Создание безбарьерной среды в общении и социализации обучающихся с ОВЗ в общеобразовательной школе средствами социально-культурной деятельности

Проект

Создание безбарьерной среды в общении и социализации обучающихся с ОВЗ в общеобразовательной школе средствами социально-культурной деятельности

Введение

Тенденции современного образования требуют от школ перспективного инновационного развития. Механизмы адаптивных стратегий для детей с ОВЗ являются закономерным этапом признания их прав на предоставление равных возможностей в школьной среде. Включение особенных детей не только в образовательную, но и в социокультурную школьную среду являет собой инклюзивное образование. Базовой нормой в СК среде школы, работающей по инклюзивным принципам, становится идеология, исключающая любую дискриминацию. Одним из условий создания единого школьного социума становится доступность общения и открытый доступ к системе внеурочной деятельности для всех учеников, создание возможности общения на всех уровнях обучения.

Внедрение и развитие системы инклюзивного образования связано с изменением парадигмы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Современный мир становится всё более открытым, создается единое образовательное пространство, выступающее важным фактором при обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья. Любой ребенок, обладающий специфическими потребностями должен не только получать знания и обучаться, но и иметь возможность равного общения со сверстниками. Ребенок с ОВЗ должен социализироваться, войти в общество, для этого в при «включении» такого ребенка в общеобразовательную систему лежит психолого-педагогическая помощь, направленная на установление позитивного взаимодействия, активного контакта, а налаживание отношений с окружающим миром, которые должны стать частью жизненного мира отдельного ребенка с ограниченными возможностями.

В привычной для нас системе образования, ребенок с ОВЗ занимается индивидуально с учителем, переходя на домашнее или дистанционное обучение. Такой подход приводит к негативному отношению к детям с особыми потребностями, как у сверстников, так и у родителей обучающихся. Зачастую не желая своему ребёнку подобной участи, родители скрывают диагноз или отказываются от прохождения ПМПК, чем только ухудшают положение ребёнка.

На современном этапе развития образования интеграция теряет свою актуальность. К образованию предъявляются новые требования. Целью обучения ребёнка с ОВЗ становится не только получение знаний, но и адаптация учебной и социальной среды к возможностям данного ребенка. Особое значение приобретает организация не столько совместной ведущей для определенного возраста деятельности, сколько совместного мира жизни детей. Инклюзия основывается на идеи создания единого образовательного пространства, в котором имеются разные образовательные маршруты для тех или иных участников, ее цель – создание «одной школы для всех»¹. По мнению Н.М. Назаровой (2009), инклюзивное образование – не только активное включение детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс массовой школы, но и перестройка всего процесса массового образования как системы для обеспечения образовательных потребностей всех детей, т.е. смены методологии внедрения интеграции в систему образования. Рассматривая инклюзивное образование с такой точки зрения, инклюзивное образование становится не самоцелью образования, а одной из ступеней включения человека в общество, в социальную жизнь, формирования гражданской позиции у детей с ограниченными возможностями здоровья.

Нормативно-правовая база проекта

При разработке проекта по созданию «безбарьерной» среды в общении обучающихся ГБОУ СОШ с.Дмитриевка в качестве основной нормативно-правовой базы выступили:

Федеральный Закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».

Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Федеральный Закон от 03.05.2012 № 46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов».

Указ Президента Российской Федерации от 01.06.2012 № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы».

Письмо министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми инвалидами».

Приказ МО и науки РФ от 31.12.2015 № 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный 17 мая 2012г № 413».

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1598 от 19.12.2014г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1015 от 30.08.2013г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №734 от 17.07.2015г. «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1015 от 30.08.2013».

Постановление № 26 от 10.07.2015г. Об утверждение СанПин 2.4.2. 3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Концепция Федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Рекомендации по внедрению специальных федеральных образовательных стандартов, в том числе по совершенствованию нормативной и методической базы, описание механизмов внедрения ФГОС образовательных учреждениях.

Рекомендации по организации специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях.

Рекомендации по осуществлению государственного контроля качества детей с ОВЗ.

Примерные адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования (далее - АООП НОО) одобренные решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15).

Актуальность проекта

Одной из важнейших задач основного общего образования является обеспечение условий индивидуального развития для всех обучающихся, в особенности тех, кто нуждается в особых условиях обучения – детей с ОВЗ.

В 2016-2017 учебном году в ГБОУ СОШ с. Дмитриевка обучались 13 человек с различными диагнозами ОВЗ. 6 человек подтвердили свой диагноз только в 9 классе. Среди выявленных диагнозов большинство - ЗПР, также в школе обучается ребёнок с диагнозом аутизм, ребенок с нарушением слуха (проведена операция по кохлеарной имплантации). К сожалению, большинство родителей подвержены негативному стереотипу о «детях со справкой», выданной ПМПК, считая, что поставленный там диагноз навредит ребёнку больше, чем поможет. Вследствие чего родители, сам ребенок и школа сталкиваются с трудностями в реализации инклюзивного подхода к обучению.

Таблица 1

Среди наиболее распространённых проблем в реализации инклюзивного обучения наблюдаются:

Негативное отношение родителей к тому, что в классе с их здоровым ребенком обучается ребенок-инвалид. Многие родители против такого общения. Такая позиция не просто ошибочна, она губительна в первую очередь для их же ребенка.

