Ситуация успеха в учебно-воспитательном процессе младшего школьника

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Усть-Эгитуйская СОШ»

«Ситуация успеха

в учебно-воспитательном процессе

младшего школьника»

Подготовила:

Будаева Зоригма Цыден-Дамбаевна

учитель начальных классов

2022 год

Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.

Ребенок, идя в школу, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников. Крушение этого светлого оптимизма – самая серьезная проблема обучения. Ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться. Почему же он теряет интерес к учебе? Виновата ли в этом школа и ее методы обучения? Какую роль при этом играет учитель? Может ли учитель сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего?

В новой школе нужны новые технологии, дифференциация содержания образования, использование активных методов обучения, пересмотр отметки и способов оценки знаний. Необходимо стремиться строить образовательный процесс, ориентируясь на создание наиболее оптимальных условий для развития личности ребёнка. Одним из таких условий является создание ситуации успеха. Задача учителя – создать каждому учащемуся ситуацию успеха, помочь обрести уверенность в собственных силах, получить возможность самореализации, чтобы ребёнок был заинтересован в получении новых знаний, тогда будет происходить саморазвитие личности.

Учитель, используя профессионально-личностный потенциал, способен создать условия, в которых ребенок испытывал бы уверенность в себе и внутреннее удовлетворение.

Внимание этой проблеме уделяли в своих работах В. А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, А. С. Белкин, В.Ю Титюков, Н.Е Щуркова.

В их педагогических трудах выделены условия, способствующие созданию ситуаций успеха, своеобразие ситуаций успеха и пути их реализации. Однако процесс создания ситуаций успеха изучен недостаточно. В этой связи тема имеет актуальное значение.

Теоретические основы использования ситуаций

успеха в учебно-воспитательном процессе

1. Понятие ситуации успеха

Дать детям радость труда, радость успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости, собственного достоинства – это первая заповедь воспитания. Радость или, точнее, её ожидание должны пронизывать всю жизнь и деятельность ребенка. Для школьника ожидание радости – источник его движения вперёд. Радость сама по себе не возникает. Её горючее – успех. Обязательный и непременный успех, который окрыляет человека. А ребёнка тем более.

Можно смело утверждать, что в тот день, когда ребёнок впервые скажет себе пушкинское: “Ай да я, молодец!” – свершится самый нужный педагогический акт, в котором творец-ребёнок, вдохновитель и организатор – Учитель.

Главный смысл деятельности Учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха.

Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех результат подобной ситуации.

Ситуация успеха – это переживание субъектом своих личностных достижений.

Создание ситуаций успеха является созидающим приёмом педагогического воздействия, т.к. практическая организация этих ситуаций оказывает положительное влияние на развитие ребёнка. Важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребёнка, резко изменить стиль и ритм его деятельности, взаимоотношений с окружающими.

Ситуация успеха может стать спусковым механизмом дальнейшего движения личности. Особенно если это касается учебы.

Успех – понятие неоднозначное, сложное, имеет разную трактовку.

Умственный труд ученика, успехи и неуспехи в учении – это его духовная жизнь, его внутренний мир.

Ребёнок не только узнает что-то, усваивает материал, но и переживает свой труд, высказывает глубоко личное отношение к тому, что ему удается и не удается. Младший школьник не столько осознает, сколько переживает.

2. Создание ситуации успеха на уроке

Свою работу в 1 классе начинаю традиционно – с изучения личности ребёнка, условий жизни учеников, знакомства с семьёй, её проблемами. На основе педагогического наблюдения составляю на каждого ученика «Психолого-педагогическую карту». Эта карта включает в себя все уровни социализации ученика в деятельности и общении.

Определяются виды деятельности, в которых реален успех ученика, и на этой основе проектирую личностное развитие.

