Смысловое чтение.

Общие затруднения, возникающие при смысловом чтении, и универсальные способы их преодоления

В исследованиях по психологии чтения выделяется ряд типичных затруднений, мешающих формированию социально необходимого уровня читательской компетентности:

1. Логические, связанные с недостаточным развитием навыков анализа, синтеза, обобщения информации, аргументации, выдвижения гипотез, построения выводов;

2. Риторические (языковые), включающие в себя ограниченный лексический запас, плохое владение грамматическими правилами построения письменных текстов;

3. Рефлексивные, связанные с неумением определить цели чтения, проблему, побуждающую к нему; организовать собственную читательскую активность; оценивать качество письменных текстов и собственного понимания их смысла; использовать полученную информацию для решения своих задач; обнаруживать недостатки в собственной работе с текстами и исправлять их;

4. Коммуникативные (речевые), мешающие обмену информацией с другими из-за неумения четко выразить мысль и донести ее до собеседника.

Остановимся подробней на способах преодоления трудностей логического, риторического, рефлексивного и коммуникативного характера в преломлении к обучению детей с ОВЗ.

Что касается правильно построенных логических операций в процессе чтения, то напомним следующее. Сущность основной стратегии чтения состоит в том, что читающий попеременно то осуществляет «забегание» вперед по строке, к последующему слову (словам), на основе чего происходит «угадывание», создание смысловых «гипотез» («вероятностное прогнозирование» читаемого), то возвращается назад к ранее прочитанному, в ходе которого сверяет первоначально возникшую гипотезу с написанным, и только тогда декодирует значение отдельных слов. Такая стратегия чтения, заключающаяся в «забегании» вперед (антиципации) и в возвращении назад (сличении, контроле), обеспечивается сложным актом движения глаз.

Известно, что ограничения свободы движения глаз вперед и назад по тексту нарушают процесс чтения на всех этапах его развития³.

Таким образом, движения глаз являются одним из необходимых условий осуществления смыслового чтения на уровне выстраивания логики читаемого текста. Учитель начальных классов в отношении детей с ОВЗ должен обеспечивать регулярный тренинг в звене зрительного восприятия с последующими вопросами о рассказанных в тексте событиях, описанных явлениях и пр.

Работа по преодолению риторических трудностей прежде всего должна вестись на этапе организации предтекстовой деятельности, нацеленной на нейтрализацию возможных «смысловых барьеров» (опасных с точки зрения восприятия и понимания «мест» в тексте). К смысловым барьерам относятся:

1. Непонятные слова (устаревшие, малоупотребительные или, наоборот, введенные в активное использование сравнительно недавно);

2. Словоформы, требующие комментария;

3. Фразеологизмы-идиомы;

4. Слова – ложные «переводчики» (искажающие смысл);

5. Слова – «маячки» (указывающие на присутствие подтекста).

Для преодоления рефлексивных затруднений при чтении у детей с ОВЗ возможно применение ряда мобилизационных средств, стимулирующих:

• интеллектуальные побуждения, такие как любопытство, интерес, удивление и т.п. (например, оценочные и вопросительные высказывания учителя активизируют область интерсубъективных связей между сторонами);

• выбор обучающимися с ОВЗ цели и материала чтения из предлагаемого учителем набора (например, осмысление предпочтений с их последующими обсуждениями, детализацией, определением ожиданий);

• понимание характера затруднений, возникающих при заинтересованном чтении (например, прием «мозговой штурм», позволяющий обучающимся совместно преодолевать затруднения и накапливать соответствующий опыт, в учебных дискуссиях с другими каждый учится осмыслять, рефлексировать собственные действия);

• оценку результатов, связанных с преодолением читательских затруднений (например, в ходе совместного обсуждения практики чтения младшие школьники овладевают умением сравнивать цели, с которыми они приступали к чтению, и результаты, которые получаются после прочтения выбранной ими самими литературы).

Наконец, коммуникативные затруднения легко преодолеваются при умении учителя дифференцировать типы заданий, предлагаемых для обучающихся с ОВЗ:

1. Теоретико-аналитические задания:

   • Вам предстоит отобрать из списка литературу, которая поможет вам подготовиться к докладу. Как вы будете действовать? Что поможет определить, пригодится ли вам тот или иной текст?

2. Аналитико-конструктивные задания:

   • По названию (или эпиграфу) произведения догадайтесь, чему оно посвящено. Сопоставьте свой вариант с авторским.

3. Продуктивно-творческие задания:

   • Подготовьте макет стенной газеты на тему «Советуем прочитать».