Статья "Как изменить подходы к оцениванию учащихся на уроке биологии"

Зайкова Наталья Борисовна

учитель КГУ «Средняя школа № 43

имени Габита Мусрепова»

г. Петропавловск СКО

Как изменить подходы к оцениванию работы учеников на уроке?

Процессы модернизации системы образования в Казахстане предопределили необходимость реформирования системы оценивания в целях приведения ее в соответствие с современными тенденциями развития образования в мире. В применяемой 5-балльной (фактически 4-х балльной) шкале не предусмотрены возможности для учета проявления индивидуальных свойств личности. В ней отсутствуют четкие критерии и предметные нормы оценки, что приводит в реальной школьной практике к необъективности выставления отметок в зависимости от позиции педагога. Все эти факторы определили пути реформирования оценочного аспекта образовательного процесса в направлении гуманизации, реализации принципов личностно-ориентированного подхода в образовании.

Практика моей работы показывает, что ученики не могут самостоятельно регулировать собственную деятельность во время урока, оценивать свои действия на уроке. Для организации саморегуляции учебной деятельности использую грамотное целепологания урока, а именно с позиции самого ученика. При осмыслении большого объема информации для эффективности использую групповую и парную работу. Чтобы заинтересовать учеников процессом обучения необходимо использовать практическую деятельность, создать проблемную ситуацию, которая будет способствовать самостоятельной добыче знаний. Активное обучение, участие в учебном процессе – все это повышает мотивацию ученика и его собственную компетенцию. Обсуждение, принятие решений, подведение итога и вывода при решении поставленной

проблемы, позволяет создать атмосферу сотрудничества, хорошего соперничества. Умение ученика проводить анализ деятельности другого ученика способствует проведению осмысления своей деятельности. Поэтому предлагаю некоторые формы оценивания, которые я применяю в своей практике.

Листы взаимооценивания выступления спикера.

3 балла – проявляется в полной мере

2 балла – проявляется не всегда

1 балл – проявляется частично

0 баллов – не проявляется

Критерии:

1. Рассказ был четким и понятным

2. Были выделены все понятия

3. Были даны четкие расшифровки понятиям

4. Приведен пример

5. Изображения на листе четкие и понятны

6. Прослеживается связь понятий

7. Выделены главные слова

8. Информация занимает весь лист

9. Используется 2-3 цвета

Листы взаимооценивания выступления спикера.

Дескрипторы оценивания ответа ученика

Бланк самооценки

Имя ученика_______________ Класс _________

Название темы: _____________________________________________

Я могу при чтении текста

• Быстро прочитать про себя текст

• Сделать пометки: V - знаю, N - новое, ! - интересно, ? - не понятно

• Определить смысл прочитанного

• Выделить главное

При оформлении записи в таблице, схеме, кластере я могу

• Понять, что необходимо отобразить

• Выделить ключевые слова

• Показать взаимосвязь терминов, слов

• Привести примеры

• Объяснить изображенную схему однокласснику

Я могу оценить запись, выступление другого ученика:

• по внутреннему ощущению

• по готовым критериям

• сам могу разработать критерии

Над чем мне необходимо поработать:

• теоретический материал___________________________

• применение на практике ______________________________

Комментарии ученика

- Я приобрел…

- Я научился…

- Я смог…

- Материал этой темы дал мне для жизни…

Прошло немного времени, но мои ученики могут ответить на вопросы:

• Научились ли вы чему-нибудь новому?

• Что вам больше всего понравилось?

• Что было легким для вас?

• Что было для вас более сложным?

• Что помогло решить ваши трудности?

• Что вы можете сделать сейчас, чего не могли раньше?

• Где вам требуется больше помощи?

• Как бы вы изменили это задание для другой группы?

• У вас есть какие-либо вопросы?

У большинства повысилась мотивация к обучению, на уроках создан благоприятный психологический климат .