Совет старшеклассников

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №6 им. академика А.Н. Крылова»

429820, Чувашская Республика, г. Алатырь, ул. Жуковского, 63. Телефон 2-02-69, sosh6@galatr.cap.ru

г.Алатырь 2012г.

Программа «Одаренные дети»

МОАУ «СОШ№12»

Основания для разработки программы:

• Основные положения «Конвенции о правах ребенка», принятой Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г.;

• Закон РФ «Об образовании» от 10 июля 1992 г. N 3266-1

• Приоритетный национальный проект «Образование»

• Федеральная целевая программа «Одаренные дети», в рамках Президентской Программы «Дети России», утвержденной Правительством РФ от 3.10.2002 г.

Ситуация (современное состояние, тенденции развития и проблемы)

В современном российском обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели. Установка на массовое образование снизила возможность развития интеллектуального ресурса, и только современная реформа образования в России позволила вновь обратиться к поддержке одаренных детей, ведь талантливая молодежь – это будущая национальная, профессиональная элита.

В этих условиях поддержка, развитие и социализация одаренных детей, несомненно, становятся одной из приоритетных задач системы образования. Процесс выявления, обучения и воспитания одаренных, талантливых детей составляет новую задачу совершенствования системы образования, так как обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра. Однако существующая на сегодняшний день проблема развития одаренности детей с повышенным творческим и интеллектуальным потенциалом в полной мере пока не находит своего решения. Сложность заключается в специфике работы с одаренными детьми. Никакого особого рецепта по работе с одаренными детьми нет. По своей природной сути большинство детей талантливы. Беда в том, что не все из них об этом знают. Проблема «нераскрытости» детей заключается в том, что воспитание в семье не всегда помогает раскрыться личности ребенка, а система образовательного процесса в школе не позволяет «рассмотреть» особенности каждого ребенка. Учебный процесс в общеобразовательной школе предполагает, что ребенок должен соответствовать стандарту тех требований, которые к нему предъявляются. Таким образом, многогранность и сложность явления одаренности определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми. Вот некоторые проблемные моменты, требующие пристального внимания:

1. Ослабленность научно-методической поддержки педагогов, работающих с данной категорией учащихся.

2. Неподготовленность учителей к индивидуализации обучения.

3. Проблемой остается психолого-педагогическое сопровождение способных и одаренных детей.

4. Нуждаются в оказании методической и практической помощи родители способных и одарённых детей.

5. Требует совершенствования сотрудничество педагогов и родителей в создании условий для развития природных задатков школьников.

Указанные проблемы приводят к тому, что творческий и интеллектуальный потенциал одаренных детей не раскрывается в полной мере. Проблема обучения и развития одарённых детей требует пристального внимания и тесного взаимодействия всей педагогической общественности.

Концептуальные основы. Общая стратегия решения проблемы

Современные тенденции социального развития ставят перед школой новые задачи, поскольку не только знание иностранных языков, компьютеризация, а особый – более свободный, более интеллектуальный и креативный образ мышления – будет являться залогом социального успеха каждого, а значит, залогом процветания нации.

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

При разработке программы «Одаренные дети» в качестве исходных были использованы следующие концептуальные понятия.

Одаренная личность – личность, отличающаяся от среднего уровня своими функциональными или потенциальными возможностями в ряде областей: интеллектуальной, академической, творческой, художественной, психомоторной сфере (лидерство).

Одаренность – совокупность свойств личности, обеспечивающих реальное или потенциально успешное выполнение деятельности и получение результатов в одной или нескольких перечисленных областях выше среднего уровня. Обычно одаренностью называют генетически обусловленный компонент способностей – «дар», в значительной мере определяющий как итог развития, так и его темп. Генетический дар раскрывается благодаря среде, и она либо подавляет его, либо помогает ему раскрыться.

Ведущим компонентом одаренности является мотивационный.

Познавательная способность занимает в структуре одаренной личности доминирующее положение и отличается большой силой, устойчивостью и действенностью.

