Социально-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ и инвалидностью подросткового возраста в образовательной организации

Социально-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ подросткового возраста

Лектор: Яковишин Галина Викторовна

План:

1 . Психологические особенности детей с ОВЗ.

2. Особенности развития подростков с ОВЗ.

3. Принципы социализации детей и подростков с ОВЗ.

4. Работа педагога с подростками с ОВЗ.

5. Правовое сопровождение педагогов и обучающихся с ОВЗ.

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ

• По данным ЮНЕСКО, более двух миллионов российских детей имеют особенности в физическом и психологическом развитии

• В 2022 году в России стало больше на 9,4% детей с ОВЗ

• Абсолютно здоровыми можно считать не более 10% детей дошкольного возраста, 4% детей подросткового возраста.

• Среди детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности преобладают лица мужского пола (55%), особенно в городах. Ведущей возрастной группой являются дети в возрасте 8 -1З лет (это связано с поздним сроком выявления отклонения в развитии, в основном, связанным с началом школьного обучения). В детской популяции существует не поддающаяся точному учету обширная группа детей, которые не имеют официального статуса инвалида или лица с ОВЗ, но возможности здоровья которых ограничены вследствие хронических заболеваний.

• Среди взрослого населения России около 8 миллионов человек имеет официальный статус инвалида. Кроме того, насчитывается еще несколько миллионов человек, не имеющих такого статуса, хотя возможности их здоровья также ограничены. В общей сложности около 15 миллионов человек населения России имеет ограниченные возможности здоровья и жизнедеятельности, а значит, и трудоспособности.

В Законе «Об образовании в Российской Федерации» обучающийся с ограниченными возможностями здоровья определен как физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

В 2022 количество обучающихся с ОВЗ:

более 1,15 миллионов человек

Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.

Составляющие успешного внедрения системы инклюзивного образования

• учитывание особенностей психического развития детей (подростков)

• описание структурно-уровневых характеристик особых образовательных потребностей

• специальные образовательные условия

Психологические особенности детей с ОВЗ (общие):

• Низкий уровень развития восприятия.
• Недостаточно сформированы пространственные представления.
• Внимание неустойчивое, рассеянное.
• Память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над долговременной, механическая над логической, наглядная над словесной.
• Снижена познавательная активность, отмечается замедленный темп переработки информации.
• Мышление – наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем наглядно-образное и особенно словесно-логическое.
• Снижена потребность в общении как со сверстниками, так и со взрослыми.
• Игровая деятельность не сформирована.
• Речь – имеются нарушения речевых функций, либо все компоненты языковой системы не сформированы.
• Низкая работоспособность в результате повышенной истощаемости, вследствие возникновения у детей явлений психомоторной расторможенности.
• Несформированность произвольного поведения по типу психической неустойчивости, расторможенность влечений, учебной мотивации.

Типичные затруднения (общие проблемы) у детей с ОВЗ

1. Отсутствует мотивация к познавательной деятельности, ограниченны представления об окружающем мире;

2. Темп выполнения заданий очень низкий;

3. Нуждается в постоянной помощи взрослого;

4. Низкий уровень свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение);

5. Низкий уровень развития речи, мышления;

6. Трудности в понимании инструкций;

7. Инфантилизм;

8. Нарушение координации движений;

9. Низкая самооценка;

10. Повышенная тревожность, Многие дети с ОВЗ отмечаются повышенной впечатлительностью (тревожностью): болезненно

реагируют на тон голоса, отмечается малейшее изменение в

настроении;

11. Высокий уровень психомышечного напряжения;

12. Низкий уровень развития мелкой и крупной моторики;

13. Для большинства таких детей характерна повышенная утомляемость.

14. У других детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.

Категории детей с ОВЗ

• с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие)
• с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие)
• с нарушениями речи
• с нарушениями опорно-двигательного аппарата (в т. ч., ДЦП )
• с задержкой психического развития
• с умственной отсталостью
• с нарушениями эмоционально-волевой сферы (РАС и др. )
• с множественными нарушениями развития.
• с соматическими заболеваниями

Структура нарушения

• первичные — нарушения биологического характера (слуха и зрения при поражении органов чувств, детские церебральные параличи, локальные поражения определенных корковых зон и т. д.).

• вторичные возникают опосредованно в процессе нарушенного развития.

Вторичный дефект, по мнению Л. С. Выготского является основным объектом воздействия педагогов и психологов .

