теряет чувства ре­альности, не ставит себя вне временных связей и обстоятельств). Оно направлено больше вовне, че­ловек занят в основном средой, деятельностью и меньше внутренними проблемами. Активное вооб­ражение определяется волевыми усилиями и под­дается волевому контролю.

Воссоздающее воображение - происходит кон­струирование новых образов у людей в соответст­вии с воспринятыми извне словесными сообщения­ми, схемами, условными изображениями. Продук­тами этого воображения являются совершенно но­вые, ранее не воспринимаемые человеком образы, однако этот вид воображения основан на прежнем опыте.

Антиципирующее воображение лежит в основе способности человека предвосхищать будущие со­бытия, предвидеть результаты своих действий. Бла­годаря этой способности, человек может «мысленным взором» увидеть, что произойдет с ним и дру­гими в будущем. Чем моложе человек, тем больше воображение вперед. У пожилых людей воображе­ние больше ориентировано на события прошлого.

Творческое воображение - вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает но­вые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества и которые воплощают­ся в конкретные оригинальные продукты деятельно­сти. Образы творческого воображения создаются посредством различных приемов интеллектуальных операций: а) операции, посредством которых фор­мируются идеальные образы, б) операции, на осно­ве которых перерабатывается готовая продукция.

Т.Рибо выделил две основные операции: диссо­циацию" и ассоциацию. Диссоциация - отрицатель­ная и подготовительная операция, в ходе которой раздробляется чувственно данный опыт. В резуль­тате такой предварительной обработки опыта эле­менты его способны входить в новое сочетание. Диссоциация обязательная для творческого вообра­жения — это этап подготовки материала. Невозмож­ность диссоциации - существенное препятствие для творческого воображения. Ассоциация - создание целостного образа из элементов вычлененных еди­ниц образов. Ассоциация дает начало новым соче­таниям, новым образам.

Пассивное воображение подчинено внутрен­ним, субъективным факторам, желаниям, которые мыслятся в процессе фантазирования осуществ­ленными. Образы и представления пассивного во­ображения направлены на усиление и сохранение положительно окрашенных эмоций и на вытеснение, редукцию отрицательных эмоций и аффектов.

28 ПОНЯТИЕ О МЫШЛЕНИИ И

КЛАССИФИКАЦИЯ ЯВЛЕНИЙ МЫШЛЕНИЯ

Познавая и преобразуя мир, человек выявляет устойчивые, закономерные связи между явлениями. Закономерности, внутренние связи явлений отра­жаются в нашем сознании опосредованно - во внешних признаках явлений человек распознает признаки внутренних, устойчивых взаимосвязей.

Замечая связи между явлениями, устанавливая всеобщий характер этих связей, человек деятельностно осваивает мир, рационально организует свое взаимодействие с ним. Он осуществляет мыс­лительную деятельность - обобщенную ориентацию в мире.

Мышление - психический процесс обобщен­ного и опосредованного отражения устойчивых, закономерных свойств и отношений действительности, существенных для решения познава­тельных проблем, схематической ориентации в конкретных ситуациях.

Мышление - продуктивно. Оно представляет со­бой способность ориентироваться в новых для нас данных, способность понимать их. В элементарной форме понимание проявляется уже при узнавании объектов, отнесении их к определенной категории. Понять что-либо — значит включить новое в систему имеющихся связей.

Мышление - это прежде всего осознание и пони­мание не конкретных, а общих свойств и закономер­ностей, которые прямо, непосредственно («нагляд­но») человеку в его опыте не даны. Их надо осмыс­лить, как бы вывести или вычленить. Следователь­но мышление - это психологический процесс с открытием (возможно — субъективно, то есть для мыслящего) нового знания, решение проблем на основе переработки полученной информации.

Мышление тесно связано с речью. Мысль фор­мулируется с помощью ее речевого формулирова­ния. Речь подразделяется на внутреннюю и внеш­нюю. Внутренняя речь лишена фонации (звукопроизнесения): в ней используются специфические ко­ды. Первоначально мысль зарождается в форме опорных речевых элементов.

Сформулировать мысль - значит объективизиро­вать ее, облечь в обобщенные языковые значения. Отношение речи к мышлению - отношение формы к содержанию. Построение речи определяется зако­нами грамматики, процесс мышления - законами всеобщих взаимосвязей.

Классификация явлений мышления:

Мыслительная деятельность - система мысли­тельных действий, операций, направленных на ре­шение определенной задачи.

Мыслительные операции: сравнение, обобще­ние, абстракция, классификация, систематизация и конкретизация.

Формы мышления: суждение, умозаключение, понятие.

Виды мышления: практически-действенное, на­глядно-образное и теоретически-абстрактное.

По содержанию: практическая, научная и худо­жественная мыслительная деятельность.

По операционной структуре: алгоритмическое, осуществляемое по заранее известным правилам, и эвристическое - творческое решение нестандарт­ных задач.

Все мыслительные акты совершаются на основе взаимодействия анализа и синтеза.

29 РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ В ПЕРСОНОГЕНЕЗЕ

Развитие мышления ребенка происходит по­степенно. Поначалу оно определяется развитием манипулирования предметами. Манипулирование, которое вначале не имеет осмысленности, затем начинает определяться объектом, на который оно направлено, и приобретает осмысленный характер.

Интеллектуальное развитие ребенка осущест­вляется в ходе его предметной деятельности и об­щения. Наглядно-действенное, наглядно-образное и ! словесно-логическое мышление -последовательные ^!ступени интеллектуального развития. Генетически наиболее ранняя форма мышления - наглядно-действенное мышление, первые проявления кото­рого у ребенка можно наблюдать 1-2 года жизни, еще до овладения им активной речью.

В своем становлении мышление проходит две стадии: допонятийную и понятийную. Допонятийное мышление — это начальная стадия развития мышления у ребенка, когда его мышление имеет другую, чем у взрослых, организацию; суждения де­тей - единичные, о данном конкретном предмете. При объяснении чего-либо все сводится ими к част­ному, знакомому, большинство суждений - суждения по сходству, потому что в этот период в мышлении главную роль играет память. Самая ранняя форма доказательства - пример. Убеждая ребенка или что-либо объясняя ему, необходимо подкреплять свою речь наглядными примерами. Центральной особен­ностью допонятийного мышления является эгоцен­тризм. Вследствие эгоцентризма ребенок до 5 лет не может посмотреть на себя со стороны, не может правильно понять ситуации, требующие некоторого отрешения от собственной точки зрения и принятия чужой позиции.

Эгоцентризм обусловливает такие особенности детской логики, как: 1) нечувствительность к противоречиям, 2) синкретизм (тенденция связывать все со всем), 3) трансдукция (переход от частного к ча­стному, минуя общее), 4) отсутствие представления о сохранении количества.

При нормальном развитии наблюдается зако­номерная замена мышления допонятийного, где компонентами служат конкретные образы, мышле­нием понятийным (абстрактным), где компонентами служат понятия и применяются формальные опера­ции.

Понятийное мышление приходит через ряд про­межуточных этапов. Л.С. Выготский выделял пять этапов в переходе к формированию понятий. Первый (2-3 года) - синкретизм детского мышления. На втором этапе (4-6 лет) - наглядно-образное мышление. Связь мышления с практическими дей­ствиями хотя и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. Но еще необходимо наглядно представлять объект. Третий этап - младший школьный возраст (6—8 лет), когда ведущей деятельностью становится уче­ние, направленное на усвоение понятий по различ­ным предметам. Мышление является понятийно-конкретным. У подростков (9—12 лет) появляется понятийное мышление, однако еще несовершенное, поскольку первичные понятия сформированы на ба­зе житейского опыта и не подкреплены научными данными. Совершенные понятия формируются на пятом этапе, в юношеском возрасте 14—18 лет, ко­гда использование теоретических положений позво­ляет выйти за пределы собственного опыта. Со­вершается переход от понятийно-конкретного к аб­страктно-понятийному мышлению.

Итак, мышление развивается от конкретных образов к совершенным понятиям, обозначенным словом. С возникновением новых форм мышления старые формы не только не исчезают, а сохраняют­ся и развиваются.

30 МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ ОПЕРАЦИИ

Мыслительная деятельность осуществляется в виде переходящих друг в друга мыслительных опе­раций: сравнение - обобщение, абстракция - клас­сификация - конкретизация. Мыслительные опе­рации - это мыслительные действия.

Сравнение — мыслительная операция, раскры­вающая тождество и различие явлений и их свойств, позволяющая провести классификацию яв­лений и их обобщение. Сравнение — элементарная первичная форма познания. Первоначально тож­дество и различие устанавливаются как внешние отношения. Но затем, когда сравнение синтезирует­ся с обобщением, вскрываются все более глубокие связи и отношения, существенные признаки явле­ний одного класса. Сравнение лежит в основе ста­бильности нашего сознания, то дифференцирован-ности (несмешиваемости понятий). На основе срав­нения делаются обобщения.

Обобщение — свойство мышления и в то же время центральная мыслительная операция. Обоб­щение может осуществляться на двух уровнях. Первый, элементарный уровень — соединение сходных предметов по внешним признакам (генера­лизация). Но подлинную познавательную ценность представляет собой обобщение второго, более вы­сокого уровня, когда в группе предметов и явлений выделяются существенные общие признаки.

Мышление человека движется от факта к обоб­щению, от явления к сущности. Благодаря обобще­ниям человек предвидит будущее, ориентируется в конкретном. Обобщение начинает возникать уже при образовании представлений, но в полной фор­ме воплощается в понятии. При овладении понятиями мы отвлекаемся от случайных признаков и свойств объектов и выделяем лишь их существен­ные свойства.

Элементарные обобщения совершаются на ос­нове сравнений, а высшая форма обобщений - на основе вычленения существенно-общего, раскрытия закономерных связей и отношений, т. е. на основе абстракции.

Абстракция (от лат. abstractio - отвлечение) - операция отражения отдельных существенных в каком-либо отношении свойств явлений.

В процессе абстрагирования человек как бы "очищает" предмет от побочных признаков, затруд­няющих его исследование в определенном направ­лении. Правильные научные абстракции отражают действительность глубже, полнее, чем непосредст­венные впечатления. На основе обобщения и абст­ракции осуществляются классификация и конкрети­зация.

Классификация — группировка объектов по существенным признакам. В отличие от класси­фикации, основанием которой должны быть призна­ки, существенные в каком-либо отношении, систе­матизация иногда допускает выбор в качестве ос­нования признаков малосущественных, но удобных в оперативном отношении.

На высшем этапе познания осуществляется пе­реход от абстрактного к конкретному.

Конкретизация (от лат. concretio— сращение) — познание целостного объекта в совокупности его существенных взаимосвязей, теоретическое воссоздание целостного объекта. Конкретизация — высший этап в познании объективного мира, теоре­тическое освоение действительности.

31 ФОРМЫ МЫШЛЕНИЯ

Формальные структуры мыслей называются фор­мами мышления. Различаются три формы мышления -понятие, суждение и умозаключение.

Понятие - форма мышления, в которой отража­ются общие и притом существенные свойства од­нородной группы предметов и явлений.

Каждый предмет, каждое явление имеют много раз­личных свойств, признаков. Эти свойства, признаки можно разделить на две категории — существенные и несущественные.

Чем более существенные признаки предметов от­ражены в понятии, тем эффективнее организуется дея­тельность человека.

Понятие существует а виде значения слова, обо­значается словом. Каждое слово обобщает. В понятиях наши знания о предметах и явлениях действительно­сти кристаллизуются в обобщенном и отвлеченном ви­де. В этом отношении понятие существенно отличается от восприятия и представления памяти: восприятие и представление конкретны, образны, наглядны: понятие обладает обобщенным, абстрактным, не наглядным характером.

Восприятие и представление всегда есть отраже­ние конкретного, единичного. Никто из нас никогда не видел и не может видеть книги вообще, дерева вооб­ще, собаки вообще, даже человека вообще, так как нельзя представить себе предмета, абсолютно лишен­ного каких-либо индивидуальных признаков. А мыслить об этом можно.

Понятие - более развитая и всесторонняя форма познания, оно значительно шире и полнее отражает действительность, чем представление.

Суждение - определенное знание о предмете, ут­верждение или отрицание каких-либо его свойств, связей и отношений. Формирование суждения проис­ходит как формирование мысли в предложении. Суждение — такое предложение, в котором утверждается взаимосвязь объекта и его свойства. Связь вещей от­ражается в мышлении как связь суждений. В зависимости от содержания отражаемых в суждении предме­тов и их свойств различаются следующие виды сужде­ния: частное и общее, условное и категорическое, утвердительное и отрицательное.

Суждение раскрывает содержание понятий. Знать какой-нибудь предмет или явление — значит уметь вы­сказать о нем правильное и содержательное суждение, т. е. уметь судить о нем.

В суждении выражаются не только знания о предме­те, но и субъективное отношение человека к этому знанию, различная степень уверенности в истинности этого знания.

Психологическими аспектами суждения являются мотивация и целенаправленность суждений индивида.

Рассуждение - это работа мысли над суждением. Рассуждение является обоснованием, если исходя из суждения оно вскрывает посылки, которые обусловли­вают его истинность.

Рассуждение является умозаключением, если исхо­дя из посылок оно раскрывает систему суждений, сле­дующую из них.

Умозаключение - такая форма мышления, в про­цессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, выводит из них новое сужде­ние.

Мышление развивается и процессе постоянных пе­реходов от общего к единичному и от единичного - к общему, т.е. на основе взаимосвязи индукции и де­дукции.

Дедукция - отражение общей связанности явлений.

Индуктивное умозаключение - это вероятностное умозаключение: по отдельным признакам некоторых явлений дается суждение обо всех предметах данного класса. Поспешное обобщение без достаточных осно­ваний - часто встречающаяся ошибка в индуктивных суждениях.

Итак, в мышлении моделируются объективные су­щественные свойства и взаимосвязи явлений, они объективируются и закрепляются в форме суждений, умозаключений и понятий.

32 ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ

Практически-действенное, наглядно-образное и теоретически-отвлеченное — взаимосвязанные виды мышления. В процессе исторического разви­тия интеллект человека первоначально формиро­вался в ходе практической деятельности.

Генетически самый ранний вид мышления — практически-действенное мышление; опреде­ляющее значение в нем имеют действия с предме­тами.