Отличие личностей просто с высоким уровнем способностей от одаренных состоит именно в различии уровня, силы и доминирования мотивации. Именно благодаря более высокому уровню мотивации одаренная личность добивается более значительных результатов, чем другая, имеющая порой более высокий уровень способностей.

При разработке теоретических основ программы «Одаренные дети» в качестве исходных были использованы следующие концептуальные положения:

1. Концепция «возрастной одаренности» (Н.С.Лейтес), согласно которой необычные возможности ребенка на том или ином возрастном этапе еще не означают сохранение этого уровня и своеобразие его возможностей в последующие и более зрелые годы. Наиболее продуктивен педагогический путь, согласно которому одаренность в младшем школьном возрасте рассматривается и развивается как некая общая, универсальная способность.

2. Подход к одаренности как проявлению творческого потенциала человека (А.М.Матюшкин), согласно которому одаренность понимается как высокий уровень творческого потенциала, выражающийся прежде всего в высокой познавательной и исследовательской активности.

3. Динамическая теория одаренности (Ю.Д.Бабаева), в которой акцентируется внимание, во-первых, на понимании одаренности как развивающегося свойства целостной личности, во-вторых – на оценке одаренности с точки зрения наличия психологических барьеров, затрудняющих ее проявление и развитие и / или приводящих к феномену диссинхронии.

4. Экопсихологический подход к развитию одаренности (В.И.Панов). одаренность в этом случае рассматривается как особая форма проявления творческой природы психики человека. Поэтому основная задача современного педагога заключается в создании образовательной среды развивающего (творческого) типа.

Одаренность может проявляться:

• как одаренность явная (проявленная), которая «у всех на виду». Обычно в этом случае подразумевается высокая одаренность. Специалисты утверждают, что число таких детей составляет примерно 1-3% от общего числа таких детей;

• как одаренность возрастная, т.е. в одном возрасте ребенок показывает явную одаренность, а потом, по истечении нескольких лет эта одаренность куда-то исчезает;

• как одаренность скрытая (потенциальная, непроявленная), т.е. одаренность, которая по каким-то причинам не проявила себя в учебной или иной деятельности данного ребенка, но существует как потенциальная перспектива развития его способностей. Детей со скрытой одаренностью примерно 20-25% от общего числа учащихся.

В основу программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:

• Системный подход.

• Личностный подход.

• Деятельностный подход.

• Культурологический подход.

Основные стратегии в работе с одаренными детьми

В качестве главных механизмов в работе с одаренными детьми используются четыре основные стратегии: ускорение, углубление, обогащение и проблематизация.

Ускорение предполагает выбор индивидуальной скорости прохождения программ, освоения содержательных единиц и способов деятельности, а это требует моделирования индивидуальных маршрутов, программ и учебных планов.

Основное требование при включении учащихся в учебные программы, построенные с использованием ускорения следующие:

- учащиеся должны быть заинтересованы в ускорении, демонстрировать явный интерес и повышенные способности в той сфере, где будет использоваться ускорение;

- учащиеся должны быть достаточно зрелыми в социально-эмоциональном плане;

- необходимо согласие родителей, но необязательно их участие.

Углубление – механизм, направленный на большую конкретизацию содержательных компонентов или детализацию способов деятельности, возможно сочетание того и другого. Этому соответствуют образовательные программы углубленного изучения того или иного предмета, программы факультативных, элективных курсов.

Обогащение является альтернативой углублению, оно выходит за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами или дисциплинами. Вертикальное обогащение предполагает более быстрое продвижение к познавательным высшим уровням в области избранного предмета. Горизонтальное обогащение направлено на расширение изучаемой области знаний. Одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления и креативности, развивает умение работать самостоятельно. Обогащение обучения специально направлено на развитие творческого мышления.

