Статья "Технология Веб 2.0. в обучении английской грамматике на среднем этапе обучения"

Технология Веб 2.0. в обучении английской грамматике на среднем этапе обучения

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические основы использования информационных технологийв образовательном процессе……………………………..……………………….6

1. Компьютерно-опосредованное обучение…………………………….…..6

2. Эволюционная история Интернета. Структура и закономерности функционирования Всемирной Сети……………………………………..9

3. Современные существующие технологии Веб 2.0, используемые в образовательном процессе…………………………...…………………..14

4. Инфографика как инструмент визуализации грамматического материала в контексте компьютерно-опосредованной коммуникации.18

Вывод по первой главе………………………………………….……………….26

Глава2.Специфика обучения некоторым аспектам грамматике английского языка в средней школе……………………………………………...………….27

1. Психологические особенности учащихся среднего школьного возраста……………………………………………………………………22

2.2. Особенности обучения английской грамматике в средней школе………27

2.3. Способы выражения будущего времени в английском языке…………...29

Вывод по второй главе……………………………………………………….….44

Глава 3. Применение платформы Google в образовании………………..……46

3.1. Домен Google Apps для образования………………………………………46

3.2. Разработка сайта на платформе Google «Grammar for us»……………….55

Вывод по третьей главе…………………………………...……………………..61

Заключение……………………………………………………………………..63

Библиография………………………………………..…………………………..65

Приложения……………………………………………………………..……….68

Введение

В настоящее время целью обучения иностранному языку, согласно ФГОС, является формирование и развитие языковой коммуникативной компетенции ученика. Компетенция владения языком включает в себе такие компоненты, как лингвистический (знание базовой фонетики, лексики, грамматики и умение применить эти знания на практике), социолингвистический и прагматический. Приобретение учащимися коммуникативной языковой компетенции позволяет учащимся стать участниками профессионального общения на иностранном языке, как в устной, так и в письменной форме. Грамматический аспект является важнейшим в процессе овладения коммуникативной компетенцией. Освоение грамматического строя языка является ключевой проблемой методики преподавания иностранного языка. На среднем этапе обучения наиболее проблемными грамматическими темами являются способы выражения будущего времени. Обуславливается это тем, что способы выражения будущего времени появились значительно позднее способов выражения настоящего и прошедшего времени, а также количество способов значительно больше. Проблема способов выражения будущего времени в английском языке освещалась многими учеными, а именно: Л.С.Бархударов,М.Я. Блох, Г.А.Вейхман, А.И. Смирницкий,Д.А.Штелинг и др.

Развитие информационных технологий предоставляет огромные перспективы для педагогов. Использование Smart-технологий в учебном процессе повышает мотивацию и познавательную активность учеников, помогает сделать процесс обучения более индивидуализированным и ликвидировать психологический барьер при использовании иностранного языка. Благодаря доступности и простоте использования информационных технологий, они становятся неотъемлемой частью образовательного процесса.

Применение Интернет технологий в образовательном процессе позволяет изменить приоритеты, а именно, ученик становится центром образовательного процесса, а преподаватель развивается одновременно с учащимся, предоставляя ему возможность для саморазвития.

Проблема использования ИКТ на уроках иностранного языка освещалась многими учеными, а именно: С.В. Бондаренко, М.Ю.Бухарина, Л.П.Владимирова, Б.С.Гершунский, Н.Л.Грейдина, Е.Д. Дмитриева, М.К.Захарова, Т.В. Карамышева, Н.Д.Коваленко, З.Х.Миракян и др.

Таким образом, актуальность нашей работы исходит из недостаточной изученности способов выражения будущего времени в английском языке и необходимости преподнесения данного грамматического материала учащимся в наиболее доступной форме, выраженной посредством информационных технологий.

В процессе разработки ключевых вопросов нашей выпускной квалификационной работы были использованы труды таких известных авторов, как А.Ю. Багиян,Е.И.Горшко,И.П.Иванова и других, внесших существенный вклад в исследование темы данной работы.

Исходя из того, что значимость информационных технологий возросла в современной сфере образования, мы формируем следующие методологические характеристики нашей работы:

Объект исследования — Технологии Веб 2.0 в образовании.

Предметом настоящего исследования являются применение информационных технологий в обучении английской грамматике.

Целью работы является описание современных Интернет технологий, используемых вобразовательном процессе и создание своего сайта для применения в среднем школьном звене.

Задачи исследования:

• раскрыть содержание понятия «Технология Веб 2.0»;

• дать общую характеристику современным Интернет сервисам;

• рассмотреть способы выражения будущего времени в английском языке;

• исследовать процесс создания сайта на платформе «Google»;

• самостоятельно разработать сайта на платформе «Google» для учащихся среднего звена, направленный на отработку и закрепление знаний способов выражения будущего времени.

Практическая ценность работы определяется тем, что ее продукт (сайт) может найти применение в курсе школьной программы, в качестве дополнительного ресурса.

Таким образом, в первой части нашей работы мы рассмотрим теоретические основы Интернет технологий в образовании, а во второй - познакомимся со способами выражения будущего времени в английском языке, а в третьей части продемонстрирует лично разработанный сайт для учащихся среднего звена.

Материалом исследования является платформа Google.

Таким образом, в первой части нашей работы мы рассмотрим теоретические основыиспользования информационных технологий в образовательном процессе, во второй - обзорно представим специфику обучения некоторым аспектам грамматике английского языка в средней школе, в третьей главе рассмотрим практическое применение платформы Google в образовании и предоставим свой сайт. Также в данной работе имеется заключение, библиографический список и приложения.

Глава 1. Теоретические основы использования информационных технологий в образовательном процессе

1. Компьютерно-опосредованное обучение

Компьютерно-опосредованное взаимодействие между педагогом и учеником является вопросом наибольшей важности в области компьютеризации и информатизации образовательного процесса. Данное взаимодействие рассматривается как быстро развивающийся процесс, не ограничивающийся текстовым диалогом с информационным компьютерным ресурсом, а имеющий в своем обиходе широкий спектр стратегий и технологий [Горошко,2006: 165-175].

Преобразование отечественной системы образования в наши дни близко сопряжено с переходом к информационному социуму, с интеграцией в мировое образовательное сообщество, отличительной чертой которого является динамичное усвоение мультимедийных и коммуникативных технологий. Данное явление может быть рассмотрено как формирование общей образовательной среды. Для воплощения данной цели в реальность необходимо не только провести компьютеризацию большого количества образовательных учреждений, но и объединить ИКТ с современным образовательным процессом. Оценивание подготовленности образовательных учреждений к взаимодействию в объединенной образовательной среде должно быть проанализировано на вопрос доступа к средствам информационных технологий среди преподавательского состава и обучающихся. Также должен быть проверен уровень подготовленности преподавателей к использованию компьютерных технологий в образовательном процессе [Щипицина,2009: 9-16] .

Создание единой образовательной электронной среды с помощью многочисленных проектов, программ и концепций успешно развивается. Более широкое использование преподавателями-предметниками информационных технологий в образовательном процессе достигается все большим привлечением электронных учебных пособий по различным предметам, компьютерных тестов, что приводит к расширению содержания, форм и методов обучения. Педагогам в данном случае не следует забывать и соблюдать баланс между наилучшими методами традиционного обучения и новыми образовательными технологиями для создания дидактически корректной образовательной среды.

В единой образовательной информационной среде все так же происходит взаимодействие между обучающим и обучающимся, но педагог имеет возможность осуществить индивидуальный поход к ученикам, оказать помощь в творческой индивидуальной и коллективной работе. Помимо этого в развитой информационной среде, где преподаватель не является единственным источником информации, фактов, знаний, он находит себя в новом качестве - в качестве наставника. К задачам преподавателя-наставника можно отнести не только поддержание педагогического общения, но и совершенно новые дидактические задачи, такие как: развитие критического и глобального мышления, умение быстро адаптироваться к изменениям в информационных технологиях, а также поиск нужной информации, анализ и систематизирование результатов. Адаптация к изменениям объясняется,как способность самостоятельно и целесообразно работать с информацией, предоставленной в различных форматах и преобразовывать ее в знания, а также осваивать новые электронные средства взаимодействия в компьютерной среде.

По коммуникативным характеристикам выделяют две модели взаимодействия в образовательной среде: «человек-компьютер-человек» и «человек-компьютер» (низко-контекстуальная культура). Для анализа взаимодействия в образовательном процессе на основе первой модели введено понятие учебной компьютерно-опосредованной коммуникации, ориентированной на использование в педагогической деятельности. Компьютерно-опосредованное обучение – научная область, в которой изучается применение участниками учебного процесса компьютерных сообщений для создания понимания в электронной образовательной среде. Данная область направлена на полезное использование электронной среды и на дальнейшее формирование коммуникации в образовательной области. Высока степень важности коммуникативных навыков, которые учащиеся обретают, наблюдая за преподавателями[Багиян,2015: 137-144 ].

