Статья "Метод проектов на уроках изобразительного искусства как средство развития творческих способностей обучающихся"

Метод проектов на уроках изобразительного искусства

как средство развития творческих способностей обучающихся

Автор: Милющенко Оксана Леонидовна,

учитель изобразительного искусства

МБОУ СОШ№92 Барабинского района

Новосибирской области

«Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню.

Дай мне действовать самому, и я научусь»

Конфуций

Современность ставит перед человеком новые задачи и требует поиска новых путей решения. Обществу нужен человек, который умеет самостоятельно мыслить, ставить перед собой значимые цели и задачи, достигать их, проектировать пути их решения, прогнозировать результаты. Задача современной школы формировать такие новые качества выпускника, как инициативность, динамичность и конструктивность. Он должен обладать стремлением к самообразованию, владеть новыми технологиями, быть коммуникабельным, креативным, гибким в меняющихся жизненных ситуациях.

Перед учителем встает вопрос: «Как организовать эффективную учебную среду?», «Как заинтересовать ученика, поддержать, развить человека в человеке и заложить в нём механизмы самореализации, саморегуляции и самовоспитания?». Для ученика же остается актуальным вопрос: «Где пригодятся знания, умения, полученные на уроках?».

Создание условий для успешного обучения школьников становится приоритетной задачей учителя. Практика показала, что нестандартные уроки изобразительного искусства формируют у обучающихся способность оригинально трактовать тему, развивать творческое восприятие и самостоятельность мышления, позволяют творчески подходить к решению проблем, формировать индивидуальность. Психологический портрет современного подростка сложен и противоречив: говорлив, подвижен, критично относится к себе и ко всему, что делает. Поэтому при планировании урока изобразительного искусства мне важно создать атмосферу творческой доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, где каждый ученик получит возможность раскрыть свои возможности для самореализации.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале 20 века. Михаил Михайлович Бахтин – русский философ и литературовед в своих трудах пишет, что «личностное знание - это логически сформулированные мысли, и каждый выстраивает их сам. Освоенные самостоятельно знания навсегда становятся более крепкими». В методе проекта также нашли воплощение мысли датского просветителя, историка, писателя и педагога Грундтвига, ему метод проекта обязан следующими идеями:

• Обучение в школе основывается на «живых» словах. Информацию мало прочитать – описания в книгах останутся мёртвыми, если не прожить их, не обсудить.

• Школа должна основываться на фантазии, творчестве.

• Путь к усвоению материала основывается на «педагогике удивления». Ученика нужно научить удивляться: «Мне действительно важно это знать!»

• Главный аспект в работе над проектом не только, как мы это делаем, но также почему?

• В работе над проектом ученик выступает в роли исследователя, а учитель – консультанта и вдохновителя.

Проектный метод обучения основан на самостоятельной, целевой и результативной работе учащихся, используется в качестве инструмента профессиональной деятельности во всех областях жизни и становится социальным явлением.

Чем же привлекателен метод проектов?

Во-первых, метод проектов открывает значительные возможности для повышения качества обучения.

Во-вторых, метод проектов созвучен жизненным позициям: обучающийся делает с удовольствием то, что выбирает сам, то, что ему интересно.

В-третьих, цель метода проекта – научить детей применять изучаемую теорию на практике для решения конкретных задач реальной жизни.

В-четвёртых, выбор художественного материала, техники выполнения, индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает каждому ученику свой уровень развития.

В проектной работе целью обучения становится, прежде всего, развитие у школьников самообразовательной и творческой активности, направленной на освоение нового опыта. Работая в учебных проектах, обучающиеся учатся проводить исследования, анализировать различную информацию и представлять новые идеи. Таким образом, в основе методов проектов лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания.

Важно отметить, что на уроках изобразительного искусства метод проектного обучения возможен практически по всем предлагаемым программой темам. Метод проектного обучения помогает развить интеллектуальный потенциал, повысить интерес к предмету, преодолеть пассивность и вовлечь учащихся в творческий процесс.

Учащиеся 5-х классов выполняют проекты по теме «Художественные промыслы», расписывая панно, разделочные доски, изготовленные на уроках технологии, совместно с родителями. Ученик выполняет под руководством учителя все необходимые этапы и, главное, видит результат своего труда, который имеет прикладную ценность.