В практике могут использоваться три вида обогащения содержания образования:

• ориентированное на расширение круга интересов учащихся, для чего их знакомят с различными областями и предметами изучения, благодаря этому они могут более обоснованно выбрать определенную сферу деятельности, которую бы им хотелось изучить более глубоко;

• нацеленное на развитие мышления учащихся: развитие мыслительных операций (анализа, синтеза и др.), наблюдательности, способности к самостоятельному выдвижению и проверке гипотез, что рассматривается как необходимая база для перехода к более сложным формам познавательной деятельности;

• предполагающее проведение самостоятельной исследовательской работы и решение творческих задач

Проблематизация имеет межпредметный характер, поскольку здесь в качестве содержательных элементов рассматриваются проблемы и способы их разрешения, что реализуется при проблемном обучении, использовании метода проектов и развивающих образовательных технологий. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании ориги­нальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания.

Любая образовательная деятельность, а значит и образовательная программа, ориентированная на развитие одаренности должна включать три основных блока:

1) мотивационный – интерес к определенному виду деятельности, желание им заниматься;

2) операциональный блок – способности к деятельности, владение способами ее осуществления;

3) блок реализации – возможность воплотить в реальность свои достижения

Содержание, методы и формы работы с одарёнными учащимися

Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин и секций.

Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным. А главное, нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий.

Создание современной модели «Одарённые дети», в основе деятельности которой находится не только стабильное функционирование, но и в свете современных требований обновление содержания образования на основе поиска новых методик и находок нового, которое и будет способствовать развитию интеллектуальных способностей и возможностей школьников. Создавая данную модель, мы учитываем и тот, накопленный материал, традиции, которые сложились в гимназии. Обновления в ресурсном обеспечении образовательно- воспитательного процесса, профессионально растущий потенциал учителей позволит нам более качественно оказывать помощь в подготовке школьников, в том числе в освоении новых технологий обучения и воспитания.

Программа предполагает использование следующих методических приемов:

Методы опроса (беседа, интервью, анкетирование);

Методы наблюдения с помощью схем анализа личностных проявлений ученика на уроке;

Методы наблюдения с помощью схем анализа личностных проявлений учителя на уроке;

Метод диагностики (пакет диагностических методик);

Метод тренинговых занятий;

Психолого-педагогические мониторинги.

Формы работы с одаренными детьми

Методы и формы работы с одаренными учащимися, органически сочетаются с методами и формами работы со всеми учащимися и, в то же время, отличаются определенным своеобразием.

• Индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков;

• Дополнительные занятия с одаренными учащимися, подготовка к олимпиадам, интеллектуальным играм, дискуссии, консультации по возникшим проблемам;

• Участие во Всероссийской олимпиаде школьников на всех уровнях;

• Психологические консультации, тренинги, тестирование;

• Конкурсы, интеллектуальные игры, фестивали, спортивные соревнования;

• Посещение предметных и творческих кружков по способностям, а также спортивных секций по интересам;

• Использование современных средств информации (Интернет, медиатека, компьютерные игры по предметам, электронная энциклопедия);

• Проектно – исследовательская деятельность;

• Создание детских портфолио.

Этапы выявления одаренных детей:

• Начальная школа (1 – 4 классы)

• Среднее звено общеобразовательного учреждения (гуманитарное, естественно – математическое, ИЗО, музыка, физическое)

• 9-й класс – предпрофильная подготовка

• 10-11-е классы - профильное обучение

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми

• принцип создания комфортных условий для совместной работы учащихся и учителя;

• принцип создания условий для самопознания и самореализации каждой одаренной личности;

• принцип вариативности реализации содержания, форм, методов учебно-воспитательного процесса;

• принцип свободы выбора учащимися предметных и творческих кружков, спортивных секций;

• принцип возрастания роли внеурочной деятельности.

Цель программы: Создание условий для выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных задатков одаренных детей.

Задачи:

• учет индивидуальности каждого учащегося, выработка его индивидуальной траектории развития, раскрытие творческого потенциала;

• разработка системы диагностических исследований для определения интересов, способностей и наклонностей детей в период обучения в начальной школе;

• определение и использование при организации образовательного процесса методов и приемов, способствующих развитию возможностей самовыражения одаренных детей;

• организация мероприятий для повышения социального статуса талантливых и способных детей;

• организация различных форм работы для проявления детской одаренности.

