Статья "Семья и ее роль в трудовом воспитании дошкольников"

« СЕМЬЯ И ЕЁ РОЛЬ В ТРУДОВОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность тематики состоит в том, что каждый вид деятельности содержит в себе разные возможности для освоения и принятия человеком мира людей. Так, например, игра дает возможность ребенку в воображаемом плане познать мир взрослых людей, общение – дает практику установления взаимоотношений между людьми, предметная деятельность способствует освоению способов действия и преобразования предметов, создания их, познавательная деятельность помогает познанию законов функционирования мира, художественная деятельность влияет на формирование социальных чувств.

Труд - тоже самостоятельная деятельность, которая многое требует от человека и многое дает ему. Рассмотрим детальнее хотя бы некоторые аспекты этой деятельности с позиции того, что привносит она в процесс социализации, в процесс становления человека существом социальным. В словаре русского языка С.И.Ожегова дано такое определение труда: «труд – это целесообразная и общественно полезная деятельность человека, требующая умственного и физического напряжения». Переведя это определение на педагогический язык, мы понимает труд ребенка как умение и желание испытывать напряжение (физическое и умственное) для того, чтобы удовлетворять свои потребности в жизнеобеспечении и социальных нуждах. Значит, педагогической задачей является приучение ребенка к тому, чтобы он испытывал напряжение с удовольствием, с желанием и пониманием необходимости такого напряжения своих физических и умственных сил. Это процесс длительный, с постепенным усложнением, коррекцией и преодолением трудностей.

Зарубежные и отечественные педагоги с давних пор отмечали такую особенность вовлечения ребенка в труд: никогда не делать за ребенка то, что он уже умеет делать сам, так как труд делает ребенка самостоятельным, эмансипированным от взрослого, что придает ему уверенность в себе и своих силах, дает возможность почувствовать эту самостоятельность как средство овладения миром.

Цель выпускной квалификационной работы - изучить роль семьи в трудовом воспитании дошкольников.

Предмет исследования - роль семьи в трудовом воспитании дошкольников.

Объект исследования – процесс трудового воспитания дошкольников.

Для реализации поставленной цели в работе последовательно решаются следующие задачи:

- определить значение трудового воспитания в развитии личности ребенка -дошкольника;

- выявить особенности семьи как института формирования трудовых навыков дошкольников;

- проанализировать методы работы с семьёй по трудовому воспитанию детей;

- охарактеризовать виды трудовой деятельности дошкольников;

- исследовать методические подходы, необходимые для привлечения дошкольников к трудовой деятельности;

- определить пути взаимодействия родителей и дошкольного образовательного учреждения в ходе трудового воспитания дошкольников.

Теоретический анализ трудов отечественных ученых, специалистов в области дошкольного образования (Е.И. Корзакова, В.Г. Нечаева, Е.И. Радина, З.Н. Борисова, Р.С. Буре, Г.М. Киселева, М.В. Крулехт, Л.И. Сайгушева, Д.В. Сергеева, А.Д. Шатова, В.И. Логинова, О.В. Мачехина, Я.З. Неверович, А.Г. Тулегенова, Ю.А. Мичурина и др.) свидетельствует о том, что накоплен значительный теоретический материал и опыт практической деятельности в формировании трудовой деятельности детей старшего дошкольного возраста и некоторых ее качественных проявлений, таких как трудолюбие, положительное отношение к труду.

При этом недостаточно внимания уделяется вопросам технологии приобщения ребенка к труду и развития субъектной позиции дошкольника. Наблюдения за организацией и руководством трудовой деятельностью детей в дошкольных образовательных организациях показывают, что традиционная методика трудового воспитания способствует более развитию исполнительности, накоплению трудового опыта ребенка, нежели воспитанию радости труда, инициативности, актуализации имеющихся знаний о труде, трудовых умений и навыков, задействованию «Я» в доступных видах труда.

Структура работы включает введение, 2 главы, заключение, список использованных источников.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 1.1. Значение трудового воспитания в развитии личности ребенка дошкольника

Целесообразность формирования на этапе дошкольного детства личности, не пассивно созерцающей действительность, а активно преобразующей ее, обозначена в ряде исследований и нормативно-правовых документах.

Так, в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) отмечено, что необходимо поддерживать инициативы детей в различных видах деятельности. Здесь определены основные положения по формированию не просто социального индивида, а социально активной личности. Образовательная область ФГОС ДО «Социально-коммуникативное развитие» предполагает формирование у детей активной позиции – наличие собственного мнения, способности договариваться, спорить, обосновывать свою точку зрения, при необходимости бороться за нее [3].

Таким образом, актуальность проблемы приобщения дошкольников к труду, развития субъектности детей обусловлена тем, что дошкольный возраст рассматривается как сензетивный период в формировании начальных форм трудовой деятельности, связан с педагогическим потенциалом труда как природосообразного и естественного средства личностного развития ребенка, является фактором успешной социализации дошкольника в современном мире. В дошкольной педагогике и психологии нет однозначного мнения по поводу выделения трудовой деятельности как самостоятельной деятельности ребенка в силу специфичности конечного продукта.

Психологи утверждают, что трудового воспитания нет и быть не может, так как труд – это «физические и умственные способности (усилия) людей, которые могут быть употреблены на производство товаров и услуг» (В.А. Петровский). Также В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова и др. утверждают, что рано говорить о трудовой деятельности дошкольника как об особом самостоятельном виде деятельности. Исследования педагогов и психологов (А.С. Макаренко, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, А.А. Люблинской, В.Г. Нечаевой) убеждают, что к 5 годам ребенок может отличать труд как серьезное дело, от игры, старший дошкольник психологически готов к систематическому участию в простейших видах трудовой деятельности [14].

Трудами таких исследователей, как Я.З. Неверович, Д.Б. Эльконин, В.Г. Нечаева, Т.А. Маркова, Д.В. Сергеева, А.А. Люблинская и др. заложены основы отечественной теории трудового воспитания. Ее суть сводится к тому, что в дошкольный период детства можно и нужно формировать общие компоненты трудовых действий (умение планировать, действовать целесообразно, заранее представлять результаты своих действий); труд – это основа самореализации личности, пробуждение в ней творческого начала. В силу возрастных особенностей ребенок не может трудиться профессионально, создавая материальные и духовные ценности.

Труд – не самоцель, а его значение – в воспитательном воздействии на личность ребенка. По данным исследований Б.Г. Ананьева, к 5-6 годам ребенок может полностью охватить весь процесс деятельности от постановки цели до получения результата. Это позволяет говорить о возможности полного освоения детьми трудовых процессов, посильных их возрасту. Исследователи (В.Г. Нечаева, Д.В. Сергеева, Р.С. Буре, Г.Н. Година, С.А. Козлова и др.) признают условность трудовой деятельности детей по сравнению с трудом взрослых. Труд взрослых создает материальные и культурные ценности, носит общественно полезный характер, осознается людьми как необходимость и потребность. Иное дело – детская трудовая деятельность, ее ценность – в воспитательном значении.

Для того чтобы использовать труд как средство воспитания дошкольников, необходимо учитывать его своеобразие в этом возрасте:

1) связь труда с игрой;

2) трудовая деятельность как развивающая деятельность (цель, мотив, результат, действия, планирование);

3) становление специфических видов детского труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой, ручной труд, труд в природе [6].

Ретроспективный анализ философской, психолого-педагогической литературы позволяет заключить, что элементы формирования социальной активности личности всегда входили в задачи социально-нравственного воспитания. Но это была идеологизированная идеальная цель. Реальная цель хотя и не формулировалась открыто, однако имплицитно присутствовала в теории и практике обучения и воспитания – сформировать не творца, инициатора, а исполнителя.

Следует отметить, что такая цель явилась одной из причин, которая привела, по мнению некоторых ученых (Д.Б. Эльконин), к кризису современного детства. Исходя из общей стратегии по формированию активности исполнителя многие исследования были направлены на то, чтобы выявить условия повышения уровня целенаправленности обучения и воспитания, обеспечения соблюдения требований, задаваемых обществом. При этом ребенок рассматривался лишь как объект воздействия, собственные его желания, интересы, активность не принимались во внимание.

С конца XX столетия в психолого-педагогической науке появились версии о дошкольнике как субъекте трудовой деятельности. Работы М.В. Крулехт, В.И. Тютюнник и др. поставили перед необходимостью переосмысления имеющейся теории и практики трудового воспитания. Исследования последних лет и наблюдения за деятельностью педагогов убедительно доказывают, что эффективность развития связана с освоением детьми позиции субъекта детской деятельности. Именно благодаря освоению данной позиции происходит интенсивное эмоционально-личностное развитие, оформляется новое психическое образование – ценность, которая определяет самореализацию субъекта в той или иной деятельности [12].

По мнению М.В. Крулехт, позиция субъекта детского труда проявляется в способности к самостоятельному целеполаганию и мотивации труда, умении оперировать освоенными способами осуществления простейших трудовых процессов, самостоятельно контролируя и оценивая результаты своего труда. На основе изучения исследований Л. И. Сайгушевой установлено, что условием овладения ребенком позицией субъекта является проявление трудовой активности, основными элементами которой в старшем дошкольном возрасте выступают инициативность, готовность к труду, осознание необходимости трудиться на благо других людей, удовлетворенность процессом труда и его результатами. Мы в своем исследовании выделяем такое условие, как проявление социальной активности в процессе труда в природе [8].

Дошкольный возраст является наиболее благоприятным периодом для развития социальной активности. Это обусловлено, с одной стороны, сохраняющейся высокой восприимчивостью к социальным воздействиям, с другой, — потерей непосредственности, развитием элементов произвольности, самосознания, внутренних этических позиций, возникновением иерархии мотивов, обобщением переживаний, что обеспечивает ребенку определенный уровень сознательности и самостоятельности (Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский, А. Л. Венгер, Л. И. Божович, М. И. Лисина, В. С. Мухина и др.).

В ходе взаимодействия с миром у ребенка развивается способность к проявлению инициативы и исполнительности, через которые выявляется ценность человека как социального существа, мера его дееспособности в обществе. Разное сочетание инициативы и исполнительности начинает определять индивидуальный стиль активности ребенка, который стабилизируется, трансформируется, изменяется в ходе дальнейшего становления личности и является условием овладения ребенком позицией субъекта детской деятельности.

Обобщая результаты исследований М.В. Крулехт, Ю.А. Мичуриной, Л. И. Сайгушевой и других, можно выделить следующие характеристики дошкольника как субъекта трудовой деятельности:

1) компетентность – системные знания о труде как заботе человека о других, обобщенные трудовые умения и навыки, бережное отношение к предметам, орудиям и результатам труда на основе понимания его социальной значимости;

2) самостоятельность – умение планировать и организовывать деятельность без напоминаний и посторонней помощи, относительная независимость от взрослого и осознание себя как деятеля, умение пользоваться обобщенными трудовыми действиями для достижения цели в разнообразных ситуациях;

3) инициативность – умение самому находить новые объекты для трудовой деятельности, самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию при достижении разных по характеру целей, стремление выйти за рамки выполняемого задания, используя имеющиеся знания, умения и навыки;

4) произвольность – соподчинение мотивов на основе волевого усилия в достижении результата, преодолении трудностей, регуляция поведения в процессе трудовой деятельности и при возникновении трудностей, активизация волевых усилий в целенаправленной деятельности на основе планирования, исполнения и оценки результата своих действий;

5) самооценка – осознание отдельных компонентов деятельности и себя в ходе ее выполнения, наличие способов самопроверки и контрольно-оценочных умений, позволяющих качественно выполнять трудовую деятельность, умение мотивированно оценивать процесс и результаты труда сверстников и свои собственные;

6) креативность – способность создавать собственный замысел, способность к нестандартному решению заданий на основе обобщенных знаний и умений, преобразование уже знакомых материалов, создание новых комбинаций из усвоенных элементов [9].

На практике во многих образовательных организациях уделяется недостаточное внимание созданию условий для освоения детьми позицией субъекта разнообразных видов детской деятельности. Модель субъект-субъектного взаимодействия педагогов с детьми остается только провозглашенной: воспитатели слабо используют весь арсенал педагогических приемов для постановки ребенка в позицию субъекта детской деятельности исходя из его индивидуальных особенностей, потенциальных возможностей, уровня развития. Взяв за основу рациональный опыт прошлого, результаты последних исследований психологов и педагогов по проблеме приобщения дошкольников к труду, мы рассмотрели некоторые технологии приобщения дошкольников к труду, построенные на субъект-субъектных отношениях ребенка и взрослого в процессе организации трудовой деятельности дошкольников.

Так, например, Л.И. Сайгушева изучала возможности использования педагогического стимулирования при развитии трудовой активности у детей старшего дошкольного возраста. Автор считает, что система педагогической работы должна строиться с учетом главного в педагогическом искусстве – уметь побуждать, а не принуждать ребенка к активной созидательной деятельности. Результаты проведенного исследования позволили выделить в процессе формирования трудовой активности в дошкольном возрасте определенные этапы и характерные методические особенности: «вынужденная» трудовая активность (организационные формы – непосредственно-образовательная деятельность по ознакомлению с трудом взрослых, совместная с взрослым трудовая деятельность; доминирующие методы – чтение рассказов, моделирование, дидактические игры, игровые приемы, прием ролевой идентификации, ситуации «разрыва»); потенциальная трудовая активность (организационные формы – сочетание познавательной и игровой деятельности, комплексное дежурство, домашние трудовые поручения, совместная с взрослым трудовая деятельность; доминирующие методы – индивидуальные беседы, сюжетно-ролевые игры, игра-труд, специальные ситуации, поощрительная оценка взрослых, стимульные ситуации коррекции); инициативная трудовая активность (организационные формы – поручение, дежурство, совместная трудовая деятельность со взрослыми и детьми младшей группы; доминирующие методы – нестандартные ситуации, опосредованные задания, метод доверия).