Важным принципом моей работы является принцип комфортности и стремление утвердить ребёнка в мысли, что тот хорошо учится на данном этапе обучения. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы на уроке необходимо для того, чтобы учащийся ощущал себя на занятиях комфортно и учился с удовольствием. Ведь если человек занят делом, которое действительно нравится, результаты будут самыми наилучшими. Многоэтапность и высокий темп уроков (особенно в начальный период обучения) даёт возможность не только охватить больший объём материала, но и позволяет разнообразить виды речевой, игровой деятельности.

Как известно, отдых – это смена рода занятия, а потому очень важно чередовать формы и методы работы. Осуществить поставленные цели помогают используемые в работе технологии:

• игровая,

• элементы исследовательско-проектной деятельности

• информационно-коммуникационной,

• личностно-ориентированный подход.

Начальным этапом конструирования ситуации успеха стало формирование благоприятного социально-психологического климата в межличностных отношениях. Стараюсь смотреть на педагогическую или другую ситуацию глазами ученика, чтобы понять мотивы его поступков, причины затруднения.

С помощью «Экрана настроения» в 1 классе наблюдаю за эмоциональным состоянием детей. В конце учебного дня ребята раскрашивают на листочке кружок цветом, соответствующим настроению. Данные переношу в таблицу - цветоматрицу коллектива. Стараюсь выявить факторы, воздействующие на настроение обучающихся. Часто приходится объяснять ребятам, как надо помочь человеку, как к нему относиться, как быть к нему доброжелательным, терпеливым, как видеть добрые черты характера. Одних уговоров иногда было мало. Необходима бывает и помощь, тесная связь с родителями.

Для организации своей работы по созданию ситуации успеха я использую систему Г.С. Коротаевой, которая предусматривает работу по 4 блокам.

Все ситуации успеха были направлены на получение максимально высокого результата в обучении, воспитании и развитии личности.

Первый блок: Индивидуализация в процессе обучения

1. Коррекционные занятия:

- ликвидация пробелов (использование различных диагностических материалов и коррекция знаний каждого ребёнка);

- опережающие задания (предварительное изучение с ребёнком сложного материала, так называемая репетиция).

2. Индивидуализация обучения во фронтальной работе с классом:

- иная форма объяснения (использование вариативного изложения материала с помощью более доступных слов и выражений);

- многократные повторения (повторение сказанного более тихим голосом, индивидуальное обращение);

- разнообразные разноуровневые вопросы (использование для отдельных детей так называемых подсказывающих вопросов);

- предоставление возможности выполнить задание (важно, показать то, что ученик знает);

- диадическое общение (общение один на один, предполагающее более тесный контакт с конкретным ребёнком);

3. Индивидуальные задания на уроке:

- разноуровневые (предоставление возможности выбора задания разной степени сложности);

- предельной сложности (оказание помощи в выборе задания, лежащего в зоне ближайшего развития данного ребёнка).

4. Индивидуальные задания вне урока:

• анонсирование (предварительное обсуждение того, что ребёнок должен сделать, помочь ему подобрать литературу, определить тему сообщения, выслушать первый вариант сочинения; своего рода репетиция для «сомневающихся»).

Второй блок: Использование нестандартных форм и методов работы с детьми привело к повышению творческой активности, интереса к учению, повышало качество знаний.

• Работа обучающихся в парах;

• Работа в группах;

• Проблемное обучение – создание специальных ситуаций интеллектуального затруднения и их разрешение.

• Приём «выбор». Ученик иногда может выбрать себе домашнее задание по предмету, наметить количество примеров, задач, которые должен будет решить за урок и т.д.

• Метод опорных схем. Это вид обобщения и «подсказки» для учеников, которым не всегда удаётся успешно освоить тему.

Математические тренажёры для совершенствования вычислительных навыков. Очевидно, что чем выше скорость вычислений, тем выше уровень образованности по математике.

Чтобы преодолеть замедленное, затруднённое чтение, с детьми выполняю следующие упражнения:

- мгновенное (за 1-2 с) чтение слов средней сложности с доски, с листа, из текста,

- чтение слов по слоговым таблицам, словарным карточкам,

- звуковая разминка,

- предварительное чтение тематического словаря (перед чтением текста),

-вычитывание новых слов из текста и их отдельное проговаривание (поисковое чтение, просмотровое чтение),

- чтение за лидером, на время, по цепочке и др.