В становлении современной электронной среды стоит отметить важность взаимовлияния технических средств и практики компьютерно-опосредованной коммуникации. Считается, что основной особенностью компьютерно-опосредованной коммуникации является уникальная возможность коммуникации вне зависимости от времени и местоположения. Эта особенность равноправного участия способствует развитию социальной составляющей образовательного процесса. Процесс коммуникации может протекать в условиях реального времени с одним или более собеседниками (видеоконференция), или в режиме отсроченного общения (веб-форумы, электронная переписка).

Коммуникативные информационные технологии можно подразделить по двум основным физическим параметрам - времени и геолокации коммуникаторов. Согласно данной классификации возможны 4 различные комбинации компьютерно-опосредованного обучения:

одинаковое время и виртуальное местонахождение (чаты);

одно время, но разное местонахождение (аудио или видео конференция);

разное время, одно виртуальное местонахождение (веб-форумы);

разное время и разное местонахождение (электронная почта).

Таким образом, данные виды компьютерных технологий могут быть успешно применены в образовательном процессе, выполняя необходимые познавательные, социальные и коммуникативные функции образовательного процесса.

Использование информационных технологий в образовательном процессе нашло свое отражение в ФГОС и в процессе реализации Стратегии развития информационного общества. Согласно новым требованиям ФГОС, использование инновационных технологий должно улучшать качество обучения, повысить мотивацию учеников к обучению и ускорить процесс понимания материала и усвоения знаний [ФГОС,2010]. Использование компьютерных технологий является важнейшим обновлением современной системы образования. Использование средств ИКТ учителем повышает мотивацию учащихся к образовательному процессу. Педагог прибегает к использованию мультимедийных средств обучения для того, чтобы разнообразить вербальные методы обучения поисковой и творческой деятельностью.

Важность компьютерно-опосредованного обучения возрастает в социально-экономическом и социально-психологическом плане. В современном профессиональном мире, заполненном сетевыми технологиями, навыки компьютерной коммуникации являются ключевыми. Такие образовательные навыки, как грамотная письменная речь, результативная работа с разнообразными информационными источниками, критическое оценивание информационных источников позволяет наиболее эффективно построить взаимодействие участников образовательного процесса.

1. Эволюционная история Интернета. Структура и закономерности функционирования Всемирной Сети

В наши дни каждый человек имеет представление о том, что такое Интернет и какие сервисы и услуги он предоставляет, тем самым облегчая жизнь пользователей. В системе образования использование технологий Веб 2.0 встречается все чаще и чаще, и это связано с использованием новых педагогических технологий.

Известно, что история современного Интернета зародилась в 60-х годах в США. В те года Интернет использовался с целью объединения удаленных компьютеров для научной коммуникации между университетами и исследовательскими университетами. В процессе развития Интернета выделяется 4 этапа технологического развития:

1.возникновение информационных источников (60 гг. XX в.);

2. создание единой информационной паутины, базирующейся на принципах гипертекста. Данный термин, внедренный Тедом Нельсоном в 1965 году, подразумевал способность объединения текстовых фрагментов в единое целое с помощью системы ссылок. Браузеры в данном случае выступали программами, предоставляющими доступ к большому количеству источников информации (начало 90-х гг. XX века);

3.становление расширенных коммуникационных сервисов, обеспечивающих, как групповое взаимодействие, так и личное общение (конец 90-х гг.- начало XXI века);

4.появление сервисов, базирующихся на активном участии пользователей в формировании контента. В данных сервисах осуществляется коммуникация между пользователями сервиса при помощи обмена текстовыми сообщениями, фотографиями и оценивания друг друга. Данные сервисы носят название «социальные сервисы» и являются базой современной концепции развития сети Интернета, которая именуется Web 2.0. Главным источником информации являются рядовые пользователи (2005-настоящее время).

Говоря о Web 2.0, следует отметить разницу между двумя такими понятиями, как Интернет и Web. Интернет-это совокупность различных компьютерных устройств, позволяющих производить обмен информацией между компьютерами, не прибегая к каким-либо носителям.

Рассматривая историю развития WEB,можно отметить три эпохи. Первый этап может быть обозначен, как Web 1.0 – время становления такого явления, как веб, когда интернет использовался только научно-исследовательскими институтами, для которых он и создавался. Стандартом был SGML – отправная точка современного HTML,отражающий только логическую разметку документа. Веб выглядел, как хранилище документов, связанных друг с другом гиперссылками. На втором этапе происходит развитие Интернета, как хранилища фотографий, музыки, видео, текстов и различной информации. Помимо этого, доступ к сети получили все, кто имели персональный компьютер. Внешний вид Интернета был улучшен благодаря появившемуся веб-дизайну. Пользователи второго веба имели возможность общаться на форумах, чатах, но не все могли создавать собственные сайты для полного самовыражения. Для создания собственного сайта пользователям необходимо было изучить устройство HTML или приобрести по высоким ценам услуги хостинг-провайдеров. Эпоху WEB 1.0 можно охарактеризовать эпохой сайтов, а не людей.

Веб второго поколения ориентирован на людей и их способы самовыражения. Web 2.0 возникает в результате постоянного развития, улучшения. Данная эпоха развития веб ориентирована на пользователей, их знания и готовность к взаимодействию.

Термин «web 2.0» был введен в обиход Тимом О’Рейли 30 сентября 2005 года в статье, повествующей о новом положении веба, заменившем . com[O’Reilly,2016].

Говоря об отличиях веб 2.0 от веб 1.0,следует начать с технологии AJAX,позволяющей изменять содержимое веб-страницы без ее перезагрузки. В качестве примера преимущества AJAX можно привести сервис Google,где по мере набора запроса в поисковой строке, вам будут предложены наиболее часто запрашиваемые варианты, схожие с вашим запросом и с указанием количества найденных результатов. Следующую отличительную черту данной технологии можно отметить, используя интерактивные карты, перетаскивая карту с помощью мышки, перезагрузка страницы не происходит, а лишь меняется фрагмент карты. Следующим явным достоинством данных сервисов является мобильность, а именно доступ к своей почте, органайзеру, данным хранящимся в сети.

Пиринговые сети-неотъемлемые составляющие Веб 2.0. На смену файловым серверам приходят пиринговые сети, объединяющие миллионы пользователей, имеющие нужные вам файлы. Принцип работы данных сетей таков, что чем больше пользователь отдает, тем больше он получает. Таким образом, чем популярнее файл, тем выше скорость его скачивания. Трекер-торрент серверы представляют собой распределяющие точки файлов между пользователями-участниками загрузки, таким образом, они не являются хранилищем огромного количества файлов и не слишком дорогостоящие.

Необходимо отметить, что техническая составляющая Web 2.0 это только базис главной идеи, а именно того, что Web 2.0 – это веб для людей, преследующих цель самовыражения с помощью упрощенных методов. В замен достаточно сложным, трудоемким домашним страницам пришли блоги, для создания которых необходимо всего несколько минут. Для этой цели была создана среда wiki в 1995 году[Гнеденко,2009].

Доступная всем энциклопедия Wikipedia, составленная и пополняемая всеми пользователями Интернета на всех языках мира, является самым известным примером идеи воплощения Wiki. Любой интернет-пользователь может стать редактором данной энциклопедии, добавив новый раздел, статью, а также исправив какие-то неточности или чьи-то ошибки.

Наиболее значимым «изобретением» Web 2.0 безусловно можно считать блоги-веб-журналы, содержащие различные тексты, систематически обновляемые записи, изображения, видео и аудио фрагменты. В блоге чаще всего встречаются короткие заметки, отсортированные в обратном хронологическом порядке. Блоги,публичныепо своей сути, предполагают наличие читателей и возможность ведения дискуссий. Блоги удобны тем, что для их создания не требуется специальных знаний, также они легки в введении и демократичны. Создание блога можно считать переломным этапом в становлении Web, так как людям всегда было присуще желание к самовыражению. Переворот в рамках Web вызвали не сами блоги, а блогосфера, возникающая вокруг них. Блогосфера создается множеством блогов и групп. Главная идея данного сервиса заключается не в том, чтобы каждый пользователь мог писать, а в том, чтобы блог каждого из них можно было читать [Амуленкан,2010].

