Социализация личности учащихся с ОВЗ и учащихся из общеобразовательных классов в условиях внедрения ФГОС.

Гераськина Татьяна Викторовна

учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 4» г. Черногорска

Социализация личности учащихся с ОВЗ и учащихся из общеобразовательных классов в условиях внедрения ФГОС.

В настоящее время очень остро стоит вопрос социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. Социальным заказом государства является воспитание активных, успешных членов общества, умеющих адаптироваться в жизни.

Известно, что дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают затруднения при взаимодействии с социальной средой. Отклонения в развитии ребёнка приводят к его выпадению из социально и культурно обусловленного образовательного пространства, так как тот социальный опыт, который каждый нормально развивающийся ребёнок приобретает без специально организованных условий обучения, недоступен ребёнку с ограниченными возможностями здоровья.

Детей, которые имеют в большей или меньшей степени отклонение от «нормы» приходит в школу год от года все больше. Это не только часто болеющие дети, но и дети с логоневрозами, дисграфией, дислексией, повышенной возбудимостью, нарушениями концентрации и удержания внимания, плохой памятью, повышенной утомляемостью, а также с более серьёзными проблемами.

На сегодняшний день в нашей школе наряду с учащимися из общеобразовательных классов, есть учащиеся, которые по заключению Психолого- медико-педагогической комиссии (далее ПМПК) обучаются по адаптированным образовательным программам для детей с ОВЗ. Анализ теории и практики образования детей с ограниченными возможностями здоровья свидетельствует о противоречии:

• образование в адаптированных классах с одной стороны - создает особые условия для удовлетворения потребностей учащихся указанной категории в психолого-педагогических услугах.

• с другой – препятствует социализации личности.

Конечно, в условиях общеобразовательной школы процесс социализации, так или иначе, идет. Вопрос только в том, сколько времени уйдет у учащихся на него, и насколько этот процесс будет эффективен. Сущность социализации состоит в том, что в процессе её человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит. Круг общения учащихся с ОВЗ невелик, в основном состоит из одноклассников. Со стороны учащихся из общеобразовательных классов наблюдается негативное отношение к детям с особыми потребностями в обучении. В результате чего, у детей с ОВЗ падает самооценка, вырабатывается слабая готовность к целесообразным действиям в новых обстоятельствах жизни, поэтому возникает вопрос о возможности управления данным процессом.

В результате изучения психолого-педагогической литературы и педагогического опыта в данном направлении нами был создан следующий психологический портрет выпускника начальной школы:

«Образованный, нравственный, способный самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способный к сотрудничеству, к постоянному самосовершенствованию, способный учиться всю жизнь, адаптироваться к быстроменяющимся условиям с использованием новых технологий».

В связи с этим стала актуальной проблема:

• обеспечение процесса развития учащегося с ОВЗ, наряду с обучением и воспитанием ВСЕХ (а детям с ОВЗ нужна специальная ППМС-помощь), организация Школы психологического комфорта - обеспечивающую психологическую поддержку, а не давление; взаимопомощь, а не конкуренцию ВСЕХ (дети с ОВЗ нуждаются в поддержке еще больше, чем их сверстники).

Одновременно возникла вторая проблема:

• создание благоприятных условий для личностного развития и роста детей, обучающихся в общеобразовательных классах; воспитание у них толерантного отношения к сверстникам с ОВЗ.

Названные проблемы отражают главную идею воспитания и обучения – «Основным результатом реализации стандартов II поколения должно стать формирование личности, способной быстро ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве, способной получать, использовать и создавать разнообразную информацию, принимать обоснованные решения и решать жизненные проблемы на основе полученных знаний, умений и навыков».

В школе разработана и реализуется программа «Мы все равны, как на подбор!» (Социализация личности учащихся обучающихся по адаптированным образовательным программам для детей с ОВЗ и учащихся из общеобразовательных классов в условиях ОУ)

Цель: создание оптимальных психолого-педагогических условий внутри единого образовательного пространства для всестороннего развития и успешной социализации личности каждого учащегося.

Задачи программы:

• Формирование активной поведенческой установки у детей с ограниченными возможностями здоровья с целью утверждения их в обществе.

• Изменение отношения школьного сообщества к учащимся с ограниченными возможностями здоровья через вовлечение их в совместные мероприятия, проводимые в школе.

• Развитие социального партнерства с организациями и учреждениями, защищающими права людей с ограниченными возможностями здоровья.

• Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психологического развития в процессе школьного обучения в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Целевая аудитория

• учителя;

• социальный педагог;

• психолог;

• администрация школы.

Принципы программы

• соблюдение прав всех участников воспитательной программы;

• организация и проведение мероприятий в соответствии с нормативно-правовой базой, в том числе охраны труда, жизни и безопасности участников воспитательной программы;

• соблюдение морально-этических форм общения и взаимоотношений.