- чтение скороговорки, увеличивая темп,

- жужжащее чтение в обычном темпе и в темпе скороговорки по команде «Молния»,

Для развития поля зрения, перед диктантом, изложением, сочинением провожу такую работу: выписываю трудные слова и включаю их в работу на уроке. Дети читаю их хором, индивидуально, запоминают их, объясняют написание, составляют с ними предложения. Это даёт возможность предупредить ошибки в диктантах, изложениях, сочинениях (использую пособие «Словарная работа»).

В 4 классе один раз в неделю провожу домашнее списывание из текстов по литературному чтению. По пометкам на полях ребята сами находят ошибки. Считаю, что необходимо детям как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создаёт графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически.

Использую задания к тексту, которые вызывают интерес к чтению:

- Чтение по ролям.

- Придумать своё окончание к рассказу.

- Составить вопросы к тексту.

- Читаю текст и заканчиваю на самом интересном месте, предлагаю учащимся закончить чтение.

- Предлагаю проблемный вопрос, для ответа на который у ребёнка нет необходимых знаний, предлагаю найти ответ в тексте.

Для организации успеха использую и творческие задания, которые отмечаю специальной оценкой только «хорошо» и «отлично». Обычно ребёнок боится плохих отметок за орфографические ошибки, но если даже при их наличии его работу отмечаю как своеобразную, неповторимую, то в ребёнке развивалось чувство гордости, уверенности в своих силах.

Стремлюсь к тому, чтобы каждый урок был интересным, познавательным, способствовал развитию обучающихся.

Ситуацию успеха для ученика стараюсь создать на любом уроке, используя карточки с дифференцированными заданиями. Получают удовольствие, как сильные ученики, так и слабые при создании ситуации выбора на уроке во время самостоятельной работы.

Задания различного уровня трудности предлагаются при изучении тем: умножение и деление. Например, для проверки умения выполнять деление на однозначное число предлагаю три варианта заданий. 1 вариант – самый трудный, 2 – менее сложный, 3 – самый лёгкий. Каждый ученик имеет возможность выбрать для себя наиболее оптимальный вариант. Работа оценивается одинаково, не зависимо от того, какой вариант был выбран.

При составлении контрольных работ по математике также разрабатываю несколько вариантов разного уровня трудности. Для тех, кто испытывает затруднения в выполнении заданий, в помощь даю карточки-консультанты с планом решения задач или с их краткими записями. Ниже приведу пример задания с карточкой-консультантом:

Третий блок: Повышение статуса ребёнка в коллективе

1. В 1-2 классах я практикую полное комментирование, в 3-4 классах – частичное и выборочное. Стараюсь внимание сосредотачивать не только на ошибках, но и на удачах, победах, пусть даже очень маленьких. У детей не было страха в ожидании вызова, они работали активно. Использую с 1-го класса комментируемое письмо. Оно заключается в следующем: учитель диктует предложение всему классу орфоэпически; один из учеников (вначале это лучший по успеваемости, а за ним тянутся остальные) не вставая с места, громко проговаривает слово по слогам орфографически, объясняет правописание. Ученики всего класса следят за комментированием, проверяя свои знания. Если ученик – комментатор затрудняется объяснить правописание слова или замолкает, его сразу заменяет другой ученик. Молчание учителя говорит о том, что класс может писать это слово. Положительные эмоции, которые дети получали от безошибочного письма, способствовали продвижению ребёнка в личностном развитии. Внушаю детям, что они всё смогут…, всё усвоят и узнают…, один раньше, другие позже..., было бы желание.

2. Диалог. Не добиваюсь немедленного принятия нужной формулировки, а выслушивала самые разнообразные, даже неожиданные суждения. К выводу ученики приходят сами путём коллективного творчества. Диалог доступен и «слабому», и «сильному» ученику. Тем самым в классе создаётся гуманная атмосфера, развивающая мышления и способствующая самовыражению каждого.