М.В. Крулехт при характеристике технологии вхождения ребенка в реальные трудовые связи акцент делает на формировании операционально-технических способов осуществления микро- и целостных трудовых процессов как структурных единиц элементарной трудовой деятельности путем переноса системных знаний о предметном мире и труде взрослых на трудовую деятельность ребенка. Данная технология, как и предыдущая, выстраивается поэтапно [11].

Для первого этапа характерно приобщение к современному миру, для второго – освоение позиции субъекта детского труда, третий связан с дальнейшим освоением позиции субъекта детского труда в повседневной жизни детского сада и семьи. Структурной единицей конструирования образовательного процесса в соответствии с данной технологией является образовательная ситуация. Автор выделяет методические особенности освоения ребенком позиции субъекта на каждом возрастном этапе дошкольного детства. Развитие индивидуальности детей старшего дошкольного возраста в процессе организации совместной трудовой деятельности детей и взрослых на основе субъект-субъектного взаимодействия рассматривала Ю. А. Мичурина.

Автор при разработке данной технологии использовала модульное построение содержания ее процедурного компонента. Эффективное функционирование технологии развития индивидуальности детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности обеспечивается совокупностью следующих модулей: взаимосвязь средств приобщения старших дошкольников к труду, организация трудовой деятельности детей в процессе субъект-субъектного взаимодействия со взрослыми и сверстниками, организация трудовой предметно-пространственной среды. С учетом особенностей развития ребенка старшего дошкольного возраста и роли трудовой деятельности в данный период, мы в своем исследовании акцентировали внимание на свойствах личности ребенка как субъекта деятельности, выделяя три компонента социальной активности и их критерии: мотивационный, включающий компетентность и произвольность, волевой (поведенческий), включающий самостоятельность и инициативность, и эмоционально-ценностный, предполагающий удовлетворение от процесса труда и его результатов.

Мы считаем, что основы социальной активности в трудовой деятельности формируются при овладении ребенком позицией субъекта в посильных и интересных видах труда, способности самоутвердиться и проявить отношение к делу. В существующих рамках выделены педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования социальной активности старших дошкольников в трудовой деятельности (фронтальное трудовое обучение, учет требований индивидуально дифференцированного подхода, создание развивающей предметно-пространственной среды).

С учетом данных условий и особенностей детского труда на основе субъект-субъектного взаимодействия и педагогического стимулирования нами была разработана модель педагогического процесса по формированию социальной активности детей старшего дошкольного возраста в трудовой деятельности в природе, которая включает цель, задачи, содержание, этапы, условия, принципы, методы и приемы, организацию процесса трудовой деятельности дошкольников и социально-педагогическую работу с коллективом воспитателей и родителей [20].

Целью и результатом разработанной модели явилось формирование социальной активности старших дошкольников в трудовой деятельности. Результативно-оценочный компонент представлен критериями, показателями и уровнями сформированности социальной активности детей старшего дошкольного возраста. Проведенный анализ педагогических технологий приобщения дошкольников к труду позволил определить необходимость обновления подходов в определении позиции взрослого в управлении трудовой деятельностью детей, ориентируя ее на построение субъект-субъектноговзаимодействия с ребенком, поиск актуальных средств и методов организации труда дошкольника.

Трудовое воспитание является одной из важнейших сторон воспитания подрастающего поколения. В детском саду трудовое воспитание заключается в ознакомлении детей с трудом взрослых, в приобщении детей к доступной им трудовой деятельности. В процессе ознакомления с трудом взрослых у детей формируется положительное отношение к их труду, бережное отношение к его результатам. Трудовая деятельность способствует повышению общего развития детей, расширению их интересов, проявлению простейших форм сотрудничества, формированию таких нравственных качеств как трудолюбие, самостоятельность и т.д. Трудовое воспитание подрастающего поколения является одной из важнейших задач нашего общества. Истоки трудового воспитания лежат в дошкольном возрасте, когда ребенок впервые начинает испытывать потребность в самостоятельной деятельности, заявляя о своих намерениях и проявляя себя субъектом своих желаний и интересов.

Значение труда как фактора развития личности ребенка нашло отражение в истории отечественной педагогики: труды Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского. Объединяясь в труде со сверстниками, дошкольники приобретают опыт взаимоотношений, учатся видеть эмоциональное состояние сверстника, его огорчения и радость. Все это побуждает к оказанию помощи, поддержки, проявлению гуманных чувств: сопереживанию, сочувствию. При этом главная цель педагога – воспитание у дошкольников позитивного отношения к труду, развитие желания научиться, стать самостоятельным, способным справляться с возникающими затруднениями и оказывать помощь и поддержку окружающим в случае необходимости. Не во всех дошкольных учреждениях осуществляется взаимодействие взрослого и ребенка на уровне сотворчества, содействия в игровой, трудовой и познавательной деятельности [7].

Таким образом, ученые внесли значительный вклад в разработку проблемы выявления признаков и компонентов трудолюбия детей дошкольного возраста. Однако, проблема воспитания трудолюбия дошкольников как основного качества личности еще недостаточно разработана.

Трудовое воспитание детей – это деятельность, которая направлена на развитие общетрудовых способностей, формирование психологической готовности, ответственного отношения к труду и продуктам его производства, а также влияющая на умственное и физическое развитие ребенка. В настоящее время уделяется особое внимание воспитанию подрастающего поколения, обеспечению трудового и нравственного воспитания. Важная роль в этом принадлежит как общественному, так и дошкольному воспитанию.

Надо отметить, что детские дошкольные учреждения всесторонне развивают и воспитывают детей, укрепляя и сохраняя их здоровье, прививают им любовь к труду, к своей Родине. За определенный период времени пребывания в детском саду у ребят должны быть развиты необходимые психологические и физиологические предпосылки, целеустремленность, физическое здоровье, самостоятельность, выносливость. Труд должен радовать ребенка, и наша задача развить это чувство у маленьких детишек.

В дошкольном возрасте нужно уделять особое внимание развитию трудолюбия. Ребенок должен осознавать, что есть нравственные качества человека, такие, как трудолюбие, чувство долга, ответственность за порученное ему дело. Большое значение в трудовом воспитании дошкольников имеет хозяйственно‐бытовой труд, он связан с самообслуживанием, поддержанием порядка в групповой комнате, соблюдением правил личной гигиены. Такой труд воспитывает в детях желание поддерживать чистоту и порядок, быть аккуратными, бережно относится к вещам, по собственному желанию наводить порядок и помогать своим товарищам и родителям по дому.

Воспитатели помогают всем детям осознать полезность своего труда, стремление трудиться и прививают огромный интерес к труду. Например, не менее кропотливый труд по уходу за растениями. Принимая участие в нем, ребенок проявляет заботу, аккуратность, бережливость и получает определенные знания об их жизни. Дошкольные учреждения воспитывают у ребят интерес к сельскохозяйственному труду и любви к природе, сажая вместе деревья, цветы и кустарники. Например, в некоторых дошкольных учреждениях ребятам любовь к труду через практическую деятельность, т. е, дети на практике сами сажают семена растений и цветов, и затем ухаживают за ними. У нас имеются специальные участки «огород» для выращивания растений.

Коллективный труд имеет большое воспитательное значение, в ходе его дети сотрудничают друг с другом, у них воспитываются чувство ответственности и требовательность к себе за выполняемую работу, а также умение работать сообща. Организуя коллективный труд, большинство воспитателей учат детей планировать работу, помогать друг другу, распределять обязанности, развивают у них общественные навыки. Не следует забывать, что распределять труд нужно по силам ребенка и не надо перегружать его. Потому что в следующий раз, ребенок будет уклоняться от порученных ему дел. К сожалению, не все воспитанники участвуют в труде [21].

На любое предложение воспитателя что‐то сделать они отвечают: «Не хочется», «Не могу», «Очень устал». Таких детей нужно заинтересовать через игровую деятельность. Дав задания, воспитатель порой сам не замечает, что заставляет выполнять работу, тем самым подчиняя себе. Поэтому трудовая деятельность детей проходит механически, без какого-либо интереса и желания. С другой стороны, тоже плохо, если воспитатель диктует им, что нужно делать, начинает вмешиваться, тем самым не дает ребенку самому проявить активность и самостоятельность.

Тогда дошкольники привыкают работать лишь только по указанию взрослого. Дети быстро привыкают работать только по указанию. Как бы не рассказывал педагог или воспитатель о труде, ребенок не почувствует и не поймет, что такое труд пока не ощутит это на себе и не попробует сам. Воспитатели должны правильно и справедливо давать оценки труду ребенка. Не захваливать и не принижать, это может привести к большим упущениям. У одних появляется завышенная самоуверенность, а у других неуверенность в себе. И тогда интерес к любой трудовой деятельности будет потерян. Воспитанию положительных черт личности способствуют: добрая помощь, добрый совет и поддержка даже самых маленьких успехов.

В давние времена, когда детство было короче и ребенок раньше включался в деятельность взрослых, его труд также был общественно значим. Однако современный ребенок, особенно ребенок дошкольного возраста, не может включаться в производство и, следовательно, не может создавать материальные ценности. В труде дошкольника ярко обнаруживается связь с игрой. В игре осуществляются первые манипулятивные действия, по своему характеру напоминающие трудовые: в них присутствуют воображаемые трудовые операции. Но не только этим исчерпывается значение игры, в которой ребенок в ролевых действиях отражает труд взрослых. Принимая на себя роль взрослого, он проникается эмоциональным отношением к выполняемым действиям: тревожится за больного, оказывает внимание пассажирам. Он испытывает эмоциональный подъем, волнение, радость, его чувства соответствуют чувствам труженика, хотя и не связаны с трудовыми усилиями. Особенностью детского труда является и то, что, несмотря на наличие в нем всех структурных компонентов деятельности, они пока еще находятся в стадии развития.

В процессе трудового воспитания у старших дошкольников можно развивать навыки экологической грамотности, поскольку это важная составляющая процесса формирования полноценной личности в настоящее время. Именно в трудовой деятельности полноценным образом реализуются три основных компонента экологической культуры. Это, прежде всего, гуманное отношение к объектам природы, пополнение природоведческих знаний и проявление осознанных элементарных навыков в природе. Правильно организованная трудовая деятельность позволяет детям не только приобрести разнообразные умения, освоить практические способы взаимодействия с природой, но и формирует такие важные качества, как трудолюбие, стремление к созидательной деятельности.

Анализ педагогического опыта позволяет утверждать, что труд детей дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может, и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов.

В рамках современных педагогических взглядов на трудовое воспитание акценты должны быть перенесены на личностное развитие ребенка: какие стили поведения и отношения к разным сторонам социального окружения, в том числе и к труду, могут быть присвоены ребенком и как они обогащают личность. Как при этом учитывать потребности и интересы дошкольника? Как, идя им навстречу, формировать у ребенка самостоятельность, активность, инициативу, творчество, уверенность в себе, ответственность за свои поступки? Как вызвать в нем потребность стать членом детского общества, совместно решать вопросы организации труда и достижения положительных результатов?

Объединяясь в труде со сверстниками, дошкольники приобретают опыт взаимоотношений, учатся видеть эмоциональное состояние сверстника, его огорчения и радость. Все это побуждает к оказанию помощи, поддержки, проявлению гуманных чувств: сопереживанию, сочувствию. Но такие возможности могут быть реализованы только при наличии определенных условий: создание педагогом эмоциональной обстановки при организации труда детей, демонстрация им своей заинтересованности в предстоящей деятельности, участие в ней на правах партнера, поощрение желания детей участвовать в совместной деятельности.

При этом главная цель педагога - воспитание у дошкольников позитивного отношения к труду, развитие желания научиться, стать самостоятельным, умелым, способным справляться с возникающими затруднениями и оказывать помощь и поддержку окружающим в случае необходимости. В современных условиях все больше осознается истина, что основой прогрессивного развития каждой страны и всего человечества в целом является сам человек, его нравственная позиция, образованность и профессиональная компетентность. Дело, действие, деятельность, труд занимают особое место в его жизни.

Именно труд – целенаправленная, социально обусловленная деятельность человека, основанная на практическом освоении окружающего мира – основа и духовного, и материального богатства. Он способствует физическому, нравственному, эстетическому, экологическому, умственному становлению личности.

Вполне очевидно, что современному образованию необходима поддержка в организации и создании условий для овладения детьми достаточно высокого уровня трудовой подготовки и формирования личности, готовой к творческому созидательному труду и обладающей чувством ответственности за результаты своей профессиональной деятельности. К сожалению, до сих пор проблеме трудового воспитания не уделяется должного внимания. Институты, которые должны ею заниматься: семья, образовательное учреждение, трудовой коллектив, общество выполняют собственное предназначение, без целостного, комплексного и непрерывного подхода.

Недостаточно формируется культ созидательного труда, труда на благо родной семьи, коллектива, страны. Поэтому дошкольные учреждения должны стать координирующим центром для семьи, общественности, предприятий, местной власти и др. Для осуществления этой работы необходимы подготовленные компетентные учительские кадры, соответствующие научно-методические комплексы. Известно, что формирование трудовых навыков у детей, их трудовая занятость – основа успешности будущей профессии человека, возможность самореализации, самовыражения и самоутверждения личности, средство устойчивости, социальной самозащиты и адаптации человека в современных условиях

За последнее десятилетие усложнились социальные условия образования и воспитания, перехода от мира детства к миру труда и профессии. Одновременно изменились цели и способы учебно-воспитательного процесса. Перед педагогическими коллективами в качестве первоочередной стоит задача создания воспитывающей социальной среды, поддержание идеала совершенной личности – образованного, культурного и трудолюбивого человека [15].

Современные исследования по проблемам дошкольного воспитания характеризуются все более широким использованием системного подхода, позволяющего выявить стержневые линии развития ребенка-дошкольника. Это проявляется в том, что проблемы нравственного, умственного, эстетического и физического воспитания начинают исследоваться в системе более общих проблем формирования и развития личности ребенка. К таким общим проблемам относятся: во-первых, проблема формирования таких базовых образований личности ребенка, как его мотивационно-волевая сфера, образующая ядро детской личности; во-вторых, проблема формирования и развития основных способностей (художественных, интеллектуальных и практических) и, в-третьих, проблема формирования детского творчества.