На основе практически-действенного, манипуляционного мышления возникает наглядно-образное мышление. Для него характерно оперирование на­глядными образами в уме.

Высшая ступень мышления — отвлеченное, аб­страктное мышление. Но и здесь мышление со­храняет связь с практикой.

Мышление отдельных людей также подразделя­ется на преимущественно образное (художествен­ное) и абстрактное (теоретическое). Но в процессе жизнедеятельности у одного и того же человека на передний план выступает то один, то другой вид мышления.

По содержанию мыслительная деятельность подразделяется на практическую, художествен­ную и научную.

Структурная единица практического (оператив­ного) мышления — действие; художественного — образ; научного мышления — понятие.

В зависимости от глубины обобщенности разли­чают эмпирическое и теоретическое мышление.

Эмпирическое мышление (от греч empeiria — опыт) дает первичные обобщения на основе опыта. Эти обобщения делаются на низком уровне абстракции. Эмпирическое познание представляет со­бой низшую, элементарную ступень познания. Эм­пирическое мышление не следует смешивать с практическим мышлением.

Умственная деятельность практика сосредоточе­на на переходе от абстрактного мышления к практи­ке. Особенностью, практического мышления являет­ся тонкая наблюдательность, способность сконцен­трировать внимание на отдельных деталях события.

Теоретическое мышление выявляет всеобщие отношения, исследует объект познания в системе его необходимых связей. Его результат — построе­ние теоретических моделей, создание теорий, обобщение опыта, раскрытие закономерностей раз­вития различных явлений, знание которых обеспе­чивает преобразовательную деятельность челове­ка. Теоретическое мышление неразрывно связано с практикой, но в своих конечных результатах имеет относительную самостоятельность.

В зависимости от стандартности — нестандарт­ности решаемых задач:

Алгоритмическое мышление ориентировано на заранее установленные правила, общепринятую по­следовательность действий, необходимых для ре­шения типовых задач.

Дискурсивное (от лат. discursus — рассужде­ние) мышление основано на системе взаимосвязан­ных умозаключений.

Эвристическое мышление — это продуктивное мышление, состоящее в решении нестандартных задач.

Творческое мышление — мышление, приводя­щее к новым открытиям, принципиально новым ре­зультатам.

33 ЗАКОНОМЕРНОСТИ МЫШЛЕНИЯ

1. Мышление возникает в связи с решением проблемы, условием его возникновения является проблемная ситуация — обстоятельство, при кото­ром человек встречается с чем-то новым, непонят­ным с точки зрения имеющихся знаний.

2. Основным механизмом мышления является анализ через синтез: выделение новых свойств в объекте (анализ) посредством его соотнесения синтеза) с другими объектами. В процессе мышления объект познания постоянно включается в новые связи и в нем выявляются все новые свойства. Процесс познания начинается с первичного син­теза — восприятия нерасчлененного целого(обнаружение ключевого признака). Далее на ос­нове первичного анализа осуществляется вторич­ный синтез.

В условиях дефицита исходной информации че­ловек действует не методом проб и ошибок, а при­меняет определенную стратегию поиска, чтобы ох­ватить нестандартную ситуацию наиболее опти­мальными общими подходами — эвристическими методами поиска. К ним относятся: временное уп­рощение ситуации; использование аналогий; ре­шение вспомогательных задач; рассмотрение "крайних случаев"; переформулировка требований задачи; временное блокирование некоторых со­ставляющих; совершение "скачков" через информа­ционные разрывы.

Анализ через синтез - познавательное "разверты­вание" объекта познания, исследование его в раз­личных ракурсах, нахождение его места в новых взаимосвязях, мысленное экспериментирование с ним.

3. Обоснованность мышления. Каждый факт, ка­ждое явление подготавливаются предшествующими фактами и явлениями. Ничто не происходит без достаточного основания. Закон достаточного осно­вания требует, чтобы в любом рассуждении мысли] человека были внутренне взаимосвязаны, вытекал! одна из другой. Опираясь на правильные обобщения, понимание типичности ситуации, человек пред видит развитие событий, осуществляет опережающее отражение действительности, контролирует грядущие события и преобразует действительность.

4. Селективность (от лат. selectio - выбор, отбор) - способность интеллекта отбирать необходимые для данной ситуации знания, мобилизовать их на решение проблемы, минуя механический пере­бор всех возможных вариантов. Для этого знания индивида должны быть систематизированы, сведе­ны в иерархически организованные структуры.

5. Антиципация (от лат. Antisi patio — предвос­хищение) означает предвосхищение развития собы­тий. Человек способен предвидеть развитие собы­тий, прогнозировать их исход, схематически пред­ставлять наиболее вероятностное решение про­блемы. Прогнозирование событий — одна из основ­ных функций психики человека.

6. Рефлексивность (от лат. reflexio - отражение). Мыслящий субъект постоянно рефлексирует - от­ражает ход своего мышления, критически его оце­нивает, вырабатывает критерии самооценки.

Под рефлексией подразумевается как самоотра­жение субъекта, так и взаимоотражение партнеров по общению.

34 МЫСЛИТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

При решении сложной проблемы обычно наме­чается путь решения, который осознается как гипо­теза. Осознание гипотезы порождает потребность в проверке. Критичность - признак зрелого ума. Не­критический ум легко принимает любое совпадение за объяснение, первое подвернувшееся решение за окончательное. Когда заканчивается проверка, мыс­лительный процесс переходит к окончательной фазе - суждению по данному вопросу.

Мыслительный процесс — это процесс, которому предшествует осознание исходной ситуации (усло­вия задачи), который является сознательным и це­ленаправленным, оперирует понятиями и образами и который завершается каким-либо результатом (переосмысление ситуации, нахождение решения, формирование суждения и т.п.).

Выделяют четыре стадии решения проблемы:

1) подготовка; 2) созревание решения; 3) вдохно­вение; 4) проверка найденного решения.

Структура мыслительного процесса решения про­блемы:

1. Мотивация (желание решить проблему).

2. Анализ проблемы (выделение «что дано», «что требуется найти», какие недостающие или избыточ­ные данные).

3. Поиск решения:

а) Поиск решения на основе одного известного алгоритма (репродуктивное мышление).

б) Поиск решения на основе выбора оптимально­го варианта из множества известных алгоритмов.

в) Решение на основе комбинации отдельных звеньев из различных алгоритмов.

г) Поиск принципиально нового решения (творче­ское мышление

д) На основе углубленных логических рассужде­ний (анализ, сравнение, синтез, классификация, умозаключение); на основе использования анало­гий; на основе использования эвристических прие­мов; на основе использования эмпирического мето­да проб и ошибок.

В случае неудачи:

е) Отчаяние, переключение на другую деятель­ность: «период инкубационного отдыха» — «созре­вание идей», озарение, вдохновение, инсайд, мгно­венное осознание решения некоторой проблемы (интуитивное мышление).

Факторы, способствующие «озарению»:

а) высокая увлеченность проблемой;

б) вера в успех, в возможность решения пробле­мы;

в) высокая информированность в проблеме, на­копленный опыт;

г) высокая ассоциативная деятельность мозга (во сне, при высокой температуре, лихорадке, при эмо­ционально положительной стимуляции).

4. Логическое обоснование найденной идеи ре­шения, логическое доказательство правильности решения.

5. Реализация решения.

6. Проверка найденного решения.

7. Коррекция (в случае необходимости возврат к этапу 2).

Мыслительная деятельность реализуется как на уровне сознания, так и на уровне бессознательного, характеризуется сложными переходами и взаимодействиями этих уровней. В результате успешного действия достигается результат, соответствующий предварительно поставленной цели, а результат, который не был предусмотрен в сознательной цели, является по отношению к ней побочным.

35 КАЧЕСТВА МЫШЛЕНИЯ И СТРУКТУРА ИНТЕЛЛЕКТА

Широта мышления — это способность охватить весь вопрос целиком, не упуская частностей. Глубина мышления - умение проникать в сущность сложных вопросов. Качество, противоположное глубине мыш­ления - поверхностность суждений, когда человек об­ращает внимание на мелочи и не видит главного. Са­мостоятельность мышления характеризуется умени­ем человека выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей. Гиб­кость мысли - свобода от влияния закрепленных в прошлом приемов и способов решения задач, умение быстро менять действия при изменении обстановки.

Быстрота ума — способность человека быстро ра­зобраться в новой ситуации, обдумать и принять пра­вильное решение. Торопливость ума проявляется в том, что человек, не продумав всесторонне вопроса, выхватывает какую-то одну сторону, спешит дать ре­шение, высказывает недостаточно продуманные отве­ты и суждения. Определенная замедленность мысли­тельной деятельности может быть обусловлена типом нервной системы — малой ее подвижностью.

Критичность ума — умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесто­ронне проверять все выдвигаемые положения и выво­ды.

Существуют три трактовки понятия интеллекта:

1. Биологическая трактовка: «способность созна­тельно приспосабливаться к новой ситуации».

2 Педагогическая трактовка: «способность к обу­чению, обучаемость».

3. Структурный подход (А.Бине): интеллект как «способность адаптации средств к цели». Интеллект - это совокупность тех или иных способностей.

Совокупность познавательных процессов человека определяет его интеллект. «Интеллект — это глобаль­ная способность действовать разумно, рационально мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоя­тельствами» (Векслер), т. е. интеллект рассматрива­ется как способность человека адаптироваться к окружающей среде.

Существуют различные концепции о структуре ин­теллекта. Спирмен (1904) считал, что каждый человек характеризуется определенным уровнем общего ин­теллекта, от которого зависит, как этот человек адап­тируется к окружающей среде. Еще у всех людей име­ются по разному развитые специфические способно­сти, проявляющиеся в решении конкретных задач.

Терстоун выделил семь сторон общего интеллекта, которые назвал первичными умственными потен­циями: 1) счетную способность, 2) вербальную (сло­весную) гибкость, т.е. легкость в объяснениях, исполь­зуя наиболее подходящие слова; 3) вербальное вос­приятие, т.е. способность понимать устную и письмен­ную речь, 4) пространственную ориентацию, или спо­собность представлять себе различные предметы и формы в пространстве; 5) память; 6) способность к рассуждению; 7) быстроту восприятия сходств или раз­личий между предметами и изображениями.

Позже Гилфорд выделил 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операций они нужны, к каким результатам приводят эти операции и каково их содержание (содержание может быть образ­ным, символическим, семантическим, поведенческим).

Кэттел (1967) считал, что у каждого из нас уже с ро­ждения имеется потенциальный интеллект, который лежит в основе нашей способности к мышлению, абст­рагированию и рассуждению. Примерно к 20 годам этот интеллект достигает наибольшего расцвета.

36 РАССТРОЙСТВА МЫШЛЕНИЯ

Психологи достаточно хорошо умеют определять формы и уровни расстройств мышления, степень его отклонения от стандартов, «нормы». При эйфо­рии, приподнятом настроении, увлеченности (у не­которых людей — в начальной фазе опьянения) происходит необычайное ускорение мыслительного процесса, одна мысль как бы «наезжает» на другую. Непрерывно возникающие мысли, суждения, стано­вясь все более поверхностными, заполняют наше сознание и изливаются целыми потоками на окру­жающих. Подобный непроизвольный, непрерывный и неуправляемый поток мыслей называется «ментизмом».

Противоположное качество — неоправданная «обстоятельность мышления». Оно становится как бы вязким, малоподвижным, при этом обычно утрачивается способность выделять главное, суще­ственное. Рассказывая о чем-либо, люди, страдаю­щие подобной «обстоятельностью», старательно и бесконечно описывают всякие мелочи, подробности, не имеющие никакого значения детали.

Люди эмоциональные, возбудимые иногда пыта­ются объединять несопоставимое: совершенно раз­ные обстоятельства и явления, противоречащие друг другу идеи и положения, допускают подмену одних понятий другими. Такое «субъективное» мышление называют паралогическим. Логические связи нарушены, смысловое единство отсутствует, но грамматическое построение фраз остается совершенно правильным. Человек с серьезным видом вам что-то объясняет, а вы не можете понять, в чем дело. Такое мышление называют разорванным.

Привычка к шаблонным решениям (стереотипам) и выводам может привести к неспособности само­стоятельно находить выход из неожиданных ситуа­ций и принимать оригинальные решения - функцио­нальная ригидность мышления.

Выдуманный фантастический мир, отражающий глубинные процессы нашей психики, у некоторых людей становится определяющим фактором мыш­ления. В этом случае можно говорить об артисти­ческом мышлении. Аутизм означает столь глубокое погружение в мир своих личных переживаний, что исчезает интерес к реальности, теряются и слабеют контакты с действительностью, исчезает стремле­ние общаться с окружающими.

Крайняя степень расстройства мышления — бред, или «интеллектуальная мономания». Бре­довыми считаются мысли, идеи, рассуждения, не соответствующие действительности, явно противо­речащие ей. Во всех остальных отношениях нор­мально рассуждающие и мыслящие люди вдруг на­чинают высказывать крайне странные для окружа­ющих идеи, не поддаваясь никаким переубеждени­ям. Наиболее распространенным является «бред преследования».

Интеллектуальное качество и степень «убеди­тельности» бредовых идей зависят от возможностей мышления того, кто ими «захвачен». Обнаружить «бредовый» характер умело излагаемых идей не просто и не всегда возможно. Поэтому бредовые интерпретации и положения могут легко «заражать» окружающих.

37 ПОНЯТИЕ ОБ ЭМОЦИЯХ

Эмоции - импульсивная реакция, отражающая отношение человека к значимости воспринимаемого им явления, интуитивное определение связи данно­го явления с удовлетворением или неудовлетворением его потребностей.

Эмоции двувалентны - они или положительные, !или отрицательные. Самая старая по происхожде­нию, простейшая и наиболее распространенная форма эмоциональных переживаний — это удовольствие, получаемое от удовлетворения органи­ческих потребностей, и неудовольствие, связанное с невозможностью это сделать при обострении со­ответствующей потребности.

Эмоциональные проявления связаны с деятель­ностью человека. Из множества вариантов поведе­ния человек избирает тот, к которому у него "лежит душа".

