Система коррекционно-логопедической работы в школе

«Система коррекционно-логопедической

работы в школе»

Методика коррекционной работы по дизорфографии

• Дизорфография – это специфическое расстройство языковой способности школьников.

• Дизорфография – это стойкое нарушение в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками.

Причины дизорфографии:

• неполноценное развитие или функционирование у детей сложноорганизованных и взаимосвязанных между собой психических функций;
• перегруженность детей объемом школьного учебного материала, которая вызывает сбой функционирования высших психических функций.

• ускоренный темп обучения детей, сжатые сроки усвоения отдельных грамматико-орфографических и лексических тем;
• изучение иностранного языка с 1 класса затрудняет обучение грамоте аналитико-синтетическим методом;
• нет полного объема реализации метода поэтапного формирования умственных действий( П.Я.Гальперин).

Следствие причин дизорфографии

затруднение в усвоении морфологического принципа русского письма:

наличие постоянного обозначения морфем( корней, суффиксов, флексии, приставок) независимо от их звучания.

И.В.Прищепова

Использование сказки в речевом развитии младших школьников с дизорфографией

«Сказка – уникальное произведение для достижения коррекционно – развивающих целей»

Работа со сказкой

Слушание, драматизация, пересказ развивают коммуникативные навыки:

- восприятие сообщения с учетом особенности личности ( персонажи сказки), его состояния;

• знакомство с правилами поведения через анализ поступков героев, сопоставление их с жизненными ситуациями.

Формирование алгоритма активного слушателя:

• Сказать от лица героя (журавля, лисы и т.д.);
• Установить контакт ( умение вести диалог);
• Подвести итог как следствие окончания контакта

Формирование поэтапного понимания построения связного текста, различение понятий:

• текст и группа предложений, не связанных по смыслу;
• основная мысль текста;
• композиционная структура (зачин, основная мысль, заключение);
• ключевые слова.

Формирование навыков самоконтроля:

• анализ чужих и собственных высказываний, образцовых текстов с использованием схем и раздаточного материала;
• становление языковых обобщений, составляющих чувство языковой нормы

Работа над лексическим и грамматическим значением слова

- появление конкретных обобщений в результате сравнений среди большого количества различных и сходных предметов, их действий и качеств

Выделение ядра и периферии семантического поля при формировании слов-обобщений

• Задания:

- найди слово, обозначающее ряд однородных предметов: птенцы, детеныши ;

- скажи слово-название, которое относится к одному предмету: избушка, зернышки, колодец ;

- подбери слово, в котором заключен общий смысл предложенных слов (слова, обозначающие родовидовые понятия: цветы, овощи и т.д .).

Значение сказки для преодоления дизорфографии

• Интонирование собственной речи и отработка техники чтения;
• Актуализация знаний в области синтаксиса и пунктуации;
• Становление эмоционально и информационно значимых просодических компонентов речевых высказываний