Трудовое воспитание является необходимым, важнейшим условием успешной подготовки детей к обучению в школе. Дети, воспитанные с ранних лет в труде, отличаются в школе самостоятельностью, организованностью, активностью, опрятностью, умением себя обслуживать. Для успешного решения задач по трудовому воспитанию дошкольников, первостепенное значение имеет создание необходимых условий. Необходимо целенаправленно знакомить детей, прежде всего, с простейшими трудовыми процессами.

Поэтому важно:

- обеспечить целостное восприятие ребенком простейших трудовых процессов по созданию предметов (мотив и цель труда, материал, действия и результат труда;

- помочь увидеть направленность результатов труда в конкретных трудовых процессах;

- воспитывать бережное отношение к предметам, игрушкам, как результатом труда взрослых, добрые чувства к близким людям, создающим эти предметы;

- побуждать детей к отражению полученных впечатлений в играх.

При общении с ребенком содействие взрослого выполнять функцию коммуникации и руководства. Оно выражается не только в показе действия с предметом в приучении к нормативности и регулярности жизни, но и в постоянстве оценочных воздействий на ребенка.

Большое внимание воспитателю необходимо уделять развитию эмоциональной сферы дошкольника. Если труд входит в его жизнь не однообразно, скучно и навязчиво, а интересно, радостно, увлекательно, ребенок получает от него удовлетворение, чувствуя причастность к настоящему делу, радуясь своим успехам. Труд позволяет ребенку почувствовать свою самоценность, уверенность в своих возможностях. У ребенка формируется чувство хозяина по отношению к своей группе; он учится организовывать свою бытовую сферу, постепенно и естественно осваивая необходимый для этого бытовой труд.

1.2 Семья как институт формирования трудовых навыков дошкольников

Семейное воспитание – это процесс взаимодействий родителей и детей, который непременно должен доставлять удовольствие, как той, так и другой стороне. Поэтому рассмотрение этой темы сейчас актуально, так как важность семьи постепенно возрастает, осознается ее роль в развитии подрастающего поколения – ведь именно в семье у ребенка формируется модели будущей жизни, поэтому очень многое зависит от родителей и других близких.

В русском языке слово семья произошло от славянского слова Seima, имеющего индоевропейское происхождение. В основе слова «семья» лежит тот же корень «зем», что и в слове «Земля», и указывает на территориальною общность проживания членов семьи. История слова «семья» восходит к тем временам, когда появляется право владеть определенным участком земли только членам одной группы. Эта территория являлась основой для натурального хозяйства, обеспечивающего пропитание и нужды членов этой группы. Так появилось слово «семья».

Семья – один из самых древних социальных институтов. Она возникла намного раньше религии, государства, армии, образования, рынка. Через семью сменяются поколения людей, в ней осуществляется продолжение рода, происходит первичная социализация и воспитание детей вплоть до достижения ими гражданской зрелости. Так же семья является основной ячейкой организации быта и культурного досуга людей. Как историческая категория, сегодня, семья изменилась. Современная семья уже лишилась многих функций цементирующих ее в прошлом, например производственную, охранительную [19].

На сегодняшний день, для людей, образующих семью важными остаются обеспечение потребности мужчины и женщины в супружестве, отцовстве, материнстве, в воспитании детей. Для детей как членов семьи она остается средой, в которой происходит их первичная социальная ориентация. «Детство – важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш» (В.А. Сухомлинский).

Дошкольный возраст – период детства, занимающий место между ранним и младшим школьным возрастом от 3 до 7 лет. Обычно выделяют младший (3-4 г.), средний (4-5 л.) и старший (5-7 л.). Именно дошкольный возраст – один из самых важных этапов жизни ребенка, в значительной мере определяющий все его последующее развитие. На протяжении этого периода идет интенсивное развитие всех систем и функций детского организма. Все это создает предпосылки для дальнейшего развития и становления познавательных психических процессов и личности ребенка, овладение новыми видами деятельности. На границе раннего и дошкольного детства принципиально меняется характер совместной деятельности ребенка и взрослого: ребенок уже способен к определенной доле самостоятельности и испытывает острую потребность в реализации этой новой способности.

Дошкольный возраст – сензитивный период для развития многих человеческих способностей, усвоение знаний и умений. По исследованию педагогов можно дать предварительное описание современного дошкольника. Это человек преимущественно играющий, приобщенный к сверстникам через игру. Ему свойственна тяга к необычному преломлению впечатлений обыденной жизни в формах сюжета игры, содержаний разговоров друг с другом. Ребенок открыт для восприятия жизни других возрастных сообществ – школьников и взрослых, и у него есть вполне определенные установки по отношению к ним. Он активно накапливает опыт взаимодействия с миром, фундамент для следующего возрастного периода. Процесс воспитания выражается в единстве духовной жизни воспитателя и воспитанников – в единстве их идеалов, стремлений, интересов, мыслей, переживаний (В.А. Сухомлинский) [22].

Дошкольное воспитание детей – это своеобразный фундамент, с которого начинается все дальнейшее строительство и развитие личности ребенка. Поэтому воспитание детей дошкольного возраста в семье очень важно, его можно условно разделить на два основных направления.

Первое – подготовка к школе, второе – развитие определенных личностных качеств в ребенке, призванных помочь ему в жизни. Родителям необходимо подготовить ребенка к будущей жизни и умственно и психологически, научить элементарным знаниям и навыкам общения, а главное – любви и заботе. Семья – это самое главное, что есть в жизни любого ребенка. Первое, что чувствует при рождении малыш – это прикосновение матери и без этого он уже не может жить. Улыбка мамы, голос папы – это первые эмоциональные воздействия которые испытывает ребенок. И естественно, что папа и мама, главные люди в жизни ребенка которым он будет подражать, учиться у них. Поэтому семья играет главную роль в воспитании ребенка на всех этапах его жизни. Исследования свидетельствуют, что наиболее благоприятные возможности для укрепления здоровья ребенка, развития его физических качеств, нравственных чувств, привычек и мотивов поведения, интеллекта создаются в семье.

Семейное воспитание – это процесс взаимодействия родителей и детей, который должен доставлять удовольствие, как той, так и другой стороне. Дошкольник необычайно восприимчив ко всякого рода воздействиям, очень эмоционален, склонен к подражанию. При этом он не всегда может разобраться в том, что хорошо, что плохо – опыт еще очень мал, сознание часто подчиняется эмоциям. Это важно учитывать при организации жизни взрослых детей в семье. Родители должны заботиться о культуре повседневных взаимоотношений, быть образцом для подражания. На психику и поведение ребенка могут влиять разнообразные явления окружающей жизни, в том числе и негативные. Замечено, что тревожные дети вырастают у тревожных матерей. У властных родителей вырастают дети неуверенные в себе, инфантильные, а порой и агрессивные. Грубость, неуважение, раздражительность также перенимаются детьми, как и доброжелательность. Нельзя на ребенке вымещать свое плохое настроение. Дети не могут не знать о тех трудностях, с которыми сталкиваются родители вне семьи, но это не значит, что взрослые должны перекладывать свои проблемы на плечи ребенка.

К сожалению, современные отношения родителей и детей характеризуются эмоциональной бедностью и дефицитом общения, отсутствием обмена ценностями, дефицитом тактильных ощущений. Конечно, это связанно с ритмом современной жизни, с проблемами материального обеспечения и заботой о материальном благополучии, дефицитом времени у родителей. А ребенок нуждается в заботе, ласке, семейном тепле. Поэтому необходимо в каждой семье, которая хочет как можно лучше воспитать ребенка, создавать условия, которые исключительно важны для нравственного и трудового воспитания ребенка. Какие же это особенности и условия? [27]

Это – особо эмоциональный характер семейного воспитания, основанный на родственных чувствах, глубокой кровной любви родителей к детям и детей к родителям. Ребенок-дошкольник повседневно ощущает, что забота, радость, ласка, семейное тепло и удовольствия исходят от родных папы и мамы, бабушки и дедушки. Практика показала, что чем больше родители познают ребенка, организуют дома его занятия, труд и главное – игры, тем спокойнее атмосфера в семье. Дети должны сами уметь играть, но научить их этому должны родители, а тем более важно, продолжая весь дошкольный период жизни ребенка, проводить совместные игры. Во время игры родители могут научить малыша смотреть на себя глазами других людей, стремиться к справедливости, к доверию друг другу, закладывают основы к трудолюбию, желание заботиться не только о себе, но и о других.

И самое главное – игра имеет особое значение для эмоционального развития детей. А родителям совместная игра с ребенком дает мощный психотерапевтический эффект, возможность быть ближе и понятнее ребенку, развивает творческие и коммуникативные способности. Экзюпери А. сказал: «Все взрослые сначала был детьми, только мало кто из них об этом помнит».

Уровень нравственной культуры родителей, их убеждения, жизненные планы и цели, опыт социального общения, семейные традиции и нормы поведения, словом, вся атмосфера семьи имеет решающее значение в трудовомвоспитании ребенка. Под термином «культура поведения» мы понимаем совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, общении, различных видах деятельности. Культура поведения выражает, с одной стороны, нравственные требования общества, с другой – усвоение положений, направляющих, регулирующих и контролирующих поступки и действия детей.

Усвоенные человеком правила превращаются в воспитанность личности. В культуре поведения органически слиты культура общения, культура внешности, культура деятельности, культура речи. Культура поведения тесно связана с внутренней культурой человека, требованием эстетики, с общепринятыми тенденциями и обычаями. Внутренняя культура во многом определяет внешнее поведение человека, но и внешняя сторона поведения влияет на внутреннюю культуру – заставляет человека быть выдержанным, внутренне собранным, уметь владеть собой. Небрежность во внешнем виде, грубость, невнимательность, лень постепенно формируют соответствующие негативные качества личности. Поэтому с раннего возраста необходимо вооружить детей знаниями правил культурного поведения, привычками их выполнения.

Успешное формирование этих правил начинается в семье и только посредством личного примера родителей. Поведение родителей определяет поведение детей. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. Пример родителей в нравственной жизни ребенка играет исключительную роль. Сами того не замечая, родители каждый день становятся примером для свои детей. Здесь все имеет значение. Папа и мама общаются между собой, говоря о соседях и обсуждают вечерние новости, наводят порядок в доме, распоряжаются семейным бюджетом, ведут покупки в магазине. А тем временем зоркие детские глазки все запоминают и фиксируют. Какие-то моменты принимают, и будто записывают на пленку, впитывают эти привычки как губка, другие моменты не приемлют, и у них формируется неприятие такого поведения. Л.Н. Толстой говорил о важности роли личного примера родителей следующим образом: «Воспитание есть воздействие на сердце тех, кого мы воспитываем [17]. Воздействовать же на сердце можно заразительностью примера.

Ребенок увидит, что я раздражаюсь и оскорбляю людей, что я заставляю других делать то, что сам мену сделать, что я потворствую своей жадности, похотям, что я избегаю труда для других и ищу только удовольствия, что я горжусь и тщеславлюсь своим положениям, говорю про других злое, говорю за глаза не то, что говорю в глаза, притворяюсь, что верю тому, во что не верю, и тысячи и тысячи таких поступков или поступков обратных: кротости, смирения, трудолюбия, самопожертвования, воздержании, правдивости, – и заражается тем или другим во сто раз сильнее, чем самыми красноречивыми и разумными поучениями».

Требовать от ребенка быть честным могут лишь те родители, которые честны сами. Соответственно, трудолюбие можно формировать, показывая ребенку пример работы по дому, уборки квартиры и т.п. Но в каком бы богатстве и комфорте ни воспитывался физически крепким, освоившим науки и ремесла ребенок, если в нем не будут развиты духовные, гуманные черты личности, ничего хорошего он в мир не принесет. Нравственное поведение, психологическое развитие, поведение, общение, жизненные установки – все это формируется в семье. Какие бы проблемы ни решали родители, что бы ни говорили, с кем бы ни общались – все это откладывается на воспитании ребенка.

Знание семейного воспитания сегодня является важным условием в нынешнем трудовом воспитании. Как организована трудовая деятельность в семье, воспитатели обязаны знать хорошо, а если требуется, оказывать необходимую помощь родителям. Необходимо знать и помнить, что в близком содружестве с семьей можно быстро и успешно решать задачу коммунистического воспитания детей на первой, дошкольной ступени. В теоретическом, а также в практическом воспитании дошкольников большое место занимает ознакомление их с различным трудом взрослых, именно это в значительной степени способствует формированию различных представлений о роли человеческого труда в жизни, воспитанию стремления всегда участвовать в труде. В некоторых семьях дети выполняют многие дела по хозяйству, помогают своим родителям, бабушкам, и дедушкам. Но есть семьи, в которых ребенку не находят дела, и он лишь помогает маме убирать свои же игрушки.

Важно всем членам семьи, при выполнении всех этих дел быть примером. Не надо жаловаться на усталость, говорить о нежелании, что‐то делать. Пусть ребенок видит настроение и активность каждого, их желание, сноровку, умение все делать с готовностью. В семьях, где заложены традиции, приобщать к труду всех членов семейства, приведут к более хорошим результатам. Только благодаря стремлению к труду, человек достигает своих целей и становится личностью.

Следует отметить, что в совместной со взрослыми практической деятельности у дошкольников развиваются такие индивидуальные особенности, которые не могут проявиться в других видах деятельности. У них формируется умение оказывать практическую помощь сверстникам, заботиться о младших и слабых, бережно относиться к предметам рукотворного мира. Также обнаруживается стремление своими руками сделать то, что приносит радость окружающим.