Проблема общения с одноклассниками. Психология детей отличается от психологии взрослых. Не редки случаи, когда отличающемуся от большинства учеников в школе ребёнку устраивают невыносимые условия: его обзывают, унижают.

Все вышеперечисленные факторы являются частыми препонами на пути развития безбарьерной среды. Поэтому при создании проекта в первую очередь необходимо обратить внимание на работу по развенчиванию стереотипов. Выработке единой позиции родителей и педагогов по вопросу корректного отношения к ребенку с ОВЗ.

Совместное обучение полезно не только ребенку с ОВЗ, но и здоровым детям, взрослым. Чувствуя поддержку со стороны взрослых и сверстников, ученик с ОВЗ успешнее овладевает школьной программой, повышается его самооценка, он стойко и спокойно преодолевает все трудности.

Качество дальнейшей жизни такого ребёнка зависит не от уровня полученных знаний, а от того, насколько он социально адаптирован и компетентен, насколько умеет управлять жизненными обстоятельствами. Научиться всему он может только в обществе обычных здоровых сверстников.

Современная школа в состоянии помочь «особому» учащемуся достичь того уровня, который в дальнейшем даст ему возможность легко адаптироваться к жизни, продолжить образование, найти призвание в жизни.

Цель и задачи проекта

Цель: Создание безбарьерной среды в общении для обеспечения равного доступа к и необходимых условий для социализации всеми обучающимися.

Задачи:

Изучить нормативные документы, регламентирующие работу с детьми с ОВЗ

Создать нормативно-правовые, кадровые, программно-методические, материально-технические условия, необходимые для реализации проекта.

Создать условия для безбарьерной среды в общении;

Подготовка педагогических кадров для работы с детьми с ОВЗ в контексте инклюзивного образования; развитие социального партнерства;

Поддерживать позитивное толерантное отношение к обучающимся с ОВЗ.

Ожидаемые результаты:

• - выход детей с ОВЗ из состояния изолированности от общества;

• - реализация конституционных прав детей с ОВЗ на образование и общение в соответствии с их возможностями

• - создание толерантного школьного общества;

• нивелирование ограничений и неравенства возможностей детей о ОВЗ.

• -реализация обучающихся в школьном обществе

• Развитие школьной культуры «Разные, но равные».

Сроки реализации проекта: 2016-2018годы.

Три аспекта развития проекта:

• Развитие инклюзивной практики

• Развитие инклюзивной политики

• Создание инклюзивной культуры

Этапы реализации:

Чтобы помочь «особому» ребенку адаптироваться среди сверстников, разрушить барьеры в общении ученики с ОВЗ должны получить возможность участия в общих виды деятельности, в коллективную и групповую формы обучения, использовать игры, совместные исследования, проекты.

Данный проект включает в себя два основных этапа — этап подготовки к инклюзивной стратегии развития и этап реализации изменений в управлении, культуре и практике воспитательного процесса.

Для успешного планирования и анализа существующих тенденций в целом необходимо располагать объективными данными. Для эффективного управления процессом внедрения и развития инклюзивной практики необходимо понимать и объективно оценивать складывающиеся в ней проблемы и тенденции. Для оценки качества инклюзивного процесса в системе образования необходима разработка комплекса программ мониторинговых исследований, связанных с динамической оценкой психологических параметров процесса инклюзии в общеобразовательном учреждении и в системе в целом².

В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

Так как в рамках проекта «Наша новая школа» создается государственная (федеральная) программа «Доступная среда - безбарьерная среда». Важно осознать, какие барьеры предстоит преодолеть, чтобы предоставить каждому ребенку право на доступное и качественное образование по месту его проживания, без отрыва от семьи, родителей и сверстников.

Инклюзивное образование – это естественный и закономерный этап в развитии системы образования, подходов к образованию особенных детей, обладающих специальными образовательными потребностями в силу ограниченных возможностей своего здоровья. Инклюзивное образование понимается и реализуется как благо для всех тех, кто таких детей учит, кто учится вместе с ними, кто воспитывает их в семье – и как шанс и для всего гражданского общества, получающего возможность на практике реализовать гуманистические ценности равных прав, свобод и достоинств каждого человека.

Этапы реализации проекта

Направления работы:

• консультационная поддержка педагогов, обучающих и сопровождающих учащихся с ОВЗ, родителей учащихся по различным вопросам; в т. ч. подготовка рекомендаций для педагогов и родителей по выбору ИОМ; по формированию УМК и созданию адаптированных программ;

• формирование толерантности в школьной среде:

• сопровождение учащихся с ОВЗ; отслеживание учебных достижений учащихся с ОВЗ (в т.ч. инвалидов и учащихся, обучающихся дистанционно и на дому),их социализация;

• проведение семинаров, круглых столов и других мероприятий.

План работы

План мероприятий по включению обучающихся с ОВЗ в СК среду школы на первое полугодие 2017-2018 года*

Все предложенные формы работы не требуют выведения детей с ОВЗ на первый план. Через данную работу исподволь формируется хорошее отношение к постоянным участникам акций.

1 Опыт работы школы в режиме районной экспериментальной площадки по теме: «Инклюзивное образование в общеобразовательной школе» (сборник статей и методических материалов) https://www.school619.ru/school-life/ovz/seminary/

2 Портал психологических изданий PsyJournals.ru — http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/43983_full.shtml [О мониторинге инклюзивного процесса в образовании - Инклюзивное образование: методология, практика, технологии]