Дети с нарушением слуха

• Особенности мышления детей с нарушениями слуха связаны с замедленным овладением словесной речью. Наглядно-действенное и образное мышление глухих и слабослышащих имеет своеобразные черты.
• Нарушение слуха оказывает влияние на формирование всех мыслительных операций, приводит к затруднениям в использовании теоретических знаний на практике.
• Наблюдается расстройство всех основных функций речи (коммуникативной, обобщающей, регулирующей). Поэтому дети, страдающие глубокими нарушениями слуха, в общем уровне развития отстают от своих сверстников.

Дети с нарушением зрения

• Слабовидящие дети сильно отличаются друг от друга по состоянию зрения, работоспособности, утомляемости и скорости усвоения материала.
• Как правило, для детей с нарушениями зрения характерны повышенная эмоциональная ранимость, обидчивость, конфликтность, напряженность, неспособность к пониманию эмоционального состояния партнера по общению и адекватному самовыражению.
• Поведению детей с нарушениями зрения в большинстве случаев недостает гибкости и спонтанности, отсутствуют, или слабо развиты неречевые формы общения.

Дети с тяжелыми нарушениями речи

• Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер.
• Недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения.
• При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.
• Низкая мнемическая активность может сочетаться с задержкой в формировании других психических процессов.
• Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления.
• Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Дети с соматическими заболеваниями

• Дети, не имеющие видимых дефектов, имеющие сохранный интеллект и с первого взгляда ничем не отличающиеся от остальных.

• Слабо развита познавательная сфера, отмечается недоразвитие личности, интеллектуальная пассивность, ограниченный объем принятой информации, низкая способность к обобщениям, быстрая потеря интереса к занятиям.

Дети с умственной отсталостью

Олигофрения — это форма умственного и психического недоразвития,

возникающая в результате поражения ЦНС, и в первую очередь коры

головного мозга, в пренатальный, натальный или постнатальный периоды.

Дети с умственной отсталостью

• Ретардация.
• Общая психологическая инертность.
• Недоразвитие эмоциональной сферы и личности.
• Снижен интерес к окружающему миру.
• Заметно недоразвитие артикуляционного аппарата и фонематического слуха.
• По-иному у них складываются соотношения в развитии наглядно-действенного и словесно-логического мышления.
• Инертность психических процессов с фиксацией на примитивных ассоциативных связях.
• Многие начинают говорить только к 4—5 годам. Речь не выполняет своей основной функции — коммуникативной.

Дети с задержкой психического развитии (ЗПР)

• Внимание характеризуется неустойчивостью, отмечаются периодические его колебания, неравномерная работоспособность.
• Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности.
• Многие из детей испытывают трудности и в процессе восприятия (зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций.
• Память отличается качественным своеобразием. Характерны неточность воспроизведения и быстрая потеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память.
• Своеобразие в развитии их мыслительной деятельности. Сложность создания целого из частей и выделения частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами.
• Выраженная тревожность по отношению ко взрослому, от которого они зависят. С возрастом прогрессирует.

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата

Детский церебральный паралич – болезнь, развивающаяся вследствие поражения головного мозга – внутриутробно, при родах или в период новорожденности, характеризуется двигательными расстройствами, а также нарушениями психоречевых функций.

Для большинства детей с ДЦП характерна задержка психического развития

по типу так называемого психического инфантилизма .

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата

Особенности нарушения познавательной деятельности при ДЦП

1) Неравномерный характер нарушений отдельных психических

функций.

2) Выраженность астенических проявлений – повышенная

утомляемость, истощаемость всех психических процессов, что

также связано с органическим поражением ЦНС.

3) Сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире.

Прежде всего, отмечается недостаточность пространственных и

временных представлений.

Дети с расстройствами раннего детского аутизма

Аутизм – нарушение нормального хода мышления под влиянием болезни, психотропных или иных средств, уход человека от реальности в мир фантазий и грез. В наиболее яркой форме он обнаруживается у детей дошкольного возраста.

Основными признаками РДА при всех его клинических вариантах являются:

• полное отсутствие потребности в контактах с окружающими, или же недостаточная потребность в них;
• обособленность от окружающего мира;
• слабость эмоциональной реакции по отношению к близким, даже к матери, возможно, полное безразличие к ним (аффективная блокада);
• чувствительность к слабым раздражителям;
• однообразное поведение со склонностью к стереотипным, примитивным движениям, например, раскачивание туловищем или головой, подпрыгивание на носках и пр.);
• речевые нарушения при РДА разнообразны. В более тяжелых формах РДА наблюдается мутизм (полная утрата речи), у некоторых больных отмечается повышенный вербализм – ребенок постоянно произносит понравившиеся ему слова или слоги;
• зрительное поведение, при котором проявляется непереносимость взгляда в глаза, «бегающий взгляд» или взгляд мимо.