• адаптация одаренных детей к изменяющимся социально-экономическим условиям; воспитание уравновешенного интеллигентного представителя общества, который сможет реализовать свой потенциал исходя из своих интересов.

Срок реализации программы: 2015-2020 год.

1 этап – 2015 - 2016 – диагностико- организационный

Он включает в себя:

• создание и организацию деятельности координационного совета;

• создание нормативно-правовой базы;

• обеспечение материально-технической базы;

• создание системы диагностики развития одаренности детей в процессе реализации программы;

• создание базовых предметных групп;

• изучение контингента учащихся школы с целью выявления типов одаренных детей, анализ информации об одаренных детях и условиях их обучения и развития;

• отработка отдельных форм и методов работы с одаренными детьми;

• создание системы взаимосвязей творческой группы педагогов школы, дошкольных учреждений, средней школы, учреждений дополнительного образования, общественных объединений;

• организация информационно-методического обеспечения и повышения психолого-педагогической компетентности учителей по проблемам одаренности;

• разработка авторских и корректировка имеющихся программ по предметам учебного плана, дополнительного образования и индивидуальных образовательных маршрутов.

2 этап – 2017 – 2018 – 2019 гг. – практический

На этом этапе планируется:

• апробация экспериментальных авторских программ;

• отбор и отслеживание динамики интеллектуальных и творческих показателей каждого ребенка;

• отработка педагогических технологий для индивидуальной и групповой работы с одаренными детьми;

• углубление теоретико-практической подготовки по проблеме одаренных детей;

• методическая помощь в реализации программ, обмен опытом и совершенствование профессионального мастерства педагогов;

• отслеживание результативности, промежуточная диагностика, сравнительный анализ, коррекция;

• систематическая и целенаправленная работа с одаренными детьми в школе, регулярное проведение интеллектуально-творческих мероприятий;

• пополнение и обновление банка данных «Одаренные дети школы», банка данных образовательных программ, методических материалов, диагностических методик;

• психологическая, педагогическая, валеологическая и социальная поддержка одаренных детей.

4 этап – 2020(июнь – декабрь) – обобщающий

На этом этапе предполагается:

• сравнительный анализ и обобщение результатов развития одаренных детей;

• мониторинг личных достижений учащихся;

• анализ деятельности учителей по организации работы с одаренными детьми;

• создание системы работы с одаренными детьми в условиях начальной и средней школы;

• определение проблем, возникших в ходе реализации программы, пути их решения и разработка перспективного плана-программы дальнейшей работы в этом направлении.

Механизмы реализации  программы: 

1.     Внедрение  в практику ранней диагностики одаренности и ее дальнейшего развития методов, учитывающих быстро меняющуюся социальную ситуацию и современные подходы к работе с одаренными детьми. 

2.      Совершенствование  деятельности администрации по мотивации педагогов на управление развитием исследовательских и творческих способностей  учащихся. Совершенствование технологии портфолио для построения индивидуальной траектории развития,  как учителя, так и ученика. 

3.     Организация  социальной и психолого-педагогической  подготовки педагогических кадров для работы с одаренными детьми. 

Предполагаемые результаты и оценка результативности программы:

1. Создание образовательной среды, способствующей успешности ученика через проявления его способностей и сохранение физического и психического здоровья. 

2. Увеличение количества учащихся на всех этапах обучения, имеющих высокие достижения в олимпиадном движении и конкурсах различного уровня. 

3.Создание индивидуальных образовательных программ.

4. Развитие потенциала учителя в части компетентного выявления и сопровождения одаренных детей гимназии. 

5.Совершенствование системы работы с одаренными детьми.

6. Повышение качества образования и воспитания школьников.

Реализация  программы призвана  также способствовать: 

- созданию условий для сохранения и приумножения интеллектуального и творческого потенциала учащихся; 

- созданию системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, психологов и других специалистов для работы с одарёнными детьми; 

-  созданию условий для укрепления здоровья одарённых детей; 

-   повышению качества образования и воспитания школьников в целом; 

-   формированию банка, технологии и программ для ранней диагностики способных и одаренных детей 

- обобщению и систематизации материалов педагогической практики.

