Статья "Дидактические приемы эффективного включения заданий в учебный процесс при изучении курса химии"

9

Дидактические приемы эффективного включения заданий в учебный процесс при изучении курса химии

Обучение химии имеет развивающий характер. Развитие учащихся – процесс непрерывный и многосторонний. Он предполагает развитие знаний учащихся, их умений, мышления, познавательного интереса, самостоятельности, творческих способностей и т. д.

К важным условиям развития учащихся следует отнести обучение их на конкретном материале курса химии различным приемам деятельности, формирование у них не только предметных, но и метапредметных умений. Учащие, овладевшие этими приемами, глубже и быстрее усваивают знания по предмету, легче и более самостоятельно устанавливают взаимосвязи в учебном материале.

Рассмотрим дидактические приемы эффективного включения заданий в учебный процесс, которые позволяют решить следующие задачи:

• привлечь учащихся к изучаемым знаниям и приемам деятельности, пробудить у них любознательность, любопытство, познавательный интерес, способствовать принятию учащимися заданий для их выполнения (стимулирующие приемы);

• уменьшить вероятность неправильного выполнения задания, актуализировать необходимые знания (содержательные приемы);

• облегчить учащимся нахождение способа выполнения задания (процессуальные приемы).

Стимулирующие приемы включения заданий в УВП

Придание большего личностного смысла заданию. Задание связывают с реальными учебными и жизненными ситуациями, в которых учащимся может пригодиться умение выполнять их.

Учащимся предлагают описать ситуацию, когда необходимо осуществить такие же действия, как и при выполнении определенного задания (составить план, сравнить предметы или ситуации, найти аналоги, провести обобщение или классификацию, дать рецензию, провести и описать наблюдение и др.).

Пример 1. Напишите как можно больше аналогов, сходных с кислородом по различным существенным признакам. Систематизируйте аналоги по группам в зависимости от того, с учетом какого признака они подбирались.

При обсуждении этого задания важно показать значение его выполнения:

1) для изучения предмета: оно позволяет повторить как материал по теме «Кислород», так и по многим другим темам («Простые вещества», «Химическая связь», «Периодическая система», «Физические свойства веществ», «Применение веществ» и др.), т. е. способствует применению и закреплению знаний;

2) в повседневной деятельности: с одной стороны, правильное выполнение задания приучает не к бессистемному перечислению каких-либо фактов, а к их систематизации, а с другой стороны, позволяет научиться решать такие проблемы, как замена одного предмета другим, сходным с ним по какому-либо признаку.

Применение заданий, имеющих не один, а несколько правильных вариантов ответа. Этот прием способствует принятию учащимися заданий для их выполнения, так как позволяет высказать каждому свою точку зрения на рассматриваемый вопрос. При его использовании важно создать обстановку, в которой учащиеся смогут высказать все возможные варианты решения. Необходимо формировать у учащихся установку на то, что возможны совершенно различные способы выполнения задания, и поэтому не стоит ограничиваться одним-единственным - «правильным» решением.

Пример 2. Даны три вещества: кислород, азот, озон. Оставьте только два вещества, сходные по какому-либо признаку, а одно вещество, «лишнее», не обладающее этим признаком, исключите. Перечислите как можно больше признаков, объединяющих оставшуюся пару веществ. Сколько вариантов решения имеет задание?

В данном случае в формулировке задания содержится вопрос, который «подтолкнет» учащихся к поиску различных вариантов решения.

Представление заданий не только в текстовой форме, но и другими способами: рисунками, схемами, которые либо наглядно изображали то, о чем повествует текст, либо дополняют и конкретизируют его.

Пример 3. Заполните таблицу 1.

Таблица 1

Сравнение физических свойств меди и железа

Задание, представленное в форме таблицы, позволяет показать структуру приема сравнения, а также результат его применения.

Пример 4. На рисунке 1 изображены пересекающиеся понятия. В круг 1 входят химические элементы, в атомах которых заполняются электронами три электронных слоя, а в круг 2 – химические элементы, в атомах которых на внешнем электронном слое имеется 7 электронов. Запишите в этих кругах символы химических элементов: хлора, кремния, натрия, фтора, брома, алюминия, азота, кальция. Все ли символы вы вписали в круги? Объясните, почему.

Рис. 1

Рисунок, конкретизирует задание, показывая, что некоторые атомы могут относится одновременно и к одной группе, т. е. содержать три электронных слоя, и к другой группе - иметь на внешнем электронном слое 7 электронов.

Следующее задание дополнено схемой классификации с формулами веществ, которая наглядно изображает то, на какие группы делятся кислоты и позволяет учащимся легко определить основание классификации.

Пример 5. Запишите понятия: «одноосновные кислоты», «двухосновные кислоты», «кислоты», «трехосновные кислоты», на соответствующие им места в схеме 1.

Схема 1

Классификация кислот

___________________

__________________ _________________ _______________

HNO₂, HCl, HNO₃ Н₂SO₄, H₂CO₃, H₂SiO₃ H₃PO₄

Укажите основание классификации.