В наши дни каждый человек имеет представление о том, что такое Интернет и какие сервисы и услуги он предоставляет, тем самым облегчая жизнь пользователей. В системе образования использование технологий Веб 2.0 встречается все чаще и чаще, и это связано с использованием новых педагогических технологий.

1. Современные существующие технологии Веб 2.0, используемые в образовательном процессе

Современное поколение веб-сервисов оказывает влияние как на личные, так и на профессиональные сферы жизни человека. Современные сервисы социального обеспечения намного упростили процесс создания и публикации материалов. В наше время каждый желающий может не только иметь доступ к цифровым материалам, но и сформировать свой собственный контент. По этой причине, социальные сервисы Веб 2.0 становятся неотъемлемой, целесообразной частью образовательного процесса. Выделим наиболее популярные социальные сервисы:

1. Средства для хранения закладок. Это удобный сервис для хранения ссылок на веб-страницы, которые вы просматриваете чаще всего. В данном случае ссылки могут быть доступны на любом устройстве, имеющим выход в Интернет. Пример данного сервиса: http://www.symbaloo.com/home/mix/13eOcMIeYE

2. Социальные фотосервисы-сервисы, нацеленные на опубликование, сохранение, просмотр и комментирование изображений. Пример данного сервиса: https://www.flickr.com/. Широко применяются в образовательном процессе педагогами и учениками для публикации и просмотра творческих работ, помимо этого для коллективной работы учеников школ различных городов страны.

3. Социальные видеосервисы-сервисы для выкладывания, хранения, просмотра и комментирования видео. Пример данного сервиса: https://vimeo.com/. Данные видеосервисы могут быть использованы учащимися для самостоятельной творческой деятельности, базирующейся на поиске, отборе и опубликовании собственных видеоматериалов.

4. Социальные аудиосервисы – сервисы, основанные на публикации, прослушивании и комментировании аудиозаписей. Пример данного сервиса: http://audiopedia.su/ . Данные сервисы также широко используются в учебной деятельности, выступая источником учебных лекций, способом хранения творческих аудио работ учащихся (школьное радио и т.п.).

5.Сервисы для создания и хранения мультимедийных презентаций-социальные сервисы, направленные на публикацию, хранение, просмотр и комментирование мультимедийных презентаций, в некоторых случаях сопровождающиеся звуком и разнообразными анимационными эффектами. Пример данного сервиса: http://www.slideboom.com/ . Также широко используется педагогами при подготовке к урокам.

6. Сервисы для создания и хранения документов-сервисы, основанные на совместном создании и редактировании документов. Пример данного сервиса: https://www.google.com/intl/ru_ALL/drive/. В образовательной деятельности используется для организации и систематизации школьной документации, для совместной коррекции разнообразных документов и т.д.

7. Социальные геосервисы-сервисы, позволяющие находить, отмечать, комментировать, сопровождать фото материалами различные объектов в любом месте на нашей планете. Пример данного сервиса: https://www.google.ru/maps/@53.2694461,50.2107427,2023m/data=!3m1!1e3 . В учебном процессе подобные ресурсыприменяются на уроках географии при изучении карт местностей, на уроках истории, а также при изучении иностранных языков. Данные сервисы могут быть применены при решении разнообразных задач на вычисление расстояний, сравнение особенностей местности и т.д.

8. Сервисы для создания Карт знаний. Данные сервисы ориентированы на систематизацию знаний и на представление материала в виде опорных схем и электронных конспектов. Пример данного сервиса: https://www.mindmeister.com/ru .

9. Сервисы для создания опросников и тестов, применяемые для составления тестов, проведения анкетирования и т.д. Пример данного сервиса: http://webanketa.com/ .

10. Сервисы для создания дидактических игр, с целью отработки и закрепления материала в игровой форме. Пример данного сервиса: http://learningapps.org/ [Патаракин,2007].

Ресурсы, базирующиеся на современных интернет сервисах, как правило, интерактивны, мультимедийны и просты в использовании, могут быть откорректированы без затруднений и положительно отражаться на образовательном процессе, повышая мотивацию учащихся и их результаты. Достоинствами онлайн приложений, предоставляемыми данными сервисами являются отсутствие необходимости установки программного обеспечения, а в случае образовательных учреждений отсутствие необходимости установки дорогостоящего лицензионного обеспечения.

Помимо сервисов образовательной направленности, существует множество социальных сервисов, предназначенных для помощи, как начинающему Интернет пользователю, так и опытному в эффективном поиске необходимой информации. На данный момент, в Рунете существуют сервисы, позволяющие осуществлять редактирование текстов, хранение мультимедийных ресурсов, сетевые дневники, позволяющие любому Интернет пользователю вести записи, социальные сервисы, позволяющие организовывать совместную работу с разнообразными типами документов. Помимо этого, следует отметить такой социальный сервис, как ВикиВики, предоставляющий возможность любому пользователю создавать текст сайта с последующей редакцией и возможностью размещения на сервере в Интернете. Особое положение занимают социальные сети, направленные на установленные контактов между пользователями.

Таким образом, огромное множество сетевых сервисов позволяют пользователям не только осуществлять поиск и размещение информации в сети Интернет, но и осуществлять редакцию файлов совместно с другими пользователями, а также коммуницировать с другими пользователями, выражая свое отношение к тем или иным общественным явлениям[Титова,2010].

1. Инфографика как инструмент визуализации грамматического материала в контексте компьютерно-опосредованной коммуникации

Интеграция информационно-коммуникативных технологий в процесс обучения происходит с целью формирования у учащихся коммуникативной компетенции, позволяющей осуществлять процесс коммуникации в образовательной сфере [Багиян,2015:137-144]. Применение интернет-технологий в процесс преподавания иностранных языков обладает следующими преимуществами: высокая степень мотивированности учащихся в процессе взаимодействия с мультимедийным гипертекстом; быстрое обновление актуальной информации в образовательных ресурсах режима онлайн, по сравнению с типографскими изданиями; расширенный функционал контроля и общение преподавателя с учениками в интерактивном режиме, не смотря ни на территориальное расположение, ни на временные рамки; возможность общения с носителем языка в режиме интерактива. Актуальные современные образовательные Интернет-ресурсы развивают у студентов когнитивную активность. Использование широкого спектра информационно коммуникативных технологий в процесс преподавания иностранного языка позволяет осуществлять процесс отбора, оценки, классификации и обобщения новой информации. Онлайн ресурсы, заключающие в себе методические материалы, направленные на изучение грамматики, предназначены для изучающих с разным уровнем владения языка и предоставляют возможность обогащения языковой и социокультурной практики, чего не всегда возможно добиться при использовании традиционных методов обучения. В течение технического прогресса была образована новая визуальная культура, влияющая на перечень требований, предъявляемых к методике преподавания иностранного языка [Мартыненко,2009:12]. Формирование особенных умений визуализации учебного материала является одним из инновационных средств планирования эффективной образовательной деятельности обучаемого в условиях доминантной визуализации информационной среды.

Термин «визуализация» используется при обобщении путей и способов выражения числовой информации либо физического явления в наиболее удобной форме для визуального восприятия, наблюдения, а также для обратной связи. Визуализация грамматического материала является переходным элементом между образовательным контентом и результатом образовательного процесса. Рассматривая применение средств визуализации с дидактической стороны, можно отметить частные и общие функции. Говоря об общих, к ним могут быть отнесены такие функции, как информативность, интегративность, инструментальность, адаптивность, компенсаторность[Евстигнеева,2013:74-82]. К частным функциям могут быть отнесены следующие функции: побуждающая, уточняющая, организующая, регуляционная, операционная, объясняющая, эмпирическая, идеографическая, интерпретирующая, эвристическая. При помощи средств визуализации могут быть использованы особые методы регулирования образовательного процесса, что несомненно влияет на действенность учащихся и их саморегуляцию в обучении. Визуализация грамматического материала один из результативных методов, обеспечивающих эффективное усвоение грамматического материала в контексте фрагментарности мышления современного человека.

Термин «фрагментарное или клиповое мышление» появился в период 2000-2010 годов. В связи с тем, что интернет технологии захватили все сферы жизни человека, современный человек должен уметь реагировать на изменения, происходящие в общественной жизни, и адаптировать нужным образом свой понятийно-когнитивный аппарат. Одним из способов такой адаптации является фрагментарное или клиповой мышление. Характерными чертами данного типы мышления являются: диспозитивность, дискретность, контекстуальность. Следовательно, изображение, выступающее одной из форм коммуникации, является наиболее эффективным способом передачи информации для современного человека с клиповым либо фрагментарным мышлением. Изображение, создание которого основывается на характерных чертах фрагментарного мышления обладает высокой степенью информативности и является сжатой концентрированной визуальной формой передачи информации. Графическая визуализация делает информацию более аттрактивной и убедительной [Багиян,2014:81-86]. В сети интернет выложено огромное количество изображений на онлайн ресурсах разнообразных лингвистических групп, не требующих перевода, понятных всем пользователям и обладающих молниеносной скоростью распространения в сети. Корректное внедрение визуализированной информации в текст обладает высокой ценностью для образовательного процесса.