Раскрыв роль семьи в воспитании дошкольника, мы поняли, что она очень велика. Семья для ребенка – это целый мир, в котором он живет, делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. И будучи ее членом, ребенок состоит в определенных отношениях с родителями, которые могут оказывать на него как положительное, так и отрицательное влияние. Поэтому, можно утверждать, что без участия родителей в полной мере невозможно решить трудового воспитания дошкольника.

1.3. Работа с семьёй по трудовому воспитанию детей

В процессе формирования культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста участвуют одновременно и детский сад и семья. Воспитание культуры поведения предусматривают обязательную связь с воспитанием детей в семье, координацию усилий воспитателя и родителей. Очень важно для воспитателя установить тесные контакты семьей в целях обеспечения единства в воспитании культуры поведения. Большое место в организации взаимодействия занимает общение воспитателя с родителями.

Для достижения положительных результатов, в работе можно использовать следующие методы и приемы:

– консультации (индивидуальные и групповые);

– ознакомительные беседы по использованию игровых упражнений по закреплении («Все профессии важны», «Мальчики и девочки», «Помоги одеться младшему или старшему»);

– экскурсии и походы в музей, детские театры («Пьеро», кукольный театр);

– наглядная информация в родительский уголок группы по тематике: «Трудовое воспитание ребенка старшего дошкольного возраста»;

– родительские собрания, на которых родителям рассказывают о достижениях и проблемах детей, связанных с трудовым воспитанием.

Таким образом, в процессе работы с родителями воспитатель достигает едва в решении воспитательных задач, использовании средств, методов влияния на детей и оказание большой помощи в формировании трудовых навыков у дошкольников.

Мы считаем, что каждому ребенку важно ощутить духовную жизнь своей семьи, творчески утвердить себя в ней. Все полученные в ходе обучения знания являются важным подкреплением семейных ценностей: любовь, добрые слова и поступки, верность, дружба, ответственность и другие. И что очень важно, когда подвергаем ценности, утвержденные в семье мы тем самым способствуем и укреплению родительского авторитета[21].

Современный педагог дошкольного образовательного учреждения должен обладать не только педагогическим мышлением, но и владеть, искусством профессионального общения, быть носителем накопленных культурой общечеловеческих ценностей и сам являть образец общей, в том числе и коммуникативной компетентности.

Результативность профессиональной деятельности педагога зависит от его способности конструктивно взаимодействовать с участниками общения. Успешность профессионального общения педагога с родителями в значительной степени определяется умением не только говорить правильно и выразительно, но и способностью невербально выражать свои чувства, отношение к собеседнику, умением управлять своим психологическим состоянием, видеть себя со стороны. Ведущая роль в создании предпосылок успешного общения взрослых, объединенных общей заботой о развитии ребенка, принадлежит педагогу дошкольного образовательного учреждения и зависит от уровня сформированности его профессионального общения.

Процесс эффективного сотрудничества педагога с родителями в сфере трудового воспитания имеет ряд трудностей:

- низкий социальный статус профессии педагога, и педагога дошкольного образовательного учреждения в том числе;

- отсутствие установки на сотрудничество и доверительное безоценочное общение у педагогов и родителей;

- неумение планировать и выстраивать педагогически целесообразное общение, стихийный и формальный характер общения; которые обусловлены сложившимися стереотипами авторитарной педагогики, низким уровнем педагогического общения, отсутствием у педагогов ДОУ достаточного уровня знаний и навыков в сфере профессионального общения.

В процессе информирования родителей в теоретических вопросах, касающихся системы дошкольного образования и ее изменений, педагоги испытывают значительные затруднения в замене сложной книжно-научной терминологии на более понятную и доступную для родителей лексику.

Для педагога наиболее значимы такие показатели профессионального общения, как такт, терпимость, эмпатия, самоуважение, способность влиять на других, оптимизм, чувство юмора и, что не менее важно, – умение слушать.

В процессе взаимодействия с родителями педагогу необходимо использовать существующие психологические приемы расположения к себе людей, такие как:

– обращение к человеку с частым называнием его по имени и отчеству;

– доброжелательность собственного лица – зеркала души, употребление «золотых» слов-комплиментов;

– признание и небольшое преувеличение личного вклада родителя в воспитательный и образовательный процесс ДОУ;

– его личной заинтересованности в успешности этого процесса, стабильность убедительных и искренних интонаций.

Все это основы высокого профессионального уровня педагога современного ДОУ. Искусству разговора с родителями воспитанников следует учиться, данному вопросу следует специально уделять внимание на педсоветах и методических объединениях. Не секрет, что в современных ДОУ часто работают воспитателями люди, не имеющие не только дошкольного, но вообще педагогического образования, что значительно затрудняет процесс общения как с коллегами, так и с родителями. В связи с этим, формирование коммуникативной компетентности педагогов должно стать неотъемлемой частью профессиональной подготовки и переподготовки педагогов дошкольных образовательных учреждений.

С другой стороны, проблема в трудовом воспитании дошкольников в настоящее время есть и со стороны семьи. Сегодня потенциальные возможности семьи претерпевают серьезные трансформации. Педагоги отмечают снижение ее воспитательного потенциала, изменение ее роли в процессе первичной социализации ребенка.

Необходимость поиска заработка, перегрузки на работе, сокращение свободного времени у родителей приводят к ухудшению их физического и психического состояния, повышенной раздражительности, утомляемости, стрессам. Свои эмоции родители привычно выплескивают на детей, при этом в вину ребенку ставятся как внешние проблемы, так и домашние неурядицы. Ребенок попадает в ситуацию полной зависимости от настроения, эмоций и реакций родителей, что в дальнейшем сказывается на его психическом здоровье.

За годы перестройки и нестабильности в нашей стране, когда с Запада хлынула безнравственность (это мягко выражаясь), были утрачены многие нравственные ценности, патриотизм, труд также стал чем то необходимым, но не обязательным. Дети перестройки сегодня сами родители. Тем не менее, именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер; в семье закладываются исходные жизненные позиции. Поэтому крайне важно, чтобы основной составной частью работы дошкольных учреждений была пропаганда педагогических знаний среди родителей. Это необходимо и для того, чтобы искоренить ошибки, допускающиеся родителями в семейном воспитании: многие молодые родители недооценивают значение нравственного, патриотического воспитания детей, некоторые затрудняются в психологическом подходе к детям, другие не уделяют должного внимания трудовому воспитанию.

Психологи считают, что мы должны подниматься до уровня ребенка, потому что ребенок в этом возрасте очень чист. Природа не терпит пустоты. Если мы не заполним душу ребенка чем-то добрым, найдется кто-то другой, который заполнит ее дурным. Поэтому нужно больше общаться с детьми, постараться объединиться с ними, вовлекать в совместную трудовую деятельность.

В настоящее время сложилась доминирующая форма общения педагога над родителями: сообщения, консультации, информационные стенды для родителей. Сам ребенок, его интересы выпадают из поля зрения родителей и педагогов. Взрослые участники педагогического процесса озабочены своими амбициями, доказательством своей компетенции, правоты. Всестороннее гармоническое развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка. Роль семьи в создании такой согласованности трудно переоценить, ведь семья как первый институт социализации имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала.

Диалог между детским садом и семьей строится, как правило, на основе демонстрации воспитателем достижений ребенка, его положительных качеств, способностей и т. д. Педагог в такой позитивной роли принимается как равноправный партнер в воспитании. Для того чтобы родители стали активными помощниками воспитателей, необходимо вовлечь их в жизнь детского сада, в том числе, трудовую. Работа с семьей является сложной задачей как в организационном, так и в психолого-педагогическом плане.

Развитие такого взаимодействия предполагает несколько этапов, которые предложили О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, А.Л. Майер. Первый этап – демонстрация родителям положительного образа ребенка, благодаря чему между родителями и воспитателями складываются доброжелательные отношения с установкой на сотрудничество. Значимость данного этапа определяется тем, что зачастую родители фиксируют свое внимание лишь на негативных проявлениях развития и поведения ребенка.

На втором этапе родителям дают практические знания психолого-педагогических особенностей воспитания ребенка. При этом используются различные формы и методы. Это могут быть общие родительские собрания, групповые тематические выставки детских работ, конкурсные программы, проекты и т.д.

Третий этап предполагает ознакомление педагога с проблемами семьи в вопросах воспитания ребенка. Здесь проявляется активность родителей, которые могут не только поделиться семейным опытом воспитания, рассказать об индивидуальных проявлениях ребенка, но и попросить совета у воспитателей по интересующим их проблемам.

Можно выделить и основные задачи, стоящие перед ДОУ в работе с родителями в сфере трудового воспитания дошкольников:

1) изучение семей детей; а также интересов, мнений и запросов родителей в области трудового воспитания;

2) обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей в освоении ими различных социальных ролей;

3) использование опыта деятельности других ДОУ для построения модели взаимодействия с родителями;

4) расширение средств и способов работы с родителями;

5) обеспечение пространства для личностного роста участников объединения, создание особой творческой атмосферы;

6) привлечение родителей к активному участию в трудовой деятельности ДОУ (совместные уборочные дни, посадка деревьев и т.п.);

7) изучение семейного опыта воспитания и обучения детей трудовым навыкам;

8) просвещение родителей в области трудового воспитания дошкольников;

9) содействие выработке у родителей представлений о единстве и целостности воспитательного процесса в семье и ДОУ;

10) содействие формированию у родителей представлений об этапах развития личности ребенка, внутренних законах этого развития, применение полученных знаний в процессе трудового воспитания детей в семье;

11) определение роли и значения родительского воспитания в формировании личности ребенка.

Безусловно, необходимо уделять внимание родительскому образованию. Образованию родителей свойственна определенная очередность, постепенность освоения знаний, что определяет и специфику форм работы родительского всеобуча, и особенности контингента слушателей, и формы проводимых занятий. Отбор материала для всех программ родительского образования подчинен нескольким основным принципам:

1. Родительское образование должно базироваться на изучении психолого-педагогических особенностей личности ребенка, обладающих несомненной знаниевой ценностью для образования родителей.

2. Материал, отобранный для изучения, должен быть доступен родительскому восприятию, соответствовать интересам родителей и возрастным особенностям их детей-дошкольников.

3. Учебные занятия с родителями должны соответствовать образовательным целям определенного раздела программы, способствовать решению обозначенных в программе задач.

4. Одним из главных принципов родительского образования должен стать принцип вариативности.

Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагога с родителями дошкольников. В настоящее время особой популярностью как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителями Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. В новых формах взаимодействия с родителями реализуется принцип партнерства, диалога.

Заранее планируются противоречивые точки зрения по вопросам трудового воспитания детей (наказания и поощрения, подготовка к школе и т.д.). Положительной стороной подобных форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации. Особая роль при любой форме организации взаимодействия с родителями отводится социологическим опросам, анкетированию, тестированию родителей и педагогов. Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребенку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации.

Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями. Основная роль продолжает принадлежать таким коллективным формам общения, как собрания, групповые консультации и др. Изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей.

К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнера по общению. Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми (совместные праздники и досуги).

Досуговые формы сотрудничества с семьей могут быть эффективными, только если воспитатели уделяют достаточное внимание воспитательной цели мероприятия. Познавательные формы организации общения педагогов с семьей предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков. Они призваны играть доминирующую роль в повышении психолого-педагогической культуры родителей, а значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию.

Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях ДОУ, позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.

Анализ практики работы педагогов и руководителей ДОУ выявил два вида совместной работы с семьей:

1) совместные мероприятия педагогов и родителей: родительские собрания, конференции, консультации, беседы, вечера дляродительские советы, попечительский совет, встречи с администрацией, школа для родителей, посещение семей на дому, родительский комитет;

2) совместные мероприятия педагогов, родителей и детей: дни открытых дверей, турниры знатоков, кружки, КВН, викторины, праздники, семейные конкурсы, выпуск газеты, просмотры фильмов, концерты, оформление групп, соревнования, благоустройство ДОУ и территории [26].

Установление доверительных отношений с родителями плавно ведет к совместному исследованию и формированию гармонически развитой личности ребенка. В данном процессе немаловажную роль играет профессиональная компетентность педагогов ДОУ, что подразумевает не только совокупность их знаний и опыта, но и личностные качества. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы дошкольного учреждения зависит уровень педагогической культуры родителей, а следовательно, и уровень семейного воспитания детей. Для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания, педагогический коллектив детского сада в своей работе должен показать образец такого воспитания [21].

Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей и социальных педагогов, охотно будут устанавливать с ними контакт. Воспитатели должны постоянно повышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям и умениям, своему отношению к детям и родителям.

Согласуя свои действия с семьей, детский сад старается дополнить или компенсировать домашние условия воспитания^. Родители зачастую испытывают определенные трудности в том, что не могут найти достаточно свободного времени для занятий с детьми дома. Поэтому столь необходимой представляется реализация целостной системы взаимодействия ДОУ и семьи. При этом использование разнообразных форм сотрудничества с родителями дает возможность сформировать у них интерес к вопросам воспитания, вызвать желание расширять и углублять имеющиеся педагогические знания.

Таким образом, роль семьи в обществе несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в семье формируется и развивается личность ребенка, происходит овладение им социальными ролями, необходимыми для безболезненной адаптации в обществе. Связь с семьей человек ощущает на протяжении всей своей жизни. И именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности.

Выступая активной воспитывающей силой, семья одновременно является объектом педагогического воздействия детского сада. При ее систематической помощи, направленной на повышение уровня педагогической грамотности и культуры родителей, на совершенствование всех средств, методов и приемов воздействия на личность, семья может стать действенным институтом трудового воспитания ребенка.

2 ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 2.1 Виды трудовой деятельности дошкольников

Во ФГОС дошкольного образования содержится пять образовательных областей. При этом труд не выделяется как самостоятельная образовательная область, а его содержание представлено крайне сжато. Поэтому сейчас особую актуальность обретают обсуждение вопросов о месте труда в жизни ребенка и развитие методик трудового воспитания. Правильное трудовое воспитание является одним из важнейших условий формирования гармоничной личности. Оно неразрывно связано с нравственным воспитанием, с обретением ребенком самостоятельности.

