Система коррекционно-развивающей работы учителя по формированию УУД у младших школьников с ЗПР.

«Система коррекционно-развивающей работы учителя по формированию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников с ЗПР»

Выполнила: Малиева Татьяна Николаевна

Учитель начальных классов

ГБОУ СОШ «ОЦ» п.г.т. Рощинский

Задержка психического развития -

• это нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышле-

ние, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста.

Особенности детей с задержкой психического развития

У детей с задержкой психического развития замедленный темп развития всех познавательных психических процессов :

Ощущения

Воображения

Восприятия

Внимания

Памяти

Мышления

Речи

• Ощущения Воображения Восприятия Внимания Памяти Мышления Речи

Актуальность

« Если человека постоянно приучать

усваивать знания и умения в готовом виде,

можно и притупить его природные творческие способности –

«разучить» думать самостоятельно ».

А. Дистервег

Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных занятий, специально направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряд других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач современной школы. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной, но также и личностно-мотивационной сферы учащихся с ЗПР.

Цель деятельности учителя — создать оптимальные условия для развития позитивных потенций ребенка

Основные цели обучения детей с ЗПР в начальной школе

• разностороннее развитие личности ребенка,
• гармоничное сочетание собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи.
• формирование желания и умения учиться, инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности . 

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий :

формирование УУД на всех этапах учебного процесса;  - обучение детей выявлению существенных признаков предметов, развитие умений сопоставлять и сравнивать;  - побуждение к речевой деятельности,

-осуществление контроля за речевой деятельностью;  - установление взаимосвязей;  - использование более медленного темпа обучения, возвращения к изученному материалу;  - разделение деятельности на отдельные составные части, позволяющее осмысливать их по отношению друг к другу;  - использование упражнений, направленных на развитие памяти, внимания, мышления, восприятия

Образовательные технологии

• Проектные технологии
• Здоровьесберегающие технологии
• Игровые технологии
• ИКТ-технологии
• Технология развития

критического мышления

через чтение и письмо

Методы работы:

• Словесные : беседа, объяснение, сообщение, рассказ.
• Наглядные : показ, наблюдения, использование ИКТ (презентации), картинки, иллюстрации.
•   Практические: связь изучаемого материала с практической деятельностью, личным опытом ребёнка.
•   Проблемно-поисковый : проблемные ситуации; самостоятельная деятельность детей , работа в группах (объединять детей условной нормы и с ОВЗ).
• Репродуктивный : работа по образцу. 
• Методы контроля и самоконтроля: устные, письменные проверки и самопроверки.
• Метод игры : дидактические игры и ролевые игры.

Общие рекомендации для развития УУД у обучающихся с ЗПР:

• Последовательность
• Этапность
• Системность
• Конкретность
• Дозированность
• Переключаемость
• Мотивация
• Опора на продуктивные виды деятельности
• Закрепление
• Постоянное оценивание действий и результатов

Приёмы коррекционной работы на уроке

• Индивидуальные задания
• Увеличение времени на выполнение работы
• Составление плана ответа
• Использование наглядных пособий при ответе
• Анализ и систематизация ошибок, выполнение работы над ошибками
• Деление заданий на дозы
• Проговаривание, комментирование, систематическое повторение
• Использование карточек-консультаций, алгоритмов, схем, опор и т.д.
• Согласование объема домашнего задания

Виды заданий по формированию познавательных УУД на уроках

•    «Найти отличия»
•     «Поиск лишнего»    
• «Лабиринты»   
•    «Цепочки»
•      Составления схем-опор
•      Работа с разными видами таблиц
•      «Зрительный диктант».

«Цепочки»

Формируемые УУД:

• поиск и выделение необходимой информации;
• анализ с целью выделения общих признаков;
• построение логической цепи рассуждений.

Развиваем внимание и память

Лабиринты

Формируемые УУД:

• поиск и выделение необходимой информации;
• анализ с целью выделения общих признаков;
• синтез, как составление целого из частей;
• установление причинно-следственных связей.

• Упражнение способствует развитию устойчивости внимания.

Найди отличия

Формируемые УУД:

поиск и выделение необходимой информации; анализ с целью выделения общих признаков;

синтез, как составление целого из частей .

«Поиск лишнего»  

Формируемые УУД:

• поиск и выделение информации;
• формирование умения выделять закономерность.

Логические действия :

• построение логической цепи рассуждений.

Работа с разными видами таблиц

Формируемые УУД:

• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей

  Составления схем-опор

Формируемые УУД:

• умение самостоятельно применять свои знания на практике;
• поиск и выделение необходимой информации;
• моделирование,
• анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез как составление целого, восполняя недостающие компоненты,
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

..и в заключении…

Интерес к учебной деятельности , подкрепляемый постоянным активным участием в открытии новых истин, проверке гипотез, поиском способа действий в задаче, является основным психологическим условием успешности этой деятельности. Интерес выступает как движущая сила познания. Использование творческих заданий на переработку информации способствует повышению интереса, мотивации к учебе.