Общие психолого-педагогические рекомендации, в работе с детьми, имеющие ограниченные возможности здоровья

• Принимать таким, какой он есть.
• Как можно чаще общаться с ребенком.
• Избегать переутомления.
• Использовать упражнения на релаксацию.
• Не сравнивать ребенка с окружающими.
• Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.
• Способствовать повышению его самооценки, но хваля ребенка он должен знать за что.
• Обращаться к ребенку по имени.
• Не предъявлять ребенку повышенных требований.
• Стараться делать замечания как можно реже.
• Оставаться спокойным в любой ситуации.
• Не делать за него!

Психологические особенности подросткового возраста

Структура личности подростка…

В ней нет ничего устойчивого, окончательного и неподвижного. Все в ней - переход, все течет.

(Л.С.Выготский)

Работа с подростком достаточно сложный процесс…

• … а если он имеет еще и ОВЗ, тогда его окружение должно быть особенно внимательным.

В подростковом возрасте ограниченные возможности здоровья могут стать стартовой площадкой, для понимания себя и принятия таким, какой есть.

Но неправильно поставленная работа с таким человеком может стать и основой для его углубленного психического отклонения, выращенного на фоне основного заболевания и отношения с окружающими.

Обычное взросление проходит в возрасте от 12 до 17 лет – основной период, в который закладываются отношение к окружающему миру, оно основывается на многих аспектах:

• взаимоотношения в семье;
• отношения с ровесниками;
• наличие в семье других детей;
• успехи и поражения в учебе и любых делах;
• программа развития, выбранная родителями и педагогами;
• особенности здоровья и развития;
• психологическое окружение.

Основные особенности возраста :

• «Гормональный взрыв»
• Половое созревание
• Период отмирания и разрушения старых интересов и формирование новых
• «Доминанта романтики»
• Реакция группировки со сверстниками

Проблема возраста

Отмирание и разрушение старых интересов и несформированность новых

+

Несформированность нравственной сферы

=

Склонность к асоциальному поведению

Возможные проблемы психического развития в данном возрасте:

• В учебной и познавательной деятельности.
• В личностной, межличностной сфере:

а/ самоотношение – самопознание – самопринятие (беспомощность: «Я недостаточно хороший»);

б/ взаимоотношения со сверстниками (непринятие, изоляция: «Я чужой»);

в/ взаимоотношения в семье (стремление к независимости и самостоятельности, потребность в любви и понимании);

г/ ответственность – несформированность ответственности.

• В эмоциональной сфере : проблемы, связанные с сексуальными переживаниями, сексуальное насилие, беременность, потребность в любви, подростковый суицид.

Причины проблем развития познавательных процессов:

• формализм в усвоении знаний на предшествующих этапах обучения;
• когнитивный диссонанс – несоответствие между знаниями и умениями;
• расхождение между психическими возрастными изменениями и неразвивающейся системой учебной деятельности;
• несформированность учебных навыков, необходимых для обучения на новой ступени;
• снижение мотивации учения под влиянием предшествующих неудач в учебной деятельности;
• несоответствие актуального уровня развития познавательных процессов и требований к ним со стороны учебной деятельности;
• потребность общаться и быть понятым и отсутствие умения вести диалог.

Некоторые особенности развития памяти и мышления школьников

• В возрасте 11-12 лет наблюдается высокая продуктивность как мнемических, так и мыслительных функций.
• В возрасте 13-14 лет, когда школьники переживают интенсивные пубертатные перестройки, в продуктивности мнемических и мыслительных функциях наблюдается понижение.
• В возрасте 15-17 лет картина значительно меняется. В момент понижения продуктивности мнемической функции наблюдается интенсивный рост мыслительных способностей.

