Системно-деятельностный подход к обучению учащихся на уроке естествознания в 5 классе по теме «Исследовательская деятельность»

Системно-деятельностный подход к обучению учащихся на уроке естествознания
в 5 классе по теме «Исследовательская деятельность»

Иванова Елена Павловна МБОУ «Гимназия№30» учитель физики

УМК «Естествознание. 5-6 классы» А. Е. Гуревича

Введение

«Я слышу – я забываю,

я вижу – я запоминаю,

я делаю – я усваиваю».

Китайская мудрость

XX век породил взрыв новой информации. Расширение пространства знаний, объем информации, ее многопрофильность сделали очевидным тот факт, что все знать и уметь — невозможно, однако возможно освоение, овладение, нахождение истины через смежные области, приход к цели через смежные знания.

Сегодня ценность является не там, где мир воспринимается по схеме знаю - не знаю, умею - не умею, владею - не владею, а где есть тезис ищу_ - и нахожу, думаю - и узнаю, тренируюсь - и делаю. На первый план выходит личность ученика, готовность его к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации информации, умение принимать решения и доводить их до исполнения.

Актуальность

Содержание курса «Естествознание», является пропедевтическим и служит основой для последующего изучения курсов физики и химии в основной школе. Физика и химия – науки экспериментальные и это отражено в федеральном государственном образовательном стандарте. В требованиях ФГОС одним из результатов освоения предметной области естественно-научного цикла является приобретение опыта обучающимися использования различных методов изучения веществ с использованием лабораторного оборудования и приборов. Создание условий для приобретения данного опыта на уроках естествознания является актуальной.

В данной работе система деятельностного подхода показана на примере урока по теме «Измерения. Измерительные приборы».

На уроках естествознания наиболее эффективными являются общенаучные методы: наблюдение, эксперимент, анализ, синтез, моделирование, прогнозирование, описание, измерение, умение обрабатывать, объяснять результаты проведенных опытов и делать выводы, готовность и способность применять методы познания при решении практических задач.

Теоретическое обоснование.

При разработки уроков для подростков 5 класса нужно создавать условия для успешной адаптации, самоопределения и самореализации школьников при переходе из начальной школы в основную, и отбирать методы и приёмы, обеспечивающие эти условия.

В результате обучения в начальной школе ребята умеют вступать в учебное общение, участвовать в дискуссии и организовывать работу в малых группах. Особенно важным является умение искать недостающие способы и средства решения задач, а не получать их в готовом виде. Всем этим требованиям отвечает технология проблемного обучения.

Проблемное обучение – это такая организация педагогического процесса, когда ученик систематически включается учителем в поиск решения новых для него проблем. Структура процесса проблемного обучения представляет собой систему связанных между собой и усложняющихся проблемных ситуаций, разрешая которые школьники включаются в исследовательскую деятельность и приобретают новые знания.

На этапе «Вызова», перед обучающимися ставится проблемная задача, решая которую школьники формулируют тему урока и его цель. На этапе «Осмысления», проводя лабораторные опыты и анализируя учебную литературы ребята решают систему проблемных ситуаций, фиксируют результаты своих экспериментов в таблице, составляют алгоритм вычисления цены деления. При представлении результатов исследований, происходит первичное закрепление учебного материала. На этапе «Рефлексии» школьники анализируют не только полученный результат, но и качество своей работы.

Критерии результативности:

• правильность постановки цели и темы урока;

• наличие и качество алгоритма;

• средняя оценка за отчёт по лабораторной работе.

Технологическая карта урока

Тема урока: ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ ПРИБОРЫ

Приложение №1

Сегодня на уроке я:

-Научился…………

-Мне показалось важным…….

-Я понял, что………..

-Я почувствовал, что…….

Своей работой на уроке я…

-Доволен…..

-Не совсем доволен….

-Я не доволен потому, что…..

Приложение №2

Технологическая карта.

Опыт 1а. Возьмите линейку, лежащую на столе (обратите внимание!!! Она отличается от вашей линейки), измерьте длины, ширину и высоту предмета на вашем столе, результат запишите в таблицу.

Опыт 1б.Возьмите стандартную линейку и измерьте тот же предмет, результат запишите в таблицу 1.

Сделайте вывод: Чем отличаются эти линейки? Какой линейкой измерения получаются более точные? Что такое цена деления? Как вычислить цену деления?

Составьте алгоритм вычисления цены деления.

Проблема 1: Чем можно измерить высоту 9-тиэтажного здания.

Результат запишите в таблицу2.

Проблема 2: Что можно измерить приборами, находящимися на вашем столе?

Опыт 2. Определите цену деления и предел измерения всех измерительных приборов (термометр, динамометр, мензурка), узнайте, как они называются и что можно измерить этими приборами. Результат запишите в таблицу.

Таблица 1

Таблица 2

Список литературы.

1. Рабочая программа по естествознанию. М.; Дрофа; 2012

2. Рабочая программа по химии. М.; Дрофа; 2012

3. А.Е. Гуревич, Д.А. Исаев, Л.С. Понтак. Естествознание. Введение в естественно-научные предметы.М.;Дрофа; 2012