Одним из самых продуктивных инструментов распространения информации с помощью визуальных образов является инфографика. Визуализированная информация, ее формы и структуры являются адекватными текущему состоянию общества и уровню развития информационных технологий. Метафоры электронного обучения являются ключевыми понятиями в эволюции электронного контента. Сюда могут быть следующие способы визуализации контента: метафоры книги, презентации, карты знаний, оси масштабов, инфографика.

Главной целью метафор электронного варианта является интерактивное введение в информационный контекст. Применение инфографики, в качестве одного из инструментов визуализации грамматического материала, является одним из наиболее продуктивных способов презентации грамматического материала. Процесс создания инфографики основывается на определенных алгоритмах и отображает информацию различными образами. Необходимо помнить, что не любое изображение может быть охарактеризовано, как инфографика, так как целью инфографики является отображение информации в наиболее сжатом виде для всеобщего пользования [Хидешели,2013:71-77].

Вместе с тем следует подчеркнуть, что существует несколько типов инфографики: статичная, представленная одним слайдом без анимационных элементов; интерактивная инфографика с анимированными элементами; видеографика, представленная видеорядом.

В алгоритме создания инфографики могут быть выделены следующие элементы:

1)определение цели и задачи создания инфографики;

2) разделение информации на пункты, которые необходимо визуализировать;

3) визуальный фокус-базисная графическая метафора для построения инфографики.

Применение инфографики в процессе обучения иностранных языков результативно повышает мотивированность учащихся к восприятию образовательного контента.

Опираясь на современные данные, нами были отмечены следующие онлайн сервисы для создания инфографики в интерактивном режиме, не требующие установки особого программного обеспечения на компьютер преподавателя:

1) https://www.draw.io/ - ресурс, предоставляющий огромное количество изображений на ряду с традиционными формами и с возможностью сохранения инфографики в виде изображения или на сервисе Google Drive;возможен выбор русифицированной версии;

2) https://www.easel.ly/ -ресурс, позволяющий осуществлять вход с помощью текущей учетной записи в Facebook или Google+; англоязычный ресурс;

3) https://ru.pinterest.com/plopla/infographics/ - ресурс, вход на который осуществляется с помощью учетной записи в Facebook; в контекстном меню имеется возможность подбора инфографики для изображений образовательной направленности.

Таким образом можно констатировать, что применение инфографики при обучении английской грамматике предполагает интерактивное взаимодействие преподавателя и учащегося, что обуславливает характер заданий для самостоятельной подготовки. Применение визуализации при объяснении грамматического материала играет важную роль в развитии визуальной грамотности студентов, что является актуальным в рамках развития компьютерных технологий и соответствует требованиям, предъявляемыми к выпускникам образовательных учреждений согласно федеральному образовательному стандарту.

Выводы по Главе I

Подытоживая все выше сказанное, преподавание иностранного языка с помощью современных интернет технологий повышает уровень мотивации и познавательной активности учащихся, увеличивает интерес к дисциплине, помогая сделать образовательный процесс более индивидуализированным и ликвидировать скованность при применении иностранного языка при коммуникации. Интернет технологии позволяют учащимся саморазвиваться, раскрывая свой творческий потенциал. Современные технологии позволяют учащимся и преподавателям работать синхронно, находясь в любой пространственной точке. Смарт-технологии привносят в образовательный процесс интерактивность, мультимедийность и позволяют сочетать как групповые, так и индивидуальные задания. Интернет технологии сегодняшнего дня открывают широкий доступ к образовательным услугам, делая процесс обучения открытым и относительно недорогим. Потенциал интернета в сфере образования, а именно в области преподавания иностранных языков, огромен и его возможности ресурсы постоянно изучаются, осваиваются и применяются на практике.

Глава 2. Средства выражения будущего времени в современном английском языке

2.1. Психологические особенности учащихся среднего школьного возраста

Период жизни детей, который приходится на среднюю школу, часто считается одним из сложнейших периодов в жизни подростков и часто вызывает некоторые трудности. В течение этого периода подросток сталкивается с наиболее важной проблемой психологического развития, а именно: налаживание социальных взаимоотношений и организация личного психологического пространства. Данная возрастная группа достаточно двойственная, так как подросток одновременно реагирует на воздействие социума и пытается сохранить свое личное пространство. Не смотря на данное противоречие, именно в подростковом периоде ребенок обретает такое необходимое человеческое качество для обучения, как трудолюбие.

Говоря о педагогических проблемах указанной возрастной группы, с которыми может столкнуться педагог, к ним можно отнести сформированность потребности и способности к трудовой деятельности, разъяснение нравственных норм, правил и идеалов взаимоотношений с обществом, развитие научного мировоззрения. Согласно «периодизации детства», разработанной Л.С. Выготским, А.Н. и Д.Б. Элькониными данному возрасту можно дать следующую характеристику «Общественно полезная деятельность, присущая детям от 10 до 15 лет, включает в себя такие ее виды, как трудовая, учебная, общественно-организационная, спортивная и художественная. В процессе выполнения этих видов деятельности у подростков возникает стремление участвовать в любой общественно необходимой работе, умение строить общение в различных коллективах с учетом принятых в них норм взаимоотношений, рефлексиина собственное поведение, умения оценивать возможности своего «я», т.е. самосознание».

Характеризуя главные психологические процессы, присущее данной возрастной группе, следует отметить, что происходит развитие памяти, а именно непосредственного и опосредованного запоминания. Естественное развитие памяти происходит в следующих основных направлениях: механическая память дополняется осмысленной или логической; постепенно непосредственное запоминание преобразуется в опосредованное; непроизвольное запоминание и воспроизведение со временем превращаются в произвольные процессы. К 13 годам способность к запоминанию прогрессирует, смысловая память становится более логичной. Помимо развития памяти, изменяется и содержание запоминаемого, запоминание абстрактного материала становится доступнее. Вследствие социализации школьника, механическая память дополняется осмысленной и логической; долговременная память начинает превосходить кратковременную [Давыдов,1996: 62].

Говоря об особенностях развития внимания, отметим, что происходит развитие внешне опосредованного и внутренне опосредованного внимания. В процессе психологического развития, внимание учащегося возрастает, однако развитие внешне опосредованного внимания преобладает. Подростки в возрасте от 10 до 12 лет приобретают способность концентрации внимания на менее интересующих их вопросах более длительное время.

Обращая внимание на теорию развития мышления ребенка, введенной Ж.Пиаже и названной «операциональной», подростки находятся на стадии формальных операций, решая различные операции, интеллектуальные задачи в уме, рассуждая логически, используя гипотезу, анализируя, классифицируя и обобщая. Согласно мнению психологов ребенок подросткового возраста меняет наглядно-образное мышление на словесно-логическое. В подростковом возрасте дети учатся выделять, абстрагировать отдельные элементы, а затем группировать их в единое понятие вне зависимости от предметов, к которым они принадлежат. В данном возрасте закладываются основы теоретического мышления, процесс рассуждения протекает от общего к частному. Подросток находится в процессе приобретения взрослой логики мышления, предметом внимания и оценки которой являются личные умственные операции.

Следует отметить речь подростка, хотя она и не является составляющей основных психологических процессов. В подростковом возрасте речь развивается не только за счет обогащения словарного запаса, но и благодаря усвоению множества значений. Подросток на уровне интуиции открывает для себя, понятие того, что язык, являющийся системой не только отражает окружающую его действительность, но и фиксирует определенный взгляд на мир [Мухина,2006: 379].

