Системно-деятельностный подход и пути его реализации в условиях ФГОС

• Системно-деятельностный подход и пути его реализации в условиях ФГОС

Борисова И.Н., методист БОУ «ИПКиППРО РА»

Когда людей станут учить не тому,

что они должны думать,

а тому, как они должны думать,

то тогда исчезнут всякие недоразумения.

Г. Лихтенберг .

• Системно – деятельностный подход и пути его реализации в условиях ФГОС

• «…не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы действия с очевидностью непригодны и мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать – вот основания нетрадиционной педагогики, основанной на психологической теории учебной деятельности…»

• Г. А. Цукерман, доктор псих. наук

Задача системы образования состоит не в передаче объема знаний , а в том, чтобы научить учиться .

При этом становление учебной деятельности означает становление духовного развития личности . Кризис образования заключается в обнищании души при обогащении информацией.

• ЗУНовский
• Компетентностный
• Системно - деятельностный

• Новые подходы к образованию

• Проблема : снижение учебной успешности у значительной части учащихся при переходе из начальной ступени в среднюю вследствие рассогласованности образовательного процесса на ступенях школы на организационном, содержательном и методическом уровнях.

Факторы. Это обусловлено как объективными, так и субъективными факторами. Начальная школа и основная школа кардинально отличаются друг от друга тем, что устроены по-разному. В начальной школе один учитель, который отвечает за результат работы четырех лет. Кризис основной школы связан с несколькими причинами.

Одна из главных — трудный пубертатный возраст, взросление, гормональная перестройка. Вторая : на смену одному главному учителю, отвечающему за «целое», приходит множество предметников.

Третья – усложнение учебного материала.

На это накладываются достаточно резкие перемены в жизни школьников - повышение требований к самостоятельности и ответственности учащихся, новые отношения с учителями-предметниками, со сверстниками.

Стандарт трактует понятие «результат образования» с позиции деятельностного подхода, согласно которому психологические особенности человека, качества личности есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю – психическую .

Деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах ключевых задач развития учащихся и формирования универсальных способов учебных и познавательных действий , которые, в свою очередь, должны быть положены в основу отбора и структурирования содержания образования.

• ИННОВАЦИЯ –
• нововведение, которое вносит новые элементы в среду внедрения и вызывает обновление в системы.
• Среди зарубежных ученых Среди отечественных известные еще с 20-х годов

русские ученые:

• Л.С.Выготский,
• Д.Б.Эльконин,
• В.В.Давыдов,
• Э.Колли,
• А.Комбс,
• А.Маслоу
• и др

• СИСТЕМЫ → СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД →ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ = системно – деятельностный подход (СДП)

Коммуникативная компетентность   

Компетентность разрешения проблемы 

Информационная компетентность   

Ключевые компетентности

• В системно-деятельностном подходе выделяется результат деятельности как целенаправленной системы

• Процесс учения - это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Внедрение системного подхода в учебные действия школьников преобразует его в системно-деятельностный .

Окружающий мир – объект познания учащихся, имеет системную организацию. Любые объекты его могут быть представлены как системы. Вне систем они существовать не могут.

Развитие систем подчиняется законам диалектики, она является основой и системных исследований.

Применение учащимися системных исследований возможно только на основе их собственной УД.

• Концепция СДП базируется на тезисах

• УД становится источником внутреннего развития школьника, формирования его творческих способностей и личностных качеств

• Собственная УД школьников – важная составляющая СДП

развивающим можно назвать обучение,

в котором у учащегося – субъекта УД в зоне ближайшего развития

на базе обыденного мышления и

интеллектуальных способностей формируются:

• теоретическое мышление и
• творческие способности

• РО с позиции концепции СДП

• Сравнительная таблица успешности РО – ТО

• 1.Учебно-познавательные мотивы ( т. е. осознание «для чего мне необходимо изучить этот объект»).
• 2. Действие целеполагания ( «что я должен сделать…»: выбор средств и методов)

• 3. Планирование решения («как и в какой последовательности я должен решить задачу»)
• 4. Решение задач
• Рефлексивно-оценочные действия («все и правильно ли я сделал, что еще необходимо сделать, чтобы достигнуть цели»)

• Компоненты системно-деятельностного подхода

• 1 − действие, в котором возникло затруднение;
• 2 − фиксирование затруднения;
• 3 − анализ этапов действия и определение
• места затруднения (исследование − И);
• 4 − определение причины затруднения
• (критика − К);
• 5 − постановка цели и проектирование (П);
• 6 − реализация проекта или задачи.
• Схема-аксиома « Рефлексивная самоорганизация »

• КАК ЧЕЛОВЕК ИЗМЕНЯЕТ СЕБЯ, ПОЗНАЕТ НОВОЕ?

ПОСТРОЕНИЕ ПРОЕКТА ВЫХОДА

ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ

• Требования к этапу
• УУД, выполняемые учащимися
• На данном этапе учащиеся в коммуникативной

форме обдумывают проект будущих

учебных действий:

• ставят цель ,
• выбирают способ ,
• строят план достижения цели;
• определяют средства, ресурсы и сроки ,
• согласовывают тему урока.
• – формулирование цели учения ( Р );
• – выбор способов решения задач ( Р );
• – планирование ( Р );
• – проектирование ( Р );
• – осознанное построение речевого
• высказывания ( П );
• – аргументация своего мнения ( К );
• – учет разных мнений ( К );
• – смыслообразование ( Л) .

• УУД, выполняемые учащимися при работе по ТДМ

Основной результат

• развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий
• развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий

Основная педагогическая задача

• создание и организация условий, инициирующих детское действие
• создание и организация условий, инициирующих детское действие

• Воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества;
• Разработку содержания и технологий образования, определяющих пути и способы личностного и познавательного развития обучающихся;
• Развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий познания и освоения мира;
• Признание решающей роли способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

• учет роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей и путей образования и воспитания;
• разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
• обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

• Плодотворной работы