Модель одаренного ребенка:

• личность, здоровая физически, духовно – нравственно и социально;

• личность, способная самостоятельно находить выход из проблемной ситуации, осуществлять поисковую деятельность, проводить исследования, рефлексию деятельности, владеющая средствами и способами исследовательского труда;

• личность, способная осуществить самостоятельно продуктивную деятельность;

• личность, способная реализовать в жизни «Я – концепцию», способная к саморазвитию и самоизменению;

• личность, обладающая разносторонним интеллектом, компенсаторными способностями, высоким уровнем культуры;

• личность, руководствующаяся в своей жизнедеятельности общечеловеческими ценностями и нормами, воспринимающая другого человека как личность, имеющую право на свободу выбора, самовыражения;

• личность, готовая к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ отдельных областей знаний с учетом склонностей, сложившихся интересов и индивидуальных возможностей;

Возможные риски:

• Неправильное или неадекватное выявление одаренности ребенка, что может привести к тому, что ребенок, ранее проявлявший способности в избранной им деятельности, может не достигнуть высоких результатов. И, как следствие, не оправдать возложенных на него надежд. В результате у него может сформироваться заниженная самооценка, проявления истинной одаренности снизятся.

• Рост и углубление социальной, интеллектуальной и педагогической пропасти между «одаренными» и «обычными» школьниками, невнимание к последним. Это приведет к тому, что потенциально одаренные дети, чью одаренность в силу обстоятельств не удалось выявить, не смогут в полной мере проявиться и тем самым не войдут в число одаренных.

Оценка эффективности реализации программы будет отслеживаться по следующим критериям: 

1. Оценка динамики достижения учащихся гимназии через создание и наполнение портфолио. 

2. Оценка состояния здоровья и комфортности пребывания учащихся в гимназии, удовлетворенности учащихся, родителей, общественности образовательным процессом. 

3. Рейтинги гимназии в районе и республике по итогам участия в олимпиадном движении и различных интеллектуальных и творческих конкурсах. 

Критериальная база

Оценка результативности осуществляется по системе критериальных признаков, сущность которых сводится к следующему: эффективность программы определяется продуктивностью и качественным ростом каждого одаренного ребенка. То есть, успешность выполнения цели определяется тем, насколько программа повышает для одаренного ребенка шансы вырасти в одаренного взрослого, для которого характерно, во-первых, сформированное понятийное мышление, во-вторых, устойчиво высокая творческая продуктивность, в-третьих, стабильная лидерская позиция. Ни одна из этих трех позиций не может быть сформирована без позитивной «Я-концепции».

Традиционные мероприятия:

• Участие во Всероссийской олимпиаде школьного, муниципального и регионального этапов;

• Организация и участие в научно-практической конференции «Гимназическая весна»;

• Участие в научно-практических конференциях муниципального и регионального уровня;

• Участие в международных и российских интеллектуальных конкурсах;

• Участие в заочных турах предметных олимпиад;

• Участие в международной интеллектуальной игре «Кенгуру», в российских интеллектуальных играх «Русский медвежонок», «Золотое Руно», «Британский бульдог», в региональных интеллектуальных играх «КИТ», «Инфознайка».

• Организация городской интеллектуальной игры «Совенок»;

• Психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей.

План действий по реализации Программы

7. Мониторинговая деятельность 

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение

г.Бузулука «Средняя общеобразовательная школа №12»

План заседаний совета старшеклассников

На 2018-2019 учебный год

«Согласованно»

Зам.директора по ВР

_______________Васильева Е.В.

«__»______________2018 г.

«Утверждено»

Директор МОАУ «СОШ №12»

________________Немцова И.Н.

«__»________________2018 г.

Составитель:

Домникова М.С.