Однако акцентируя внимание на характерных чертах данного жизненного этапа, можно отметить, что в связи с изменившимися условиями обучения требования к ученикам среднего звена сильно изменились и от них требуется не только достойный уровень интеллектуального и личностного развития, но и сформированность определённых учебных умений, действий, знаний и навыков. Дети данной возрастной группы отличаются ярко выраженной познавательной деятельностью. Тем самым, одних учебных пособий может быть недостаточно, чтобы удовлетворить потребность в получении дополнительных знаний по определённой теме, и с помощью компьютерных средств можно достичь лучшего результата. Ученики становятся более избирательными; приобретают целенаправленность восприятия; появляются произвольное внимание и логическая память; наблюдается переход к теоретическому мышлению. Одного визуального восприятия изучаемого явления или проблемы для них недостаточно и ученики стараются вникнуть в суть проблемы, тем самым активизируя свою познавательную деятельность. В данном случае педагог должен быть готов предоставить четкую аргументацию, привести примеры и предоставить причинно-следственные связи. Ученики данного возраста нуждаются в создании проблемных ситуаций, решая которые, они активизируют свои мыслительные функции и аналитические умения. Не менее важно, предоставлять ученикам самостоятельность и возможность реализации их творческого потенциала с помощью выполнения индивидуальных и групповых заданий. Средства мультимедиа могут облегчить этот процесс и преподать материал более наглядно. Ученики подросткового возраста высоко мотивированы и настроены на познавательный процесс. У них есть образовательные потребности и интересы, поэтому педагог должен планировать свой урок так и применять такие информационные средства обучения, чтобы ученики получили столько информации, сколько им нужно, получили ответы на все вопросы и были все также мотивированы на процесс обучения. Ученик очень избирателен по отношению к предметам в этом возрасте и классифицируют предметы по принципу интересные и неинтересные. Следовательно, задача педагога-заинтересовать ученика и не потерять эту заинтересованность на протяжении всего времени преподавания данной дисциплины [Эльконин,1967:147-163].

Таким образом, в настоящее время мультимедийные средства играют всю большую роль в образовательном процессе. Применение ИКТ помогает преподавателям раскрыть творческий потенциал учеников, повысить их уровень знаний и банально сократить время изложения материала. Включение информационных технологий в ход урока делает урок результативнее и эффективнее. Таким образом, при использовании информационных технологий, через визуализацию и интерактивность происходит усиление мотивации и активизации познавательной деятельности учеников. Каждый педагог выбирает те или иные компьютерные технологии (от Интернет-ресурсов до образовательных программ), в зависимости от цели, которой он хочет добиться.

2.2. Особенности обучения английской грамматике в средней школе

Формирование у обучающихся грамматических навыков как одной из важнейшей составляющей четырех основных речевых умений является главной целью обучения грамматики в образовательном учреждении. Для того,чтобы оперировать языком, как средством общения необходимо грамотно сочетать слова. Изменять словосочетания в зависимости от цели вашего высказывания. Владение английской грамматикой на достойном уровне позволяет не только выражаться конкретно на изучаемом языке, не совершая ошибок, но также и понимать как письменную, так и устную речь.

В знание грамматики входят знания формы, значения, употребления, речевой функции того или иного грамматического явления. Всему этому педагог должен обучить учеников в рамках школьной программы. Но несмотря на то, что грамматика отрабатывается в школе достаточно долго, учащиеся сталкиваются с определенными трудностями при определении грамматической формы и при корректном употреблении той или иной грамматической единицы.

Говоря о причинах данных затруднений, мы можем отметить, что изучающие английский язык часто берут за основу русский язык, грамматические явления которого не полностью совпадают с грамматикой английского языка. При синхронном изучении двух языков непроизвольно появляется межъязыковая интерференция, с калькированием правил одного языка на другой. Следующей причиной является путаница с грамматическими явлениями, особенно если данные не представлены в родном языке. Так, например, при изучении английского языка учащиеся с трудом могут отличать временные формы глаголов, которых нет в родном языке.

Построение процесса преподнесения грамматического материала зависит от условий обучения, характеристик учебной группы и самого грамматического материала. Существует два традиционных подхода объяснения грамматического материала - имплицитный и эксплицитный. При первом подходе акцент делается на обучении грамматике без правил, во втором-наоборот. В рамках каждого из подходов выделяются также по два метода. В случае с имплицитным подходом, он представляется как структурный и коммуникативный методы, а в эксплицитном подходе выделяются дедуктивный и индуктивный методы.

На современном этапе данные методы редко используются независимо друг от друга. На практике педагог варьирует, как использование подходов, так и использование методов. Всем известно, что выбор метода обучения зависит от возраста учебной группой, начального уровня владения языком, а также от особенностей самого грамматического материала. Чаще всего в школьной практике используется дифференцированный подход, построенный на выборочным использование компонентов имплицитного и эксплицитного методов обучения грамматике[Гез,1982].

Многие педагоги используют именно эксплицитный подход в средней школе, а именно индуктивный метод данного подхода, подразумевающий изучение от единичного явления к общему правилу. При использовании именно этого метода ученики формулируют грамматическое правило самостоятельно, резюмируя его, основываясь на контекст предложенного текста или предложений, определяют формы грамматического явления и закономерности его употребления. Данный метод преподнесения нового грамматического явления позволяет учащимся улучшить их самостоятельное языковое наблюдение, побуждает развитие языковой догадки; языковой материал усваивается быстрее и успешнее, так как учащийся сделал выводы самостоятельно и осознанно.

Не стоит забывать, что одной теории для овладения языковым явлением или материалом недостаточно для выхода в речь. Именно предоставление учащимся достаточных возможностей для практики их языковых навыков вызывает затруднения для педагогов. Следовательно, для отработки грамматических навыков должно быть увеличено количество условно-речевых и собственно речевых упражнений и заданий.

Применение многообразных грамматических игр, целью которых является отработка грамматических навыков в значимом, коммуникативно-ориентированном контексте является наиболее эффективным способом отработки нововведенного грамматического явления. Данные грамматические игры должны быть организованы таким образом, чтобы при выполнении заданий учащиеся могли использовать свой личный опыт и высказываться на те темы на английском языке, которые вызывают у них интерес.

2.3. Способы выражения будущего времени в английском языке

Согласно программе о среднем общем образовании по такому предмету, как «Английский язык», у учащихся среднего звена должны быть сформированы навыки распознавания и употребления различных средств для выражения будущего времени:SimpleFuture, tobegoingto,PresentContinuous. Данный грамматический материал вызывает особые затруднения у учащихся так, как средства выражения будущего времени являются наиболее изменчивым элементов видовременной системы английского языка. Помимо этого, количество способов, выражающих дальнейшие действия значительно больше способов выражения действий настоящего и прошлого плана. В теоретическом аспекте, будущее время английского языка представлено достаточно симметрично и логично, однако на практике не всегда возможно объяснить тенденции развития того либо иного способа выражения будущего времени.

На протяжении долгого времени вопрос о существовании будущего времени является предметом полемики огромного количества грамматистов и лингвистов. Грамматисты не пришли к общему мнению не только в вопросе использования вспомогательных глаголов (shall,will), но и в вопросе существованиятакой грамматической категории, как будущее время.

Образование будущего времени в английском языке является результатом грамматизации сочетаний модальных глаголов shall и will с инфинитивом знаменательного глагола.

Значениеистатус«shall/will + infinitive»исследуется как зарубежными, так и отечественными лингвистами и освещается в трудах следующих ученых: С.Боделсен (1964), С. Фляйшман (1999), Л.С. Бархударов (1975), М.Я. Блох (1967,1986), А.И. Смирницкий (1959) и др. Одни лингвисты придерживаются такой точки зрения, что «shall/will+ infinitive»является сочетанием модального глагола с инфинитивом, другие же полагают, что «shall/will+ infinitive» является грамматической формой.

Л.К. Чистоногова, придерживающаяся позиции, что «shall/will+ infinitive »является аналитической формой, выделяет следующие признаки аналитики с точки зрения грамматического статуса:

1) аналитическая форма состоит из двух разноофрмленных единиц: из вспомогательного глагола и неличной смысловой формы глагола;

2) вспомогательный глагол обладает способностью к сочетаемости со всеми единицами данного класса;

3) вспомогательный глагол отражает грамматическое значение;

4) вторая часть аналитической формы отражает лексическое значение;

5) как вспомогательный глагол, так и неличная форма передают время, наклонение, залог и вид.

Л.В.Кузнецова, придерживающаяся аналогичной точки зрения, отмечает следующие характерные черты, присущие аналитической форме:

1) аналитическая форма состоит из двух раздельнооформленных единиц;

2) элементы аналитической формы синтаксически не взаимосвязаны;

3) вспомогательный глагол обладает максимальной сочетаемостью;

4) вспомогательный глагол отражает грамматическое значение;

5) оба элемента аналитической формы выражают такие грамматические категории, как вид, время, лицо и число.

Точка зрения, согласно которой в английском языке не существует категориальной формы будущего времени была впервые выдвинута О.Есперсеном. Поддерживали данную теорию такие исследователи, как S. Johansson,G.Leech, R.Quirk, Л.С.Бархударов и др.