При этом содержание труда дошкольников должно включать все пять доступных видов труда:

- самообслуживание (умение самостоятельно одеваться, раздеваться, умываться, мыть руки по мере загрязнения, чистить зубы и т.д.);

- ручной труд (изготовление игрушек, предметов из бумаги, природных, бросовых материалов);

- умственный труд [2: с.21].

В четырех летнем возрасте, у детей начинают появляться определенные навыки, которые можно охарактеризовать как «цепочку последовательных действий», что, как пишет, Е.Н. Герасимова и является трудовым процессом. Формирование навыков зависит от умения ребенка ставить перед собой цель, а оно, в свою очередь, определяется различными жизненными ситуациями, которые начинают возникать у ребенка, такими как необходимость убирать игрушки. Но, на пятом году жизни, ребенок проявляет интерес к труду, но еще рано говорить о формировании полноценных навыков и умений. Если взять, например, наведение порядка, эту деятельность назвать нельзя рассматривать, как самостоятельную. Дети часто делают это только вместе с воспитателем, который их стимулирует. Поэтому, в данном возрасте, на первый план выходят формирование положительного отношения к труду и нравственно-волевых качеств. Если воспитатель делает это правильно – у детей к труду появляется интерес [3: с.36].

В процессе воспитания важно, чтобы ребенку должен быть понятен смысл совершаемых действий, их важность для себя или окружающих. Трудовая деятельность детей должна осознаваться ими как необходимая.быть интересной и привлекать процессом действий, будущим результатом, игровыми моментами. Самообслуживание – это труд ребенка, направленный на обслуживание им самого себя (одевание-раздевание, прием пищи, санитарно-гигиенические процедуры). Качество и осознанность действий у разных детей разные, поэтому задача формирования навыков самообслуживания актуальна на всех возрастных этапах дошкольного детства.

Хозяйственно-бытовой труд – это второй вид труда, который ребенок в дошкольном возрасте способен освоить. Содержанием этого вида труда являются: труд по уборке помещения, мытье посуды, стирка и др. В особый вид труда выделяется труд в природе. Содержанием такого труда являются уход за растениями и животными, выращивание овощей на огороде, озеленение участка, участие в чистке аквариума. Труд в природе способствует не только трудовому воспитанию, но и нравственному, эстетическому, умственному, физическому развитию. Ручной и художественный труд – по своему назначению является трудом, направленным на удовлетворение эстетических потребностей человека. В его содержание входит изготовление поделок из природного материала, бумаги, картона, ткани, дерева. Поручения – это обращенная к ребенку просьба взрослого выполнить какое-либо трудовое действие. Для того чтобы поручения оказывали на ребенка воспитательное воздействие и служили действенным средством нравственного воспитания, они всегда должны содержать конкретную цель и воспитательную задачу.

В дежурстве в большей степени, чем в поручении, выделяются общественная направленность труда, реальная, практическая забота нескольких (одного) детей о других, поэтому данная форма способствует развитию ответственности, гуманного, заботливого отношения к людям и природе. Общий, совместный, коллективный труд. Если поручения и дежурства стали систематическими, постоянными формами организации труда в группе и дети достигли определенных успехов, становится возможным перейти к более сложной форме – общему, совместному, коллективному труду. Общий, совместный и особенно коллективный труд создает благоприятные условия для формирования у детей умений согласовывать свои действия, помогать друг другу, устанавливать единый темп работы. Не каждый общий и даже не каждый совместный труд – коллективный. Но каждый коллективный труд – общий и совместный. Собственная трудовая деятельность детей является необходимым средством трудового воспитания. Нельзя научиться чему-либо, не делая этого.

Трудовая деятельность является ведущим средством трудового воспитания. Ознакомление с трудом взрослых. Это средство позволяет расширить представления ребенка о содержании деятельности человека, об общественной значимости труда, об отношении к труду. Художественные средства: художественная литература, музыка, изобразительное искусство. С помощью данной группы средств у детей формируются представления о содержании труда, об отношении людей к труду, о том, как оценивают окружающие труд других людей. Эти средства служат для воспитания нравственных чувств и отношений.

В последние годы реализация на практике некоторых форм трудового воспитания несколько затруднена. Например, санитарными правилами запрещена посадка плодоносящих деревьев и кустарников, экологическая обстановка в крупных мегаполисах не позволяет выращивать и употреблять в пищу овощные культуры, выращенные на территории детского сада [7Не допускается размещение аквариумов, животных, птиц в помещениях групповых комнат. Следовательно, некоторые виды труда, в силу объективных причин (экологическая обстановка в городах, аллергические заболевания и т. д.) не доступны для детей дошкольного возраста.

В то же время, современная образовательная политика государства, идея создания образовательных комплексов, включающих несколько уровней образования (дошкольный, школьный и т. д.) позволяют использовать широкий спектр инновационных, интерактивных, проектировочных и др. технологий реализации трудового воспитания в практике педагогического процесса образовательных организаций. Например, метод наблюдения может широко применяться при предоставлении возможности дошкольникам знакомиться с трудом людей в школьном городе мастеров (компьютерный классе, кабинет домоводства, кабинет труда и т. д.). С другой стороны, в школьной жизни может возродиться такой популярный в советский период вид труда как шефская работа – забота о малышах, воспитанниках детского сада.

Упражнения – практические действия, в ходе которых вырабатываются умения применять знания на практике, формируются привычки поведения, могут реализовываться в различных кружках, созданных в школах. Сегодня, на наш взгляд, широко может использоваться гибкий метод -поручение, для развития индивидуальных особенностей, с учетом интересов и наклонностей детей. Особенно ценны в воспитательном отношении, могут быть групповые и коллективные поручения, предусматривающие участие детей дошкольного и школьного возраста, педагогов и родителей. Соревнования между группами дошкольников и классами школы придадут труду увлекательный характер, внесут моменты творческого состязания. Безусловно, на детей всех возрастов сильное влияние оказывают поощрения.

В реалиях сегодняшнего дня это могут быть: фотокнига, короткий видеоролик, вручение сертификатов участников, сообщение в радиогазете, представление на конкурс и т. д. Внутри каждого из этих методов может широко использоваться беседа, носящая не только информативный характер, но и обучающий, например профессии экскурсовода, корреспондента, промоутера и т. д. Трудовые дела и занятия дошкольников и школьников могут проходить и в форме общих праздников, трудовых операций, выставках, играх-путешествиях, квестах и т. д. В августе 2017 года глава Минобрнауки О.Ю. Васильева призвала директоров школ и руководителей образовательных организаций начать самостоятельно вводить часы трудового воспитания. «Услышьте меня, педагоги, руководители образовательных организаций, нам никто не мешает заняться этим сейчас», – сказала О.Ю. Васильева. По мнению министра, навыки труда необходимы. «Без навыков трудиться ежечасно, ежесекундно, получать первые успехи от своего труда мы не можем жить», – добавила министр [13]. Поистине грандиозные задачи стоят перед педагогами в сфере трудового воспитания. Решение данных задач позволит улучшить обучение и воспитание подрастающего поколения, поскольку трудовое воспитание, следует рассматривать как важнейший фактор формирования личности и удовлетворения потребности экономики страны в трудовых ресурсах.

Трудовая деятельность детей должна осознаваться ими как необходимая.быть интересной и привлекать процессом действий, будущим результатом, игровыми моментами. Работая с детьми пятого года жизни, наибольшее внимание приходилось уделять развитию навыков самообслуживания. К ним, относится, в частности, упомянутое выше, наведение порядка. Важно приучить детей не просто убирать игрушки, а добиться системности в этом, бережного отношения к игрушкам. На практике не все дети проявляют интерес к этому занятию. Для решения этих задач применялись самые разные методы. Большое внимание уделялось применению вербальных методов, таких как беседа, объяснение, обсуждение, рассказывание, направленных на формирование осознанного отношения к трудовым действиям и выражение своего отношения к собственному труду и труду взрослых и других детей [11].

Как показывает практика работы, значительный эффект в формировании положительного отношения к труду детей 4-5 лет дает применение игровых методов с использованием средств художественного воспитания (средства литература, изобразительное искусство). Примеры персонажей художественных произведений позволяют сформировать положительное отношение к труду, донести до ребенка его важность. Игровые методы направлены на развитие эмоциональной сферы дошкольника и мотивационной составляющей его трудовой деятельности. В возрасте 4-5 лет эмоциональная сфера ребѐнка характеризуется более спокойным эмоциональным фоном восприятия проявлением эмоций по цепочке «желание, представление, действие, эмоция», более управляемыми эмоциональными процессами развитием эмоционального предвосхищения появлением аффективных реакций появлением новых мотивов для деятельности способностью оценивать свое поведение. Ребенок старается предвидеть будущий результат и то, как его оценят [16]. С детьми читали сказку «Федорино горе» К.И. Чуковского. Потом дети играли. После игры детям говорили: «Посмотрите какой у нас беспорядок в группе? Помните мы с вами читали сказку «Федорино горе»? Не будем как Федора. Давайте вместе разложим игрушки на свои места». После этого дети более охотно шли убирать свои игрушку на место.

Важнейшее значение имело использование элементов «предвосхищающей педагогики», рассматриваемой в своих трудах, С.А. Козловой. Например, в группе есть мальчик Миша, проявляющий леность в своем поведении. Обычно он не показывал никакого желания убирать за собой игрушки. Но, когда его начинали заранее хвалить, говоря «вот какой Миша молодец, сам без помощи воспитателя пошел игрушки убирать», он вставал и сам шел убирать игрушки. Со временем у него закрепилось такое отношение – он уже не хотел разочаровывать воспитателя. Использование различных игр для достижения рассматриваемых целей, на практике, почти всегда оказывало положительные результаты. Игра «Каждой вещи свое место», при которой нужно разложить игрушки по признакам – не менее увлекательный вариант.

Игра позволяет развивать умения и навыки самостоятельно и с помощью взрослых и сверстников поддерживать и наводить порядок в группе. Вводная часть игры (10 минут) – чтение рассказа Л. Воронковой «Маша – растеряша», беседа по содержанию, экскурсия по группе «Чего не хватает в уголках». Процессуальная часть игры (15 минут) – сюрпризный момент – появление игрушки Домовенка, дидактическая игра «Чудесный мешочек». Воспитатель вызывает по одному ребенку и просит достать любую вещь из мешка. Ребенок достает предмет называет его и относит на место. Далее детям говорят: вы знаете, где должна находиться каждая из вещей. Но в нашей группе и много мелких предметов, и они тоже должны иметь свое место. Домовенок предлагает поиграть с вами еще в одну игру. Затем начинается непосредственно дидактическая игра «Каждой вещи свое место», загадки. На столе много мелких предметов (карандаши, ленты, заколки, резинки, украшения для кукол и др.). Домовенок просит поочередно из вызванных детей найти место для каждого предмета. В заключительной части (5 минут) происходит подведение итога занятия, рассказывание пословиц о труде, награждение сладкими медальками. Затем переходя к загадкам, например, такой: Есть кабинка, кузовок, Откидной на нем борток, Есть колесики и шинки У игрушечной... (Машинки)

Закрепление положительного отношения к труду, интереса к нему именно в этом возрасте особенно важно. Без этого, у большинства детей в 6-7 лет добить нужного результата без «ломки» психологии будет намного сложнее. Подытоживая вышеизложенное, также следует сказать, что организация такой работы воспитателями должна основываться на методиках, учитывающих особенности восприятия детей в данном возрасте, рассмотренные в статье. Для того же, чтобы дети проявляли больший интерес, реализуемые программы развития должны предусматривать использование современных обучающих игр.

2.2. Методические подходы, необходимые для привлечениядошкольников к трудовойдеятельности в развитии

Занятия по ручному труду требует от воспитателя серьезной подготовки. Необходимо иметь широкие знания о родном крае. На занятиях по ручному труду детям даются знания из области ботаники, природоведения, истории, изобразительному искусству. В основу работы воспитателя должен быть положен ряд методических условий:

1) Содержательная связь истории декоративно-прикладного искусства с художественно-творческой деятельностью и выходом на многовариантность исполнения творческих заданий;

2) «Эмоциональная методика» подачи духовно-эстетического содержания в работе с детьми, способствующая развитию увлеченности и познавательного интереса;

3) Использование коллективных форм художественно-творческой деятельности;

4) Включение в художественно-творческую деятельность дошкольников работ с различными материалами, что имеет огромное значение, как в воспитательном отношении, так и в плане закрепления навыков работы с разными материалами, а также в развитии художественного вкуса;

5) Участие детей в возрождении забытых, казалось бы, безвозвратно ушедших в прошлое, видов народного декоративно-прикладного творчества.

П.П. Блонский рекомендовал организовывать трудовое, воспитание с учетом характерных черт труда в каждый возрастной период. Для дошкольника он считал необходимым уделять основное внимание простым занятиям по ручному труду и элементарным трудовым занятиям по уходу за животными и растениями. В старшем дошкольном возрасте ребенок уже ощущает потребность в труде. Трудовые занятия в этом возрасте являются прекрасным средством развития произвольного внимания, могут стать источником знаний о свойствах материалов и биологических знаний, а также ряда практических умений. Труд дисциплинирует ребенка и делает его более организованным. В занятиях по ручному труду развивается мускулатура кисти, в частности пальцев, что очень важно для подготовки к школьному обучению.

Однако, предупреждал П.П. Блонский, свою положительную роль труд играет лишь при соблюдении определенных условий. Он должен соответствовать возрастным возможностям ребенка, не должен содержать ничего наносящего вред его здоровью, умственному развитию и характерному для дошкольника стремлению к игре. В дошкольном возрасте ребенок еще не способен к длительному усилию и достижению далеких целей. Поэтому цели, которые ставятся перед его трудовой деятельностью, могут быть только простыми, вполне понятными и способными увлечь его, к тому же посильными и близкими. И главное, что подчеркивал П. П. Блонский, при организации трудового воспитания на всех ступенях необходимо, чтобы труд ребенка был подчинен воспитательным задачам; нельзя занимать ребенка трудом, не имеющим воспитательного и образовательного значения [23].