Человек действует только тогда, когда его дейст­вия имеют смысл. Эмоции и являются врожденно формированными, спонтанными сигнализаторами этих смыслов. Познавательные процессы форми­руют психический образ, эмоциональные процессы ориентируют избирательность поведения.

Положительные эмоции, постоянно сочетаясь с удовлетворением потребностей, сами становятся настоятельной потребностью. Длительное лишение положительных эмоциональных состояний может привести к отрицательным психическим де­формациям. Замещая потребности, эмоции ста­новятся побуждением к действию.

Эмоции генетически связаны с инстинктами и влечениями. Но в общественно-историческом раз­витии сформировались специфические человеческие высшие эмоции — чувства. Исторически сформированные устои порождают у человека нравственные чувства — чувство долга, совести, чувство солидарности, сочувствия, а нарушение этих устоев — чувства возмущения, негодования и ненависти. В практической деятельности сформи­ровались практические чувства, с началом теоретической деятельности зарождаются интеллектуальные чувства, а с возникновением образно-изобразительной деятельности — эстетические чувства.

Выделим четыре исходные эмоции: радость (удовольствие), страх, гнев и удивление. Боль­шинство же эмоций имеет смешанный характер, так как они обусловливаются иерархически организо­ванной системой потребностей. Наряду с этим одна и та же потребность в различных ситуациях может вызвать различные эмоции.

Эмоции выполняют функцию не только текущего, но и опережающего подкрепления. Чувство радости или тревоги возникает уже при планировании буду­щего поведения.

Эмоции, как и ощущения, - это базовые явле­ния психики.

Эмоции - механизм экстренного определения тех направлений поведения в данной ситуации, которые ведут к успеху, и блокирования бесперспективных направлений, механизм стереотипного поведения в соответствующих ситуациях. Эмоционально вос­принимать объект - значит находить возможность взаимодействия с ним.

38 ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ

В процессе жизнедеятельности на основе средовых и генетических предпосылок у человека формируются устойчивые эмоциональные качества - эмоциональные особенности и свойства.

К эмоциональным особенностям личности относятся его эмоциональная реактивность, возбудимость, аффектированность, эмоциональная стабильность, общий эмоциональный тонус, сила эмоциональных реакций и их внешняя выраженность — экспрессивность. Эти свойства зависят от типа высшей нервной деятельности человека.

Но в процессе социализации эмоциональные особенности претерпевают значительные изменения, получают социальную огранку. Человек приучается одерживать непосредственные эмоциональные проявления, прибегает к их маскировке и имитации, формирует эмоциональную устойчивость, толерантность - способность к перенесению трудностей. Не всем это удается в одинаковой мере. У одних большая эмоциональная возбудимость сочетается с большой эмоциональной устойчивостью, у других — эмоциональная возбудимость часто приводит к эмоциональным срывам, потере" самоконтроля, У некоторых людей эмоциональная сфера крайне ограничена. Возможны и проявления эмоциональной аномалии - асинтонности (эмоциональной бесчувственности).

Эмоциональность человека, его речевые, мимические, пантомимические проявления говорят о его ценностных ориентациях и динамических особенностях психической деятельности.

Эмоциональные качества образуют эмоциональный тип личности. Различаются натуры эмоциональные, сентиментальные, страстные и фри­гидные (холодные).

Люди эмоционального типа легко возбудимы, эмоционально впечатлительны, импульсивны. Свои поступки они глубоко переживают, часто раскаива­ются. Но в будущем вновь допускают импульсивные срывы.

Люди сентиментального типа склонны к само­созерцанию. На весь мир они смотрят через призму своих эмоциональных состояний. Они чувствитель­но-пассивны. Они могут грешить, проливая слезы. Их чувства направлены на самих себя. Им присуще самолюбование своими чувствами

Страстные натуры эмоционально стремитель­ны, высокодейственны, упорны в достижении целей. Они живут напряженной, эмоционально насыщен­ной жизнью, у них постоянно имеется предмет стра­сти. Бурную энергию они тратят в полной мере. Предметы же их страстей могут быть значимыми, достойными и незначительными.

Эмоционально-фригидные типы - люди холод­ного рассудка. Их эмоциональные проявления ми­нимальны, они не способны проникаться эмоцио­нальным состоянием других людей, предвидеть их возможные эмоциональные реакции в тех или иных ситуациях. Они лишены чувства сопереживания.

Эмоциональность личности связана с ее нравст­венным, духовным потенциалом. В наслаждении и страданиях человека проявляется вся его личност­ная структура. Но и владение эмоциями - одно из достоинств человека.

Владеть своими эмоциями - не значит быть бес­чувственным, не подавлять их, это значит владеть эмоциональными реакциями.

39 ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМОЦИЙ И ЧУВСТВ

Эмоции и чувства связаны с различным функ­циональным состоянием головного мозга, возбуж­дением его определенных подкорковых областей и с изменениями в деятельности вегетативной нерв­ной системы. И.П. Павлов утверждал, что эмоции связаны с деятельностью подкорковых образова­ний.

Эмоции как генетически обусловленная неспе­цифическая поведенческая программа определяют­ся комплексом нервных структур, входящих в лимбическую систему мозга. В эту систему входят наиболее древние части среднего промежуточного и переднего мозга.

Лимбическая система связана с вегетативной нервной системой и ретикулярной формацией (расположенной в стволе головного мозга и обеспе­чивающей энергетические ресурсы мозговой дея­тельности).

Импульсы от внешних воздействий поступают в головной мозг двумя потоками. Один из них направ­ляется в соответствующие зоны коры мозга, где смысл и значение этих импульсов осознаются и они расшифровываются в виде ощущений и восприятии. Другой поток приходит в подкорковые образования (гипоталамус и др.), где устанавливается непосред­ственное отношение этих воздействий к базовым потребностям организма, субъективно переживае­мым в виде эмоций.

Эмоции связаны и с деятельностью коры больших полушарий. Р.У.Сперри считает, что эмоции являются функцией правого полушария мозга.

Левое, доминантное, полушарие контролирует вербальные, логические функции, правое полушарие контролирует чувственно-эмоциональную сферу.

Исследователи мозга обнаружили в области под­корки (в гипоталамусе) особые нервные структуры, являющиеся центрами страдания и удовольствия, агрессии и успокоения.

Эмоции и чувства сопровождаются рядом вегета­тивных явлений: изменениями частоты сокращения сердца, дыхания, тонуса мышц, просвета сосудов (отсюда побледнение или покраснение кожи). Серд­це неслучайно считается символом чувств. Гиппо­крат умел различать до 60 оттенков в работе сердца в зависимости от эмоционального состояния чело­века. Сильные эмоции вызывают прекращение слю­ноотделения (сухость во рту), угнетение работы внутренних органов, изменение кровяного давле­ния, мышечной активности.

Современные электронные приборы позволяют точно устанавливать зависимость органических функциональных изменений от эмоциональных со­стояний. С эмоциональными состояниями соотно­сятся биотоки мозга (электроэнцефалограмма -ЭЭГ), обертоны голоса (вокалогамма) и многие ве­гетативные реакции: электропроводность кожи (кожно-гальваническая реакция - КГР), изменение просвета сосудов (плетизмограмма), тонус мышц (миограмма), частота пульса, дыхания, время ре­акции.

Комплексная аппаратура, регистрирующая эти психосоматические корреляции, называется поли­графом. В некоторых странах он используется в це­лях расследования преступлений и именуется "де­тектором лжи" (лайдетектором).

40 СВОЙСТВА И ВИДЫ ЭМОЦИЙ

Эмоции и чувства различаются в зависимости от их качества (положительные и отрицательные), глубины, интенсивности и продолжительности, влияния на деятельность.

В качественном своеобразии эмоций и чувств выражается отношение человека к явлению. Глубо­кие и неглубокие эмоции и чувства различаются в зависимости от значимости явления. В зависимости от влияния на активность деятельности эмоции и чувства - стенические и астенические. Стенические чувства побуждают к активной деятельности, мобилизуют силы человека. Астенические эмоции расслабляют человека, парализуют его силы. Ве­дущий эмоционально-регуляционный механизм -эмоция успеха-неуспеха. Эмоция успеха усилива­ет исходное побуждение к цели, эмоция неуспеха тормозит, а иногда и дезорганизует деятельность. Человек способен эмоционально предвосхищать свои возможные успехи и неуспехи. Это устраняет ненужные пробные действия. Человек обобщает опыт своих удач и неудач, радостей и огорчений. Он всегда способен с определенной мерой достовер­ности определить, "стоит ли игра свеч". В. экстре­мальных ситуациях эмоция успеха-неуспеха транс­формируется в аффект восторга, страха или гнева.

По содержательному своеобразию эмоции под­разделяются на следующие виды: 1) эмоциональ­ный тон ощущения; 2) эмоциональный отклик; 3) на­строение; 4) конфликтные эмоциональные состоя­ния: стресс, аффект, фрустрация; 5) высшие эмоции - чувства.

Эмоциональный тон ощущения - это наше от­ношение к качеству ощущения (приятное, нейтральное или неприятное), психическое отражение потребностных свойств объекта. К отдельным раздра­жителям возникает даже органическое болезненное отвращение — идиосинкразия. Эмоциональное от­ношение к жизненно важным воздействиям переда­ется по наследству.

Эмоциональный отклик - оперативная эмоцио­нальная реакция на текущие изменения в предмет­ной среде. Определяется эмоциональной возбуди­мостью человека, его эмоциональным тонусом. Один из видов - синтония - сопереживание эмо­ционального состояния других людей. Зависит от условий воспитания.

Настроение - сравнительно устойчивое пережи­вание каких-либо эмоций. Оно вызывается влия­ниями, которые затрагивают личностные стороны индивида, отношениями между людьми, самочувст­вием и т.д. Настроение всегда причинно обусловле­но, хотя причина его иногда и не осознается. На­строение может быть положительным или отрица­тельным, иметь определенную интенсивность, выраженность, напряженность и устойчивость.

Наиболее высокий уровень психической активно­сти под влиянием эмоции или чувства называется воодушевлением, наиболее низкий - апатией. Не­значительная дезорганизация психической дея­тельности, вызванная отрицательными воздей­ствиями - состояние расстроенное.

Эмоциональная устойчивость человека при различных эмоциогенных воздействиях выражается в стабильности его поведения. Устойчивость к труд­ностям, терпимость к поведению других людей - то­лерантность (от лат. Tolerantia-терпение).

41 КОНФЛИКТНЫЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ СОС­ТОЯНИЯ (СТРЕСС, АФФЕКТ, ФРУСТРАЦИЯ).

Стресс - вызванное сверхсильным воздействием нервно-психическое перенапряжение, адекватная ре­акция на которое ранее не сформирована, но должна быть найдена в сложившейся ситуации. Стресс - то­тальная мобилизация сил на поиск выхода из очень трудного, опасного положения.

Понятие стресса введено канадским ученым Г.Селье (1907—1982). Он определил стресс как сово­купность адаптационно-защитных реакций организма на воздействия, вызывающие физическую или психи­ческую травму. В развитии стрессового состояния он выделил три этапа: 1) тревога: 2) сопротивление; 3) ис­тощение.

Реакция тревоги (алярм-реакция) состоит из фазы шока (депрессия центральной нервной системы) и фа­зы противошока, когда восстанавливаются нарушен­ные психические функции.

Стадия сопротивления (резистентности) характери­зуется возникновением устойчивости к действию агрессоров. При их длительном воздействии силы ор­ганизма иссякают и наступает стадия истощения, за­рождаются патологические дистрофические процессы (приводящие иногда к гибели организма).

Различается стресс физиологический и психологи­ческий. Психологический стресс делится на информа­ционный (информационные перегрузки) и эмоциональ­ный стремя разновидностями реакций (импульсивной, тормозной и диффузной). Стресс может быть мобили­зующим (австресс - "хороший" стресс) и демобили­зующим (дистресс)

В преодолении стресса проявляются два поведен­ческих типа личности - интерналы (рассчитывающие только на себя), и экстерналы (на помощь других лю­дей).

Аффект - внезапно возникающее в острой кон­фликтной ситуации чрезмерное нервно-психическое перевозбуждение, проявляющееся во временной дез­организации сознания и крайней активизации импуль­сивных реакций.

При состоянии аффекта значительно нарушается сознательная регуляция действий человека. Поведе­ние человека при аффекте регулируется не заранее обдуманной целью, а тем чувством, которое полностью захватывает личность и вызывает импульсивные, под­сознательные действия.

Три стадии проявления аффекта: на 1 стадии резко дезорганизуется вся психическая деятельность, нару­шается ориентировка в действительности; на 2 - пере­возбуждение сопровождается резкими, плохо контро­лируемыми действиями; на 3 стадии спадает нервное напряжение, возникает состояние депрессии, слабости.

Формы аффективного состояния: страх (безуслов­но-рефлекторная эмоциональная реакция на опас­ность), ужас (наивысшая степень страха), фобии (на­вязчивые, гипертрофированные представления об опасности - боязнь высоты и т.д.), гнев.

Фрустрация - конфликтное отрицательно-эмоци­ональное состояние, возникающее в связи с крахом надежд, неожиданно возникшими непреодолимыми препятствиями на пути достижения высокозначимых целей.

В случае неустранимости причин фрустрации (невозвратимости потерь) может возникнуть глубокое де­прессивное состояние, связанное со значительной и продолжительной дезорганизацией психики (ослабле­ние памяти, способности к логическому мышлению).

В состоянии фрустрации человек ищет какие-либо компенсирующие выходы, уходит в мир грез, иногда возвращается к более ранним стадиям психического развития (регрессирует).

42 ВЫСШИЕ ЭМОЦИИ - ЧУВСТВА

Чувства - это эмоциональная форма отражения социально значимых явлений. Они связаны с личностными, социально значимыми ценностями. Чувства выполняют в жизни и деятельности человека мотивирующую роль. В отношении окружающего мира человек стремится действовать так, чтобы подкрепить и усилить свои положительные чувства. Они всегда связаны с работой сознания, могут произвольно регулироваться. Проявление сильного и устойчивого положительного чувства, сконцентрированного вокруг определенного вида деятельности или человека, называется страстью.