В работах таких ученых, как К.Бруннер, М.Я. Блох, А.И. Смирницкий, В.Н.Ярцева рассматривается такая точка зрения, что «shall/will+ infinitive» является грамматической формой. В качестве первого аргумента, выдвигается мнение о неустойчивости значения «shall/will+ infinitive». Есперсен полагает, что «shall/will+ infinitive»способно сочетать, как будущее, так и настоящее время. Помимо этого,«shall/will+ infinitive» не может быть приравнено ни к простому настоящему, ни к прошедшему ни по форме, ни по содержанию. Похожую точку зрения имеет и Дж.Лайонз,полагающий,что «shall/will+infinitive» часто используются в предложениях, в которых отсутствует выражение будущего времени. Значение «будущего» может быть рассмотрено, как с позиции времени, так и с позиции модальности.

С позиции Л.С. Бархударова, «shall/will+ infinitive» не может быть признано аналитической формой по причине того, что сочетание является аналитическим, если знаменательное слово подвергается изменениям. Следующей причиной, по которой конструкция «shall/will+ infinitive» не может быть названа аналитической формой, является то, что одна словоформа не может принадлежать одновременно к различным категориальным формам в пределах одной и той же грамматической категории [Бархударов,126-128].

Согласно мнению таких лингвистов, как Р.Кверк, Д.Бибер, shall/willявляются модальными глаголами, при этом их модальные значения непостоянны, так как, в некоторых случаях shallприобретает значение волеизъявления или намерения, а willзначение долженствования.

По мнению В. Н. Ярцевой shall/willмогут быть названы модальными глаголами, так как они наравне с остальными вспомогательными глаголами имеют возможность образовывать, как вопросительную, так и отрицательную форму без вспомогательного глагола do. Однако в модальных конструкциях вида must+infinitiveотрицательные и вопросительные формы также образуются без помощи вспомогательного глагола do. Мнение Н.В. Ярцевой по поводу того, что shall/will являются вспомогательными глаголами, позволяет нам сделать вывод о том, что конструкция «shall/will+ infinitive» носит устойчивый характер.

М.Я. Блох полагает, что формы с глаголами shall/will нейтрализуются в сокращенной форме, а сокращенная форма ‘llявляется обезличенной при выражении будущего действия. При этом М.Я.Блох отрицает и привычное отнесение ‘llк will, а не к shall, доказывая, что данная форма заменяет, как shall,так и will. Таким образом, мы можем прийти к выводу о том, что десемантизация «shall/will +infinitive» позволяет нам рассматривать shall/willне как модальные, а как вспомогательные глаголы.

Говоря о возможности выражения будущего времени при помощи вспомогательных глаголов shall/will, многие исследователи не пришли к единому консенсусу, в плане того, может ли «shall/will+infinitive» выражать «объективное будущее» (будущее, которое модально не окрашено). А.И. Смирницкий полагает, что по причине того, что конструкция «shall/will+infinitive» всегда модально окрашена, многие лингвисты отрицают наличие объективного будущего, которое данная конструкция может передавать. Стоит обратить внимание на то, что грань между модальностью и объективной констатацией будущего слишком мала. Проиллюстрируем следующими примерами: “Ishallopenthewindow” - отражает объективное будущее, в то время как “ShallIopenthewindow?” –выражает долженствование, которое зависит от собеседника [Смирницкий,1959:33].

В.Н.Ярцева, упоминающая о существовании нейтрального будущего, придерживается мнения о том, что «shall/will+infinitive» выражало будущее модальное только в начале развития формы, когда данные глаголы являлись модальными. Но в связи с тем,что в настоящее время данные глаголы являются модальными, то и конструкция «shall/will+infinitive» утратила свое модальное значение [Ярцева,1960:128 ].

Противоположной точки зрения придерживается Р.Квёрк, полагающий, что shall/willявляются модальными глаголами, соответственно, будущее время, выражаемое ими также носит модальный характер. Таким образом, shall+infinitiveвыражает намерения (в случае употребления с 1 лицом), либо побуждения говорящего (в случае употребления со 2 или 3 лицом) [Quirk,1982:47].

По замечаниюЛ.С. Бархударова, глаголы используются в модальном значении в предложениях, которые выражают волеизъявление, распоряжение, предупреждение, приказ, при этом выражаемые значения по смыслу также могут быть отнесены к будущему времени. Shallвыражает уверенность, решимость, угрозу, торжественное обещание, предупреждение. Willвыражает решимость, волю, настойчивое желание, упорство, намерение, расположенность к совершению действий [Бархударов,1960:324-325].

Е.Л. Морозова полагает, что «shall/will+infinitive» содержит в себе, как временное, так и модальное значение, которое тесно взаимосвязано со значением будущего. По мнению Е.Л.Морозовой, разграничивать shallи willна модальные и вспомогательные глаголы бессмысленно, так как shallвсегда содержит в себе модальное значение, которое связано со значением будущего времени, а willв случаях оппозиционного замещения может терять значение следования под влиянием контекста.

Значение модальности и значение действия в будущем взаимосвязаны друг с другом. Когда мы говорим о том, что какой-то субъект может либо должен произвести то или иное действие, мы имеем ввиду, что возможность осуществления данного действия возможна только в будущем. Таким образом, по причине совмещения модального значения долженствования со значением предстоящих выполненных действий, вспомогательные глаголы не всегда могут быть свободны от данных значений. В этом и заключается их сложность употребления в языке наших дней.

Как отмечает Брэдли, существует два будущих: модальное и предсказательное. В собственно-будущем времени расширяется употребление вспомогательного глагола will за счет глагола shall. Следовательно, глагол will более грамматизован. Таким образом, по мнению Брэдли, наличие собственно-будущего времени не может отрицаться.

С другой стороны, Есперсен полностью отрицает существование объективного будущего в современном английском языке. Согласно его мнению будущее время может передаваться следующими способами: оно может быть выражено не формами глагола (I start tomorrow),либо оно выражается специальными глаголами, обладающими дополнительными значениями.

Георг Вебер под влиянием Есперсена придерживается такой точки зрения, что чисто временное значение будущего может выражаться только формой настоящего времени со значением предстоящего действия, помимо этого, значение будущего может передаваться сочетаниями, выражающими намерения (will), предположения (think), долженствования (shall) и т.д.

Остальные грамматисты не отрицают существование будущего времени в английском языке, но и не отрицают его зависимость от дополнительных модальных значений. Не стоит забывать, что зачастую определить степень наличия или отсутствия модальности достаточно трудно, так как это суждение зависит от мнения субъекта. Такие значения, как долженствование, обязательность зависят от контекста. Если в предложении выражается добровольное желание, либо объективные факты, модальное значение в таком предложении отсутствует.

К типу «чистого» будущего времени следует отнести случаи, когда в предложении имеется модальный глагол, выражающий неуверенность. Зачастую предложение, выражающее неуверенность, либо сомнение, является синтаксически главным, но по содержанию схоже с вводным предложением модального содержания. Основное суждение находится в придаточном дополнительном, главное лишь выражает отношение говорящего к высказыванию (I think I shall recover after all )(Dilemma, IV, 90).

Таким образом, необходимо отметить, что основное значение будущего времени - передача действий, которое должно быть реализовано в период речи, который наступит после момента речи. Будущее время выступает самостоятельной грамматической формой, обладающей некоторыми особенностями, отличающими его от категории настоящего и прошедшего времени. Говоря об особенностях, отметим, что будущее время не может быть употреблено в связанном тексте, в качестве основного грамматического времени. Следующая особенность-тесная связь будущего и настоящего времени, сочетание настоящего и будущего времени в рамках одного предложения является грамматической нормой.

Учитывая все выше сказанное, могут быть выделены три основные проблемы, касающиеся формы «shall/will+infinitive»: определение ее грамматического статуса, разграничение «shall/will+infinitive» как средство выражения будущего времени, а также shall/willкак модальные глаголы, и выражение будущего формой shall/will+infinitiveкак «модального» или как «немодального».

Следующим способом выражения будущего времени является простое настоящее время (Present Simple).Данное грамматическое время обладает возможностью передавать действие, намеченное к совершению после момента речи. Как правило, данное употребление обозначается как «настоящее в значении будущего». Р.Квёрк полагает, что грамматическое значение PresentSimpleдля выражения будущих действий-это неоспоримое действие будущего, являющееся несомненным фактом, свидетельствующем о таком будущем событии, которое обычно ассоциируется с происходящим сейчас или свершившимся в прошлом действии. Данная форма обычно употребляется при объявлениях о календарных датах, при описании неоспоримых событий, договорённостей. Помимо этого,PresentSimpleиспользуется для передачи действий, запланированных по расписанию.

По мнению Г.А.Вейхмана, употребление формы PresentSimpleв значении будущего возможно только в случае безусловного совершения действия в определенный момент будущего времени, без какой-либо эмоциональной окраски [Вейхман,1990:86-93].

