Статья "Использование интеллект-карт на уроках в начальной школе"

Использование интеллект-карт в начальной школе.

Пилипчук И.Л., Романовская Л.В.

КГУ «Гимназия № 97», г. Караганда

учителя начальных классов

Пространственно-временные изменения современного мира существенно влияют на способы модернизации и оптимизации образовательного процесса. Новый стандарт образования требует, чтобы ученик мог сам ставить и решать проблемы, понимать, для чего учится, уметь находить информацию, размышлять над ней, уметь общаться, оценивать себя и других. Очевидно, что для решения обозначенных проблем необходимо использовать информационные технологии. Одним из направлений данной работы является технология интеллект-карт, основанная на визуализации ассоциативных связей.

Метод интеллект карт – это эффективный способ переработки и предъявления учебной информации, влияющий для формирования ключевых компетенций младших школьников.

Метод интеллект-карт позволяет:

1) учить учащихся решать проблемы в процессе познания,

2) формировать метапредметные умения,

3) улучшать все виды памяти,

4) ускорять процесс обучения,

5) формировать организационно-деятельностные умения.[2,c.13].

Цель нашей работы внедрить данный метод в учебный процесс начальной школы и отследить его влияние на функциональную грамотность младших школьников.

Для внедрения данного подхода в обучении в начальной школе КГУ «Гимназия № 97» г. Караганды были взяты 1 «а» и 3 «в» классы. Совместно с психологической службой гимназии были проведены исследования, используя методику причинно-следственные связи «Нелепицы»,  тест на исключение понятий, методика « Исключи слова», результаты которых представлены в диаграмме.

До введения метода интеллект-карт в соответствии с программным материалом были проведены поверочные работы во 2 «а» и 3 «в» классах и контрольных классах, взятых на соответствующих параллелях по темам на повторение изученного в 1 и 2 классах.

Анализируя данные в экспериментальных и контрольных классах, мы видим, что в параллели 2-х и 3-х классов разница в качестве написания проверочных работ небольшая – от 1 до 3%.

Перед тем как начать обучение составлению интеллект-карт следует обратить внимание на основные правила:

а) объект изучения находится в центральном образе;

б) основные темы, связанные с объектом изучения, расходятся от центрального образа в виде ветвей;

в) ветви, принимающие форму плавных линий, обозначаются и поясняются ключевыми словами или образами. Вторичные идеи также изображаются в виде ветвей, отходящих от ветвей более высокого порядка; то же справедливо для третичных идей и т. д.;

г) ветви формируют связанную узловую систему. Так в 2 классе были составлены интеллект-карты по темам «Дикие и домашние животные», «Условия жизни на Земле», «Части растений», «Звуки речи» и др. В 3-м классе: «склонение имён существительных», «Члены предложения» по русскому языку, «Организм человека» по познанию мира и др.

После того, как дети овладели определёнными навыками понимания графического образа, им были предложены простые готовые интеллект – карты во втором классе «Согласные звуки», «Природоохранная деятельность человека», «Геометрические фигуры», в 3 классе «Части речи», « Корневые орфограммы». На следующем этапе было коллективное составление карт. Так во 2 классе были составлены интеллект-карты по темам «Виды растений», «Отличительные особенности живого», «Свойства воздуха», «Части речи» и др. В 3-м классе: «Предложение», « Грамматические признаки имени существительного» по русскому языку, «Природные явления » по познанию мира и др.

Следующий этап работы – это составление карт в группе. По завершению темы «Имя существительное» во 2 классе и в 3 классе, детям было предложено на основании изученного материала ( а он разный во 2 и в 3 классах) составить карты по русскому языку «Что я знаю об имени существительном?». Коллективно был определён центральный образ и основные ветви, которые от него отходят. Далее группы выполняли предложенные задания и дополняли интеллект-карту. Итог работы показал, что при создании интеллект-карт развивается не только творческое и логическое мышление, но и формируются коммуникативные универсальные учебные действия.

В дальнейшем при сформированном навыке составления интеллект-карт в группе, перешли к составлению индивидуальных интеллект карт, также сначала данный процесс у некоторых детей происходил под руководством учителя, а в дальнейшем перейдёт в сформированный навык.

Были выявлены основные ошибки:

-выбор второстепенной информации,

-нерациональное распределение времени,

-отсутствие связей.

Создание интеллект-карт это эффективный и интересный метод обучения на любом уроке. Например:

1) темы на уроках познания мира содержат различные факты, даты, сведения об исторических личностях, что является сложным для усвоения и запоминания учащимися. Но с помощью мыслительных карт можно запомнить и классифицировать большое количество информации, были составлены карты по темам: во 2 классе «Органы растений», в 3 классе “ Многообразие растений”, “Полезные ископаемые” и т.д.

2)на уроках литературы оставляли карты о писателях, которые включали в себя их основные произведения, ассоциации к ним, строки из стихотворений, крылатые выражения, биографию писателей и т.д.;

3)на уроках русского языка систематизировали имеющиеся знания при составлении интеллект – карт по темам «Состав слова», «Склонение имён прилагательных», «Глагол» и т.д.

От других методов интеллект-карты имеют следующие отличительные свойства:

• Наглядность. Всю проблему с ее многочисленными сторонами можно окинуть одним взглядом.

• Привлекательность. Хорошая интеллект-карта имеет свою эстетику, ее рассматривать не только интересно, но и приятно.

• Запоминаемость. Благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов и цвета интеллект-карта легко запоминается.

• Своевременность.

• Творчество. Интеллект-карта стимулирует творчество, помогает найти нестандартные пути решения задачи.

• Возможность пересмотра. Пересмотр интеллект-карт через некоторое время помогает усвоить картину в целом, запомнить ее, а также увидеть новые идеи. [1,c.45].

В конце года были сделаны повторные исследования, результаты которых представлены в диаграмме.

Сравнивая диаграммы на начало и конец года, мы видим, что есть прирост в данных от 2% до 6%.

Сравнивая данные на начало и конец года, мы видим, что разница между контрольными и экспериментальными классами увеличилась с 1-3% до 5-9%. На основании анализа данных диагностики, мы делаем вывод, что есть небольшой прирост по всем критериям исследования. Поэтому приходим к заключению, что применение технологии интеллект-карт эффективно уже на этапе начального обучения. Мы можем сказать, что данный эффект возможен, если соблюдать все этапы введения данной технологии, делать профилактику ошибок, о которых мы говорили в статье. Мы можем сделать вывод и о том, что интеллект-карты позволяют детям систематизировать изученный материал, запоминать и воспроизводить информацию. Данная работа влияет положительно на развитие функциональной грамотности детей.

 Список литературы:

1)Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя /. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.

2)Бьюзен Т.и Б. Супермышление/ пер. с англ. Самсонов Е. А.; Худ. обл. Драко М. В. – 2-е изд. – Мн. :ООО «Попурри», 2003. – 304 с.

3)Вахрушев А. А., Данилов Д. Д., Раутиан А. С., Тырин С. В.,Программа «Окружающий мир» по ОС «Школа 2100» (для четырёхлетней начальной школы) [Электронный ресурс] RL:http://www.school2100.ru/uroki/elementary/okrmir.php (дата обращения: 07.01.16)