Указание ошибок при выполнении задания, которое может иметь характер:

• прямой сигнализации (указание допущенной ошибки);

• косвенного выявления (обнаружение ошибки учеником путем сравнения своего ответа с правильным).

Исправление ошибок, допущенных при выполнении заданий. Прием осуществлялся несколькими способами:

• текущей корректировкой (учитель немедленно сообщает правильный ответ);

• подсказкой (учитель сообщает дополнительные сведения, дает указания, помогающие понять ошибку и исправить ее, возвращает к тренировочным заданиям);

• поиском учащиеся самостоятельно ищут правильного ответа после получения сигнала об ошибке);

• итоговой корректировкой (предъявлением правильных ответов только после ответа на все вопросы задания).

Содержательные приемы включения заданий в учебном процессе

Раскрытие ключевых понятий, используемых при выполнении задания, непосредственно в его формулировке или в памятке, которая предлагается учащимся. Этот прием особенно важно применять, если понятие еще недостаточно хорошо усвоено учащимися или требует актуализации.

Например, задание на классификацию, которое предлагается учащимся на первых уроках химии, требует разъяснения новых понятий «простые вещества» и «сложные вещества».

Пример 6. На рисунке 2 изображены пересекающиеся понятия, отображенные с помощью круговых схем. В круг 1 входят простые ионы, в круг 2 – анионы. Подберите формулы ионов для заполнения рисунка.

Рис. 2

Это задание, предлагается в теме «Электролитическая диссоциация» (III четверть), а понятия «ионы» и «простые ионы» учащиеся изучали раньше (в I и II четверти), поэтому можно предложить учащимся памятку, в которой дано определение этих понятий.

Процессуальные приемы включения заданий в учебный процесс

Определение того, применим ли к заданию тот или иной прием или нет. Прием способствует тому, что учащиеся учатся не ждать указания учителя о необходимости использования приема, а самостоятельно проводят поиск способа выполнения задания, осмысливая свои действия. Необходимо предлагать учащимся:

1) проанализировать текст задания и назвать прием, который является основным (вспомогательным) при его выполнении;

2) объяснить свой ответ, в том числе и сформулировать сущность приема, который необходимо применить.

Включение в текст задания или упоминание в памятке хорошо знакомого учащимся задания. Применение этого приема готовит к восприятию нового задания, создает условия, для облегчения его выполнения.

Например, в тексте примера 9 есть ссылка на пример 8.

Пример 7. Подберите и запишите по два-три примера, относящихся к каждой группе:

а) Al, Ca, Na, Fe;

б) C, F, O, N;

в) Li, Na, K;

г) Si, Mg, Cl, Na;

д) F, K, C, H;

е) C, Ca, Cs;

ж) P, H, Br;

з) Md, Rf, Es.

Ответ поясните, назвав каждую группу.

Пример 8. Составьте из химических символов, похожих друг на друга по одному или нескольким признакам, группы и дайте им название: N, Al, H, Fe, K, Ca, O, Si, Mg, Cu, Na, S, Ag, C, P, Cl, Zn. Найдите как можно больше способов выполнения задания.

Примечание. Можно составлять группы символов, объединяя их по признакам, которые были определенны в примере 8.

Указание на то, что решение находится за пределами привычной, знакомой зоны поиска. Прием способствует направлению учащихся по нетрадиционному пути, происходит расширение зоны поиска.

Пример 9. В таблице 2 записаны символы и порядковые номера элементов IА-группы Периодической системы Д. И. Менделеева. Найдите, запишите и назовите их в порядке увеличения металлических свойств.

Таблица 2

Щелочные металлы

Примечание. Выполните задание, используя только сведения из таблицы, а не Периодическую систему.

В данном задании примечание подсказывает, что решение находится за пределами привычной зоны поиска - Периодической системы, а необходимо лишь воспользоваться номерами химических элементов, указанными в таблице 2.

Составление алгоритма выполнения задания определенного вида. Можно применять различные варианты организации этой деятельности.

Вариант 1. Дают готовые алгоритмы выполнения определенных видов заданий, построенные на основе используемых ранее общих схемах, образцы их применения, и задания для самостоятельной работы. Результаты выполнения заданий анализируют коллективно.

Вариант 2. После выполнения задания по алгоритму, предложенному учителем, при переходе к следующей теме учащиеся уточняют его для конкретного задания самостоятельно.

Вариант 3. На основе алгоритма деятельности учащиеся самостоятельно составляют вариант алгоритма, соответствующий данному виду заданий и применяют его.

Вариант 4. Предлагают учащимся самостоятельно составить и осуществить алгоритм деятельности по выполнению заданий определенного вида.

Выделение ключевых слов, являющихся ориентиром при выполнении задания. Этот прием способствует более правильному определению способа решения. Можно использовать несколько способов выделения ключевых слов.

Способ 1 – позиционный – помещение выделяемого слова в ударную позицию (в данном задании – слово «различить»).