По мнению, Ю.С. Степанова форма PresentSimpleиспользуется для выражения будущих действий только в том случае, когда речь ведется о будущей ситуации, которая основывается на ситуации настоящего, или когда будущее прогнозируется вне зависимости от воли субъекта.

Некоторые лингвисты, такие как Г.А. Вейхман (1990),Е.Ю. Хрисонопуло (2001), полагают, что грамматическая форма PresentSimpleвсегда включает в себя указание на внешний источник информации о делах, о которых ведется речь в высказывании. Глагол, употребляющийся в формеPresentSimple для выражения будущих действий выражает обычное, привычное действие, которое реализуется согласно заранее установленному порядку.

Лингвист И.Кейзинг в своей книге «A Handbook of Present-day English» обозначает данное явление, как Future Present. Употребление простого настоящего для выражения будущих действий можно подразделить на 2 случая: а) употребление настоящего в значении будущего в простом предложении; б) в сложном предложении.

В случае употребления настоящего времени со значением предстоящего действия в простом предложении, в данных предложениях имеются обстоятельства времени или систематизированный контекст. (Our pilgrimage has ended. We sail for Dover in three hours’ time) (Diary 141).

Несмотря на общеизвестное мнение о том, что данное употребление присуще лишь для глаголов, выражающих процесс движения, лингвисты Поутсма и Есперсен приводят примеры глаголов, обладающих различным лексическим содержанием – to dine,to meet,to publish и др. Необходимо отметить, что частотность данных примеров не высока, но они не представляют собой уникального явления.

Согласно И.И. Левиной, упоминание времени не является обязательным условием, но в примерах, приводимых И.И. Левиной, контекст показывает отнесенность действий к будущему времени ( I have another plan… we kidnap Mops…). В ряде грамматик суть данного употребления заключается в том, что передаётся какой-либо заранее намеченный план, либо программа.

Впрочем, необходимо определить отличие настоящего со значением предстоящего действия от собственно будущего времени. Покакойпричине, нарядуспредложением«We sail for Dover in three hours’ time.», возможноитакоепредложение- «We will sail for Dover in three hours’ time.»? И, с другой стороны, почему невозможно заменить будущее время настоящим а предложении такого типа, как:

Of course, I will sell them next year fast enough, after my one-man show (Dilemna III, 56).

Большая часть грамматистов отмечает в данных случаях связь с настоящим временем, что является совершенно корректным. Связь с настоящим временем может быть следующих порядков: речь может вестись о действии, относительно которого принято решение: Mrs. Todgers, This day we part (Martin,IX). –Jane, I go in six weeks… (Jane,505).

Высказывание может выражать некий порядок вещей, действий, который не зависит от воли говорящего. В данном случае ядром высказывания является не само действие, а время его предполагаемой реализации или те обстоятельства, при которых оно должно совершиться. Характерной чертой является то, что в вопросах настоящего времени, передающих предстоящие действия, вопрос задается к обстоятельству времени или к другим членам предложения, но не к сказуемому (Whendoestheshipsail? )(Copperfield, 780).

Глаголывданныхслучаяхупотреблениявыражаюткакое-либоконкретноедействие: togo, tocome, togive, todie, toremain, totakeplaceидр.

Будущее время также, как и прошедшее не рассматривает данный момент речи. Однако, связь с настоящим, которая обсуждается грамматистами, говорящими об использовании настоящего времени для выражения предстоящих действий, заключается в том, что момент речи не исключается при передаче предстоящего действия глаголом в настоящем времени. Отсюда следует, что действие осмысливается не как происходящее во времени, начинающееся после момента речи, а происходит в таком отрезке настоящего времени, который, включая момент речи, проецируется на будущее.

Согласно Г. Фридену, отрезок времени, в котором должно происходить предстоящее действие и которое выражается с помощью глагола в настоящем времени, называется «сферой времени, которая простирается из настоящего в будущее».

Необходимо отметить, что момент речи обладает двумя функциями: разделительная (при выделении прошедшего и будущего) и центрирующая (при выделении настоящего). При использовании глагола в будущем времени момент речи выступает носит разделительную функцию, а при употреблении глагола в настоящем времени момент речи имеет центрирующую функцию. В определенных случаях настоящее со значением предстоящего действия служит переходом от настоящего к собственно будущему.

Говоря об использовании настоящего времени со значением предстоящего действия в сложно-подчиненном предложении зачастую связано с определенными синтаксическими условиями: настоящее употребляется в этом значении во временных и условных придаточных при условии употребления будущего времени в главном предложении. В данном случае, союз, использующийся для ввода придаточного четко отражает отношения между действиями и отсюда следует, что придаточное предложение зависит от времени сказуемого в главном предложении. В случае, когда глагол главного предложения употребляется в форме настоящего времени, глагол в придаточном предложении указывает на определенные условия, в которых это действие протекает. Сопоставимость с действием в будущем времени отсоединяет действие придаточного предложения не только от момента речи, но и от всего настоящего времени. С другой стороны, возможность использования настоящего времени в придаточных временных сообщает нам об отсутствии значимого разрыва между системой настоящего и будущего времени.

Подытожив выше сказанное, отметим, что PresentIndefiniteупотребляется при планировании, прогнозировании ситуации, при описании календарных дат и точных планов.

Широко употребляемым способом выражения будущего времени является употребление длительного разряда глагола настоящего времени. Как правило, данная презентная форма обозначает действия, протекающие в момент речи, но при описании будущих действий обозначает запланированные действия, в отличие от формы FutureIndefinite,обладающая прогностическим характером.

Л.С. Бархударов, Д.А.Штелинг отмечают, что употребление длительного разряда глагола для выражения будущих действий преобразовывает дело в более важное и значительное, добавляя значение категоричности, определенности. Зачастую, этотакиеглаголы, какgo,come,arrive,leave,sail,takeplace, то есть глаголы, передающие процесс движения, вступления в действие.

Очевидно, что использование данной грамматической формы возникло из употребления глаголов, передающих движение в длительном разряде. В форме«is arriving» передается процесс движения, который завершится в будущем.

Длительный процесс может протекать и захватывать момент речи, проходя через него. Отрыв от сферы настоящего времени не предполагается, так как момент речи концентрирует вокруг себя, как предшествующий, так и последующий момент речи. Длительный разряд в значении будущего используется для выражения действия, которое должно реализоваться после момент речи, как нечто должное и не подающееся сомнению. Зачастую в предложении употребляется обстоятельство времени: I am calling again early in the morning… (Batwing,185).

Длительный разряд глагола для выражений будущих действий, как правило, используется в прямой речи. В таком случае, глагол выражает действие, относительно которого субъектом принято решение. Отличие в употреблении длительного разряда от основного глагольного разряда заключается в том, что основной разряд глагола всегда подразумевает наличие объективных условий в настоящем, длительный же разряд глагола осведомляет о решении, которое будет воплощено в реальность. Употребление длительно разряда в предложении типа: When does the ship sail? (Copperfield,151) невозможно, так как в данном случае предполагается участие субъективной воли. Невозможно изменить разряд глагола и в предложении такого типа: With the rise of the sun you die (Rienzi-Poutsma. A Grammar…, chapt. I & 84), так как употребление длительно разряда означало бы участие воли субъекта.

Подытожив выше сказанное, отметим, что длительный разряд глагола настоящего времени используется для выражения строго запланированных действий, планов, программ. Данный разряд глагола часто используется с глаголами движения.

Необходимо также отметить следующий способ выражения будущих действий, не входящих в систему форм глагола, глагольную конструкцию «to be going to+infinitive». Данная грамматическая конструкция в большой мере десемантизована, но она не включена в систему грамматических средств, выражающих видо-временные отношения. Однако лингвист Дейчбейн отмечает, что глагольная конструкция «to be going to +infinitive» относится к средствам выражения «проспективного» вида, в это же время известный датский языковед рассматривает данное грамматическое сочетание, но не относит его к парадигматической форме.

Среди всех сочетаний, выражающих будущие действия, данная конструкция является наиболее обобщенной и достаточно ограниченна в своем функционировании по ряду причин. По замечанию М.Я. Блоха,«to be going to+infinitive » может выражать простое намерение совершить действие, что позволяет классифицировать данную грамматическую конструкцию, как незамедлительное будущее (immediatefuture).

СогласноЛ.С. Бархударову, «tobegoingto+infinitive » используется для передачи действия, находящегося на пути к реализации, которое отсутствует в действительности, но возможно к осуществлению. «tobegoingto+infinitive » вотличиеот «shall/will + infinitive» выражает то, что связано с настоящим временем и остается актуальным[Бархударов,1973:331].