«Гормональный взрыв»

Постоянное нахождение подростка в стрессовом состоянии

Приступы раздражительности , агрессии

Частые перепады настроения

• относиться к временному неадекватному поведению как к норме
• не провоцировать подростка на аффективное поведение
• давать подростку возможность успокоиться

Общение

• Общение со сверстниками – ведущий вид деятельности для подростков
• Определённое отчуждение от взрослых и усиление авторитета группы сверстников
• В отношениях со сверстниками подростки отрабатывают способы взаимодействия, проходят особую социальную школу

Общение со сверстниками

Вливание в подростковую субкультуру

Школа- место общения

Обрывание «семейной пуповины»

Значимость мнения сверстников

• Создание мотивации к учебе через общение со сверстниками
• Избегание комментариев поведения ребенка в присутствии сверстников
• Ставка на авторитет родителей не оправдана
• Учет ценностей значимой для подростка среды

Подросток и учение

• Часто наблюдается снижение успеваемости по разным причинам: от незначительных пробелов в знаниях до дебюта серьезных психических заболеваний (эндогенной депрессии, психопатии, невроза, шизофрении).
• Наиболее массовой причиной плохого усвоения знаний в этом возрасте является отсутствие адекватной мотивации учения, или, попросту говоря нежелания учиться.

Учёба

• Подростка привлекают индивидуальные формы организации занятий, когда учитель лишь помогает ему
• Основным стимулом к учению у подростков является стремление занять определённое положение в классе
• Оценка воспринимается подростком как возможность подтвердить свои способности

Что делать?

• Развитие интереса к процессу познания
• Формирование адекватной самооценки учащихся
• Умение видеть в подростке не только негативное, но и позитивное (эмпатия по отношению к взрослому)
• Знание динамики мотивов общения подростка со сверстниками.
• Пристальное внимание к каждому подростку, тонкость, деликатность, осторожность при работе с ними.

Новообразования

• У подростка появляется чувство взрослости

• Появляется

интерес к своему

внутреннему миру

Чувство взрослости

• Соблюдение принципов равноправия и уважения
• Не учить не наставлять, т.к. перед тобой взрослый
• Аргументация требований взрослого
• Подростки часто согласны только на внешнее подчеркивание взрослости
• Учитывать право на ошибку
• Доверие авансом
• Обращение к подростку за помощью, советом

Развитие личности подростка с ограниченными возможностями

Личность, осознанность, понимание себя у подростка с ОВЗ должно быть уже заложенным ранее, даже если его ограниченные возможности здоровья приобретенное и возникло недавно.

Основная задача окружающих его родных людей и педагогов – оказывать правильное влияние, подталкивать, подсказывать, помогать прийти к нужным мыслям и давать рекомендации по жизнестойкости.

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Одной из важнейших проблем подростков, находящихся в условиях инвалидизирующего заболевания, является личностное самоопределение в отношении социального статуса инвалида.

Барьеры, препятствующие инвалидам в учебе, и личностные факторы, обеспечивающие более эффективное включение инвалидов в учебный процесс, включают не только специфические условия организации учебного пространства, но и психологические особенности, отношение к своему статусу

Одним из направлений социализации подростков с ОВЗ является развитие идентичности, адекватной их статусу .

Данным вопросом в отечественной психологии занимались А. И. Пургина, С. Т. Посохова, З. И. Лаврентьева, Т. С. Ханхабаева, М. Н. Родштейн, О. А. Жиленкова и другие.

Основной упор авторы делали на изучение гендерной идентичности подростков с ОВЗ.

Гендерная идентичность подростков с ОВЗ представлена преимущественно четырьмя типами - феминная девочка, феминный мальчик, андрогинная девочка, андрогинный мальчик.

В подростковом возрасте, на критическом этапе развития личности, связанном с развитием самосознания, формированием целостной Я-концепции, отсутствие или недостаточность осознания физиолого-сексуальных функций порождает депривацию гендерно-ролевого самовыражения и как проявление защитного механизма - уход в гендерно-нейтральное поле личностных качеств и ролей.

Подростки с ОВЗ менее склонны использовать при самоописании категории, относящиеся к гендерной сфере, предпочитая характеризовать себя через качества личности, и при субъективной репрезентации своего будущего предлагают более формальные и шаблонные ответы.

Подростки с ОВЗ обладают менее сформированной эгоидентичностью и демонстрируют больше признаков предрешенной идентичности, чем их сверстники из группы практически здоровых подростков.

Подростки с ОВЗ не проявляют выраженного кризиса идентичности (о чем бы говорил такой ее статус, как спутанная идентичность). Скорее, речь идет о том, что их идентичность является результатом не личного выбора, а формируется под влиянием ближайшего окружения.