В 6-м классе ученики изучают виды и жанры изобразительного искусство, активно осваивают разнообразные техники и приемы работы с художественными материалами.

Учащиеся 7-х классов выполняя проекты овладевают навыками конструктивной и оформительской деятельности.

Внедрение в образовательный процесс метода проектного обучения, открывает значительные возможности для повышения качества обучения. Несомненным плюсом применения метода является формирование метапредметных навыков и умений, умение находить оптимальные пути достижения поставленных целей. Основной задачей учителя, работающего с проектной методикой, является дидактически правильное использование выбранного метода. Только в этом случае можно говорить о реализации воспитательной и развивающей составляющих учебного процесса.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать психологические и педагогические условия его выполнения, при которых учащиеся:

• самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

• учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач;

• приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

• развивают у себя исследовательские умения;

• развивают системное мышление;

• проявлять индивидуальные творческие способности.

Проектная деятельность имеет важный воспитательный аспект. В результате выполнения проектов у школьников формируются:

• трудолюбие;

• способность самостоятельно принимать решение;

• ответственность;

• коммуникабельность;

• изобретательность.

Используя метод проектов на уроках изобразительного искусства, учитель решает поставленные задачи художественного образования:

• освоение и овладение элементарными практическими умениями и навыками художественной деятельности, изображения на плоскости и в объёме (с натуры, по памяти, по представлению);

• освоение знаний о выразительных средствах живописи, графики, ДПИ, скульптуры, дизайна, архитектуры;

• развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, фантазии, эстетического чувства и понимания прекрасного;

• воспитание интереса и любви к искусству.

Что следует понимать под методом проектов?

В основе метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить учеников самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени, всегда предполагает решение какой-то проблемы.

Основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

2. Практическая значимость предполагаемых результатов;

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта;

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий.

6. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы.

Любую деятельность человека можно рассматривать как череду исполняемых проектов, разных по масштабу, ответственности и последствиям. Проектирование является неотъемлемой частью любой профессиональной деятельности. Под методом проектов в художественном образовании понимается система обучения, при которой школьники приобретают знания умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – творческих проектов.

Учебный проект – это комплекс поисковых, исследовательских, расчетных и других видов работ, выполняемых студентами самостоятельно с целью практического или теоретического решения значимой проблемы.

Реализация метода проектов на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Для того чтобы поднять престиж предмета я стараюсь как можно шире применить различные художественные техники и материалы прикладной деятельности, так как моя задача, как учителя, заключается в том, чтобы обеспечить возникновение, сохранение и преобладание в душе школьника положительного мотива к учебно-познавательной деятельности по предмету.

С точки зрения учителя проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать навыки проектирования это задание для учащихся, сформулированное в виде проблемы, и их целенаправленная деятельность, и форма организации взаимодействия учащихся с учителем и учащихся между собой и результат деятельности как найденный ими способ решения проблемы (цели) проекта.

Что требуется от учителя?

1. Умение видеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов; владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать исследовательскую самостоятельную работу учащихся;

2. Владение искусством коммуникации, которое предусматривает умение организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не давя на аудиторию своим авторитетом;

3. Умение устанавливать и поддерживать в группе проекта устойчивый положительный эмоциональный настрой;

4. Владение компьютерной грамотностью;

5. Умение интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.

От учащихся требуется:

1. Знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем);

2. Владение компьютерной грамотностью, что предполагает: умение вводить и редактировать информацию, обрабатывать получаемые количественные данные с помощью программ электронных таблиц, пользование базами данных, распечатка информации на принтере;

3. Умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным предметам для решения познавательных задач.

Среди учебных проектов можно выделить следующие типы:

- исследовательские — по структуре приближены к подлинному научному исследованию: доказательство актуальности темы, определение проблемы, предмета и объекта исследования, обозначение задачи, методов, источников информации, выдвижение гипотез, обобщение результатов, выводы, оформление результатов, обозначение новых проблем;

- творческие — не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершённой форме (сценарий фильма или праздника);

- информационные — сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов; схожи с исследовательскими проектами и являются их составной частью, требуют презентации и её разработки;

- социально значимые — с самого начала чётко обозначается результат деятельности, ориентированный на интересы какой-либо группы людей; требуют распределения ролей участников, плана действий, внешней экспертизы.