3. Сотворчество. Бывают в классе ребята, у которых слабо развито воображение. Учу ребят сотворчеству. В сотрудничестве с учителями ИЗО, технологии разрешаю сидеть по желанию. А на сочинении разрешаю детям посоветоваться и читать черновик вслух соседу (на слух скорее будут замечены речевые ошибки, пропуски слов и т.п.) При проверке домашнего задания по литературе дети работают в парах постоянного состава. При этом если задано выучить стихотворение наизусть, они рассказывают его друг другу полностью, а если выразительное чтение текста, то первую часть его читает один ученик, а вторую – другой. То же самое и с заданием отвечать на вопросы к тексту. По окончании работы задаю вопрос: «Кто хочет сказать доброе слово об ответе товарища?» Затем спрашиваю: «А кто считает, что ваш товарищ так хорошо подготовился, что его должен послушать весь класс?» Выступление у доски становится для ребят особой честью и все стараются изо всех сил, чтобы этой чести добиться.

Четвёртый блок: Технологические приёмы взаимодействия учителя и обучающихся, направленные на осуществление успеха в учебной деятельности:

1. «Эмоциональное поглаживание» (особенно для «сомневающихся»).

2. «Упреждающий контроль» Заранее предупреждала о предстоящей проверке знаний, советовала, как подготовиться.

3. «Содержательное оценивание».

4. «Я в тебя верю». (Оптимистическая гипотеза).

5. «Позитивное рецензирование». Перечень достоинств работы, но с соблюдением чувства меры, чтобы ученик не переоценил свои возможности.

6. «Скорая помощь». Разумная помощь при выполнении задания «слабыми» учениками.

7. «Отсроченная отметка». Постановка более высокого балла за ответ, но при некоторых условиях.

8. «Похвала». Хвалю исполнителя, критикую исполнение.

9. «Престижная отметка». Иногда ставлю только ту отметку, которую желал получить ребёнок. (Например, при проверке знания таблицы умножения)

10. Обращение к ребёнку только по имени.

11. Опора на психические особенности личности ребёнка. Хвалю детей за то, что у них лучше получается: одних за быстроту реакции, скорость выполнения задания, других – за сосредоточенность, вдумчивость, ответственность.

12. Поощряю стремление к самовыражению и самореализации в творческих делах.

13. В начале каждого урока сообщаю детям, какие нам предстоят важные дела. Иногда план урока, если это нужно, пишу на доске. Стараюсь, чтобы записи познавательных задач по своим формам вызывали у детей интерес. Иногда предлагаю выбирать, с какого задания начнём урок.

14. Когда урок проходит особенно напряжённо, в познавательной борьбе, я чувствую внутреннее удовлетворение, то в конце урока выражаю детям благодарность, объясняю им, чему они меня научили.

15. Прошу оценить урок, какие задания больше всего понравились, какие нет, почему; у кого какие возникли проблемы; что они хотят посоветовать мне.

16. Если урок проходит неудачно, то признаюсь перед детьми, что наш урок не был таким содержательным, увлекательным, при возможности объясняю причину. Сообщаю, какие у меня были пожелания к ним.

17.Часто обращаюсь к детям с просьбой помочь мне: подготовить задания (кроссворды, вопросы), найти произведения на такую-то тему, такого-то автора для наших будущих уроков, составить сообщение.

18. При оценке работы ребёнка особое значение придаю:

- стараниям, упорству, труду, которые были потрачены при выполнении задания независимо от того, справился он с ним или нет;

- достигнутому успеху,

-его отношению к учению;

-его личным позициям, точкам зрения;

-его возможностям достичь большего успеха.

19. Поощряю в каждом ребёнке: смелость ума, умение сомневаться, разумный риск, стремление к самостоятельности, готовность защищать свою точку зрения, обдумывание, постановку сложных вопросов, пытливость, любознательность, самоконтроль, стремление находить и исправлять свои ошибки.