Особенности социализации детей и подростков с ОВЗ

Концепция социализации А. В. Мудрика: процесс социализации человека протекает всю жизнь и состоит из 2-х взаимосвязанных, но не сводимых друг к другу процессов: социальной адаптации и обособления.

Особенности социализации детей и подростков с ОВЗ

Социальная адаптация человека с ограниченными возможностями здоровья предполагает принятие, усвоение и воспроизводство им правил поведения, норм, ценностей, установок, характерных для современного общества здоровых.

Одной из причин социальной дезадаптации является отсутствие желания у взрослых (родителей, педагогов, медицинских работников и психологов) целенаправленно формировать социальные навыки, использовать их в повседневной жизни и создавать ситуации взаимодействия на основе актуальных для ребёнка, а позже подростка, сфер жизнедеятельности.

В ходе социализации на каждом возрастном этапе человек с ОВ3 решает следующие задачи:

А) Естественно-культурные задачи

Например:

1. Формирование представлений у детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья об эталонном строении организма здорового человека мужского и женского пола.

2. Физическое развитие детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья (двигательной активности, координации движений, силовых возможностей).

3. Обучение детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья навыкам здорового образа жизни

В ходе социализации на каждом возрастном этапе человек с ОВ3 решает следующие задачи:

Б) Социально-культурные задачи - познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые задачи, которые специфичны для каждого возрастного этапа в конкретном историческом социуме.

Главная цель: развитие познавательных процессов (памяти, внимание, речи, логического мышления) и освоение базового уровня теоретических знаний об окружающей действительности

В ходе социализации на каждом возрастном этапе человек с ОВ3 решает следующие задачи:

В) Социально-психологические задачи связаны со становлением самосознания личности, её самоопределением, самоактуализацией и самоутверждением, которые на каждом возрастном этапе имеют свою специфику.

Действующие на человека условия в социальной педагогике принято называть факторами социализации.

Факторы социализации делятся на 4 группы:

• мегафакторы
• макрофакторы
• мезофакторы
• микрофакторы

Специфика действия механизмов социализации на развитие детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.

В качестве универсальных психологических и социально-психологических механизмов социализации принято выделять:

• импринтинг
• экзистенциальный нажим
• подражание
• идентификацию
• рефлексию

• Импринтинг (запечатление) – фиксирование человеком на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействующих на него факторов. Играет ведущую роль в младенчестве, позже сосуществует наряду с остальными.

• Экзистенциальный нажим – овладение языком и неосознаваемое овладение нормами социального поведения, обязательными в процессе взаимодействия со значимыми лицами.

• Подражание – следование какому-либо примеру, образцу. Для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья действие этого механизма может быть ограничено по ряду причин.

• Идентификация (отождествление) – процесс неосознаваемого отождествления человеком себя с другим человеком, группой, образцом.

• Рефлексия – внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, родителям, соседям, сверстникам и другим значимым людям.

К социально-педагогическим механизмам социализации можно отнести:

• Традиционный
• Институциональный
• Межличностный
• Стилизованный

• Традиционный механизм – усвоение человеком с ограниченными возможностями здоровья норм поведения, эталонов, взглядов, стереотипов, ценностей на неосознанном уровне с помощью запечатления.

• Институциональный механизм социализации характеризует процесс взаимодействия человека с ОВ3 с институтами общества и различными организациями.

Специфика действия институционального механизма социализации для исследуемой категории детей обусловлена следующим:

1. Ограниченное число институтов социализации, с которыми взаимодействует ребёнок (подросток) с ограниченными возможностями здоровья.

2. Дифференцированный или интегрированный характер взаимодействия.

3. Взаимодействие происходит в разновозрастных группах.

4. Взаимодействие не просто с людьми, а с теми, кто выполняет определённую социальную роль, т. е. со специалистами.

5. Односторонний характер приспособления человека с ограниченными возможностями здоровья к правилам институтов социализации.

6. Взаимодействие человека с ограниченными возможностями здоровья с общественными и государственными учреждениями может осуществляться напрямую или через посредников (родителей, сверстников, соседей, специалистов управлений социальной защиты и пенсионного фонда, ухаживающих и т. д.).

7. Непостоянный характер взаимодействия объясняется тем, что не все дети с ОВЗ посещают дошкольные общеобразовательные учреждения, школу, реабилитационный центр, поликлинику, учреждение дополнительного образования и т. д.).