Различаются праксические, нравственные, эстетические и познавательные чувства. Праксические чувства - чувства, возникающие в практической деятельности. Нравственные чувства — это эмоциональное отношение личности к своему поведению и поведению других людей в зависимости от его соответствия или несоответствия социальным нормам. Нравственные чувства основаны на принятом в данном обществе понимании добра и зла, долга и чести, справедливости и несправедливости. Совокупность выработанных данным обществом правил и норм поведения называется моралью. Теория этих норм и правил — этикой, а практическая их реализация — нравственностью. Нравственные чувства обра­зуют непроизвольную мотивационную сферу пове­дения личности. Чувство долга — это осознание и принятие тех обязанностей, которые человек берет на себя, вступая в определенные отношения с дру­гими людьми. Совесть - способность личности к нравственному самоконтролю, критерий ее нравственного самосознания. Чувство совести — важней­ший стимул усовершенствования личности. Чувст­во чести — это повышенная эмоциональная впе­чатлительность по отношению к тем сторонам по­ведения, которые наиболее значимы для данного общества в целом, для отдельной социальной груп­пы и для самой личности.

Эстетические чувства - это чуткость, восприим­чивость к прекрасному в окружающей предметной и социальной среде, придание прекрасному ценност­ного значения. Эстетические чувства формируются в значительной мере средствами искусства. Искус­ство обогащает духовную жизнь человека, возвы­шает его над обыденностью жизни и осуществляет катарсис — духовное перерождение через эмоцио­нальное потрясение. Эстетические чувства прояв­ляются в переживании прекрасного и безобразного, комического и трагического.

Одно из самых ценных интеллектуальных чувств человека - неудовлетворенность достигну­тыми знаниями, испытываемая им радость позна­ния. Возникновение и удовлетворение познаватель­ной потребности связано с любопытством и любо­знательностью. *,

Любопытство представляет собой направлен­ность сознания на снятие неопределенности с той или иной проблемной ситуации. Состояние любо­пытства прекращается сразу после его удовлет­ворения, оно не служит основой для дальнейшего познания. Чем выше культурный уровень человека, уровень его психического развития, тем он более любознателен. Любознательность — это устойчи­вое состояние познавательной направленности личности.

43 ВОЛЯ. ВОЛЕВЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ.

Воля - сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с пре­одолением внутренних и внешних препятствий. Во­ля - это способность человека, которая проявляет­ся в саморегуляции им своего поведения и психиче­ских явлений.

Основные признаки волевого акта: а) приложение усилий для выполнения волевого акта; б) наличие продуманного плана осуществления поведенческого акта; в) усиленное внимание к поведенческому акту и отсутствие непосредственного удовольствия, по­лучаемого в процессе и в результате его исполне­ния; г) нередко усилия воли направлены не только на победу над обстоятельствами, сколько на пре­одоление самого себя.

Волевая регуляция поведения состоит в опти­мальной мобилизованности личности, концентрации активности в необходимом направлении.

Главную психологическую функцию воли состав­ляет усиление мотивации и совершенствование на этой основе регуляции действий. Этим волевые действия отличаются от импульсивных, т.е. дейст­вий, совершаемых непроизвольно и недостаточно контролируемых сознанием.

На уровне личности проявление воли находит свое выражение в таких свойствах как сила воли (степень необходимого волевого усилия для дости­жения цели), настойчивость (умение человека мо­билизовать свои возможности для длительного преодоления трудностей), выдержка (умение тор­мозить действия, чувства, мысли, мешающие осу­ществлению принятого решения), энергичность. Это - первичные (базовые) волевые личностные качества, определяющие большинство поведенческих актов.

Вторичные волевые качества развиваются в он­тогенезе позже, чем первичные: решительность (умение принимать и претворять в жизнь быстрые, обоснованные и твердые решения), смелость (умение побороть страх и идти на оправданный риск ради достижения цели, несмотря на опасности для личного благополучия), самообладание (уме­ние контролировать чувственную сторону своей психик), уверенность в себе.

Третичные волевые качества связаны с нравст­венными: ответственность (качество, характери­зующее личность с точки зрения выполнения ею нравственных требований), дисциплинирован­ность (сознательное подчинение своего поведения общепринятым нормам, установленному порядку), принципиальность (верность определенной идее в убеждениях и последовательное проведение этой идеи в поведении), обязательность (умение доб­ровольно возложить на себя обязанности и выпол­нить их). Сюда же относятся качества воли, связан­ные с отношением человека к труду: деловитость, инициативность (умение работать творчески, предпринимая поступки по собственному почину), организованность (разумное планирование и упо­рядочение своего труда), исполнительность (ста­рательность, выполнение в срок поручений и своих обязанностей). Третичные качества воли обычно формируются только к подростковому возрасту, т.е. моменту, когда уже имеется опыт волевых дейст­вий.

Формирование волевых качеств личности можно рассматривать как движение от первичных к вто­ричным и далее - к третичным качествам.

44 СТРУКТУРА ВОЛЕВОГО ДЕЙСТВИЯ.

Волевая деятельность состоит из определен­ных волевых действий, в которых содержатся все признаки и качества воли. Волевые действия бы­вают простые и сложные.

К простым относятся те, при которых человек без колебаний идет к намеченной цели, ему ясно, чего и каким путем он будет добиваться. Для про­стого волевого действия характерно то, что выбор цели, принятие решения на выполнение действия определенным способом осуществляются без борьбы мотивов.

В каждом простом действии различаются сен­сорный, центральный, моторный и контрольно-корректирующий компонент.

В сложном волевом действии выделяют следующие этапы: 1) осознание цели и стремление достичь ее; 2) осознание ряда возможностей дос­тижения цели; 3) появление мотивов, утверждаю­щих или отрицающих эти возможности; 4) борьба мотивов и выбор; 5) принятие одной из возможно­стей в качества решения; 6) осуществление при­нятого решения.

Борьба мотивов - столкновение противоре­чивых побуждений, между которыми предстоит сделать выбор.

На этапе осознания цели и стремления дос­тичь ее борьба мотивов разрешается выбором це­ли действия, после чего напряжение, вызванное борьбой мотивов на этом этапе, ослабевает.

Этап «осознание ряда возможностей достиже­ния цели» - это мыслительное действие, являю­щееся частью волевого действия, результат кото­рого - установление причинно-следственных отношений между способами выполнения волевого действия в имеющихся условиях и возможными ре­зультатами.

На 3 этапе возможные пути и средства дос­тижения цели проходят обсуждение в сочетании с имеющейся у человека системой ценностей.

Этап борьбы мотивов и выбора - центральный в сложном волевом действии. Здесь, как и на этапе выбора цели, возможна конфликтная ситуация, связанная с тем, что человек принимает возмож­ность легкого пути достижения цели, но в то же время в силу своих моральных чувств или принци­пов не может его принять.

Результатом разрешения этой ситуации явля­ется 5 этап - принятие одной из возможностей в ка­честве решения. Он характеризуется спадом на­пряжения, поскольку разрешается внутренний конфликт. Здесь уточняются средства, способы, последовательность их использования.

После этого начинается реализация намечен­ного на этапе осуществления принятого решения. Он не освобождает человека от необходимости прилагать волевые усилия, потому что практиче­ское осуществление намеченной цели сопряжено с преодолением препятствий.

Результаты любого волевого действия имеют для человека два следствия: первое — это дости­жение конкретной цели; второе связано с тем, что человек оценивает свои действия и извлекает со­ответствующие уроки на будущее относительно способов достижения цели, затраченных усилий.

45 ПОНЯТИЕ И КЛАССИФИКАЦИЯ ПСИХИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ.

Психические состояния представляют собой цело­стные характеристики психической деятельности за определенный период времени. Сменяясь, они сопро­вождают жизнь человека в его отношениях с людьми, обществом. В любом психическом состоянии можно выделить три общих измерения: мотивационно-побудительное, эмоционально-оценочное и активационно-энергетическое.

Психические состояния человека характеризуются целостностью, подвижностью и относительной устой­чивостью, взаимосвязью с психическими процессами и свойствами личности, индивидуальным своеобразием и типичностью, крайним многообразием, полярностью.

Целостность психических состояний проявляется в том, что они характеризуют в определенный промежу­ток времени всю психическую деятельность в целом, выражают конкретное взаимоотношение всех компо­нентов психики. Подвижность психических состояний заключается в их изменчивости, в наличии стадий про­текания (начало, определенная динамика и конец).

Психические состояния обладают относительной устойчивостью, их динамика менее выражена, чем у психических процессов (познавательных, волевых, эмоциональных). При этом психические процессы, со­стояния и свойства личности теснейшим образом взаи­мосвязаны между собой. Психические состояния влия­ют на психические процессы, являясь фоном их проте­кания. В то же время они выступают в качестве «строи­тельного материала» для формирования качеств лич­ности, прежде всего качеств характера.

Под влиянием психических состояний, возникающих в ходе жизненных отношений, конфликтных ситуаций возможна также перестройка или даже ломка относи­тельно устойчивых качеств личности.

Психические состояния отличаются крайним много­образием и полярностью. Полярность означает, что каждому психическому состоянию человека соответст­вует противоположное состояние {уверенность - не­уверенность, активность - пассивность, фрустрация -толерантность и т. д.).

Для изучения и диагностики психических состояний большое значение имеет их классификация. Психиче­ские состояния человека можно классифицировать по таким основаниям:

1) в зависимости от роли личности и ситуации в воз­никновении психических состояний - личностные и ситуативные;

Ситуативные состояния характеризуются времен­ным своеобразием протекания психической деятельно­сти в зависимости от ситуационных обстоятельств. Они подразделяются на: а) общефункционэльные, опреде­ляющие общую поведенческую активность человека; б) состояния психического напряжения в сложных ус­ловиях деятельности и поведения; в) конфликтные психические состояния.

2) в зависимости от доминирующих (ведущих) ком­понентов (если таковые явно выступают) — интеллек­туальные, волевые, эмоциональные;

3) в зависимости от степени глубины - состояния (более или менее) глубокие, либо поверхностные;

4) в зависимости от времени протекания - кратко­временные, затяжные, длительные;

5) в зависимости от влияния на личность — поло­жительные и отрицательные, стенические, повы­шающие жизнедеятельность, и астенические;

6) в зависимости от степени осознанности - состоя­ния более или менее осознанные;

7) в зависимости от причин, их вызывающих;'

8) в зависимости от степени адекватности вызвав­шей их объективной обстановки.

К устойчивым психическим состояниям личности относятся: 1) оптимальные и кризисные состояния, 2) пограничные состояния (психопатия, неврозы, умст­венная отсталость); 3) психические состояния нару­шенного сознания.

Все психические состояния связаны с нейродинамическими особенностями высшей нервной деятель­ности, взаимодействием левого и правого полушарий мозга, функциональными связями коры и подкорки, взаимодействием первой и второй сигнальных систем и с особенностями психической саморегуляции каждо­го человека.

46 ПОГРАНИЧНЫЕ ПСИХИЧЕСКИЕ

СОСТОЯНИЯ. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА.

Психические состояния, смежные между нормой и патологией, называются погранич­ными состояниями. К таким состояниям относят­ся: реактивные состояния; неврозы; психопатоподобные состояния; задержки психического разви­тия (умственная отсталость).

Для выявления перехода психики человека за грань психической нормы необходимо в общих чертах определить критерии нормы. Существен­ными характеристиками психической нормы явля­ются следующие поведенческие особенности:

1) адекватность (соответствие) поведенческих реакций внешним воздействиям;

2) детерминированность поведения, его концептуальность, упорядоченность в соответствии с оп­тимальной схемой жизнедеятельности; согласован­ность целей, мотивов и способов поведения;

3) соответствие уровня притязаний реальным возможностям индивида;

4) оптимальное взаимодействие с другими людь­ми, способность к самокоррекции поведения в соот­ветствии с социальными нормами.

Все пограничные состояния аномальны (откло­няющиеся), они связаны с нарушением какой-либо существенной стороны психической саморегуля­ции.

Процесс психической саморегуляции осуществ­ляется в единстве содержательно-смысловых, гене­тических и нейродинамических процессов. И здесь возможны как разноуровневые вариации нормы, так и различные парциальные (частичные) аномалии саморегуляции.

При этом интеллект человека в основном сохра­няется, но оказываются нарушенными отдельные регуляционные механизмы. Эти нарушения психи­ческой саморегуляции сводятся в основном к сле­дующим особенностям.

1.Частая и быстрая смена настроений, недоста­точность психоэнергетических возможностей инди­вида, повышенная нервно-психическая истощаемость, слабость нервной системы.

2.Ригидность, малоподвижность нервно-психических процессов, обусловливающих замкну­тость индивида, уход от контактов с людьми, гипер­трофия одиночества, отверженности, противопос­тавленности окружающей социальной среде.

3.Повышенная возбудимость, импульсивность, гневливость, обидчивость, жестокость, склонность к конфликтным взаимодействиям, завышенность са­мооценок, эгоистичность

4. Повышенная конформность, слабохарактер­ность, интеллектуальная ограниченность, некритич­ность, умственная отсталость.

Для поведения лиц с психическими аномалиями характерны конфликтность, повышенная импуль­сивность, спонтанность побуждений, дефекты вто­рой сигнальной системы, ослабленность механиз­ма понятийно-мотивационной регуляции.

Лица с психическими аномалиями склонны в случае возникновения инцидента (противоречий в интересах) к усилению конфликта, усугублению ис­ходной проблемной ситуации.

Непатологические психические аномалии де­формируют внутриличностные структуры.

Пониженная самооценка лиц с психическими аномалиями повышает их зависимость от внешних влияний, текущих обстоятельств.

Психические аномалии могут быть временными (реактивные состояния, неврозы) и устойчивыми личностными особенностями (психопатия, умствен­ная отсталость).

47 РЕАКТИВНЫЕ СОСТОЯНИЯ.

Реактивные состояния — это острые аффек­тивные реакции, шоковые расстройства психики в результате психических травм. Реактивные со­стояния возникают как вследствие одномоментных психотравмирующих воздействий, так и в результа­те продолжительного травмирования, а также если человек предрасположен к психическому срыву (слабый тип высшей нервной деятельности, ослабленность организма после болезни, длительное нервно-психическое напряжение).