С любовью и большим педагогическим тактом осуществляют трудовое воспитание. Воспитатели помогают каждому ребенку осознать жизненную необходимость и полезность своего труда для окружающих, вызвать стремление трудиться и интерес к трудовой деятельности, желание принять участие в общей работе. Художественное творчество с использованием природных материалов – один из путей приобщения к труду. В желуде, в шишке, в причудливых ветвях таятся образы сказочных героев, вот почему дети любят работу с природным материалом.

Воспитатели детских садов через ручной труд с природным материалом вводят детей в мир удивительных выдумок и находок. Большое воспитательное значение имеет коллективный труд, ибо в ходе его дети переживают радость сотрудничества, у них воспитываются требовательность к себе и чувство ответственности за выполняемую работу, чувство товарищества, вырабатывается умение работать сообща. Нет необходимости доказывать, какую роль в трудовом воспитании маленьких детей играет пример самого воспитателя. Они любят тех воспитателей, у которых, образно говоря, «золотые руки». Они искренне радуются, когда в руках воспитателя из бумаги, природного материала рождается интересная игрушка.

Деятельность взрослых служит детям образцом для подражания, подтверждением чего являются их игры. И наконец, важным условием в трудовом воспитании является знание особенностей семейного воспитания. Воспитатели должны хорошо знать, как организована трудовая деятельность их воспитанников в семье, оказывать родителям соответствующую помощь. Следует постоянно помнить, что только в тесном содружестве с семьей можно успешно решать задачу воспитания детей на первой, дошкольной ступени. При умелом подходе к выполнению программного материала можно создать множество ситуаций для творческого самовыражения детей. Интересен в этом отношении раздел программы «Работа с бумагой и картоном» Ведь приобретаемый по этому разделу опыт складывается у дошкольников, в основном, в практической деятельности, он чрезвычайно конкретен и в то же время разнообразен.

Детей привлекает и вдохновляет видимость и доступность материала, возможность воплощения идей и мыслей, задуманного плана и реальный и видимый результат труда. С азами оригами – искусства складывать из бумаги, знакомы почти все. Обычно дальше этих несложных поделок дело не идет. Так традиционно и считается, что из листка бумаги можно сложить полтора два десятка изделий, и только немногие знают, что современное оригами – обширная область творчества, постоянно развивающаяся. Оригами привлекает детей, оно похоже на фокус, когда из пустого цилиндра вылетает голубь или выпрыгивает кролик. Именно такое впечатление возникает при чудесных трансформациях плоского листа.

Оригами прекрасно развивает тонкую моторику пальцев, пространственное воображение, аккуратность в работе, умение читать чертежи, чувство прекрасного. Начинать обучать детей искусству оригами необходимо с простейших поделок. При первом знакомстве обучаем дошкольников самостоятельно вырезать квадрат, так как большинство поделок создают из бумаги квадратной формы. При объяснении используют демонстрационное пособие: применение тех конструктивных (анализ образца, «прочтение» чертежа и т. п.) и технических (сгибание бумаги, соломки, перевязывание, плетение, склеивание) навыков, которые дети получают на занятии и вне занятия. Если дети придумывают новые способы соединения деталей, находят новое композиционное решение, воспитатель поддерживает их и помогают достичь результата:

1. Каждая поделка должна быть интересна детям по содержанию и находить конкретное практическое применение.

2. В процессе ручного труда необходимо предусмотреть усложнение предлагаемой детям работы.

3. В изготовлении поделок должен принимать участие каждый ребенок.

4. Используемые воспитателем педагогические приемы помогают детям осознать необходимость и значимость работы и выполнять ее с желанием.

5. При выполнении детьми работы следует предусмотреть место и роль воспитателя в зависимости от степени овладения детьми различных навыков, а также их самостоятельности в организации, планировании и осуществлении трудового процесса.

Следующий раздел «Работа с использованным материалом». Совместная деятельность всегда доставляет детям радость и удовлетворение. Целью обучения детей ручному труду являются изготовления предметов, имеющих значение для самого ребенка, его сверстников, близких людей. Например, дети на занятиях делают игрушку – домик. Они впервые приобретают определенные умения, получают новые знания. Педагог предлагает сделать домики и подарить их малышам. Все его приемы направлены не на поддержания данного общественного мотива, а на реализацию главной цели занятия – сформировать навыки изготовления поделки.

На занятии и вне занятий педагог формирует общие способы создания поделки по образцу, чертежу, выкройке. Для этого ставит перед детьми задачу «научиться рассматривать поделку, читать чертеж, делать выкройку». Правильно организованное обследование образцов помогает детям овладеть обобщенным способам анализа – умение определять в предмете его основные части, устанавливать их пространственное расположение, выделять детали. Это необходимо при выполнении поделок из бумаги, соломки, засушенных растений. Усвоив последовательность рассматривания образцов, дети могут придерживаться выработанного умения, особенно если педагог на занятии подчеркивает значимость анализа (рассматривание) «научитесь рассматривать и тогда вы сами сумеете рассмотреть игрушку (картинку), которую вы захотите сделать в уголке труда». Чтобы выдвигаемые задачи становились для детей значимыми, воспитатель раскрывает «ближайшие перспективы» – практическое применение полученных знаний и умений.

С этой целью в ходе занятий педагог показывает рисунки или образцы разных поделок, которые можно выполнить в свободное время, а после занятия помещает наглядный материал в уголке ручного труда. Например: «сегодня вы сделали красивую куколку – говорит воспитатель, – научитесь рассматривать схему. А теперь вы сами сможете сделать и другие предметы. Смотрите сколько разных игрушек можно сделать. (Выставляет рисунки поделок, требующих подобного способа работы). Совершенствование трудового воспитания дошкольников в детском саду формирует у детей положительное отношение к труду: обучаются трудовым навыкам, формируются знания о труде, организации трудовой деятельности.

Овладение трудовыми навыками поднимает трудовую деятельность на более высокую ступень развития, что позволяет ребенку ставить и достигать цель. Трудовое обучение и трудовое воспитание в детском саду необходимо решать в тесной взаимосвязи. От одной возрастной группы к другой усложняется содержание различных видов навыков: формируются продуктивные действия, навыки планирования, организации «рабочего места» самоконтроля в процессе деятельности, поиска наиболее рациональных приемов работы, бережного отношения к материалам. Большое место в трудовом воспитании имеет моральная сторона труда дошкольника: значимость его труда, бережное отношение к результатам труда, орудиям, материалам, заботливое отношение к природе.

В художественной литературе дети знакомятся с трудом взрослых, с красотой родной природы, с сезонными изменениями в природе. Ознакомление детей с трудом взрослых осуществляется в разных формах: не только нужны наблюдения за трудом или чтение рассказов о труде, но и организация совместной деятельности со взрослыми. Детям импонирует роль помощника взрослого, но основной смысл такой организации – непосредственное общение с тружеником, во время которого ребенок «заражается» трудовым энтузиазмом, подражает действиям взрослых. Эффективность воспитания положительного отношения к труду зависит от проявления интереса к деятельности. Это является одним из условий, обеспечивающим включение детей в труд, успешное выполнение заданий педагога.

На характер деятельности детей, их инициативу, активность, творчество влияют познавательная направленность интереса, его эмоциональная окраска. Значительное место в обучении детей ручному труду отводится вопросу положительных взаимоотношений между детьми, особенно выполнение коллективных работ. У дошкольников формируются навыки взаимопомощи, способы согласования действий, сотрудничество на основе организации трудовой деятельности. Накапливается положительный опыт участия в коллективной трудовой деятельности. Навыки ручного труда формируются у детей как на занятиях, так и вне занятий, во время самостоятельной деятельности. Так воспитатель нацеливает детей на самостоятельный труд, подводя итоги задания, подчеркивая значимость ручного труда, и вызывает к нему интерес. Оценка детской деятельности осуществляется с позиции успешности решения поставленных задач: Что получилось хорошо и почему, чему еще следует научиться, в чем причина неудачи. Содержание оценки зависит от конкретно поставленной задачи.

Постепенно усложняя содержание занятий, активизируя детский опыт, воспитатель формирует познавательный интерес как мотив учебной деятельности. Применяя в ручном труде полученные знания и умения, дети осознают их значение в практической деятельности. Важно позаботиться о том, чтобы в уголке труда были необходимые материалы для поделок (солома, засушенные растения, разные виды нитей, веревок, шпагатов, бумага, картон, клей, кисти). Для отделки изделий пригодятся деревянные бусы, металлические, пластмассовые и деревянные кольца, брошки, шары, палочки. Простор для творчества неограничен.

Флористика – это искусство комбинирования засушенных растений для создания картин и панно. В процессе работы с природным материалом формируется основа эстетического отношения к природе. Искусство флористики доступно практически каждому. Посмотрите на малышей: как они любознательны и как нестандартно, эмоционально воспринимают окружающий мир! Их игры – это созидание, творческий поиск. Берутся за любое дело и верят: оно им по плечу! Стараются все сделать красиво. Флористика старинный вид декоративно-прикладного искусства; он подразумевает использование только природных материалов: цветов, листьев, корней, ягод, семян, для создания натюрмортов, пейзажей, орнаментов, композиций. Помимо цвета она дает интересную фактуру: ворсистость, рубчатость и т. д.

Задача флористических занятий в детском саду заключается в том, чтобы научить детей внимательно всматриваться в природные формы, подмечать их своеобразие и находить в этом определенный смысл, восхищаться их целесообразностью, гармоничностью, упорядоченностью устройства и красотой. «Природа полна волшебных тайн» – это главное, что дети должны осознать на занятиях по ручному труду. Работа по флористике начинается с замысла. Его сначала нужно воспроизвести на бумаге, т. е. сделать эскиз, потом приступить к созданию композиции из природного материала. Чтобы наилучшим образом выразить свою идею, необходимо использовать весь арсенал выразительных средств: тщательно подобрать материал, соответствующим образом разложить его, учитывая цвет, форму, контраст. Составление композиции – творческий процесс.

Важно научиться ассоциативно воспринимать засушенный материал, видеть в нем образы. У флориста, работающего с растительным материалом и владеющего знаниями о растениях, может возникнуть множество ассоциаций, способных дать неожиданное, свежее направление всему творческому процессу. Каждое из растений, даже самое незаметное, имеет свои неповторимые особенности и этому необходимо учить детей. Эстетическое отношение к природе появляется тогда, когда любуешься ее красотой. Детям для работы нужно приготовить: мелкие кисточки вишни, семена тыквы, подсолнечника, дыни, арбуза, кабачков, огурца, перца, яблок, груши, винограда, чечевицы; чешуйки шишек; мелкие семена трав и растений (например, мака, проса и т. д.). Работа с семенами полезна для развития мелкой моторики пальцев рук.

В работе по флористике используются, кроме семян, засушенные цветы, листья, стебли разных растений. Используются пластилин и клей ПВА для лучшего крепления природного материала. Фон выполняется из бумаги, обоев или ткани, наклеенных на картон либо другой, пригодный для этой цели материал. Работы можно покрыть прозрачным мебельным лаком, это придаст им долговечность и более эстетичный вид, станет хорошим подарком, украсит интерьер комнаты.

Благодаря включению в структуру занятий по ручному труду элементов творчества решается одна из важнейших задач дошкольного возраста – подготовка детей к школе. У ребенка развивается мелкая моторика руки, совершенствуются умения и навыки работы с различными материалами, приспособлениями и инструментами; вырабатывается аккуратность, самостоятельность, оригинальность подхода к решению задач, умение свободно ориентироваться в окружающем мире.[18]

2.3. Взаимодействие родителей и дошкольного образовательного учреждения в ходе трудового воспитания дошкольников

Участие взрослого в труде выступает ведущим методом развития трудовой деятельности на подготовительном этапе. Поэтому совместный труд взрослого и ребенка – это эффективная форма организации детского труда на начальных ступенях овладения трудовой деятельностью. Под совместной со взрослым трудовой деятельностью ребенка подразумевается такая деятельность педагогов (взрослых) с детьми, когда взрослые выступают не только в качестве лица, организующего и направляющего труд детей, но и в качестве непосредственного участника трудового процесса. В совместном труде наблюдается партнерский стиль общения взрослого с детьми. Для младших дошкольников в данном случае взрослый становится не сторонним наблюдателем, указывающим, что и как надо делать, а "товарищем", участвующим в выполнении общего дела. Вместе с тем, включается педагогическая функция взрослого стать образцом для подражания, эталоном, на который дети будут равняться, а также организатором общения, обеспечивающего эмоционально насыщенную обстановку [1, с.64; 2,с.56].

В передовой практике ДОУ и семейной практике ведется активный поиск инновационных технологий в приобщении дошкольников к труду, в том числе, и детей трех-четырех лет. Однако в систематизированном виде интересующая нас проблема не представлена в научной литературе. Это нас поставило перед необходимостью экспериментальным путем изучить технологические основы приобщения детей трех-четырех лет к труду. Экспериментальная работа нами проводилась на базе МДОУ № 57 г. Калининграда в группе №8 детей возраста 4-5 лет. В целом, по итогам проведения констатирующего этапа эксперимента можно сделать следующие выводы.