Старшая вожатая

г.Бузулук, 2018

План заседаний совета старшеклассников на 2018-2019 учебный год

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение

г.Бузулука «Средняя общеобразовательная школа №8»

Положение о совете старшеклассников

На 2018-2019 учебный год

«Согласованно»

Зам.директора по ВР

_______________Васильева Е.В.

«__»______________2018г.

«Утверждено»

Директор МОАУ «СОШ №12»

________________Васильева Е.В.

«__»________________2018 г.

 Совет старшеклассников

Положение о Совете старшеклассников

1. Общие положения.

1.1. Совет  старшеклассников  состоит  из  учащихся  9-11 классов,   Совет  старшеклассников является  органом самоуправления  учащихся  в  школе.

1.2. Деятельность Совета  старшеклассников строится  на  общечеловеческих  принципах  демократии, гуманности, гласности, открытости.

1.3. Совет  старшеклассников  действует  на  основе  Закона об  образовании РФ, Конвенции  о правах ребенка, Устава школы  и Положения.

1.4. Члены Совета  старшеклассников  являются  связующим  звеном  между  заместителем директора воспитательной  работы  и  классом, доводят  до  сведения  класса  и  классного руководителя  решения  Совета  старшеклассников.

2. Цели и задачи.

2.1. Создание условий для развития и реализации творческого потенциала каждой личности.

2.2. Самовыражение каждого члена Совета старшеклассников  через участие в ее конкретных делах.

2.3. Обеспечение отношений сотрудничества между учителями и учащимися старших классов.

2.4. Защита прав и выражение интересов учащихся школы, создание условий для раскрытия возможностей личности.

2.5. Демократизация и совершенствование учебно-воспитательного процесса.

2.6. Расширение форм досуга молодежи.

2.7. Привлечение старшеклассников к управлению школой через органы ученического самоуправления.

3. Основные принципы работы.

3.1. Принцип самостоятельности:

Все вопросы, связанные с деятельностью Совета старшеклассников, решаются только его членами.

3.2. Принцип ответственности:

Члены Совета старшеклассников несут ответственность перед своей организацией, организация несет ответственность перед своими членами.

3.3. Принцип гласности и открытости:

Все решения Совета старшеклассников доводятся до сведения учащихся классов.

3.4. Принцип коллективности:

Любое решение Совета старшеклассников принимается после коллективного обсуждения с учетом самых разнообразных мнений.

3.5. Принцип равноправия:

Все члены Совета старшеклассников имею равные права и право решающего голоса при принятии того или иного решения в своей организации.

4.Порядок формирования  и деятельность Совета старшеклассников.

4.1. Совет старшеклассников – постоянно действующий выборный независимый орган ученического самоуправления, объединяющий учащихся 9-11 классов.

4.2. Члены Совета старшеклассников выбираются на классных ученических собраниях сроком на один учебный год, допускается  2-3 представителей от класса.

4.3. На первом организационном собрании Совета старшеклассников выбирается открытым или тайным голосованием председатель, заместитель Совета старшеклассников и секретарь.                                          

4.4. Заседания Совета старшеклассников проводятся по мере необходимости, но не реже 1 раза в месяц.

4.5. Планирование работы Совета старшеклассников осуществляется в начале учебного года, подведение итогов и анализ работы проходят на заседаниях Совета старшеклассников по мере завершения дела, или в конце учебного года.

5. Содержание работы.

5.1. Планирование работы Совета, участие в планировании воспитательной работы в школе.

5.2. Организация внеклассных мероприятий для классных и общешкольных КТД, общешкольных ученических конференций.

5.3. Организация информационной деятельности в классе и школе, изучение мнения учащихся по различным вопросам школьной жизни.

5.4.  Устанавливает  шефство  старшеклассников  над  учащимися  младших  классов.

5.5.  Председатель Совета Старшеклассников отчитывается о работе Совета Старшеклассников и органов ученического самоуправления на заседаниях Совета Школы.

6. Права и обязанности.