Обязательные составляющие, которым уделяется внимание при реализации данной программы:

• Методологические и содержательные основы сформулированных в Стандарте требований к программе духовно-нравственного развития и воспитания (на основе концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и Фундаментального ядра содержания общего образования)

• Ценностно-нравственное и системообразующее значение образования в социокультурной модернизации общества, удовлетворение актуальных потребностей личности и общества

• Системно-деятельностный подход (воспитание и развитие качеств личности, отвечающей тенденциям современной жизни; стратегия проектирования и конструирования, определяющая пути достижения желаемого результата; ориентация на результаты, где развитие личности происходит на основе усвоения универсальных учебных действий; решающая роль содержания и способов организации деятельности, направленной на личностное, социальное, познавательное развитие; учет индивидуальных особенностей и разнообразие видов деятельности и форм общения для достижения воспитательных результатов).

Содержание программы на каждом этапе реализации

1 - й учебный год

I этап

Подготовительный этап направлен на определение путей улучшения социально-психологического климата, создание необходимых условий для успешной социализации личности всех учащихся.

Цель:

• получение информации о положении дел, её анализ;

• создание условий для реализации основной цели проекта.

Содержание:

• изучение нормативной базы по теме программы;

• изучение специальной методической литературы;

• исследование и анализ образовательного фона, определение основных направлений в изменении содержания технологий обучения и воспитания;

• изучение личности учащегося и влияние социальной среды на развитие личности;

• анализ условий, создающих комфортную обстановку в школе;

• определение стратегии деятельности педагогов по проблеме социальной адаптации учащихся;

• определение путей улучшения социально-психологического климата, создание необходимых условий для работы педагога.

II этап (2-й – 4-й уч.годы):

Основной этап - организация совместной деятельности педагогов, родителей и социальных партнёров, направленной на формирование личности, способной к сотрудничеству, к постоянному самосовершенствованию, способной учиться всю жизнь, адаптироваться к быстроменяющимся условиям.

Цель: реализация задач, направлений, форм и методов воспитательной программы в практике работы школы.

Содержание:

• реализация модельных представлений о воспитательной программе социализации личности учащегося;

• апробация и использование в образовательном процессе технологий, приемов, методов обучения и воспитания учащихся, социальной и психологической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его индивидуальных особенностей;

• проведение мониторинга развития личности и формирования детских коллективов.

Данная работа осуществляется по следующим направлениям:

• Спортивно-оздоровительное

• Духовно-нравственное

• Социальное

• Общеинтеллектуальное

• Эстетичекое

• Экологическое

• Профориентационное

• Патриотическое

План мероприятий, направленных на успешную социализацию личности всех учащихся

Заключительный этап - фиксирование результатов, подведение итогов, мониторинг эффективности программы, оценка результатов деятельности.

Цель:

• оценка результатов совместной деятельности педагогов, родителей, социальных партнёров и учащихся школы;

• определение дальнейших перспектив работы.

Содержание:

• сравнение полученных и ожидаемых результатов по всем структурным модулям;

• обобщение и распространение опыта работы педагогов и школы по теме на различных уровнях, в том числе создание печатных материалов, проведение целевых и проблемных семинаров, участие в работе республиканских и всероссийских конференций, педагогических чтений, мастер-классов, конкурсов;

• диагностика и поддержание комфортного микроклимата в коллективе школы;

• мониторинг развития учащегося;

• стабилизация и расширение всех форм педагогического сотрудничества;

• создание программы дальнейшей деятельности педколлектива по формированию социально адаптированной личности ребенка с сохранением лучших школьных традиций.

Ожидаемые результаты реализации программы:

Для учащегося:

• получение глубоких знаний, практических навыков, действенных умений, необходимых для полноценной жизни в обществе;

• коррекция и компенсация недостатков семейного и общественного воспитания;

• психологическая поддержка и защита;

• осознание себя как гражданина-патриота с признаками толерантности в мировоззрении;

• самостоятельность мышления, умение прогнозировать ситуации;

• снижение уровня тревожности, формирование эффективных способов саморегуляции;

• умение действовать в стрессовых и нестандартных ситуациях;

• приобретение навыков коммуникативного опыта, радость общения;

• сохранение физического и психического здоровья.

Для семьи:

• оптимизация детско-родительских отношений;

• формирование социальных навыков по эффективному взаимодействию с ребенком;

• повышение уровня  семейной культуры.

• формирование навыков конструктивного поведения;

• осознание родительской роли и обязанностей;

• совершенствование родительской эффективности;

• безусловное принятие ребенка;

• освоение роли поддерживающего родителя. Для педагога:

• повышение общего интеллектуального и профессионального уровня;

• самореализация личностных возможностей;

• формирование критичности мышления. Для школы:

• формирование социального престижа школы;

• развитие социального партнёрства.

Литература

1. Безруких, М. М., Макеева, А. Г., Филиппова, Т. А. Все цвета, кроме черного. – М.: Вентана-Граф, 2002.

2. Вергелес, Г. И., Матвеева, Л. А., Раев, А. И. Младший школьник: помоги ему учиться: кн. для учителей и родителей. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена; Изд-во «Союз», 2000.

3. Волков, Б. С. Психология младшего школьника: учеб. пособие. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

4. Гребенюк, О. С., Гребенюк, Т. Б. Основы педагогики индивидуальности. – Калининград, 2000.

5.   Журнал «Педагогическое творчество». – 2007. – № 6.

6. Портал «Детский психолог»/www.childpsy.php.