Несмотря на ярко выраженный интерес детей к выполнению задания (во время подготовки к обеду помочь младшему воспитателю – накрыть на стол), 70% детей не справилось с ним. Все дети остались нейтральными к результатам предложенного педагогом задания. Целенаправленность действий и умение самостоятельно их выполнять совместно с взрослым обнаружилась у обследуемых детей только в единичных случаях. Обучение алгоритму доступных трудовых действий только путем словесного контакта с ребенком, а также использование инструктирования в качестве единственного метода приводит в лучшем случае лишь к внешним результатам, связанным с подражательностью детей и со способностью некоторых из них выполнять отдельные указания взрослого. Это кратковременный педагогический эффект, не имеющий подлинно образовательного значения. На наш взгляд, это обусловлено тем, с одной стороны, закономерностями развития трудовой деятельности младших дошкольников, а с другой, - недостаточной компетентностью педагога о технологии организации совместного с взрослым труда детей.

В соответствии с этим остановим внимание на воспитании самостоятельности ребенка при обучении его навыкам дежурства по столовой (сервировка стола). Для того, чтобы дети успешно овладели процессом накрывания на стол, им необходимо овладеть алгоритмом. Алгоритм – четкая последовательность действий.

По своему содержанию данный алгоритм он выглядит следующим образом:

- мыть руки перед дежурством;

- надевать фартук;

- ставить салфетницу, хлебницу на свой стол;

- раскладывать ложки справа от тарелки ковшиком вверх;

- участвовать в уборке посуды после еды: собирать чайные ложки, относить на сервировочный стол салфетницы и хлебницы.

Наиболее сложным трудовым действием в данной цепочке трудовых действий является умение правильно разложить столовый прибор. Важно показать правильный прием раскладывания ложек: ложки надо брать в левую руку (от 3 до 6 штук), затем, стоя лицом к прибору, правой рукой положить ложку с правой стороны прибора, внутренней стороной кверху; при раскладывании брать ложку непременно за ручку. Вилки раскладываются таким же образом. Ближе к прибору кладется вилка, потом ложка. Анализируя результаты исследований ученых о педагогических возможностях совместной с взрослым трудовой деятельности (1, 3, 4) и свой собственный опыт, мы пришли к выводу о необходимости использования пошаговой технологии в обучении детей навыкам накрывания на стол на этапе младшего дошкольного возраста.

Первый шаг. Цель: обучить ребёнка алгоритму выполнения сложных трудовых действий. Взрослый показывает и объясняет эти трудовые действия. В последующем эти действия выполняются совместно с взрослым на основе диалога с ребенком. Воспитатель поощряет успешные действия ребенка. Показ должен быть:

- четким,

- неторопливым,

- последовательным,

- действия выполнения доведены до автоматизма,

- чередовать обычную форму показа с игровой (показывать определенное действие с помощью любимой игрушки малыша),

- После показа взять своими руками руки ребенка и проделать вместе с ним все действия.

Необходимо, чтобы педагоги (взрослые) следовали определенным правилам. Выделим их.

1. Использовать различные способы сказать ребёнку, что у него всё получается: «Очень хорошо! Молодец!».

2. Моделировать образовательные игровые ситуации.

Трудовой навык формируется в процессе многократного упражнения. Большие возможности для этого содержатся в игровой деятельности (в дидактических, сюжетно-ролевых играх и т.д.). В игре взрослый работает па паритетных началах с детьми, выполняя одну из игровых ролей; она стимулирует познавательную активность детей, «провоцирует» их самостоятельно искать ответы на возникающие вопросы; позволяет использовать жизненный опыт детей. Для оптимального овладения сложным навыком (правильно разложить ложки) мы предлагаем провести интегрированную образовательную деятельность по теме "Посуда и столовые принадлежности".

На первом этапе при организации совместной со взрослым деятельности ребенка наиболее целесообразно такое объединение как «педагог-ребенок». Значительная часть работы выполняется взрослым в общих чертах и за короткое время; вся процедура выполнения объекта комментируется взрослым как подготовка к предстоящей игре; дети вовлекаются в продуктивные действия совместно с взрослыми только на завершающем этапе выполнения объекта. Первое участие ребенка в труде должно быть связано для него с положительными эмоциями, переживанием успеха. Это возможно при условии, если воспитатель одобряет действия ребенка, поддерживает его. Этот прием особенно эффективен относительно застенчивых, нерешительных детей.

Второй шаг. Цель: продолжать обучать сложным трудовым действиям по сервировке стола. После освоения единичных сложных действий в совместном с взрослым труде, дети начинают более активно и в большем объеме принимать участие в дежурстве, совместно с взрослым. Ребёнок раздаёт ложки, ставит хлебницы, стаканы с салфетками. Понимание обязанности ещё не доступно детям четырёх лет, и было бы неправильно выдвигать перед ними такое требование. В руководстве детьми педагог опирается на их интерес к процессу деятельности, создаёт эмоционально-положительное отношение к нему, объясняет необходимость потрудиться и всячески поощрять любую попытку ребёнка проявить самостоятельность. Он формирует у детей представление о значимости труда дежурных, об очерёдности в выполнении порученного дела. Примером обучения детей навыкам дежурства может служить игра-занятие «Поможем Мишке накрыть на стол». На втором этапе совместный с взрослыми труд младших дошкольников представляет собой развернутые действия. Наиболее целесообразно объединение «педагог-ребенок».

Младший дошкольник должен овладеть алгоритмом сервировки стола в целом:

- мыть руки перед дежурством;

- надевать фартук;

- ставить салфетницу, хлебницу на свой стол;

- раскладывать ложки справа от тарелки «ковшиком» вверх;

- участвовать в уборке посуды после еды: собирать чайные ложки, относить на сервировочный стол салфетницы и хлебницы.

Педагог обучает детей самостоятельно выполнять необходимые трудовые действия в определенном порядке. Взрослый делит выполнение трудового процесса (сервировка стола) на циклы последовательных действий, каждый из которых имеет промежуточный результат. Результат каждого цикла должен увязываться с конечным результатом. Взрослый показывает и объясняет сложные трудовые действия. Затем эти действия выполняются совместно с взрослым. Чтобы у детей трех-четырех лет сформировать целостное представление о данном алгоритме (сервировка стола в целом), можно организовать наблюдение за трудом младшего воспитателя. В данном случае детей можно подключить к трудовым действиям, которые вызовут у них интерес.

Третий шаг. Цель: Закреплять сложные трудовые действия и последовательность выполнения доступного трудового процесса (сервировать стол). Совместный со взрослым труд выступает лишь как метод педагогической поддержки младшего дошкольника при выполнении тех действий, которые вызывают у него трудности или он теряет интерес к ним. Целесообразны объединения: «Педагог - ребенок – младший воспитатель», «младший воспитатель - ребенок». Дети выполняют следующие трудовые действия: сначала поставить на стол хлебницу и стаканчик с салфетками на центр стола; разложить салфетки; расставить тарелки, соотнося их количество с количеством стульев, на которых сидят дети; разложить вилки и ножи справа от тарелок, черенком к себе и вогнутой стороной вверх; расставить блюдца напротив каждой тарелки и поставить на них чашки, повернув их за ручки так, чтобы чашки было удобно брать правой рукой.

Младший воспитатель лишь вытирает столы и выставляет посуду из шкафа на раздаточный стол. Эффективным приемом, помогающим дежурным самостоятельно выполнять свои обязанности, является использование предметных картинок. Их содержание должно отражать цепочку последовательных действий дежурных по столовой. Упражнять детей трех-четырех лет умению сервировать стол помогут дидактические игры («Посуда», «Накроем на стол», «Наводим порядок» и др.). Дежурство требует от детей большей самостоятельности, знания о последовательности работы, представлений о полном объеме ее, о требованиях к конечному результату. В процессе приобщения младших дошкольников к бытовому труду (сервировать стол) педагог использует в гармоничном сочетании адекватные возрасту и этапу методы. Среди них – игра-труд, использование алгоритмов в виде предметных картинок, создание ситуаций успеха (поощрение успешно выполненных ребенком действий, авансирование положительных результатов труда). На первоначальном этапе овладения умением дежурства по столовой особое значение имеет совместная со взрослым деятельность ребенка как обучающая форма.

На третьем этапе совместный со взрослым труд может выступить как метод. Таким образом, в совместном труде высокоэффективным является партнерский стиль общения взрослого с детьми. Для младших дошкольников в данном случае взрослый становится не сторонним наблюдателем, указывающим, что и как надо делать, а "товарищем", участвующим в выполнении общего дела. Вместе с тем, включается педагогическая функция взрослого стать образцом для подражания, эталоном, на который дети будут равняться, а также организатором общения, обеспечивающего эмоционально насыщенную обстановку. В своей работе мы разработали один из вариантов технологии обучения детей сервировке стола.

Данная технология условно включает три шага. Первый шаг: направлен на обучение ребёнка алгоритму выполнения сложных трудовых действий. Второй шаг: продолжать обучать сложным трудовым действиям по сервировке стола. Третий шаг: закреплять сложные трудовые действия и последовательность выполнения доступного трудового процесса (сервировать стол). Поэтому мы её назвали пошаговой. Вступая в непосредственное общение (на уровне партнерства) в процессе совместного труда, педагог (взрослый) должен выступать одновременно и как образец трудовой активности, и как личностно значимое лицо. Он при этом, отражая в своих действиях и общении с детьми свое отношение к работе, "эмоционально заражает" детей в ходе деятельности, побуждает следовать собственному примеру

Таким образом, выделим условия для обеспечения эффективного сотрудничества между детским садом и семьи:

- во-первых, воспитатели должны желать и быть готовыми к установлению взаимоотношений с родителями;

- во-вторых, важен общий настрой семьи воспитанников и работников дошкольного учреждения на совместное воспитание и обучение детей;

- в-третьих, проводить педагогическую диагностику на изучение особенностей семьи и семейного воспитания ребенка;

- в-четвертых, обе стороны должны выделить задачи и содержание, на основе которых будет осуществляться совместная работа детского сада и семьи.

По мнению Л.Г. Петряевской, в основе работы с родителями должны лежать следующие принципы: - приоритетность влияния семейных отношений, семейного воспитания на становление личности ребенка; - значимость внутрисемейных отношений как ведущего компонента воспитательного потенциала семьи; - принцип единства и непротиворечивости воздействия семьи и образовательного учреждения в воспитании ребенка; - принцип целостного развития ребенка, предполагающий отражение многообразия влияния семьи на формирование целостной структуры личности ребенка [2, c.7].

Разработаны следующие формы работы с родителями (табл. 1).

Таблица 1 – Формы работы с родителями по трудовому воспитанию детей

Формы	Описание
Консультации	Индивидуальные консультации по наиболее эффективным занятиям с детьми дома
Анкетирование	Письменные вопросы по поводу трудовой деятельности детей дома и отношению родителей к данным видам деятельности
Родительские собрания	Собрания на тему необходимости совместной трудовой деятельности, наиболее успешным формам такой работы
Субботники	Совместная работа с детьми по уборке территории, работе на приусадебном участке и т.п.

Из всего сказанного выше, делаем вывод, что необходима организация взаимодействия и сотрудничество дошкольной организации и семьи, инициатором которого должны быть педагоги, профессионально подготовленные к образовательной работе и понимающие, что ее успешность будет зависеть от согласованности и преемственности в воспитании дошкольников, от взаимных установок семьи и детского сада, которые могут сложиться в случае осознания необходимости целенаправленного воздействия на ребенка и доверять друг другу.

В ходе подготовительной работы нами была проведена беседа с детьми старшего дошкольного возраста в количестве 14 человек на тему «Все работы хороши». Опирались мы в своей работе на основные положения методики диагностики знаний детей о профессиях Г.А. Урунтаевой.[34] Детям индивидуально нужно было ответить на вопросы: «По твоему мнению, для чего люди ходят на работу? Какие профессии ты знаешь? Кем работают твои родители?», что легло в основу выявления уровня информированности детей о профессиях. Результаты заносились в протокол исследования. При этом за адекватный, обоснованный ответ ставился плюс, за неполный ответ или ответ при помощи наводящих вопросов – плюс/минус, за отсутствие ответа – минус. Ответ на второй вопрос оценивался по количеству названных профессий. В начале оценки результатов проведенного исследования хотелось бы отметить, что дети с большим интересом беседовали на заданную тему.

Несмотря на то, что в ходе разговора выяснилось, что у большинства дошкольников в этой группе недостаточно знаний о занятиях взрослых, они бы с удовольствием продолжили изучать эту тему и почерпнули бы для себя что-то новое. Для большинства детей задаваемые вопросы вызвали затруднения. На вопрос «Для чего люди ходят на работу?» трое из четырнадцати детей вообще не смогли ответить, а десять ребят сказали, что на работу ходят исключительно ради зарабатывания денег. Это говорит о недостаточности проводимой работы в группе по данной проблеме. Дошкольники не осознают социальную значимость и полезную составляющую труда. Также следует отметить, что при перечислении знакомых профессий назывались самые простые ремесла – строитель, повар. Один ребенок вообще не смог назвать ни одной профессии.

Два ребенка вспомнили до 5 профессий и, если бы им дали время подумать подольше, вспомнили бы еще несколько. Их рассказ был связным. Один ребенок уже, по его словам, определился с выбором будущей профессии (зубной врач). Среднее число названных профессий оказалось на уровне двух. С большей легкостью и уверенностью дети отвечали на вопрос о работе своих родителей. Но все равно у многих эти знания поверхностные, большинство детей не имеют четкого представления о профессиональной деятельности своих мамы и папы. Трое детей затруднились и не ответили на вопрос о профессиях своих родителей. Пятеро детей смогли назвать место работы родителей, но не сумели объяснить, чем именно они занимаются и кем работают. Некоторые дети смогли вспомнить место работы только одного из родителей.

Давая оценку результатам проведенного нами исследования, выделим три уровня развития представления о труде взрослых у детей 6–7 лет:

1) высокий уровень – адекватный, точный ответ, четкое представление о профессиональных навыках, занятиях и результатах трудовой деятельности, а также осознание необходимости и ценности труда;

2) средний уровень – знания о труде и видах деятельности представлены не в полном объеме; они поверхностные и несистематизированные;

3) низкий уровень – дети не знают о профессиях, затрудняются давать ответы на поставленные вопросы. В процентном соотношении: 14 % детей в группе имеют средний уровень развития представления о труде взрослых; у остальных 86 % низкий уровень развития, из них один человек не проявил ни малейшего интереса к заданной теме и не смог ответить толком ни на один вопрос.