• Межличностный механизм социализации связан с взаимодействием отдельных людей между собой, а также людей, объединённых в малые и большие группы.

• Стилизованный механизм социализации осуществляется в рамках определённой субкультуры. Можно выделить два субкультурных слоя для людей с ограниченными возможностями здоровья: характерный для них в силу физического или психического недостатка и субкультурное взаимодействие в среде здоровых сверстников.

План развития детей с ОВЗ в любом возрасте должен составляться комплексно с учетом множества факторов. Только таким образом можно будет добиться гармоничной социализации.

План должен учитывать множество факторов, которые смогут сбалансировать в плане только несколько профильных специалистов, которые соединят воедино:

• терапию для лечения или поддержки при хроническом заболевании;
• образовательную программу для интеллектуального развития;
• психологическую программу для социальной и психологической адаптации.

При его создании и реализации задействуется множество людей, которые помогают семье и ребенку, правильно использовать время до окончания учебного заведения и достойно войти во взрослую жизнь.

Работа педагога с ребенком с ОВЗ

• Задачи педагогов, в подростковом периоде, не только повышение уровня знаний.
• В подростковом периоде, каждому ребенку они обязаны помочь определиться в жизненными приоритетами.
• Мотивировать к саморазвитию и помочь с профориентацией, чтобы в дальнейшем направить развитие и сознание подростка в нужную сторону.
• Кроме того, педагог должен регулировать его восприятие и отношения с окружающими его одноклассниками, так как правильный психологический фон – половина успеха.

Психологические аспекты расстановки жизненных приоритетов подростка с ОВЗ

Мотивация и правильная расстановка жизненных приоритетов подростка с ОВЗ имеет первостепенное значение.

Только в таком случае из детей с ограниченными возможностями здоровья можно вырастить полноценных членов общества.

Не настолько важен уровень интеллектуального развития, если человек может полноценно сосуществовать с окружающим его обществом.

Задача педагогов, родителей и врачей и правильно сформировать жизненные приоритеты подростка:

• доброту;
• понимание окружения;
• патриотизм;
• стремление к развитию;
• принятие себя;
• желание занять свое место в обществе.

К сожалению, толерантность общества недостаточно развита, поэтому как подростку, так и его семье еще придется столкнуться с неприятием общества, границами и барьерами, которые придется преодолевать.

Основная цель преподавателей и семьи, правильно мотивировать ребенка и научить адекватно, оценивать действия окружающих его людей.

Перечень основных нормативно-правовых документов, регламентирующих профессиональную деятельность педагога и права лиц с ОВЗ на образование

• Конвенция о правах ребенка

• Конвенция о правах инвалидов

• Конституция РФ

• Декларация прав и свобод человека и гражданина

• Семейный кодекс РФ

• Трудовой кодекс РФ

• Уголовный кодекс РФ

• Уголовно-исполнительный кодекс РФ

• Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

• Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07. 1998г. № 103 ФЗ

• Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с изменениями от 21.07.2007г. N194-ФЗ) от 24.06.1999г. N120-ФЗ

• Закон РФ «О социальной защите инвалидов в РФ» от 20.07.1995г., от 24.11.1995г.

• Закон РФ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ по вопросу о гражданах с ограниченными возможностями здоровья» от 30.06.2007г. N120-ФЗ от 25.1 0.1991 г. N1807 – I

• Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ «О дополнительных мерах по защите жилищных прав несовершеннолетних» от 09.06. 1999г. №224/26-5

• Письмо министерства образования РФ «О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков» от 26.01.2000г. №22-06-86

• Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ «Рекомендации по организации обучения детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев в образовательных учреждениях Российской Федерации» от 07.05.1999г. №682/11-12

• Письмо МО РФ «О социальной поддержке детей-­инвалидов» от 03.04.2000г.

Каждый ребенок уникален. И как же часто дети своим примером учат нас с вами, умудренных многолетним опытом, жить без страха, лжи и сомнений!

Список фильмов-откровений про тех, кто несмотря на трудности, радуется каждому новом дню.

• 1. Сотворившая чудо
• 2. Звездочки на земле
• 3. Саймон Бирч
• 4. Невидимая сторона
• 5. Цветик-семицветик
• 6. Перед классом
• 7. Король говорит
• 8. Костяника, Время лета
• 9. Тэмпл Грандин
• 10. Жутко громко и запредельно близко
• 11. Вселенная Стивена Хокинга

Спасибо за внимание