С нейрофизиологической точки зрения, реактив­ные состояния являются срывом нервной деятель­ности в результате запредельного воздействия, вы­зывающего перенапряжение возбудительного или тормозного процесса, нарушение взаимодействия этих процессов. Одновременно происходят и гумо­ральные сдвиги - повышается выделение адрена­лина, возникает гиперликемия (повышается сверты­ваемость крови), перестраивается вся внутренняя среда организма, регулируемая гипофизарно-надпочечной системой, изменяется деятельность ретикулярной системы (системы, обеспечивающей энергетику мозга). Нарушается взаимодействие сиг­нальных систем, возникает рассогласованность функциональных систем, взаимодействия коры и подкорки.

Непатологические реактивные состояния подраз­деляются на: 1) аффективно-шоковые психические реакции и 2) депрессивно-психогенные реакции. Аффективно-шоковые психогенные реакции возникают в острых конфликтных ситуациях, содержащих угрозу для жизни или базовых личностных ценностей: при массовых катастрофах - пожарах, наводнениях, землетрясениях, кораблекрушениях, дорожно-транспортных происшествиях, физическом и нравственном насилии. В этих обстоятельствах возникает также гиперкинетическая или гипокинетическая реакция.

При гиперкинетической реакции возникает хаоти­ческая двигательная активность, нарушается про­странственная ориентация, совершаются бесконеч­ные действия, человек "не помнит себя". Гипокинетическая реакция проявляется в возникновении ступора-обездвиженности и мутизма (потери речи), на­ступает чрезмерная ослабленность мышц, возника­ет помрачение сознания и последующая амнезия. Следствием аффективно-шоковой реакции может быть и так называемый эмоциональный паралич — последующее индифферентное отношение к дейст­вительности.

Депрессивные психогенные реакции (реактив­ные депрессии) возникают обычно вследствие больших жизненных неудач, потери близких людей, краха больших надежд. Человек переживает горе, находится в состоянии глубокой печали, или де­прессии. Травмирующее обстоятельство устойчиво доминирует в психике пострадавшего. Душевные муки нередко усугубляются самообвинением, "угры­зением совести", навязчивой детализацией травми­рующего события. В поведении человека могут воз­никнуть элементы пуэрилизма (появление в речи и мимике взрослого человека особенностей, свойст­венных детскому возрасту) и псевдодеменции (при­обретенного снижения интеллекта).

48 НЕВРОТИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ - НЕВРОЗЫ.

Неврозы - это срывы нервно-психической деятель­ности: истерический невроз, неврастения и навязчивые состояния.

1) Истерический невроз возникает в психотравми­рующих обстоятельствах преимущественно у лиц с па­тологическими чертами характера, с художественным типом высшей нервной деятельности. Повышенная тормозность коры у этих лиц обусловливает повышен­ную возбудимость подкорковых образований - центров эмоционально-инстинктивных реакций. Истерический невроз часто встречается у лиц с повышенной внушае­мостью и самовнушаемостью. Он выражается в излиш­ней аффектации, громком и длительном, не поддаю­щемся контролю смехе, театральности, демонстративности поведения.

2) Неврастения проявляется в ослаблении нервной деятельности, раздражительной слабости, повышен­ной утомляемости, истощении. Поведение индивида отличается несдержанностью, эмоциональной неус­тойчивостью, нетерпеливостью. Резко повышается уровень тревожности, беспокойства. Испытывая тре­вожность, неуверенность в себе, индивид ищет неаде­кватные средства гиперкомпенсации.

Ослабленность, истощенность нервной системы при неврозах сказывается в ослаблении ее интегрирующей функции, отдельные проявления психики приобретают относительную самостоятельность; это приводит к на­вязчивым состояниям.

3) Невроз навязчивых состояний выражается в навязчивых чувствах, влечениях, представлениях и на­вязчивых мудрствованиях.

Навязчивые чувства страха называются фобиями (от греч. phobos - страх). Фобии сопровождаются веге­тативными дисфункциями (потливость, учащенность пульса) и неадекватным поведением. Человек при этом осознает навязчивость своих страхов, но не может от них освободиться.

Фобии многообразны: нозофобия - страх различных заболеваний (канцерофобия, кардиофобия), клауст­рофобия - боязнь закрытых помещений, агорафобия -боязнь закрытых пространств, айхмофобия – боязнь острых предметов, ксенофобия - боязнь всего чужого, социофобия - страх общения, логофобия - страх ре­чевой деятельности в присутствии других людей.

Навязчивые представления - персеверации (упорство) - это циклическое непроизвольное воспро­изведение двигательных и сенсорно-перцептивных об­разов (это то, что помимо нашего желания "лезет в го­лову").

Навязчивые влечения - непроизвольные нецелесообрйзные стремления (читать слова наоборот).

Навязчивое мудрствование - навязчивые раз­мышления о второстепенных вопросах, бессмыслен­ных проблемах ("какая рука была бы правой, если бы у человека было четыре руки"?).

При неврозе навязчивых движений индивид теря­ет контроль за своими манерами, совершает неумест­ные действия (шмыгает носом, почесывает затылок, допускает неуместные ужимки, гримасы).

Наиболее распространенный вид навязчивых со­стояний - навязчивые сомнения (выключен ли утюг?).

В ряде острокритических ситуаций при до­минировании в сознании определенной опасности воз­никают навязчивые побуждения к контрастным действиям, противоположным тем, которые диктуются ситуацией (желание сделать движение вперед, стоя на краю пропасти).

Навязчивые состояния возникают у людей со сла­бым типом нервной системы, при ослаблении их психи­ки. Некоторые навязчивые состояния могут быть край­не устойчивыми и криминогенными.

Существуют навязчивые состояния, вызывающие неадекватность поведения.

При навязчивой боязни неудачи человек оказыва­ется неспособным совершить те или иные действия (некоторые формы заикания, полового бессилия).

При неврозах ожидания опасности человек, пере­живший испуг в определенной ситуации, начинает па­нически бояться всех аналогичных ситуаций.

Существуют невротические сценарии жизни, при которых остро переживаются давно прошедшие собы­тия.

49 психопатия.

Психопатия (от психо и греч. pathos- страдание) -врожденная или развившаяся в ранние годы аномалия личности, аномальность высшей нервной деятельно­сти, психическая неполноценность личности.

Психопатия возникает на основе взаимодействия врожденной неполноценности с остро негативными ус­ловиями внешней среды. У психопатов возникает дис­гармоничность эмоционально-волевой сферы при от­носительной сохранности интеллекта. Психопатам не присущи необратимые дефекты личности. При благо­приятных условиях психические аномалии сглаживают­ся. Однако во всех психически трудных для них ситуа­циях неизбежна реакция срыва.

Разновидности психопатии: астеническая, воз­будимая (взрывная), истерическая паранойяльная и шизоидная психопатия.

Психастенические психопаты отличаются повы­шенным уровнем тревожности, боязливостью, дезадаптированностью в психически напряженных ситуаци­ях. Их жизненные планы оторваны от реальных усло­вий жизни, они склонны к болезненному мудрствова­нию, застойному самокопанию (любят "пилить опилки"), навязчивым идеям. Для психастеников характерны функциональный перевес второй сигнальной системы и слабость подкорковых систем, общая энергетическая ослабленность высшей нервной деятельности, сла­бость наиболее хрупкого тормозного процесса.

Возбудимые (взрывчатые) психопаты раздражи­тельны, пребывают в состоянии психического напря­жения, взрывная эмоциональная реактивность, дохо­дящая до приступов ярости. Для них характерны по­вышенная требовательность к окружающим, крайний эгоизм и себялюбие, недоверчивость. Они часто впа­дают в состояние дисфории - злобной тоски. Они упря­мы, конфликтны, мелочно придирчивы и властны. В общении грубы, а в гневе - крайне агрессивны, способ­ны наносить жестокие побои. Их аффективное пове­дение происходит на фоне суженного сознания. В не­которых случаях злобность и взрывчатость смещаются в сторону застойных влечений (пьянство, бродяжниче­ство, азартные игры, сексуальные извращения).

Истерические психопаты отличаются жаждой при­знания. Они стремятся к внешнему проявлению своей значительности, демонстрации своего превосходства, Их тяга к преувеличениям часто граничит с лживостью, а восторги и огорчения проявляются бурно и экспрес­сивно (театральные жесты, рыдания и громкий про­должительный смех, восторженные объятия и обиды "на всю жизнь"). Стратегия их жизни - быть в центре внимания любыми средствами - безудержным фанта­зированием, постоянной ложью (патологические лгуны и мифоманы). Их психика незрела, инфантильна. В нейрофизиологическом плане у них преобладают пер­вая сигнальная система, деятельность правого полу­шария. Их непосредственные впечатления настолько ярки, что подавляют критичность мышления.

Паранойяльные психопаты (параноики) отличают­ся повышенной склонностью к "сверхценным идеям". У них узкое мышление, однонаправленность интересов, повышенные самомнения, эгоцентризм, подозри­тельность. Низкая пластичность психики делает их по­ведение конфликтным, они постоянно в борьбе с мни­мыми врагами. Основная их направленность - "изобре­тательство" и "реформаторство". Непризнание их зас­луг приводит к постоянным столкновениям со средой.

Шизоидные психопаты - высокочувствительны, ранимы, но эмоционально ограниченны, деспотичны. Неуклюжи. Педантичны и аутичны - отчуждены. У них отсутствует эмоциональный резонанс к переживаниям других людей. Их социальные контакты затруднены, они холодны, жестоки и бесцеремонны; их внутренние побуждения малопонятны и нередко обусловлены сверхценными для них ориентациями.

Психопаты возбудимого и истерического типа осо­бенно склонны к половым извращениям.

Психопатические черты личности формируются при крайностях в методах воспитания - угнетение, подав­ление, принижение формируют подавленный, тормоз­ной тип личности. Систематическая грубость, насилие содействуют формированию агрессивного типа лично­сти. Истерический тип личности формируется при об­становке всемерного обожания и восхищения, испол­нения всех капризов и прихотей психопатоподобного индивида.

50 СПЕЦИФИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА.

Традиционно психологи выделяют два периодических состояния сознания, присущих всем людям: бодрствование - состояние, характеризующееся активным взаимодействием человека с внешним миром, и сон - состояние, рассматриваемое прежде всего как период, отдыха. В зависимости от комплекса вегетативных, моторных и электроэнцефалографических показателей выделяют уровни бодрствования: крайний уровень напряжения, активное бодрствование, спокойное бодрствование Сон относится к так называемым измененным состояниям сознания, полностью отрезающим человека от физического и социального окружения. Различа­ют две основные чередующиеся фазы сна: «медленный» («медленноволновый») сон и «быстрый» («пара­доксальный») сон. В фазе «медленного» сна на последней его стадии (глубокого сна) возможно возник­новение сомнамбулизма (снохождения, «лунатизма») состояния связанного с неосознаваемым поведением, осуществляемым при переходе от сна к гипнозоподобному состоянию, а также сноговорения и ночных кошмаров у детей. После «быстрого» сна индивид, как правило, вспоминает о сновидениях. На «быстрый» сон приходится 20% всего периода сна.

Под медитацией в психологии понимаются два яв­ления: во-первых, измененное, по желанию индивида, особое состояние сознания, связанное с замедлением деятельности мозга путем концентрации внимания на каком-либо объекте или мысли, а, во-вторых, техника достижения такого состояния. В состоянии медитации субъект получает реальное удовлетворение, прежде всего из-за наступления релаксации (уменьшения напряжения, расслабления, снятия стресса). Возможно наступление и того, что у буддистов называется нирваной - состояния высшей безмятежности, спокойствия слияния души со Вселенной.

Техники медитаций: йога (древнеиндийская), зазен (японская) дервиш-турнеров (мусульмане-проповедники), трансцендентная медитация (с использованием мантры), психофизическая тренировка (аутотренинг).

Термин «гипноз» имеет два значения: а) временное состояние сознания, связанное с сужением его объема и резким сосредоточением на содержании внушения, с изменением индивидуального контроля и самосозна­ния' б) техника воздействия на индивидуума с целью сузил, поле сознания и подчинить его контролю гипно­тизера, внушения которого он будет выполнять.

Аутогипноз - психическое состояние, вызванное самовнушением. Под гипнотизацией понимается воз­буждение гипнотического состояния путем внушения или самовнушении. Внушение может быть прямым (императивным) и косвенным, преднамеренным и не­преднамеренным, полученным в бодрствующем со­стоянии, в гипнотическом состоянии, в естественном сне в постгипнотическом состоянии.

В гипнотическом состоянии выявляется много обще­го со сном и медитацией, т.к. оно достигается путем уменьшения притока сигналов к мозгу. Внешне дейст­вия загипнотизированного могут создать впечатление его отказа от собственного здравого смысла. Но при отсутствии у испытуемого абулии (патологического безволия) никогда нельзя добиться, чтобы он под гип­нозом совершил действие или бездействие, которые он не одобрил бы в нормальном состоянии.

Эйфория - психическое состояние, проявляющееся в повышенном радостном настроении, это состояние благодушия не соответствующее объективным об­стоятельствам. При эйфории наблюдается мимическое и пантомимическое оживление, психомоторное возбу­ждение. Дисфория - противоположное эйфории пси­хическое состояние, проявляющееся 8 пониженном на­строении с раздражительностью, озлобленностью, мрачностью, повышенной чувствительностью к пове­дению окружающих, со склонностью к агрессии. Наи­более характерна при органических заболеваниях го­ловного мозга, эпилепсии, при некоторых формах пси­хопатий. Дисфория патологическое состояние.

Ятрогения (внушенная болезнь) - отрицательное психическое состояние, возникающее в результате не­намеренного внушающего воздействия врача на паци­ента (при неосторожном комментировании особенно­стей его болезни), способствующее возникновению неврозов.

51 ПОНЯТИЕ И СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ

В широком плане личность человека является инте­гральной целостностью биогенных, социогенных и пси­хогенных элементов.

Биологическая основа личности охватывает нерв­ную систему, систему желез, процессы обмена ве­ществ (голод, жажда, половой импульс), половые раз­личия, анатомические особенности, процессы созрева­ния и развития организма.

Социальное измерение личности зависит от влия­ния культуры и структуры общностей, в которых чело­век был воспитан. Важными слагаемыми личности яв­ляются социальные роли, а также субъективное «Я», то есть созданное под влиянием воздействия других представление о собственной особе, и отраженное «Я», то есть комплекс представлений о себе, создан­ных из представлений других людей о нас самих.

