Система оценивания образовательных достижений

Система оценивания образовательных достижений:

Структура системы оценки:

Контрольно – оценочная деятельность – это оценка качества усвоения обучающимся содержания конкретной учебной дисциплины, предмета в процессе или по окончании их изучения по результатам проверки.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой аттестации выпускников основной школы.

Оценка достижения планируемых результатов образования выступает одновременно и как цель, и как элемент содержания, и как средство обучения и учения. Так, входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать. С другой стороны, система оценивания позволяет получать интегральную и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей, отслеживать эффективность образовательной программы.

Это налагает особые требования на выстраивание системы оценивания, в частности: включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии).

Особенностями системы оценки являются:

 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

 использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

 оценка успешности освоения содержания предмета на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся;

 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

 использование накопительной системы оценивания (портфеля достижений), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

 использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

 использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Система оценивания строится на основе следующих общих принципов:

1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом, интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание.

2. Оценивание может быть критериальным.

3. Оцениваются с помощью отметки результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

4. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся, они выработаны совместно.

5. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольнооценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

В системе оценивания используются комплексные оценки, характеризуемые по разным признакам:

 преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой;

 внешняя оценка проводится в форме процедур: мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений, ВПР, ЕГЭ, ОГЭ и др;

 разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации;

 интегральная оценка, в том числе – портфель достижений, выставки, презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения;

 самоанализ и самооценка обучающихся.

Источниками для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат:

 работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и презентации, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные памятки, дневники, подборки информационных материалов, и т.п., а также разнообразные инициативные творческие работы – самодельные приборы, механизмы, плакаты, кластеры, проспект ы и т.п.);

 индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;

 статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и получаемые в ходе целенаправленных наблюдений или мини-исследований;

 результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).

Личностными результатами обучения химии в основной школе являются:

• сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

• убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры;

•самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;

•готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;

•мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода; •формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.

Цели изучения химии, должны быть ориентированы прежде всего на развитие личности ученика, личного и ценностного отношения учащихся к окружающим, к химии, к себе. При этом ученик видит закономерность изучаемого явления, целостную картины окружающего мира. Формируется самостоятельность в приобретении новых знаний, практических умений, готовность к выбору своего жизненного пути, ценностное отношение к себе и окружающим, к приобретению новых знаний, отношение к физике, как элементу общечеловеческой культуры, уважение к творцам науки и техники.

Метапредметными результатами обучения химии в основной школе являются:

•овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;

•понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;

•формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;

•приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;

•развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;

•освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем; •формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.

Предметные результаты освоения программы по физике включают:

•знания о природе важнейших химических явлений и процессов окружающего мира и понимание смысла химических процессов, раскрывающих связь изученных явлений;

•умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты экспериментов, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать зависимости между физико-химическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений;

•умения применять теоретические знания по химии на практике, решать химические задачи на применение полученных знаний;

•умения и навыки применять полученные знания для объяснения протекания химических реакций, решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды;

•формирование убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного знания, в высокой ценности науки в развитии материальной и духовной культуры людей;

•развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты, различать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез, выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей химические закономерности;

•коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие источники информации.

Методы и формы оценивания (перечислить):

Методы:

-контроля;

-самоконтроля;

-наблюдения;

-проектирования;

-тестирование;

-«Портфолио»;

-стимулирования;

-организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

Формы:

-устная работа;

-входной контроль;

-диагностическая работа (ВПР),

-проверочная работа по определенной теме,

-итоговая проверочная работа,

-тестирование,

-экзамен (ОГЭ, ЕГЭ),

-олимпиады, конкурсы, викторины,

-домашняя работа,

-зачеты,

- терминологический диктант.

Инструментарий контроля:

-тест,

-карта наблюдений,

-карта мониторинга,

-лист самооценки,

-диктант,

-таблица диагностических результатов,

-система устного и письменного опроса,

-иллюстрация на заданную тему,

-реферат, доклад, сообщение,

-мини – исследования, мини – проекты,

-творческие работы.