Выступление на ППк 28.01.2021
Тема: «Специфика логопедической работы с учащимися с ЗПР в условиях общеобразовательной школы»
Учитель – логопед Тропина Л.Л.
В современной логопедии нарушения речи никогда не рассматривались вне связи с умственным развитием ребенка, поэтому взаимосвязь речевой деятельности детей со всеми сторонами их психического развития всегда находится в центре внимания логопеда.
Тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное развитие, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления, ограниченностью социальных, в частности речевых, контактов, в процессе которых осуществляется познание ребенком окружающей действительности.
На данный момент в нашей школе обучается 46 учащихся с ОВЗ, из них у 40 учащихся диагностирована задержка психического развития.
Задержка психического развития определяется в результате комплексного обследования территориальной психолого-медико-педагогической комиссией (ТПМПК). Для постановки диагноза решающее слово остается за врачом-психиатром.
Задержка психического развития (ЗПР) – это нарушение нормального развития психики, которое характеризуется рядом признаков отставания развития психики в целом или ее отдельных функций, таких как моторика, сенсорные функции, речь, эмоционально-волевая сфера.
Причины возникновения ЗПР различны. Основной причиной является слабовыраженные органические повреждения головного мозга, которые могут быть врожденными или возникли при родовом или раннем периоде жизни ребенка, могут быть неблагоприятные течения беременности, патология родов, социальные факторы: педагогическая запущенность, ограниченные эмоциональные контакты с ребенком на ранних этапах развития, двуязычие. ЗПР не передается по наследству, но в некоторых случаях наблюдается генетическая обусловленность недостаточности ЦНС.
Ребенок с ЗПР не считается умственно отсталым, поскольку он прекрасно понимает суть происходящих событий, осознанно выполняет поставленные задачи, хорошо воспринимает предлагаемую помощь и правильно оперирует теми понятиями, которые имеет. При правильном подходе в большинстве случаев интеллектуальные и социальные функции ребенка со временем приходят в норму.
Специфика логопедической работы заключается в том, чтобы помочь ребенку преодолеть речевые нарушения, тем самым обеспечить полноценное, всестороннее его развитие. Нарушения речи при ЗПР часто носят системный характер, затрагивают многие стороны речевой системы.
У детей с ЗПР отмечается замедленный темп речевого развития, его качественное своеобразие и большая распространенность нарушений речи. При ЗПР имеют место все виды нарушений речи, наблюдающиеся и у детей с нормальным интеллектом. Характерным признаком клинической картины нарушений у большинства детей с ЗПР является сложность речевой патологии, наличие комплекса речевых нарушений, сочетание различных дефектов речи. У большинства детей с ЗПР имеются нарушения как импрессивной, так и экспрессивной речи, нарушения устной и письменной речи, неполноценность не только спонтанной, но и отраженной речи.
Импрессивная речь этих детей характеризуется недостаточностью дифференциации речеслухового восприятия, речевых звуков, неразличение смысла отдельных слов, тонких оттенков речи.
Экспрессивной речи этих детей свойственны нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи, наличие аграмматизмов.
В работах различных авторов делается попытка классифицировать детей с ЗПР с учетом характера их речевых нарушений.
Так, Е. В. Мальцева выделяет три группы детей.
Первая группа— дети с изолированным дефектом, проявляющимся в неправильном произношении лишь одной группы звуков. Нарушения связаны с аномалией строения артикуляторного аппарата, недоразвитием речевой моторики.
Вторая группа— дети, у которых выявлены фонетико-фонематические нарушения. Дефекты звукопроизношения охватывают 2-3 фонетические группы и проявляются преимущественно в заменах фонетически близких звуков. Наблюдаются нарушения слуховой дифференциации звуков и фонематического анализа
Третья группа— дети с системным недоразвитием всех сторон речи (ОНР). Кроме фонетико-фонематических нарушений наблюдаются существенные нарушения в развитии лексико-грамматической стороны речи: ограниченность и недифференцированность словарного запаса, примитивная синтаксическая структура предложений, аграмматизмы.
Одним из характерных признаков нарушений речевого развития детей с ЗПР является недостаточность речевой регуляции действия, трудности вербализации действий, несформированность планирующей функции речи. Нарушения звукопроизношения у детей с ЗПР встречаются гораздо чаще, чем у детей без нарушений психического развития.
Логопедическая работа с детьми, страдающими ЗПР, учитывает их психологические особенности и проводится по следующим направлениям:
• развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения;
• развитие зрительного восприятия,
• анализа зрительной памяти;
• формирование пространственных представлений;
• развитие слухового восприятия, внимания, памяти;
• коррекция нарушений моторного развития, особенно нарушений ручной и артикуляторной моторики;
• коррекция нарушений звукопроизношения, искажений звукослоговой структуры слова;
• развитие лексики (обогащение словаря, уточнение значения слова, формирование лексической системности, структуры значения слова, закрепление связей между словами);
• развитие фонематического анализа, синтеза, представлений;
• формирование анализа структуры предложений;
• развитие коммуникативной, познавательной и регулирующей функции речи.
Коррекционно-логопедическое воздействие при ЗПР носит комплексный и в то же время дифференцированный характер. Коррекционно-логопедическое воздействие при ЗПР носит комплексный и в то же время дифференцированный характер. Дифференциация коррекционно-логопедического воздействия осуществляется с учетом клинической характеристики, индивидуально-психологических особенностей ребенка, особенностей его психической деятельности, работоспособности, уровня недоразвития и механизмов нарушений речи.