Личность - прижизненно формирующаяся и индиви­дуально своеобразная совокупность черт, определяю­щих образ (стиль) мышления данного человека, строй ее чувств и поведения.

В основе личности лежит ее структура - связь и взаимодействие относительно устойчивых компонен­тов (черт) личности: способностей, темперамента, ха­рактера, волевых качеств, эмоций и мотивации.

Низшим уровнем личности является биологически обусловленная подструктура, в которую входят возрас­тные, половые свойства психики, врожденные свойства типа нервной системы и темперамента. Следующая подструктура включает в себя индивидуальные осо­бенности психических процессов человека, т.е, прояв­ления памяти, восприятия, ощущений, мышления, спо­собностей, зависящих как от врожденных факторов, так и от тренировки и развития этих качеств. Далее, уров­нем личности является также ее индивидуальный со­циальный опыт, в который входят приобретенные человеком знания, навыки, умения и привычки (формиру­ется преимущественно в процессе обучения, имеет со­циальный характер). Высшим уровнем личности явля­ется ее направленность, включающая влечения, жела­ния, интересы, склонности, идеалы, взгляды, убеж­дения человека, его мировоззрение, особенности ха­рактера, самооценки. Эта подструктура наиболее со­циально обусловлена, формируется под влиянием воспитания в обществе.

На каждой из подструктур у различных людей име­ются различия убеждений и интересов, опыта и знаний, способностей и умений, темперамента и характера.

Иерархическая структура личности (по К. К. Платонову)

Подструктура направлен­ности	Убеждения, мировоз­зрение, личностные смыслы, интересы	Социальный уро­вень (биологиче­ского почти нет)
Подструктура опыта	Умения, знания, навы­ки, привычки	Соц -биологичес­кий уровень (боль­ше социального, чем биологич.)
Подструктура форм отраже­ния	Особенности познава­тельных процессов (мышления, памяти, восприятия, ощуще­ния, внимания); осо­бенности эмоциональ­ных процессов (эмо­ции, чувства)	Биосоциальный уровень (биологи­ческого больше, чем социального)
Подструктура биологических, конституцио­нальных свойств	Скорость протекания нервных процессов, баланс процессов возбуждения и тормо­жения; половые, воз-растные свойства	Биологический уровень (социаль­ное практически отсутствует)

52 периодизация развития личности

Существует свой особый стиль воспитания в каждой социокультуре, он определяется тем, чего ожидает общество от ребенка. На каждой стадии своего разви­тия ребенок либо интегрируется с обществом, либо от­торгается. Эриксон ввел понятие «групповая идентич­ность», которая формируется с первых дней жизни, ре­бенок направлен на включение в социальную группу, начинает понимать мир, как эта группа. Но постепенно у него формируется и «эгоидентичность», чувство ус­тойчивости и непрерывности своего «Я», несмотря на то, что идут многие процессы изменения. Формиро­вание эгоиндентичности - длительный процесс, он включает 8 стадий развития личности.

На стадии младенчества главную роль в жизни ре­бенка играет мать, она кормит, ухаживает, дает ласку, заботу, в результате у ребенка возникает базовое до­верие к миру. Базовое доверие проявляется в хоро­шем сне ребенка, нормальной работе кишечника, уме­нии ребенка спокойно ждать мать. Динамика развития доверия зависит от матери. Сильно выраженный де­фицит эмоционального общения с младенцем приво­дит к резкому замедлению психического развития ре­бенка. 2-я стадия раннего детства связана с форми­рованием автономии и независимости, ребенок начи­нает ходить; общество и родители приучают ребенка к аккуратности, опрятности, начинают стыдить за «мок­рые штанишки». В возрасте 3-5 лет, на 3-й стадии, ре­бенок уже убежден, что он личность, так как он бегает, умеет говорить, у ребенка формируется чувство пред­приимчивости, которое закладывается в игре. С помо­щью игры ребенок осваивает отношения между людь­ми, развивает свои психологические возможности: во­лю, память, мышление и пр. Но если родители сильно подавляют ребенка, не уделяют внимания его играм, то это отрицательно сказывается на развитии ребенка, способствует закреплению пассивности, неуверенно­сти, чувству вины В младшем школьном возрасте (4-я стадия) школа приобщает ребенка к знаниям о бу­дущей деятельности. Если ребенок успешно овладева­ет знаниями, новыми навыками, он верит в свои силы, уверен, спокоен, но неудачи в школе приводят к появ­лению, а порой и к закреплению чувства своей непол­ноценности, неверия в свои силы, отчаяния, потери ин­тереса к учебе. В подростковом возрасте (5-я ста­дия) формируется центральная форма эгоидентичности. Бурный физиологический рост, половое созрева­ние, озабоченность тем, как он выглядит перед други­ми, необходимость найти свое профессиональное при­звание, способности, умения. На 6-й стадии (моло­дость) - актуальным становится поиск спутника жизни, тесное сотрудничество с людьми, укрепление связей со всей социальной группой, человек не боится обез­личивания, он смешивает свою идентичность с другими людьми, появляется чувство близости, единства, со­трудничества, интимности с определенными людьми. Но если диффузия идентичности переходит и на этот возраст, человек замыкается, закрепляется изоляция, одиночество 7-я - центральная стадия - взрослый этап развития личности. Развитие идентичности идет всю жизнь, идет воздействие со стороны других людей, особенно детей: они подтверждают, что ты им нужен. Положительные симптомы этой стадии: личность вкла­дывает себя в хороший, любимый труд и заботу о де­тях удовлетворена собой и жизнью. После 50 лет (8-я стадия) происходит создание завершенной формы эгоидентичности на основе всего пути развития лично­сти, человек переосмысливает всю свою жизнь, осоз­нает свое «Я» в духовных раздумьях о прожитых годах. Человек должен понять, что его жизнь - это неповтори­мая судьба, которую не надо переделывать, проявляет мудрость.

53 ПОНЯТИЕ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

Ведущий компонент структуры личности, основ­ное системообразующее качество личности - на­правленность личности - система устойчивых мо­тивов (доминирующих потребностей, интересов, склонностей, убеждений, идеалов, мировоззрения), определяющая поведение личности в изменяющих­ся внешних условиях..

Направленность оказывает организующее влия­ние не только на компоненты структуры личности (например, на нежелательные черты темперамен­та), и на психические состояния и познавательные, эмоциональные, волевые психические процессы.

Направленность наряду с доминирующими мотивами имеет и иные формы протекания: ценностные ориентации, привязанности, симпатии (антипатии), вкусы, склонности. Она проявляется не только в различных формах, но и в различных сферах жизнедеятельности человека.

Направленность личности характеризуется уров­нем зрелости, широтой, интенсивностью, устойчи­востью и действенностью.

Особенности направленности личности.

1. Социальная значимость отношений лично­сти, уровень их общественной ценности - нравст­венность ее повседневного поведения.

2. Разнообразие потребностей личности, широта ее интересов и определенность центральных стержневых интересов - целеустремленность лич­ности

3. Степень устойчивости отношений — последо­вательность и принципиальность личности, или цельность личности.

Среди ценностей имеются ценности базовые, фундаментальные для данный группы людей, есть и сверхценности. Свобода личности, свобода народа, жизнь близких людей, честь и достоинство - сверх­ценностей, которые для очень многих людей значат больше, чем собственная жизнь.

Но люди иногда недооценивают объективно зна­чимые ценности или, наоборот, придают повышен­ную значимость ценностям конъюнктурным, пре­стижным, модным. Существуют и мнимые сверх­ценности. При крушении сверхценности, например любви или престижа, легко возникает то, что в пси­хиатрии зовется "депрессивной заслонкой", теряет­ся ощущение смысла жизни".

Благодаря своей направленности люди способны преодолевать препятствия, проявлять усилия и идти своим курсом. Но этот курс всегда лежит в пределах определенных социальных отношений, социальных ценностей.

Итак, поведение личности определяется ее на­правленностью. Направленность личности опреде­ляет всю систему ее побуждений, систему ее стра­тегических и тактических целей.

Деятельность личности направляется этими це­лями. Но если цель - основание деятельности, то основание самой цели лежит вне деятельности - в системе человеческих потребностей.

54 ПОТРЕБНОСТИ ЛИЧНОСТИ

Предпосылкой того или иного поступка, источни­ком деятельности человека является потребность. Люди осуществляют различные виды деятельности, не придумывая их, а нуждаясь в их результатах.

Условия, необходимые для жизни и развития че­ловека, делятся на три группы: а) условия для жиз­ни и развития человека как естественного организ­ма (естественные или органические потребности);

б) условия для жизни и развития человека как инди­видуума (условия для общения, познания, труда);

в) условия для жизни и развития данного человека как личности, для удовлетворения его индиви­дуализированных потребностей.

Потребность - это испытываемая человеком не­обходимость устранения отклонений от параметров жизнедеятельности, оптимальных для него как для биологического существа, индивида и личности.

Наиболее значимые, базовые потребности опре­деляют направленность всей психики человека - его чувств, мышления, воли и сенсорных систем.

Различаются потребности потенциальные (неактуализированные) и актуализированные - текущее психическое состояние напряженности, дискомфортности, вызванное рассогласованием внутренних и внешних условий жизнедеятельности данного индивида. Это является основным фактором человеческой активности.

Потребности можно разделить по основным видам человеческой активности:

1) потребности, связанные с трудом, — потребности познания и созидания;

2) потребности, связанные с развитием, — потребность в игре, научении, самореализации;

3) потребности, связанные с социальным обще­нием, социальной идентификацией, - нравственные и духовные потребности.

Все эти потребности социально обусловлены, порождаются в определенном человеческом обще­стве и поэтому называются социогенными.

Большая сфера потребностей человека обус­ловлена биологической необходимостью - биоген­ные потребности (витальные, от лат. vita - жизнь). К ним относятся: 1) потребность безопасности, са­мосохранения; 2) потребность в восстановлении энергии и в двигательной активности; 3) потреб­ность в подготовке к преодолению препятствий (од­на из сфер реализации этой потребности - научение и физическая игра); 4) потребность в продолжении рода.

Естественные, органические потребности чело­века возникают без специального формирования, тогда как все социальные потребности возникают лишь в процессе воспитания.

В зависимости от того, с какими социальными ценностями связаны потребности, различаются разные их уровни - высшие и низшие.

Все потребности обладают направленностью, напряженностью, цикличностью.

Потребности закрепляются в процессе их удов­летворения. Удовлетворенная потребность сначала угасает, но затем возникает с большей интенсивно­стью. Слабые потребности в процессе их много­кратного удовлетворения становятся более стой­кими.

Возникновение определенных насущных потреб­ностей организует психику на постановку соответст­вующих целей.

55 МОТИВАЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

Мотивация - это обусловленное актуализированной потребностью возбуждение определенных нервных структур (функциональных систем), вызывающих на­правленную активность организма.

Все мотивационные состояния являются модифика­цией потребностных состояний. К мотивационным со­стояниям человека относятся: интересы, желания, стремления, намерения, влечения, страсти, установки.

Интерес — эмоционально насыщенная направлен­ность на объекты, связанные со стабильными потреб­ностями человека. Интерес проявляется в повышенном внимании к объекту, имеющему устойчивую значи­мость. Интерес как психическое состояние существен­но влияет на психические процессы, активизирует их. В соответствии с потребностями интересы подразделя­ются по содержанию (материальные и духовные), ши­роте (ограниченные и разносторонние) и устойчиво­сти (кратковременные и устойчивые).

Широта и глубина интересов человека определяют полноценность его жизни. С интересами человека тес­но связаны его желания, страсти и влечения.

Желание — мотивационное состояние, при котором потребности соотнесены с конкретным предметом их удовлетворения. Желание представляет собой опре­деленный этап вызревания потребности, соотнесение ее с целью и планом действий. Эпикур подразделил все человеческие желания на три группы: 1) естест­венные и необходимые (желание еды, питья, сна, от­дыха), 2) естественные, но не необходимые (сексуаль­ные желания), 3) желания ни естественные, ни необхо­димые (желания, связанные с честолюбием, жаждой славы, власти). Первые две группы желаний могут быть гипертрофированными, не знающими границ сво­его удовлетворения.

Страсть — очень стойкое аффективное стремление к определенному объекту, потребность в котором до­минирует над всеми остальными потребностями и при­дает соответствующую направленность всей жизне­деятельности человека.

Страсть может быть положительной и отрицатель­ной в зависимости от общественной ценности того, к чему стремится человек. Многие отрицательные стра­сти (к азартным играм) ведут к деградации личности. Положительные страсти мобилизуют силы человека на достижение социально значимых целей (страсть к ис­кусству, науке). Страстям наука и искусство обязаны открытиями, а душа - благородством.

Состояние навязчивого тяготения к определенной группе объектов называется влечением. Влечения мо­гут быть естественными и сформированными в соци­альных условиях. Естественные влечения не всегда осознаются. Они связаны с органическими процессами и лишь немного могут регулироваться сознанием. Ин­стинктивные, органические влечения: 1) ориентировоч­ные реакции, 2) сексуальное влечение, 3) голод (пище­вое влечение), 4) жажда, 5) влечение материнства.

Мотивация человека может быть сознательной и подсознательной. Сознательная мотивация связана с намерением. Намерение - это сознательно принимае­мое решение достичь определенной цели с отчетли­вым представлением средств и способов действия.

Намерения обладают динамическими свойствами -силой, напряженностью. Сознательным обоснованием намерения является мотив. Мотив - это осознанное побуждение к достижению конкретной цели, по­нимаемое индивидом как личностная необходимость.

Все малоосознанные импульсивные действия со­вершаются на основе установки. Установка - состоя­ние готовности к определенному способу поведения в определенных ситуациях.

56 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Деятельность — это активное взаимодействие человека со средой, в котором он достигает созна­тельно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, моти­ва.

Структура деятельности: мотивы - действия -цели.

Мотивы - то, что побуждает человека к деятель­ности.

Действия - относительно законченные элементы деятельности, направленные на достижение про­межуточных целей, подчиненных общему замыслу.

Цели - то, на что направлена непосредственно деятельность.