Проект на уроке изобразительного искусства.

Предмет не так связан со своей научной основой и носит в значительной степени интегрированный или прикладной характер. Кроме того, он тесно связан с окружающей жизнью и будущей профессиональной или общественной деятельностью школьников. Преподавание изо требует введения метода проекта как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.

Современный проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.

По содержанию проект учащегося может быть:

• монопредметным (выполняется на материале конкретного предмета)

•  межпредметным (интегрируется смежная тематика нескольких предметов)

По продолжительности выполнения проекты бывают:

• краткосрочными,

• средней продолжительности (от недели до месяца)

• долгосрочными

Проект может быть индивидуальным и групповым

Классификация проектов

Мини-проекты могут укладываться в один урок, индивидуальные и мини-работа в группах.

Краткосрочные проекты требуют выделения 1-2 уроков. Проектная деятельность заключается в замене традиционного урока, уроком по созданию проекта: коллективной творческой работы.

Коллективные проекты на уроках изобразительного искусства:

Недельные проекты выполняются в группах, по классам в ходе предметных декад эстетического цикла.

Годичные или четвертные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы презентации (защиты) выполняются на уроке и во внеурочное время.

Итогом такого проекта является живописная или графическая композиция или альбом по темам бытового, исторического или другого жанра.

Результат проекта может быть, как социально, так и личностно значимым. Социальный характер проявляется в том, что работа окружающим нравится и практически. В течение одного учебного года можно разработать и осуществить несколько разных проектов. Каждый проект – это творчество, это личностное знание. Он расскажет о своем создателе гораздо многограннее, чем безликая оценка.

Метод проектов я использую на уроках изобразительного искусства по какой-либо проблеме, проекты, выполненные совместно, индивидуальные проекты. Чаще всего проекты чаще всего носят творческий, исследовательский, информационно-практический характер. Метод проектов дает возможность накапливать опыт самостоятельно, и этот опыт становится для ребенка движущей силой, от которой зависит направление дальнейшего интеллектуального и социального развития личности.

В зависимости от сложности темы проекта по продолжительности — это мини – проекты или краткосрочные, выполняются в течение 2–3 уроков. Все темы, предлагаемые в качестве «проектных», должны быть посильны пониманию ученика. В процессе творческой работы необходимо создавать ситуацию успеха, которая в свою очередь принесёт положительную динамику качества знаний учащихся, способствует развитию интереса к изучению предмета и повысит стимул работы.

Использование метода проекта на уроках изобразительного искусства позволят сделать урок современным, более увлекательным и интересным для учащихся. Это позволяет перейти на новый, более высокий уровень обучения, направленный на творческую самореализацию развивающейся личности, развитие её интеллектуальных и художественно-творческих способностей.  Проектная деятельность позволяет научиться рациональной организации поиска знаний, и педагог создает на уроке такую среду, где у детей создаются первичные представления о конечном результате, постепенно разрабатываются этапы проектирования, воплощаются и анализируются результаты этой деятельности. Поэтому дети изначально учатся не только видеть конечный продукт, но и оценивать личностное выражение отношения к проделанной работе, влияние проекта на окружающую жизнь и себя. В проектной деятельности активно используются такие методы как:

• метод привлечения во время урока личного эмоционального, визуального и бытового опыта детей;

• метод внеклассной индивидуальной и коллективной поисковой деятельности;

• метод коллективных и групповых работ;

• метод оформления работами учеников интерьера школы, класса…

Проектная деятельность развивает творческое мышление, фантазию и воображение, любознательность, способность импровизировать в процессе и при защите проекта. В единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей. Она также позволяет развивать абстрактно-логическое мышление, память, способность к анализу и синтезу. Проявляющаяся в проектной деятельности способность к правильному выбору способов и материалов, математический расчет затрат приводят и к выбору соотнесения размеров, формы, пространства, дизайна. При защите проектов вырабатываются навыки публичной проектов повышает интерес к уроку, влияет на качество обучения, развивает познавательные навыки учащихся, помогает ориентироваться в информационном пространстве, дает возможность развития творческих способностей каждого ребенка, расширяет возможности учащихся в их исследовательской деятельности, повышает интерес к искусству, развивает творческое мышление, фантазию, практические умения и навыки.