20. Стараюсь придать общественную значимость успехам ребёнка:

- говорю об этом детям как о радостном для всех событии;

-при всех поздравляю ребёнка с успехом, жала ему руку в знак уважения;

-сообщаю родителям – как и в чём ребёнок порадовал нас всех, какую трудность он преодолел, какой добрый и честный поступок он совершил.

Использую методику недописанного тезиса: «Мне на уроке хорошо, когда …», «Мне на уроке плохо, когда …». У детей в основном наблюдается связь с отметками. Отметки рождают в них тревожность, страх перед оценкой. В целях правильного понимания школьниками успеха в учении дополняю и корректирую отметочные стимулы содержательным оцениванием, которое позволяло отметить конкретные достижения или неудачи ученика, объяснить их причины, развернуть дальнейшую перспективу.

В 3 классе провожу анкету для выявления соотношения оценки учителей и самооценки ученика. Данное анкетирование играет не только диагностирующую, но и формирующую роль: побуждает детей задуматься над мотивами своих действий – рефлексии. Я делаю всё, чтобы мои ученики воспринимали изученное на уроках, как полезное и во всех отношениях приятное занятие. В этом – залог успеха.

1. Создание ситуации успеха во внеурочной деятельности

Недостаточно создавать ситуацию успеха только в учебной деятельности. Для создания в классе атмосферы доброжелательности, взаимопонимания проводятся различные праздники, походы, экскурсии, дни именинников. Для этого же использую «Развивающие игры». Чаще всего праздники сопровождаются конкурсами, состязаниями. При создании инициативных групп по подготовке коллективных дел учитываются интересы детей, их симпатии, в деятельность этих групп вовлекаются и дети группы «риска». Договариваются, что больше внимание нужно обращать на хорошие качества, какое-то время не замечать отрицательных проявлений характера.

Для сглаживания острых межличностных отношений провожу игровое упражнение «Горячий стул», на котором ученику приходилось ответить на неудобный вопрос. Это упражнение позволяет раскрыть мотивы конфликтов, больше узнать о детях, раскрыть скрытые таланты детей.

Детям нравится игровое упражнение «Вентилятор». Дети сидят в кругу. Каждый подписывает свой листочек и пишет, что он думает о себе. Затем лист передает соседу, который пишет уже о том человеке, чей лист достался и так далее пока лист не вернётся к хозяину листа. Далее – озвучивание и обсуждение.

Поздравляя с днем рожденья, дети учатся говорить друг другу комплименты. У нас есть традиция «доброго слова» и «сюрприза».

Во внеурочное время работаю с детьми (помощь в разработке творческих проектов, исследовательской деятельности, подготовка к олимпиадам, конкурсам, поиск информации в Интернете).

Традиционно в школе проходят предметные недели, во время которых мои обучающиеся принимают активное участие в разнообразных конкурсах, викторинах, соревнованиях. Подготовка обучающихся проходит во внеурочное время.

4. Работа с родителями

Невозможно создать ситуацию успеха для ребенка без активного участия родителей. С родителями анализируем проблемы, планируем деятельность, проводим совместные мероприятия. Родители помогают в оформлении класса, в изготовлении костюмов, в проведении конкурсов и затей.

Провожу родительские собрания на темы: «Как раскрыть способности своего ребенка» (о вовлечении детей в классные дела, о необходимости посещения занятий (кружков, секций) по интересам); «Алгоритм создания ситуаций успеха в семье», «Роль самооценки в формировании личности» и др.

В начале каждого года обучения на родительских собраниях даю методические рекомендации по организации самостоятельной работы детей дома.

Кроме общих родительских собраний проводятся встречи отдельных родителей с учителем.

Вывод: в классе заметно улучшается социально-психологический климат.