В процессе коррекционной работы логопеду необходимо уметь организовать умственную и речевую деятельность детей, вызвать положительную мотивацию, максимально активизировать познавательную деятельность детей с ЗПР, использовать разнообразные приемы и методы, эффективно осуществлять помощь детям в зоне их ближайшего развития.
Приложение 1
1. Особенности познавательной деятельности детей с ЗПР, в том числе речевой:
низкий уровень мотивации,
недостаточность организованности и целенаправленности
выраженная истощаемость
импульсивность и большое количество ошибок
возможны нарушение последовательности действий, затруднения в переключении с одного
приема работы на другой, недоразвитие самоконтроля и словесной регуляции действий
недостаточно развиты планирующая, фиксирующая и обобщающая функции речи
2.Личностные особенности детей с ЗПР:
неадекватная самооценка;
слабость познавательных интересов;
низкий уровень притязаний и мотивации
Приложение 2
Классификация К.С. Лебединской:
| Тип ЗПР | Причины | Как проявляется? |
| ЗПР конституционального происхождения | Наследственность. | Одновременная незрелость телосложения и психики. |
| ЗПР соматогенного происхождения | Ранее перенесенные опасные заболевания, которые влияют на развитие головного мозга. | Интеллект в большинстве случаев не страдает, но функции эмоционально-волевой сферы значительно отстают в развитии. |
| ЗПР психогенного происхождения | Несоответствующие условия воспитания (дети-сироты, дети из неполных семей и др.). | Снижение интеллектуальной мотивации, несамостоятельность. |
| ЗПР церебрально-органического происхождения | Грубые нарушения созревания головного мозга из-за патологий беременности или после перенесенных тяжелых заболеваний на первом году жизни. | Самая тяжелая форма ЗПР, присутствуют явные задержки развития эмоционально-волевой и интеллектуальной сферы. Прогноз развития наименее благоприятный. |
Приложение 3
Классификация Н.Я. Семаго, М.М. Семаго:
| Задержка психического развития |
| Истинно задержанное развитие (замедленный темп формирования различных характеристик когнитивной и эмоциональной сфер, произвольности) | Парциальная несформированность высших психических функций (неравномерность развития отдельных сторон психической деятельности) |
| Темпово задержанный тип развития (гармонический инфантилизм) | Неравномерно задержанный тип развития (дисгармонический инфантилизм) |
| По всем показателям, в том числе и интеллектуальным, он демонстрирует абсолютно условно нормативное развитие, но как ребенка на 1–1,5 года младше. Характерны яркие и живые реакции, преобладание эмоций в поведении, игровых интересов, внушаемости и недостаточной самостоятельности. Эти дети неутомимы в игре и в тоже время быстро пресыщаются интеллектуальной деятельностью. Развивающая работа должна соответствовать тому возрасту, который демонстрирует ребенок. Необходимо формирование произвольности, в основном через игровой компонент с учетом ведущего типа мотивации. Прогноз развития хороший, особенно в случае начала регулярного обучения по факту готовности ребенка (зрелости произвольной функции, эмоционально-личностной и когнитивной сфер), как правило, к 7,5-8,5 годам. Если особенности ребенка не учитываются, это может способствовать нарушениям поведения и школьной дезадаптации. | Характерен более высокий уровень когнитивного развития по сравнению с уровнем развития произвольности собственной деятельности, мотивационной и эмоциональной сфер. В раннем возрасте отмечается много проблем со здоровьем — простудные заболевания, аллергические реакции, проблемы с кишечником, нарушения зрения, хронические соматические заболевания, общая ослабленность организма. Родители рано начинают развивать когнитивную сферу ребенка. Поведение характерно для ребенка более младшего возраста: заражаемость, трудность отсрочки своих желаний, большая зависимость, внушаемость, тревожность. Характерна недостаточная зрелость произвольности собственной деятельности и эмоциональной сферы. Любит обучающие занятия, часто предпочитает их играм. Поведение, работоспособность и темп деятельности ребенка сильно зависят от физического самочувствия и эмоционального состояния. Общение со сверстниками часто затруднено в силу излишней эмоциональности. Познавательная деятельность развивается опережающе. В коррекционно-развивающей работе упор делается на развитие эмоциональной сферы и произвольной регуляции. Показана психотерапия детско-родительских отношений, которая должна быть направлена на формирование адекватных представлений взрослых о собственном ребенке и его возможностях. Прогноз развития неоднозначен. Если родители понимают необходимость не торопиться с поступлением ребенка в школу, ребенка сопровождают специалисты и он «дозревает» в щадящей образовательной системе, прогноз достаточно благоприятен. В ситуации, когда ребенок все-таки начинает обучение не по возрасту и не по своим когнитивным возможностям, можно предполагать неблагоприятный прогноз. | В данном случае нельзя говорить только о задержке развития. Развитие идет принципиально иным путем. Дети не догоняют в развитии своих сверстников. Иногда даже в ситуации массированного коррекционного воздействия с привлечением самых разнообразных специалистов, медикаментозной поддержки можно говорить лишь о некоторой компенсации в развитии высших психических функций. Прогноз в отношении таких детей сложен и учитывает много факторов: время начала коррекционной работы (не позже 5-7 лет), интеграция усилий многих специалистов (нейропсихолога, психиатра, логопеда, дефектолога, педиатра, психолога и др.), социальное окружение ребенка.
|
1 164
44 006 