Мотивы и цели могут не совпадать. То, почему человек действует определенным образом, часто не совпадает с тем, для чего он действует. Когда мы имеем дело с активностью, в которой отсутствует осознаваемая цель, то здесь нет и деятельности в человеческом смысле слова, а имеет место им­пульсивное поведение, которое управляется непо­средственно потребностями и эмоциями.

Поступок — действие, выполняя которое, чело­век осознает его значение для других людей, т.е. его социальный смысл.

Действие имеет подобную деятельности структу­ру: цель - мотив, способ - результат. Различают действия: сенсорные (действия по восприятию объекта), моторные (двигательные действия), во­левые, мыслительные, мнемические (действия па­мяти), внешние предметные (действия направле­ны на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира) и умственные (действия, вы­полняемые во внутреннем плане сознания).

Основные виды деятельности, обеспечиваю­щие существование человека и формирование его как личности - это общение, игра, учение и труд.

Выделяют следующие компоненты действия:

Сенсомоторные процессы - это процессы, в ко­торых осуществляют связь восприятия и движения.

В них различают четыре психических акта:

1) сенсорный момент реакции - процесс воспри­ятия;

2) центральный момент реакции - более или ме­нее сложные процессы, связанные с переработкой воспринятого, иногда различием, узнаванием, оцен­кой и выбором;

3) моторный момент реакции - процессы, опреде­ляющие начало и ход движения;

4) сенсорные коррекции движения (обратная связь).

Идеомоторные процессы связывают представ­ление о движении с выполнением движения. Про­блема образа и его роли в регуляции моторных ак­тов — центральная проблема психологии правиль­ных движений человека.

Эмоционально-моторные процессы - это про­цессы, связывающие выполнение движений с эмо­циями, чувствами, психическими состояниями, пе­реживаемыми человеком.

Интериоризация - процесс перехода от внешне­го, материального действия к внутреннему, идеаль­ному действию.

Экстериоризация - процесс превращения внут­реннего психического действия во внешнее дейст­вие.

57 способности

Способности - это индивидуально-психологичес­кие особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими. Способности не могут быть сведены к знаниям, умениям и навыкам, имеющимся у человека, но способности обеспечивают их быстрое приоб­ретение и эффективное практическое применение.

Способности можно классифицировать на:

1) природные (или естественные) способности, биологически обусловленные, связанные с врож­денными задатками, формирующиеся на их базе, при наличии элементарного жизненного опыта;

2) специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхожде­ние и обеспечивающие жизнь и развитие в социаль­ной среде.

Специфические человеческие способности в свою очередь подразделяются на:

а) общие, которыми определяются успехи чело­века в самых различных видах деятельности и об­щения (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук), и специ­альные, определяющие успехи человека в отдель­ных видах деятельности и общения, где необходи­мы особого рода задатки и их развитие (способнос­ти математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спор­тивные). Эти способности могут дополнять и обога­щать друг друга, но каждая из них имеет собствен­ную структуру;

б) теоретические, определяющие склонность человека к абстрактно-логическому мышлению, и практические, лежащие в основе склонности к кон­кретно-практическим действиям;

в) учебные, которые влияют на успешность пе­дагогического воздействия, усвоение человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, и творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, открытий. Высшая степень творческих проявлений личности называется гениальностью, а высшая степень способностей личности в опреде­ленной деятельности (общении) - талантом;

г) способности к общению, взаимодействию с людьми и предметно-деятельностные способно­сти, связанные со взаимодействием людей с приро­дой, техникой, знаковой информацией, художест­венными образами.

Человек, способный ко многим разным видам деятельности, обладает общей одаренностью.

Задатки - это некоторые врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу формирования и развития способностей.

Способности - не статичные, а динамические об­разования, их формирование и развитие происходит в процессе организованной деятельности и об­щения. Развитие способностей происходит поэтап­но. Важным моментом у детей в развитии способно­стей является комплексность - одновременное со­вершенствование нескольких взаимодополняющих друг друга способностей.

Выделяют следующие уровни способностей: ре­продуктивный, который обеспечивает высокое уме­ние усваивать готовое знание, и творческий, обес­печивающий создание нового, оригинального. Ре­продуктивный уровень включает элементы творческого, и наоборот.

58 ПОНЯТИЕ О ТЕМПЕРАМЕНТЕ И ЕГО ФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВАХ

Темперамент - совокупность врожденных индиви­дуальных особенностей человека, характеризующих динамическую и эмоциональную стороны поведения человека, его деятельности и общения.

Человечество издавна пыталось выделить типичные особенности психического склада различных людей, свести их к малому числу обобщенных портретов - ти­пов темперамента. Такого рода типологии были прак­тически полезными, так как с их помощью можно было предсказать поведение людей с определенным темпе­раментом в конкретных жизненных ситуациях.

Темперамент в переводе с латинского - «смесь», «соразмерность». Древнейшее описание темперамен­тов принадлежит «отцу» медицины Гиппократу. Он считал, что темперамент человека определяется тем, какая из четырех жидкостей организма преобладает: если преобладает кровь («сангвис» по-латыни), то темперамент будет сангвинический, т.е. энергичный, быстрый, жизнерадостный, общительный, легко пере­носит жизненные трудности и неудачи. Если преобла­дает желчь («холе»), то человек будет холериком -желчный, раздражительный, возбудимый, не­сдержанный, очень подвижный чеповек, с быстрой сменой настроения. Если преобладает слизь («флег­ма»), то темперамент флегматичный - спокойный, мед­лительный, уравновешенный человек, медленно, с трудом переключающийся с одного вида деятельности на другой, плохо приспосабливающийся к новым усло­виям. Если преобладает черная желчь («меланахоле»), то получается меланхолик - несколько болез­ненно застенчивый и впечатлительный человек, склон­ный к грусти, робости, замкнутости, он быстро утомляется, чрезмерно чувствителен к невзгодам.

Академик И. П. Павлов изучил физиологические ос­новы темперамента, обратив внимание на зависимость темперамента от типа нервной системы. Он показап, что два основных нервных процесса - возбуждение и торможение - отражают деятепьность головного моз­га. От рождения они у всех разные по силе, взаимной уравновешенности, подвижности. В зависимости от соотношения этих свойств нервной системы Павлов выделил четыре основных типа высшей нервной дея­тельности: 1) «безудержный» (сильный, подвижный, неуравновешенный тип нервной системы (н/с) — соот­ветствует темпераменту холерика); 2) «живой» (силь­ный, подвижный, уравновешенный тип н/с со­ответствует темпераменту сангвиника); 3) «спокойный» (сильный, уравновешенный, инертный тип н/с соответ­ствует темпераменту флегматика); 4) «слабый» (сла­бый, неуравновешенный, малоподвижный тип н/с обу­словливает темперамент меланхолика).

Свойства темперамента:

Сензитивность - возникновение чувствительности на внешний раздражитель наименьшей силы; реак­тивность - сила эмоциональной реакции на внешние и внутренние раздражители; активность; темп реакций

- скорость протекания психических процессов; экстра-версия-интроверсия - преимущественная направлен­ность активности личности либо вовне (на мир внеш­них объектов: окружающих людей, событий, предме­тов), либо внутрь (на явления собственного субъектив­ного мира, на свои переживания и мысли); пластич­ность-ригидность - особенности человека гибко и лег­ко приспосабливаться к новым условиям, либо костно, инертно, нечувствительно вести себя в изменившихся условиях. Виды ригидности: сенсорная, моторная, эмо­циональная, памяти, мышления.

Темперамент, будучи врожденным, является базой большинства свойств личности. Но он определяет лишь динамику их проявления (впечатлительность, эмоциональность, импульсивность, тревожность).

впечатлительность - степень воздействия различ­ных раздражителей, время сохранения их в памяти и силу ответной реакции на это воздействие. Эмоцио­нальность - скорость, содержание, качество, глубина, динамика эмоциональных процессов и состоянии. Им­пульсивность - склонность человека действовать по первому побуждению под влиянием внешних воздейст­вий или внезапно нахлынувших эмоций. Тревожность

- повышенная склонность человека испытывать беспо­койство в любых ситуациях жизни, в том числе и не располагающих к этому. Понятие тревожности близко к понятию невротизма (Г.И.Айзенк).

59 ТИПЫ ТЕМПЕРАМЕНТА И ИХ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

В чистом виде темпераменты встречаются сравни­тельно редко. Обычно у человека преобладают черты какого-либо одного темперамента, но при этом могут наблюдаться и отдельные черты, свойственные друго­му темпераменту. Темперамент можно подразделить на четыре типа: холерический, сангвинический, флег­матический, меланхолический. Такое разделение име­ет длительную историю (Гиппократ, Гален, Кант, Пав­лов и др.), хотя имеются и другие классификации типов темперамента (Кречмер, Шелдон, Сиго).

Холерик (сильный, неуравновешенный, подвижный)

- нервная система определяется преобладанием воз­буждения над торможением, вследствие чего он реаги­рует очень быстро, часто необдуманно, не успевает за­тормозить, проявляет резкость движений, вспыльчи­вость. Неуравновешенность его нервной системы пре­допределяет цикличность в смене его активности и бодрости: увлекшись каким-нибудь делом, он страстно, с полной отдачей работает, но сил ему хватает нена­долго, и, как только они истощаются, он дорабатывает­ся до того, что ему все невмоготу. Появляется раздра­женное состояние, плохое настроение, упадок сил и вялость («все падает из рук»). Чередование положи­тельных циклов подъема настроения и энергичности с отрицательными циклами спада, депрессии обуслов­ливает неровность поведения и самочувствия, его по­вышенную подверженность к появлению невротических срывов и конфликтов с людьми. Психические свойства: скорость психических реакций - очень высокая; экстра­верт; пластичный; высокая возбудимость; очень боль­шая сила эмоций; повышенная экспрессия эмоций; эмоционально неустойчив.

Сангвиник (сильный, уравновешенный, подвижный)

- обладает быстрой скоростью реакции, его поступки обдуманны, жизнерадостен. Подвижность его нервной системы обусловливает изменчивость чувств, привя­занностей, интересов, взглядов, высокую приспособ­ляемость к новым условиям. Это общительный и от­зывчивый человек. Легко сходится с новыми людьми. Он продуктивный деятель, но лишь тогда, когда много интересных дел, т.е. при постоянном возбуждении, в противном случае он становится скучным, вялым. В стрессовой ситуации проявляет «реакцию льва», т.е. активно защищает себя. Очень разнообразна мимика. Психические свойства: скорость психических реакций -высокая; экстраверт; пластичный; умеренная возбуди­мость; средняя сила эмоций; умеренная экспрессия эмоций; эмоционально устойчив.

Флегматик (сильный, уравновешенный, инертный) -реагирует медленно, неразговорчив, эмоции проявля­ются замедленно (трудно рассердить, развеселить), слабое внешнее выражение эмоций; обладает высокой работоспособностью, хорошо сопротивляется сильным и продолжительным раздражителям, трудностям, но не способен быстро реагировать в неожиданных новых ситуациях. Прочно запоминает все усвоенное, не спо­собен отказаться от выработанных навыков и стерео­типов, трудно и замедленно приспосабливается к но­вым условиям. Настроение стабильное, ровное. И при серьезных неприятностях флегматик остается внешне спокойным. Психические свойства: интроверт; ригидный; слабая возбудимость; пониженная экспрессия эмоций; эмоционально очень устойчив.

Меланхолик (слабый, неуравновешенный, нервные процессы малоподвижны) обладает повышенной чув­ствительностью даже к слабым раздражителям, а сильный раздражитель уже может вызвать «срыв», «стопор», растерянность, «стресс кролика». Повышен­ная чувствительность приводит к быстрому утомлению и падению работоспособности. Незначительный повод может вызвать обиду, слезы. Настроение очень измен­чиво, но обычно меланхолик старается скрыть, не про­являть внешне своих чувств, не рассказывает о своих переживаниях, хотя очень склонен отдаваться пережи­ваниям, часто грустен, подавлен, неуверен в себе, тре­вожен, у него могут возникнуть невротические рас­стройства. Но, обладая высокой чувствительностью н/с, часто имеют выраженные художественные и ин­теллектуальные способности. Психические свойства: скорость психических реакций - средняя; интроверт; ригидный; высокая возбудимость; большая сила эмо­ций; повышенная экспрессия эмоций; эмоционально очень неустойчив.

60 УЧЕТ ТЕМПЕРАМЕНТА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Нет темпераментов, идеально пригодных для всех видов деятельности, т.к. каждая деятельность предъявляет к психике человека определенные требования. От темперамента зависит влияние раз­личных факторов, определяющих уровень нервно-психического напряжения (например, оценка дея­тельности, ожидание контроля деятельности, ускорение темпа работы, дисциплинарные воздействия). Существуют четыре пути приспособления темпе­рамента к требованиям деятельности. Первый путь - профессиональный отбор, задача которого - не допустить к данной деятельности лиц, которые не обладают необходимыми свойствами темпера­мента. Данный путь реализуют лишь только при от­боре на профессии, предъявляющие повышенные требования к свойствам личности. Второй путь приспособления темперамента к деятельности за­ключается в индивидуализации предъявляемых к человеку требований, условий и способов работы (индивидуальный подход). Третий путь в преодо­лении отрицательного влияния темперамента по­средством формирования положительного отноше­ния к деятельности и соответствующих мотивов. Четвертый, основной и наиболее универсальный путь приспособления темперамента к требованиям деятельности — формирование ее индивидуально­го стиля. Под индивидуальным стилем деятельности понимают такую индивидуальную систему приемов и способов действия, которая характерна для данного человека и целесообразна для достижения успешного результата.

Темперамент - это внешнее проявление типа высшей нервной деятельности человека, и поэтому в результате воспитания, самовоспитания это внешнее проявление может искажаться, изменять­ся, происходит «маскировка» истинного темпера­мента. Темперамент накладывает отпечаток на спо­собы поведения и общения, например, сангвиник почти всегда инициатор в общении, новая необыч­ная ситуация его только возбуждает, а меланхоли­ка, напротив, пугает, смущает, он теряется в новой ситуации, среди новых людей. Флегматик также с трудом сходится с новыми людьми, свои чувства проявляет мало. Продуктивность работы человека тесно связана с особенностями его темперамента.