Видеть радость в глазах учеников, наблюдать их восхождение в гору познания для меня очень важно. Пожалуй, это в какой-то степени и служит толчком к тому, что я ищу более «безболезненный» путь обучения. Ситуация успеха особенно важна в работе с детьми, поведение которых осложнено рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяет снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность. Я сталкиваюсь и с другой проблемой – когда благополучный и, в общем-то, успевающий ученик, считая, что успех ему гарантирован предыдущими заслугами, перестает прилагать усилия в учёбе, пускает всё на самотёк. Приходится создавать ситуацию неуспеха вместе с ситуацией успеха.

Проходят обсуждения тем: «Ценности», «Сотрудничество», «Ответственность». Они показазывают, что у большинства обучающихся имеется собственное мнение, заинтересованность в обсуждаемых темах. Большинство учеников владеют коммуникативными навыками. Наблюдается высокий уровень активности и успешность разрешения задач. Ученики стремятся быть в контакте с педагогом. Не боятся высказывать свои соображения даже тогда, когда они оказывались неверными.

Создаются условия для развития творческого потенциала обучающихся, воспитания информационной культуры. Об этом свидетельствуют творческие работы учеников, участие в конкурсах различного уровня: важны не только победы, но и просто участие.

В результате создания системы воспитательной работы дети раскованны, свободны, доброжелательны, работают активно и творчески.

В классе у нас есть свои традиции: совместное проведение праздников, турпоходов, экскурсий, выпуск газет, оформление и обновление классного уголка, поздравление именинников. В мероприятиях каждый ребёнок имеет возможность показать свои способности. Для этого использую «Развивающие игры », в которых дети по-своему желанию проявляют себя как организаторы. В результате в классе заметно улучшается социально-психологический климат.

Благодаря созданию ситуаций успеха в учебно-воспитательной деятельности обучающихся мои ученики становятся более активными, свободно высказывают свои мысли, активно принимают участие в классных, общешкольных и районных мероприятиях.

Использование современных информационных технологий способствует развитию самостоятельности ученика в учебной деятельности, повышает его информационную культуру и формирует устойчивую мотивацию к изучению предметов, развивает творческий подход при выполнении индивидуальных заданий.

Использование ИКТ на уроках в начальной школе способствует развитию у обучающихся способности к самореализации, развивает готовность к сотрудничеству. За счёт уникальных возможностей ИКТ повышается эффективность и качество обучения. С помощью Интернет-ресурсов повышается уровень коммуникабельности, увеличивается словарный запас и расширяется кругозор. Внедряя новые информационные технологии в образовательный процесс, усиливается воспитательный потенциал младшего школьника, повышается познавательный интерес, усиливается мотивация в обучении, а значит и повышается уровень усвоения учебного материала.

Заключение

Учение - серьёзный труд для школьника, требующий от него настойчивости, силы воли. Конечно же, не всякие знания заинтересуют и увлекут ребёнка.

Характер отношения обучающихся к учению зависит от характера самого процесса обучения, от отношений, складывающихся между педагогом и учащимися, от способов организации деятельности.

Побуждать жажду знаний у школьников, вырабатывать у них положительное отношение к учёбе, формировать целостную личность – всё это возможно только при таком обучении, которое строится на гуманистических началах.

Чем выше уровень эмоционального комфорта, тем больше шансов на успех в учебе. Надо больше обращать внимания на хорошее в ребёнке, чем на его ошибки, не забывать хвалить его за малейший успех и поддерживать в нём уверенность в своих силах.

Ребёнку необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к окружающему миру.

Учитель должен видеть результаты каждого ребёнка в учении и по достоинству их оценивать. Инструментом оценки успешности обучающихся может служит слово педагога, его жесты, мимика, интонация. Очень важно, чтобы оценка успешности ученика была искренней и неформальной, она должна отмечать реальный успех и реальные достижения. Если ребёнок видит, что его работа достойно оценивается, то в последующем он будет ещё больше активен и успешен. Ребёнок – не доска и не воск, он самое простое удивительное Чудо из всех чудес, дарящее педагогу возможность превратиться в Волшебника. Овладев тонким умением находить точки соприкосновения с детской душой ребёнка, педагог сможет раскрыть множество многообразных и многоцветных задатков, способностей, скрытых в его внутреннем мире.