Система работы педагога дополнительного образования над темой самообразования как неотъемлемая часть повышения качества образовательного процесса

6

Фролова Лариса Юрьевна,

педагог дополнительного образования

Система работы педагога дополнительного образования

над темой самообразования как неотъемлемая часть повышения качества образовательного процесса

Притча от выдающегося педагога Шалвы Амонашвили

Сидит старик у обочины и смотрит на дорогу. Видит: идет человек, а за ним еле поспевает маленький мальчик. Человек остановился, велел ребенку подать старику воды и дать кусок хлеба из запасов.

– Что ты тут делаешь, старик? – спросил прохожий.

– Жду тебя! – ответил старик. – Ты ведь учитель и тебе доверили этого ребенка на воспитание?

– Верно! – удивился человек.

– Хочу дать мудрый совет, может быть, пригодиться тебе:
Если хочешь посадить человеку дерево, сажай плодовитое деревцо.
Если хочешь подарить человеку лошадь, дари лучшего скакуна.
Но если доверили тебе ребенка на воспитание, то верни его крылатым.

– Как я это сделаю, старик, если сам не умею летать? – удивился человек.

– Тогда не бери мальчика на воспитание! – сказал старик и направил взор на небо.

Прошли годы.

Старик сидит на том же месте и смотрит в небо.

Видит: летит мальчик, а за ним – его учитель.

Они опустились перед стариком и поклонились ему.

– Старик, помнишь, ты велел мне вернуть мальчика крылатым. Я нашел способ... Видишь, какие выросли у него крылья! – сказал учитель гордо и с лаской погладил крылья своего воспитанника.

Но старик дотронулся до крыльев учителя, приласкал их и прошептал:

– Меня больше радуют твои перышки..

Суть притчи: обучая - обучаемся сами, находим способ сделать своих учащихся «крылатыми».

Воспитать крылатого ребенка может только крылатый педагог, воспитать счастливого может только счастливый, а современного – только современный.

Педагог дополнительного образования - ключевая фигура в становлении ребёнка, его социализации, развитии творческих способностей, приобщения к миру. Поэтому важно, чтобы педагог был квалифицированным, творческим специалистом, любящим свою работу и детей.

Мы все прекрасно понимаем, что качество обученности учащихся, в большей степени, зависит не столько от способностей детей, сколько от педагога, его квалификации, его отношения к направлению своей деятельности и детям.

В новых стандартах сформулированы требования к современному педагогу. Это профессионал, который: владеет технологиями проектирования занятия, умеет управлять мотивацией, владеет информационно-коммуникационными технологиями, является партнером для учащихся, создает условия для приобретения детьми жизненного опыта, открыт к инновациям, самостоятельный и целеустремленный, постоянно учится.

Это называется мастерством.

Если представить деятельность педагога в области самообразования списком глаголов, то получится: читать, изучать, апробировать, анализировать, наблюдать и писать.

Какова же предметная область приложения этих глаголов?

• Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения

• Посещать занятия коллег и участвовать в обмене опытом.

• Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности.

• Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики.

• Систематически интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной жизни.

• Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.

Хотелось бы поделиться системой работы по самообразованию, так как это не только требование, но и неотъемлемая потребность педагога.

Составляющие этой потребности, мотивы, побуждающие к самообразованию:

• Запрос родителей на качественный результат по завершению обучения по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе.

• Общественное мнение. Педагогу не безразлично, считают его «хорошим» или «плохим». Плохим быть обидно.

• Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводят ребенка к конкретному педагогу.

• Ежедневная работа с информацией. Готовясь к занятию. возникает необходимость поиска и анализа новой информации.

• Желание творчества. Невозможно из года в год работать по одному и тому же календарному графику, т.к. работа должна быть интересной, творческой и доставлять удовольствие как детям так и педагогу.

• Материальное стимулирование. Педагогическая категория, стимулирующие выплаты, награды – все это зависит от квалификации и мастерства. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться.

Ежегодно в мае месяце педагог составляет план самообразования на следующий учебный год.

1 этап – выбор направления самообразования

Специфика педагогической деятельности такова, что для эффективной деятельности каждый педагог должен владеть знанием собственного предмета, методиками его преподавания, психологией и педагогикой, знать основы мониторинга, обладать большой эрудицией и т.д. В связи с этим направлениями самообразования могут быть:

• профессиональное (предмет преподавания);

• психолого-педагогическое, ориентированное на учащихся и родителей;

• психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества, предупреждение эмоционального выгорания и др.);

• методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения);

• информационно-компьютерные технологии;

• здоровьесбережение;

• и т.д.

2 этап – выбор темы самообразования

Возможных вариантов тем огромное количество. Педагог выбирает тему самообразования исходя из своих потребностей и методической темы, над которой планирует работать педагогический коллектив. При этом тема самообразования должна быть направлена на повышение эффективности и качества обучения и воспитательного процесса.

1. Новизна

2. Актуальность

3.Возможность использования опыта другими педагогами и учреждениями дополнительного образования детей

4. Оптимальность опыта

Достижение значимых результатов при относительно экономных затратах времени, сил педагогов и обучающихся, при этом не в ущерб решению других образовательных и воспитательных задач.

3 этап – формулировка цели и задач самообразования

Целями самообразования могут быть:

• повышение уровня своей эрудиции;

• изучение и внедрение новых педагогических технологий;

• изучение и внедрение новых форм, методов и приемов обучения;

• совершенствование своих знаний в области педагогической психологии

При этом цель звучит емко, отражает и уточняет тему самообразования.

4 этап – определение круга источников информации

Учитывая, что педагоги самостоятельно добывают знания, источниками информации являются:

• журналы;

• литература (методическая, научно-популярная и др.);

• материалы сети Интернет;

• видео, аудио информация на различных носителях;

• платные курсы;

• семинары и конференции;

• мастер-классы;

• мероприятия по обмену опытом;

• экскурсии;

• курсы повышения квалификации;

• занятия коллеги т.д.;

5 этап – выбор формы самообразования

Индивидуальная и групповая.

В индивидуальной форме инициатором является сам педагог.

Групповая форма в виде деятельности методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации.

6 этап – составление плана самообразования

На основании выбранной темы педагогом разрабатывается личный план работы над поставленной перед собой проблемой. В плане указываются:

• название темы;

• этапы работы;

• сроки выполнения каждого этапа;

• действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой;

• способ демонстрации результата проделанной работы;

• форма отчета по проделанной работе.

7 этап – определение результата самообразования

Результаты самообразования:

• повышение качества преподавания предмета;

• разработка новых форм, методов и приемов обучения;

• выступления;

• разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;

• разработка и проведение открытых занятий;

• создание комплектов педагогических разработок;

• и т.д.

8 этап – анализ и оценка деятельности в процессе самообразования, подготовка отчета.

Формы отчетных работ по теме самообразования:

• обобщение опыта;

• выступление;

• сбор и анализ отчетной документации;

• презентации результатов работ перед педагогическим коллективом.

Самообразование педагога будет продуктивным, если:

• В процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию.

• Педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Педагогический опыт педагога является фактором изменения образовательной ситуации, он понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, признает свое несовершенство, а, следовательно, является открытым для изменений.

• Педагог обладает развитой способностью к рефлексии. Т.е. деятельность педагога, направлена на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование выводов. При анализе педагогической деятельности возникает необходимость получения теоретических знаний, необходимость овладения диагностикой — самодиагностикой и диагностикой учащихся, необходимость приобретения практических умений анализа педагогического опыта.

• Педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству.

• Осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.

Только там с удовольствием учатся, где с удовольствием учат.