Таким образом, в ходе исследования нами была выявлена очевидная проблема: большинство его участников имеют весьма скудное представление о трудовой деятельности взрослых, об их профессиях, о ценности труда и его пользе для общества в целом. Напрашивается вывод, что этому аспекту воспитательно-образовательной деятельности уделяется недостаточное внимание.

Для исправления ситуации в отношении трудового воспитания в группе можно порекомендовать использование методического комплекса, состоящего из обучающих и тематических занятий, познавательных экскурсий, сюжетно-ролевых игр, формирующих знания о труде (больница, парикмахерская, полиция, автомастерская). Сюда же можно включить чтение произведений художественной литературы (Р. Скарри « Город добрых дел», И. Карпова «Кем быть?», Д. Денисова «Какие бывают профессии»).

По нашему мнению, важную роль сыграет включение трудовой деятельности в распорядок дня (дежурство, помощь воспитателю, ручной труд, самообслуживание и прочее). Составным звеном нашей технологической цепочки стала работа с родителями, которые бы становились заинтересованными лицами в решении выявленных нами проблем воспитательной работы детского сада.

С помощью трудового воспитания дошкольников можно обеспечить дальнейшее развитие их личностных, физических и творческих способностей, укрепление дружеских отношений в детском коллективе. Главное, чтобы обозначенная работа превратилась в систему, в которую были бы вовлечены все педагоги и сотрудники любой дошкольной образовательной организации. Только тогда возможны формирование желаемого отношения к труду.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Труд следует рассматривать как средство умственного воспитания детей, поскольку он способствует развитию мышления, внимания, сообразительности, творческого воображения, умению планировать свою работу. Трудовое воспитание должно входить в жизнь ребенка с самого раннего возраста и осуществляться последовательно и систематично. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования одно из направлений в социально-коммуникативном развитии – это формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

Для детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет) ряд видов деятельности реализовывается в самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал (ФГОС 2.7). В. А. Сухомлинский глубоко верил в облагораживающую силу труда: «Если ребенок вложил частицу своей души в труд людей и нашел в этом труде личную радость, он уже не сможет стать злым, не добрым человеком». В программе «От рождения до школы» выделяются следующие виды труда: 1. Самообслуживание (труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей: самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности; культурно-гигиенические навыки; подготовка и уборка рабочего места; 5-7 лет – стирать свои мелкие вещи, убирать свою постель). Работа по воспитанию навыков самообслуживания в каждой возрастной группе строится по-разному. Во второй младшей группе она проводится часто – 1 раз в неделю, а по мере приобретения детьми навыков объем плановой рабаты уменьшается в средней, старшей, выпускной группах до 2 раз в месяц. 2. Хозяйственно-бытовой труд (выполнение поручений: убрать игрушки, пособия; собрать листочки на участке; приучение поддерживать порядок в групповой комнате и на участке). 3. Дежурство по столовой и занятиям. 5-7 лет самостоятельно подметать, очищать дорожки, поливать песок, убирать песок вокруг песочницы, заниматься стиркой, помощь малышам. 4. Труд в природе (в уголке природы, в цветнике, на огороде и в саду: учатся поливать растения, сажать лук, сеять крупные семена, поливать грядки, собирать урожай овощей, пересаживать комнатный растения, выращивать корм для птиц и животных, насыпать и раскладывать корм в кормушки; 5-7 лет – учатся очищать, мыть, убирать инвентарь, окучивать, подвязывать, пропалывать растения, поливать, высевать семена, сажать корнеплоды, выращивать и высаживать рассаду, заниматься черенкованием растений, пересадка из грунта в горшки). 5. Ручной труд (поддержание порядка в группе: починка, подклеивание книг, коробок, пришивание оторванных пуговиц, доступный ремонт игрушек; сортирование природного материала; тонирование бумаг для рисунков и аппликаций; изготовление под руководством воспитателя мелкого счетного материала, пособий для занятий, игрушек и сувениров из природного и бросового материала, из бумаги и картона, ткани). Существуют три основные формы организации труда детей: поручение; дежурство; коллективно-трудовая деятельность (старшая и подготовительная группы). Отношение детей к труду во многом зависит от того, какое значение предаем этому мы педагоги. Можно помочь ребенку полюбить труд, почувствовать радость от труда, а можно и отбить желание, если использовать сухие, неинтересные для детей приемы Приобщение ребенка к самостоятельному посильному труду, его знакомство с работой взрослых является важнейшим средством формирования именно нравственных основ личности ребенка, ее гуманистической направленности, волевых качеств. Трудовую деятельность дошкольника необходимо организовывать так, чтобы труд перекликался с игрой, был ее составной частью. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость - необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов. Важно так организовать трудовую деятельность детей, чтобы как можно больше было возможностей привлекать дошкольников непосредственно к труду. А не вести просто беседы и не разглядывать красочные картинки. Вовлекая ребенка непосредственно в трудовую деятельность, мы сможем добиться наилучшего результата в будущем.

Необходима организация взаимодействия и сотрудничество дошкольной организации и семьи, инициатором которого должны быть педагоги, профессионально подготовленные к образовательной работе и понимающие, что ее успешность будет зависеть от согласованности и преемственности в воспитании дошкольников, от взаимных установок семьи и детского сада, которые могут сложиться в случае осознания необходимости целенаправленного воздействия на ребенка и доверять друг другу.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Азтаева Б.А. Нравственное воспитание дошкольника в семье - основа трудовой и учебной деятельности // Путь в науку: материалы IV международной научно-практической конференции. - 2016. - С. 3-8.

2. Балабанова К.С. Художественный труд как средство развития ручных умений и навыков у детей 6-7 лет // Детство, открытое миру: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Омский государственный педагогический университет. 2018. - С. 25-27.

3. Бламыкова М.Г., Киселева Т.В., Рахманова С.А. Организация взаимодействия детского сада с семьей // Педагогический опыт: теория, методика, практика. 2016. - № 1 (6). -С. 248-249.

4. Бирюкова Г.А., Щедрина О.Д. Влияние семьи и социальных институтов на духовно-нравственное воспитание дошкольников //  Проблемы и перспективы развития образования: Материалы VII Международной научной конференции. - 2017. - С. 42-43.

5. Болотина А.О. Трудовое воспитание дошкольников // Достижения современной науки Материалы Международной (заочной) научно-практической конференции [Электронный ресурс]. Под общей редакцией А.И. Вострецова. - 2016. - С. 201-204.

6. Васютина И.В., Попова Е.В., Саркисова К.Л. Взаимодействие педагогического коллектива и семьи в воспитании культуры здоровья дошкольника // Проблемы и перспективы развития образования: Материалы VI Международной научной конференции. 2017. - С. 66-68.

7. Вешневицкая О.В., Браун К.В., Черепнева О.В. Значимость трудового воспитания для полноценного развития дошкольников в условиях реализации ФГОС // Наука, образование, общество: тенденции и перспективы развития: Сборник материалов III Международной научно-практической конференции: в 2-х томах. Главный редактор О.Н. Широков. - 2016. - С. 115-117.

8. Володченко И.В. Трудовое воспитание в работе с детьми 5-го года жизни // Известия института педагогики и психологии образования. - 2017. - № 3. - С. 113-117.

9. Гимранова С.Р. Роль трудового воспитания в формировании личности ребенка-дошкольника // Дошкольное детство актуальные вопросы образования и воспитания: Сборник научно-методических статей. Йошкар-Ола. - 2018. - С. 128-131.

10. Губанова Л.Ф. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста в условиях реализации образовательного стандарта // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. - 2017. - № 1. - С. 420-424.

11. Дюжакова М.В., Лавлинская О.И., Коломеец А.В. Продуктивная деятельность как средство развития дошкольника // Воспитание и обучение детей младшего возраста. - 2016. - № 5. - С. 580-582.

12. Духанина Л.Н. Сотрудничество организаций дошкольного образования и родительской общественности в условиях современных вызовов // Воспитание и обучение детей младшего возраста. - 2017. - № 5. - С. 577-579.

13. Золотухина И.Д. Трудовое воспитание дошкольников // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. - 2016. - № 1 (3). - С. 213-214.

14. Кондрашева Ю.В., Прудских Э.В., Шорстова В.Ф. Педагогическое сопровождение семьи в духовно-нравственном воспитании дошкольников // Инновационные педагогические технологии Материалы Международной научной конференции. - 2017. - С. 89-91.

15. Кронштатова Н.А. Трудовое воспитание дошкольников // Научные исследования и разработки: сборник материалов IX Международной научно-практической конференции. - 2016. - С. 542-544.

16. Крылова Н.М. Основные направления повышения качества воспитания детей в трудовой деятельности // Воспитание и обучение детей младшего возраста. - 2018. - № 1. - С. 81-87.

17. Кужракаева А.К., Абишева Д.О., Альмишева А.Ж. Современные подходы к проблеме трудового воспитания дошкольников //  Актуальные психолого-педагогические проблемы в науке и практике Материалы VI Международной научно-практической конференции. - 2016. - С. 237-240.

18. Курчина Н.В. Экологическое воспитание старших дошкольников в процессе трудовой деятельности // Наука и образование: новое время. - 2017.-  № 2 (19). - С. 460-463.

19. Лосева Н.А. К проблеме формирования ценностного отношения к труду у старших дошкольников // Научно-методический электронный журнал Концепт. -2017. -№ S31. - С. 596-600.

20. Мамбетова Д.Р. Трудовое воспитание дошкольников // Научные механизмы решения проблем инновационного развития: сборник статей Международной научно-практической конференции. Международный центр инновационных исследований «Омега сайнс». - 2017. - С. 218-220.

21. Марфина Е.Т. Взаимосвязь детского сада и семьи в воспитании дошкольника // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2017. -  № 28. -С. 230-231.

22. Михайлова Н.В. Роль семьи в воспитании ребенка-дошкольника // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2017. - № 44. - С. 217-222.

23. Муртозаева Л.С., Рамазанова Э.А. Муртозаева Л.С., Рамазанова Э.А. Влияние трудовой деятельности на развитие творческих способностей детей 5-6 лет // Проблемы современного педагогического образования. - 2017. - № 55-1. - С. 239-245.

24. Мустафаева З.И., Чупра Е.А. Значение трудовой деятельности для развития личности детей старшего дошкольного возраста // Наука и образование: сохраняя прошлое, создаём будущее: сборник статей XV Международной научно-практической конференции : в 3 ч. - 2018. - С. 112-115.

25. Найденова Е.А., Багирова И.А., Зембеля И.А., Васильева С.О. Роль семьи в воспитании дошкольника // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. - 2016. - № 49-2. - С. 97-102.

26. Петрова Ю.А., Авдюхина Н.А. Проблема трудового воспитания // Воспитание и обучение детей младшего возраста. - 2016. - № 5. - С. 823-829.

27. Пургина Е.И. Педагогические условия воспитания самостоятельности у старших дошкольников посредством трудовой деятельности // Преемственные подходы в профессиональной подготовке педагогов к непрерывному социально-личностному развитию детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях реализации ФГОС: Сборник статей V Всероссийской (с международным участием) региональной научно-методической сетевой конференции. Ответственный редактор А.А. Лапшин. - 2017. - С. 95-101.

28. Сабирова Р.Р. Взаимодействие семьи и доу по вопросам воспитания дошкольников //Современное дошкольное образование: опыт, проблемы и перспективы сборник научно-методических статей. Йошкар-Ола, - 2018. - С. 269-276.

29. Сливенко С.М., Захарина К.Э. Взаимодействие детского сада и семьи в трудовом воспитании дошкольников //Наука, образование, общество: тенденции и перспективы развития Сборник материалов III Международной научно-практической конференции: в 2-х томах. Главный редактор О.Н. Широков. - 2016. - С. 238-241.

30. Соколова Ю.А., Ципилёва Л.А. Проблемы трудового воспитания дошкольников в современном обществе //Проблемы развития современной науки: Сборник статей Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор: СукиасянАсатур Альбертович. - 2015. - С. 253-255.

31. Тарабарина Т.И. Организация совместной деятельности детей и взрослых как специальная педагогическая задача // Педагогическое наследие К.Д. Ушинского материалы научно-практической конференции. Ответственный редактор Е.О. Иванова. - 2017. - С. 406-411.

32. Тимошина Е.И., Арсёнова М.А. Ценностные основы воспитания трудолюбия у дошкольников // Воспитание и обучение детей младшего возраста. - 2018. -№ 7. С. 391-392.

33. Тюренева С.Р. Взаимодействие семьи, школы и социума // Интеграция науки и практики в современных условиях: Материалы VI Международной научно-практической конференции Материалы VI Международной научно-практической конференции. Сборник научных трудов. НОУ «Вектор науки». - 2016. - С. 48-51.

34. Урунтаева, Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника [Текст] : практикум для средн. и высш. учеб.заведений и работников дошк. учреждений. – М. : Академия, 2016. – 96 с.

35. Фунтусова, О.М. Педагогические условия содействия дошкольного учреждения семье в социальном воспитании старшего дошкольника // Ученые записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского. - 2017. - № 5. - С. 166-172.

36. Ханбекова Г.Ф. Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи по физическому воспитанию старших дошкольников // Духовные ценности в воспитании и образовании детей и молодежи: Материалы II Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор Т.А. Семенова. - 2017.- С. 160-163.

37. Шанц Е.А. К вопросу становления трудового воспитания дошкольников в России // Педагогика Актуальные научные исследования. Теория, практика: Cборник научных докладов. - 2018. - С. 18-24.

38. Черникова Т.М., Нестерова Е.А. Трудовое воспитание как средство духовно-нравственного развития дошкольников // Вестник научных конференций. 2017. -  № 4-3 (20). - С. 120-121.