Достоинства и недостатки типов темперамента относительно продуктивности работы: Достоинство холерика - в возможности сосредоточения значи­тельных усилий в короткий промежуток времени, а недостаток - при длительной работе ему не всегда хватает выдержки. Сангвиник, обладая быстрой ре­акцией и повышенной трудоспособностью в началь­ный период работы, к ее концу снижает работоспо­собность не только из-за быстрой утомляемости, но и ввиду падения интереса. Достоинство флегматика в способности долго и упорно работать, но он не в состоянии быстро собраться и сконцентрировать свои усилия. Меланхолик отличается большой вы­держкой, но медленным вхождением в работу, его работоспособность выше в середине или в конце работы, а не в ее начале.

В поведенческом общении можно и нужно пред­видеть особенности реакции лиц с разным типом темперамента и адекватно на них реагировать.

Темперамент определяет лишь динамические, но не содержательные характеристики поведения.

61 КОНСТИТУЦИОННЫЕ И КЛИНИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ

С течением времени данные об четырех из­вестных нам типах темпераментов пополнялись, накапливались и подтверждали соответствие их реально наблюдаемым фактам, но оставались не­ясными основания подобной классификации. Пер­вые попытки выявить их опирались на наглядно различимые признаки, связанные со строением че­ловеческого тела. Этим, вероятно, можно объяс­нить появление конституционных теорий темперамента. Наиболее известная из них принадлежит Кречмеру, который обобщил наблюдения, накопленные антропологами и психиатрами. Согласно его концепции, между конституцией человека и свойствами его темперамента существует прямая связь. Кречмер выделил четыре конституциональных типа. Асте­ник—человек с высоким ростом, хрупким телосложением, уменьшенными поперечными размерами, плоской грудной клеткой, вытянутым лицом, длинным и тонким носом. У него плечи узкие, ноги длинные и худые. Но у него сильно развита нервная система, головной мозг. Пикник— человек малого или среднего роста, с богатой жировой тканью, он тучен, с мягкими чертами лица, выпуклой грудной клеткой, большим животом, круглой головой на короткой шее. Атлетик — человек с высоким или средним ростом, про­порциональным крепким телосложением, хорошей мускулатурой, широким плечевым поясом, узкими бедрами и выпуклыми лицевыми костями. Диспластик—человек, плохо сформированный, с непра­вильным телосложением.

С выделенными типами строения тела Кречмер определенным образом соотнес разновидности темперамента, для которых предложил свои назва­ния — шизотимик, иксотимик и циклотимик. Ас­теническое телосложение имеет шизотимик. Он замкнут, склонен к колебаниям эмоций от раздра­жения до сухости, упрям, малоподатлив к измене­нию установок и взглядов, склонен к абстракции, с трудом приспосабливается к окружению. Среди шизотимиков Кречмером выделены «тонко чувствую­щие джентельмены, идеалисты-мечтатели, холод­ные властные .натуры и эгоисты, сухари, безволь­ные». Атлетическое телосложение имеет иксотимик. Это спокойный, мало впечатлительный человек со сдержанными жестами и мимикой, он отличается невысокой гибкостью мышления, трудно приспосаб­ливается к перемене обстановки, мелочен. Пикни­ческое телосложение имеет циклотимик. Его эмоции колеблются между радостью и печалью, он легко контактирует с людьми и реалистичен во взглядах. Среди циклотимиков Кречмером выделены «весе­лые болтуны, спокойные юмористы, .сентименталь­ные тихони, беспечные любители жизни, активные практики». Среди циклотимиков можно выделить следующие типы исторических лидеров: 1) храбрые борцы, народные герои, 2) живые организаторы крупного масштаба, 3) примиряющие политики.

Кречмер соотносит тип телосложения с психиче­скими заболеваниями, причем предполагает, что между нормальным человеком и психическим забо­леванием нет резкой грани: биотипы индивидуальности нормального человека (циклотимик, шизоти­мик) могут перерасти в аномалии характера (цикло­ид, шизоид), а затем и психическое заболевание (маниакально-депрессивный психоз, шизофрения).

62 ХАРАКТЕР И ЕГО ФОРМИРОВАНИЕ

Характер - это каркас личности, в который входят наиболее выраженные и тесно взаимосвязанные свойства личности, проявляющиеся в различных видах деятельности. Все черты характера - это чер­ты личности, но не все черты личности - черты ха­рактера.

Характер - индивидуальное сочетание наиболее устойчивых, существенных особенностей личности, проявляющихся в поведении человека, в опреде­ленном отношении: 1) к себе (степень требова­тельности, критичности, самооценки, скромность-наглость); 2) к другим людям (эгоизм или альтру­изм, жестокость или доброта, безразличие или чут­кость, грубость или вежливость, лживость или прав­дивость, тактичность-бестактность); 3) к поручен­ному делу (лень или трудолюбие, аккуратность или неряшливость, инициативность или пассивность, организованность); 4) в характере отражаются во­левые качества: готовность преодолевать препят­ствия, душевную и физическую боль, степень на­стойчивости, решительности.

Рассмотрим связь темперамента и характера. Характер человека - это сплав врожденных свойств высшей нервной деятельности с приобретенными в течение жизни индивидуальными чертами. Правди­выми, добрыми, тактичными или, наоборот, лживы­ми, злыми, грубыми бывают люди с любым типом темперамента. Однако при определенном тем­пераменте одни черты приобретаются легче, другие труднее. Например, организованность легче выра­ботать флегматику, чем холерику; доброту - мелан­холику. Быть хорошим организатором проще сангвинику и холерику. Но отзывчивым, добрым и т.д. можно быть при любом темпераменте.

В структуре характера выделяют две группы черт. Под чертой характера понимают те или иные особенности личности человека, которые система­тически проявляются в различных видах его дея­тельности и по которым можно судить о его воз­можных поступках в определенных условиях. К пер­вой группе относят черты, выражающие направ­ленность личности (потребности, интересы, склон­ности, цели), систему отношений к окружающему миру и представляющие собой индивидуальные способы осуществления этих отношений. Ко второй группе относят интеллектуальные, волевые и эмо­циональные черты характера.

Первые признаки стабилизации характера возни­кают в начале жизни человека. Возраст от 2-3 до 9-10 лет является сензитивным периодом для станов­ления характера (оптимальное сочетание условий для развития черт характера). Под влиянием взрос­лых формируются такие черты (положительные и отрицательные), как доброта, отзывчивость, общи­тельность, либо эгоистичность, безразличие к лю­дям, черствость. Начало их формирования во мно­гом связано с первыми месяцами жизни и стилем общения матери с ребенком. «Деловые» качества, как и их антиподы, формируются позднее в детских играх, в доступных видах домашнего труда. При этом необходима стимуляция взрослых. Черты ха­рактера, проявляющиеся в отношениях с людьми, в общении, оформляются в начальных классах шко­лы. Волевые черты характера развиваются и закре­пляются в подростковом возрасте, а базовые (нрав­ственные и мировоззренческие) основы характера -в ранней юности. К окончанию школы характер фак­тически сформирован.

63 ТИПОЛОГИЯ ХАРАКТЕРА

Характер человека формируется довольно рано и более менее устойчив в течение жизни. Входящие в характер сочетания черт не являются случайными. Они в совокупности представляют системы, четко различи­мые по типам. Наиболее известны следующие типоло­гии характера:

1 .конституционные теории, связывающие особен­ности характера с внешним видом человека, с его кон­ституцией (Ростан, Ломброзо, Сиго, Кречмер, Шелдон).

2. акцентуальные теории, связывающие особенно­сти характера его акцентуацией (Леонгард, Личко).

3. социальная типология характеров, в ее основе отношение человека к жизни, обществу (Фромм).

Последнее время приобретает все большую попу­лярность типология, предложенная знаменитым швей­царским психологом К. Юнгам е его работе «Психоло­гические типы». Он выделяет существенное и сходное в характерах отдельных людей, что определяет общий стиль их жизнедеятельности.

У экстравертов мыслительного типа совокупность их жизненных проявлений находится в зависимости от их интеллектуальных выводов, но любое суждение строится на критерии, полученном из внешних условий (традиции и образование).

У экстравертов чувствующего типа их чувства со­гласуются с общепринятыми оценками и переживания­ми, находятся под сильным воздействием традицион­ных ценностей. Например, экстраверт этого типа будет воспринимать нечто как «прекрасное» или «хорошее» не из-за субъективной, личной оценки, а потому, что другие тоже считают.

Экстравертивного ощущающего типа притягивают те объекты (люди, ситуации), которые возбуждают сильные ощущения. Результатом оказывается мощная сенсорная связь с внешним миром. Этот тип ориенти­рован на конкретное наслаждение «реальной жизнью», жизнью «на полную катушку».

Для экстраверта интуитивного типа характерна способность воспринимать во внешнем мире то, что происходит «за сценой» событий, угадывать то, что скрыто «за личиной» человека, видеть скрытые новые возможности. Но у него отмечается недостаток способ­ности к суждению, и он редко реализует возможности сам. Зачастую он начинает дело с нуля и оставляет его на пороге успеха; следовательно, другие пожинают урожай, посеянный им.

Интровертный мыслительный тип склонен быть теоретиком, но его мышление мало зависит от обще­принятых традиций и идей, он следует своим идеалам и критериям. В поиске своих идей упрям, неподатлив внешнему влиянию. Однако наивен, доверителен и беспомощен в личных вопросах («рассеянный профес­сор»).

Интровертный чувствующий тип отдает себя полностью субъективно ориентированному чувству, не прислушиваясь к фактам, логике событий. Люди данно­го типа не блистают и не стремятся обнаруживать са­мих себя. Их чувства глубоки и нередко иррацио­нальны. Они склонны избегать вечеринок и собраний, они молчаливы и труднодоступны.

Интровертный ощущающий тип руководствуется тем, что есть, что видимо и слышимо, что происходит, а не логическими построениями. Внутренние реакции на внешние впечатления глубоки, но внешняя реакция возникает с задержкой. Про людей этого типа говорят, что они, услышав утреннюю шутку, начинают смеяться в полночь. Настроенные на то, чтобы здесь и теперь, на то, что есть, индивиды этого типа испытывают ог­ромные трудности, пытаясь вообразить, что могло бы быть.

Интровертный интуитивный тип обладает интуи­тивной способностью проникать в будущее, но его ин­туиция направлена не на объективную реальность, а на субъективный психический мир. Они мало озабоче­ны телесным существованием и зачастую погружены в бесплодные фантазии.

Многообразие человеческой личности не помещает­ся даже в эту пространную типологию. Каждый человек предрасположен к какому-либо типу или одновременно нескольким совместным друг с другом типам. При по­мощи типологии характеров можно «подобрать ключ» к другим людям и полнее использовать свои собствен­ные сильные стороны

64 АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА ПО К.ЛЕОНГАРДУ

Известный немецкий психиатр считает, что у 20-50% людей некоторые черты характера столь заострены (акцентуированы), что это при определенных обстоя­тельствах приводит к однотипным конфликтам и нерв­ным срывам.

Акцентуация характера - преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим. Выра­женность акцентуации может быть различной - от лег­кой, заметной лишь ближайшему окружению, до край­них вариантов, когда приходится задумываться, нет ли болезни - психопатии.

Акцентуации характера проявляются не постоянно, с годами могут существенно сгладиться, приблизиться к норме. Но в неблагоприятных условиях - развиться и преобразоваться в "краевые" психопатии. В отличие от психопатий акцентуации характера не вызывают об­щую социальную дезадаптацию личности. Леонград выделяет 12 типов акцентуации, каждый из них предо­пределяет избирательную устойчивость человека к од­ним жизненным невзгодам при повышенной чувстви­тельности к другим, к однотипным конфликтам.

Приведем краткую характеристику особенностей по­ведения в зависимости от типов акцентуации:

1) гипертимический (гиперактивный) - чрезмерно приподнятое настроение, всегда весел, очень энерги­чен, самостоятелен, стремится к лидерству, авантю­рам, не реагирует на замечания, игнорирует наказания, теряет грань дозволенного, трудно переносит вынуж­денное одиночество;

2) дистимичный - постоянно пониженное настрое­ние, грусть, замкнутость, пессимистичность, тяготится шумным обществом. В конфликты вступает редко, ча­ще является в них пассивной стороной;

3) циклоидный - общительность циклически меня­ется (высокая в период повышенного настроения и низкая в период подавленности);

4) эмотивный (эмоциональный) - чрезмерная чув­ствительность, ранимость, глубоко переживает малей­шие неприятности, излишне чувствителен к замечани­ям, неудачам, часто печальное настроение;

5) демонстративный - выражено стремление быть в центре внимания и добиваться своих целей любой ценой: слезы, обморок, скандалы, болезни, наряды, необычное увлечение, ложь. Легко забывает о своих неблаговидных поступках;

6) возбудимый - повышенная раздражительность, несдержанность, агрессивность, угрюмость, «занудливость», но возможны льстивость, услужливость (как маскировка). Склонность к хамству или молчаливости, замедленности в беседе. Активно и часто конфликтует;

7) застревающий - «застревает» на своих чувствах, мыслях, не может забыть обид, «сводит счеты», несго­ворчивость, склонность к затяжным склокам, в кон­фликтах чаще бывают активной стороной;

8) педантичный - выраженная занудливость в виде «переживания» подробностей, на службе способен за­мучить формальными требованиями, изнуряет до­машних чрезмерной аккуратностью;

9) тревожный (психастенический) - пониженный фон настроения, опасения за себя, близких, робость, неуверенность в себе, крайняя нерешительность, дол­го переживает неудачу;

10) экзальтированный (лабильный) - очень измен­чивое настроение, эмоции ярко выражены, повышен­ная отвлекаемость на внешние события, словоохотли­вость, влюбчивость;

11) интровертированный (шизоидный, аутистический) - малая общительность, замкнут, погружен в се­бя, о себе ничего не рассказывает, свои переживания не раскрывает, хотя свойственна повышенная рани­мость. Сдержанно холодно относится к людям, даже к близким;

12) экстравертированный (конформный) - высокая общительность, словоохотливость до болтливости, своего мнения не имеет, очень не самостоятелен, стремится быть как все, неорганизован, предпочитает подчиняться.

Акцентуации характера часто встречаются у подро­стков и юношей (50-80%). Определить тип акцентуации или ее отсутствие можно с помощью специальных пси­хологических тестов, например, тест Шмишека.

83