Пример 10. Назовите как можно больше веществ, обладающих перечисленными в задании свойствами:

а) серебристо-белое, имеет характерный блеск;

б) белое, гигроскопичное.

Какими физическими свойствами необходимо дополнить предложенный список, чтобы названные вами вещества можно было различить?

Способ 2 – лексический – введение уточняющих слов или слов усилителей (в данном задание слово «обобщающее» уточняет предписание).

Пример 11. Закончите предложение, подобрав для перечисленных слов или записей обобщающее слово (словосочетание).

а) электроны, протоны, нейтроны - это ...;

б) Nр, Ne, Nn - это ... .

Способ 3 – графический – шрифтовые средства выделения (в данном задании шрифтом выделена информация о том, что надо найти в тексте).

Пример 13. Просмотрите «текст».

Li₂OSnO₂H₂CaNaHCO₂P₂O₅BaK₂SNa₂O₂HNO₃OF₂SO₃KClN₅O₂HClО₄

Ca(OH)₂Na₂SO₄Cu(NO₃)₂K₃PO₄F₂NHK₃NO₂H₂SO₂ClN₂OHFeS₂K₂OCO

Выпишите из него формулы соединений щелочных металлов. Назовите вещества.

Перевод информации в собственную речь учащихся, для чего можно использовать следующие способы:

• проговаривание действий при выполнении задания;

• письменное составление логической схемы приема;

• устный анализ и самоанализ ошибок, их причин и способов исправления;

• обоснование способов действий и др.

Использование рассмотренных дидактических приемов способствует эффективному включению заданий в учебный процесс и учету индивидуальных особенностей учащихся. Однако их применение не показывает, как изменяется самостоятельность учащихся в процессе обучения. Одним из способов, позволяющих решить эту проблему, является изменение предписание, по которому выполняется задание, т. е. использование заданий с одним и тем же предметным содержанием, но различающихся формулировкой (предписанием)¹. Для таких заданий характерен переход от начальной более сложной формулировки к менее сложной. При таком подходе снижается трудность задания для ученика, при этом выявляется тот уровень, на котором он может самостоятельно найти верный ответ.

Задание при таком подходе не должно вначале содержать указания на способ его выполнения, побуждая учащихся самостоятельно находить путь решения (уровень 3).

Например, задание.

Даны схемы химических реакций:

1) C + O₂ ® CO; 4) SO₂ + O₂ ® SO₃;

2) H₂O + Na₂O ® NaOH; 5) N₂ + H₂ ® NH₃;

3) CO₂ + C ® CO; 6) N₂O₅ + CaO ® Ca(NO₃)₂.

Распределите их на три равные группы.

В задании указаны исходные данные - схемы реакций - и в общем виде дано предписание: разделить схемы реакций на три группы, без указания о том, как это можно сделать.

Если ученик не может выполнить задание по такому предписанию, то используют варианты снижения трудности задания (уровень 2). Учащимся предлагают подсказывающие предписания, организующие его деятельность. Для приведенного выше задания предлагается такая инструкция: «Разделите схемы реакций на три равные группы – по составу веществ, вступающих в реакцию». Исходные данные задания не изменились, а предписание стало более конкретным, в нем указан признак, на который надо ориентироваться при решении.

Снижение до второго уровня трудности, на котором задание конкретизируется, как правило, обеспечивает продуктивную работу основной массы класса. Но могут быть учащиеся, для которых недоступно выполнение задания и на этом уровне трудности. В таком случае должна действовать дальнейшая вариативность (уровень 1) и дальнейшее выявление того, когда ученик может работать самостоятельно. Инструкция к рассматриваемому заданию может быть такой:

«Разделите схемы реакций на три группы так, чтобы:

• в 1-й группе оба исходных вещества были простыми;

• во 2-й группе одно исходное вещество было сложным, а другое простым,

• в 3-й группе оба исходные вещества – сложные».

При такой организации заданий заключается контролирующая функция, т. е. «определяется» уровень сформированности у учащихся как знаний, так и умений осуществлять определенную деятельность.

В соответствии с описанной выше методикой снижения уровня трудности, для большинства заданий, приводимых далее в пособии, даются три формулировки. В некоторых случаях предлагается выполнить задание для уровня 1 фронтально, проводя обсуждение с группой учащихся, работающих на данном уровне.

1 Исследованиями А. В. Поляковой [ Полякова А. В. Дидактические основы учебника для начальных классов в условиях развивающего обучения. – Автореф. на соиск. Степ. докт. пед. наук – М., 1993. – 65.с.], Е. С. Шиловой [ Шилова Е. С. Система заданий развивающего характера как средство повышения эффективности обучения (на материале русского языка и математики в начальной школе). Автореф. на соиск. степ. канд. пед. наук - М., - 1980. - 17 с.] доказано, что этот прием, обеспечивает соединение обучающей, развивающей и контролирующей функций заданий, является дидактическим условием их эффективного влияния на развитие учащихся.