6.1. Член Совета Старшеклассников имеет право:

- На проявление собственной активности в организации работы Совета старшеклассников в соответствии с его целями  и задачами;

- На выражение мнений и сомнений, касающихся содержания деятельности Совета старшеклассников, и получение на них объяснений и ответов;

- Избирать и быть избранным в органы самоуправления, оценивать их работу;

- На участие в планировании деятельности Совета старшеклассников и выполнение плана;

- На уважение своего человеческого достоинства;

- Входить в состав других объединений и организаций;

- Доводить  до  сведения  педагогов  и  учащихся  решения  Совета  старшеклассников;

- Проводить  различные  КТД  внутри  Совета  старшеклассников;

- Проводить среди учащихся опросы и референдумы;

- Пользоваться организационной поддержкой должностных лиц школы, отвечающих за воспитательную работу, при подготовке и проведении мероприятий Совета старшеклассников;

- Устанавливать отношения и организовывать совместную деятельность с ученическими советами других учебных заведений.

6.2. Член Совета старшеклассников обязан:

- Добросовестно учиться, готовить себя к активной трудовой деятельности;

- Вести себя в любой ситуации достойно;

- Действовать на благо школы, заботится о чести и поддержании ее традиций и авторитета;

- Проявлять уважение к старшим, культурно вести себя, заботиться о красоте родной речи;

- Оказывать сопротивление проявлению грубости и вульгарности;

- Уважать взгляды и убеждения других людей;

- Уважать свободу и достоинство другого человека;

- Заботится о здоровье и безопасности собственной жизни, жизни и здоровье своих товарищей;

- Присутствовать на каждом заседании Совета старшеклассников;

 - Выступать с предложениями по работе на Совете старшеклассников;

 - Выполнять поручения Совета старшеклассников.

7. Организация управления.

7.1. Председатель Совета  старшеклассников  координирует  работу  членов Совета старшеклассников. Ведет заседания  Совета старшеклассников.

7.2.  Секретарь  Совета  старшеклассников  отвечает  за  документацию  Совета  и  ведет  протокол каждого  заседания Совета  старшеклассников.

7.3. Общее руководство деятельностью Совета старшеклассников осуществляет заместитель директора по воспитательной работе.                                                                                                                                             

7.4.  Председатель Совета старшеклассников входит в состав Совета Школы и имеет право голоса.

7.5.  Члены Совета старшеклассников входят в состав организуемых секторов, организуют их работу, несут ответственность за выполнение плана работы.

8. Ответственность Совета старшеклассников.

8.1. Совет старшеклассников несет ответственность за выполнение закрепленных за ним задач и функций.

8.2. В случае невыполнения указанных задач и функций Совет старшеклассников может быть досрочно переизбран.

9. Делопроизводство.

9.1. Секретарь Совета старшеклассников ведет протоколы заседаний, которые подписываются председателем и хранятся.

9.2. Заседания  Совета старшеклассников  ведутся по плану заседаний, принятые решения записываются в протокол заседаний.

10. Заключительные положения.

 10.1. Настоящее положение вступает в силу с момента утверждения.

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение

г.Бузулука «Средняя общеобразовательная школа №12»

Положение о школьном совете

На 2018-2019 учебный год

«Согласованно»

Зам. директора по ВР

_______________Вассильева Е.В.

«__»______________2018 г.

«Утверждено»

Директор МОАУ «СОШ №12»

________________Васильева Е.В.

«__»________________2018 г.

Составитель:

Домникова М.С.

старшая вожатая

г.Бузулук, 2018

Состав совета старшеклассников на 2018-2019 учебный год

Президент Совета Старшеклассников: Уткина Екатерина (9 «А»)

Вице-президент: Екатерина Шиманаева ( 9 «А»)

Учебный сектор:   Елизавета Побежимова ( 9 «В» класс)

Правовой сектор: Кусаев Роман ( 11 класс)

Сектор ЗОЖ:          Гафнер Павел ( 9 «Г» класс)

Спортивный сектор:      Кан Илья ( 9 «Г» класс)

Культмассовый сектор:  Елизавета Евсюкова ( 10 класс)

Редколлегия:                   Степан Чеканов (10 класс)