Сочинения-рассуждения как средство развития письменной связной речи младших школьников

Сочинения-рассуждения как средство развития письменной связной речи младших школьников

Выполнила: Бутяйкина Наталья Вячеславовна.

Цель исследования:

теоретически обосновать и экспериментально исследовать роль сочинений – рассуждений как средства в развитии письменной связной речи младших школьников

Объект исследования: развитие письменной связной речи младших школьников.

Предмет исследования: сочинения -рассуждения как средство развития письменной связной речи младших школьников.

Задачи исследования:

• –  раскрыть особенности развития письменной связной речи детей младшего школьного возраста;
• –  определить педагогические и методические условия влияния сочинений-рассуждений на развитие письменной связной речи на уроках русского языка;
• – определить методику работы над сочинениями-рассуждениями в начальных классах;
• – выявить уровень развития письменной связной речи младших школьников;
• –  разработать методические рекомендации по развитию письменной связной речи младших школьников.

Методы исследования :

теоретические: анализ научной, психолого-педагогической, лингвистической, методической литературы;

эмпирические: анкетирование учащихся, учителей, родителей;

статистические: (методы математической обработки результатов исследования).

Методологической основой работы являются исследования:

- в области развития письменной речи учащихся Даниила Борисовича Эльконина;

- о системе работы по развитию письменной связной речи младших школьниковТаисы Алексеевны Ладыженской;

- в области теории и практики обучения развитию речи Валентины Ивановны Капинос и др.

1 Теоретические аспекты развития письменной связной речи в процессе написания сочинений-рассуждений

1.1 Особенности развития письменной связной речи детей младшего школьного возраста

1.2 Сочинение как вид развития письменной связной речи младших школьников

1.3 Методика работы над сочинениями -рассуждениями в начальных классах

Связная речь:

• процесс, деятельность говорящего;
• продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание;
•   название раздела работы по развитию речи.

Сочинение –это

• «творческая работа, которое требует наивысшей самостоятельности младших школьников, активности, увлеченности, внесения чего-то своего, личного в текст» (Т. А. Ладыженская).

Классификация сочинений (М.Р. Львов)

• по источникам:  сочинения на материале непосредственного опыта учащихся, о пережитом, виденном, слышанном, на материале экскурсий,  по картине и др.;
• по жанру: сочинения-повествования; сочинения-описания;  сочинения-рассуждения;
• по стилю: эмоционально-образные, напоминающие художественные произведения; сочинения типа деловой статьи (преобладает стиль, близкий к научному или деловому): планы, письма, объявления и др.

Сочинение – рассуждение :

• это функционально-смысловой тип речи, выполняющий особое коммуникативное задание – придать речи аргументированный характер (прийти логическим путем к новому суждению или аргументировать высказанное ранее) и оформляемый с помощью лексико-грамматических средств  причинно-следственной семантики.

Умение рассуждать –

это умение логически мыслить, когда высказывание, относящееся к одному и тому же предмету, находится в причинно-следственной зависимости друг от друга и в совокупности дают ответ на поставленный вопрос.

Сущность сочинения-рассуждения состоит

• в обосновании истинности, какой –то основной мысли (тезиса), другими суждениями (аргументами).

Доказательство в сочинении-рассуждении состоит из трех частей:

• – тезиса (суждение, истинность которого надо доказывать);
• –  аргументов (истинные суждения, с помощью которых доказывается тезис);
• –  формы доказывания (цепь умозаключений, из которых складывается ход доказательства).

• 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию письменной связной речи младших школьников в процессе написания сочинений-рассуждений
• 2.1 Анализ учебников русского языка образовательной системы «Школа России»
• 2.2 Выявление уровня развития письменной связной речи младших школьников на констатирующем этапе исследования
• 2.3 Методические рекомендации по развитию письменной связной речи младших школьников в процессе написания сочинений-рассуждений

Упражнение № 46, стр. 23.

Волга – главная река нашей страны. Она течёт с севера на юг почти через всю страну. Местами Волга разливается так широко, что не видно другого берега.

Много песен сложил русский народ о Волге-матушке.

Ю.  Яковлев.

– О чём говорится в тексте? Озаглавьте текст.

– Спишите первую часть текста, разделяя слова черными точками для переноса.

Темы сочинений в учебнике русского языка (3 класс)

• сочинения по картине А. А. Рылова «В голубом просторе», И. Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка», К. Ф. Юона «Конец зимы. Полдень»; отзыв по картине М. А.  Врубеля «Царевна-Лебедь», по картине А. А. Серова «Девочка с персиками»;
• сочинение на тему «Почему я жду летних каникул?».

Задачи на констатирующем этапе:

–  выявить уровень развития умений младших школьников писать сочинения-рассуждения;

–  определить технологию работы учителя по развитию письменной речи младших школьников;

–  выяснить отношение родителей к проблеме развития письменной речи у ребёнка.

Задание 1

• Распределите самостоятельно предложения в их логической последовательности .
• Вдруг он увидел за окном облака. Через пол часа рисунок был готов. Был урок рисования. Андрюша обрадовался. Он не знал, что рисовать. Андрюша даже не притронулся к набору карандашей.

Задание 2

• Составьте по картинкам текст про мальчика (устно)

Задание 3

• Составьте из данных слов предложения и напишите сочинение на тему «Почему дятел–полезная птица?».
• Я, дереве, на, увидел, долбил, дятла, крепким, он, клювом, осину.

Анализ уровня развития связной речи на констатирующем этапе

Уровни

Высокий

Количество

детей (процентное соотношение)

5 человек/30%

Средний

Низкий

10 человек/47%

4 человека/23%

Задание, способствующее формированию умения младших школьников писать сочинения-рассуждения

• * Прочитайте текст. Какова тема этого текста? Выделите в нем следующие структурные части: тезис, доказательства, вывод.
•  
• Ястреб.

• Высоко парит ястреб, высматривая добычу. Но и его видно. А чтоб не видели, ястреб иногда прячется в солнечные лучи, как в золотистое сено. В.Хмельницкий.
• Задание:
• – Сколько в тексте абзацев? Второй абзац состоит из одного короткого предложения.
• – Как ты думаешь, почему автор решил выделить это предложение?
• – Если ты ответишь на этот вопрос, тебе легче будет понять главную мысль?
• – Объясни, почему так поставлено ударение?

Для учащихся предлагаются слова. После чтения они должны ответить на вопросы:

• – Почему одни слова отвечают на вопрос что? Другие, на вопрос – кто? Например:
• Кто? Что?
• Человек дом
• Мама город
• Щенок машина
• Кит дерево
• Кузнечик космос

Проблемный метод

• Тема «Безударные гласные в корне». Прочитайте.
• Безударный хитрый гласный:
• Слышим мы его прекрасно,
• А в письме какая буква?
• Здесь поможет нам наука:
• Гласный ставь под ударенье,
• Чтоб развеять все сомненья!
• Сосна, вода, дела, трава –
• Проверить надо все слова.
• Безударный гласный – стоп!
• Писать опасно!
• Слуху вы не доверяйте,
• Удареньем проверяйте:
• Сосны, воды, травы, дело,
• А теперь пишите смело.
• Диктанту нашему конец,
• Кто не ошибся – молодец!

• – Знаете ли вы, как пишутся безударные гласные в корне? Объясните.
• – Подберите слово с безударной гласной о (а, е, я), которую можно проверить ударением. Свой ответ обоснуйте.