Исследователь Г.А. Вейхман рассматривает «to be going to+infinitive»,как наиболее эффективный и сильный способ передачи будущих действий. Г.А. Вейхман обосновывает это тем, что чем слабее средство выражения будущих действий, тем сильнее оно нуждается в маркированности. Это подтверждается тем, что презентные формы, употребляющиеся для выражения будущего времени, чаще всего употребляются с указателями времени, во времени FutureIndefiniteмаркеры времени встречаются реже и в грамматической конструкции «to be going to+infinitive » обстоятельство времени почти никогда не употребляется [Вейхман:1990].

Д.А.Штелинг отмечает, что конструкция «tobegoingto+infinitive» носит субъективный характер, на что указывают следующие признаки: данная конструкция не используется при описании общих истин; более чем в 60% случаев употребления, подлежащее в данной конструкции выражается либо местоимением 1-го, либо 2-го лица, таким образом, выражается непременным производителем действий. Д.А. Штелинг делает вывод о субъективности данной грамматической структуры из того, что мнение участника действия всегда включено в семантику [Штелинг,1996:245].

Прежде всего, данная конструкция отражает намерения осуществления действия в ближайшем будущем. Соответственно, только глаголы конкретного действия могут быть использованы в данном сочетании, так как лексическая сфера глаголов ограничена. Необходимо отметить, что глаголы движения не употребляются в данной конструкции во избежание тавтологии. С такими глаголами, как «go» и «come» приоритетно использование конструкции « to be +Ving» вместо «to be going to+infinitive», во избежание повторов. Помимо этого, если мы говорим о том, что данная грамматическая конструкция обычно обладает модальным значением, то она не может быть приравнена к простому будущему времени, как обычно считают те грамматисты, которые рассматривают данное сочетание как грамматизованную форму. Соответственно лингвисты, полагающие, что в английском будущем времени преобладает значение модальности и то, что «чистое» будущее время отсутствует в английском языке или не может быть выделено, рассматривают грамматическое сочетание «to be going to+infinitive» как грамматизованную форму будущего времени. Степень модальной окрашенности данной конструкции достаточно слаба. Что позволяет ставить данный глагол в один ряд с модальными глаголами «shall» и «will». Отсюда следует, что грамматическая конструкция «to be going to+infinitive» относится к грамматизованным формам категории времени не столько на основании его собственного чисто временного значения, а сколько по убеждению, что в английском языке любое выражение будущего времени модально.

Данная конструкция выражает действия, находящиеся на своем пути к реализации. Грамматическая конструкция to be going to используется, как в письменной, так и устной речи, но в разговорной речи чаще имеет форму to be gonna (I’m gonna buy this cake),при этом значение остается прежним-намерение совершить действие.

Подводяитог, конструкция «tobegoingto+infinitive» используется для выражения намерений, ожиданий, стремлений, обещаний, угроз, личных волеизъявлений. Данной формой выражается такое будущее время, которое вытекает из намерений настоящего, причина данного действия в будущем происходит из настоящего времени.

Для более конкретного рассмотрения проблемы изучения способов выражения будущего времени в рамках школьной программы, проанализируем объяснение и отработку данного грамматического материала в рамках УМК « Английский в фокусе» (Spotlight) для 7 класса. Данный учебник включает в себя грамматический справочник, состоящий из 10 модулей. В 5 модуле данного справочника представлен грамматический материал по способам выражения будущего времени в английском языке (Приложение 1). В программе данного методического комплекса рассматриваются следующие способы выражения будущего времени: FutureSimple (will + инфинитив без частицы to), begoingto,PresentContinuous,PresentSimple. В каждом способе выражения будущих действий выделяются случаи употребления, сопровождаемые примерами. В конце грамматической статьи имеются указатели времени (временные сигналы), употребляемыми с формами, выражающими будущее время. Говоря о грамматических упражнениях, направленных на отработку данного грамматического материала, их безусловно недостаточно, несмотря на то, что УМК включает в себя учебник, рабочую тетрадь и сборник тренировочных упражнений в формате ГИА (Приложение 2,3). Недостатком является то, что в данном учебнике не представлены упражнения на отработку данных 4 способов выражения будущего времени. Помимо этого, содержание модуля грамматического справочника не соответствует содержанию модуля учебника, что значительно осложняет быструю навигацию по учебному материалу. Тем не менее, значительным плюсом является то, что грамматический справочник построен с учетом развития самостоятельности учащихся и соблюдается учет принципа родного языка, что значительно облегчает процесс самостоятельного освоения материала.

Несмотря на это, в данном УМК такая тема, как способы выражения будущего времени, освещена не достаточно полно. В данном случае, учебный сайт, направленный на объяснение, отработку и закрепление данного грамматического материала сможет облегчить объяснение материала учителю, и усвоение правил учащимися.

Выводы по Главе II

Формирование грамматических навыков у школьников является неотъемлемой частью формирования четырёх основных речевых умений. Под грамматическими знаниями подразумеваются знания форм, значений, употреблений того или иного грамматического явления. Проблемы, возникающие у учащихся при изучении английской грамматике, могут быть связаны с попыткой сопоставить грамматику родного и английского языка.

Наиболее затруднительной темой для учащихся среднего школьного звена являются способы выражения будущего времени в английском языке. Одной из характерных черт видовременной системы английского языка является становление группы способов передачи будущих действий. При этом основным средством выражения будущих действий является «shall/will+infinitive»,структура, вызывающая наибольшие разногласия среди лингвистов. Одни ученые рассматривают данную конструкцию, как полноценную грамматическую форму будущего времени, остальные придерживаются точки зрения, что данное сочетание является модальным и не обладает грамматическим статусом. Презентные формы, а именно, Present Indefinite используется для выражения будущих действий, выражает ситуации планирования, прогнозирования, неоспоримые факты будущего, точные планы. Будущее в данном случае выступает, как продолжение настоящего. Длительный разряд глагола (Present Continuous) употребляется при описании строго запланированных действий, планов, программ, переход из одного состояния в другое (как правило, с глаголами, обозначающими процесс движения). «To be going to+infinitive» употребляется для выражения намерений, ожиданий, предвосхищений, обещаний, угроза. Причина такого действия заложена в настоящем времени.

Глава 3. Применение платформы Google в образовании

3.1. Домен Google Apps для образования

Учителю наших дней, занимающимся обучением и воспитанием поколения, которое будет жить, и работать в мире, значительно отличающимся от нашего, приходится прибегать к использованию технологий, которые были неизвестны педагогам прошлого века. Современный учебный процесс требует формирования у учеников критического мышления, умений оперативно и эффективно осуществлять поиск необходимой информации, работать в групповых проектах.

Для наиболее успешной организации учебного процесса, отвечающим данным требованиям, необходима информационно-образовательная среда, предоставляющая возможность всем его участникам осуществлять процесс взаимодействия с наибольшей эффективностью с целью выполнения поставленных задач. Наиболее популярной данной средой является пакет облачных приложений Google Apps для учебных заведений. Данный продукт был разработан компанией Google и наиболее эффективен для создания информационно-образовательной среды, к чему сейчас стремятся многие учебные заведения. На данный момент около 20 миллионов студентов, школьников и преподавателей являются активными пользователями Google Apps для учебных заведений.

По причине перехода школ на Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования использование образовательными учреждениями, Google Apps занимает особое важное положение. Согласно требованиям и условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования, отражающимся в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, информационно-образовательная среда образовательного учреждения должна предоставлять возможность дистанционного взаимодействия всех участников образовательного процесса: от обучающихся и их родителей до органов управления в сфере образования.

Google Apps для учебных заведений- пакет размещенных на серверах Google (облачных) приложений позволяющий организовывать совместную деятельность, управляя ею; коллективную работу и общение, публикацию материала, хостинг видеоматериалов и т.д. Использование данного сервиса позволяет образовательному учреждению создать и сконфигурировать собственный домен, а именно сетевую инфраструктуру с аккаунтами пользователей и сервисов. С помощью Google Apps для учебных заведений имеется возможность наравне с большим облаком сервисов Google создать свое собственное небольшое облако, доступ к которому будет предоставляться согласно правилам и программам данного учебного заведения. Администраторы школьного домена Google Apps адаптируют домен таким образом, что доступ к возможностям и инструментам строго упорядочен.

Исходя из того, что Google Apps для образовательных учреждений является безопасной информационной средой, аккаунты в данном сервисе могут иметь даже младшие школьники.

Рассмотрев подробнее структуру домена Google Apps,можно выделить 3 уровня:

1. Ядро пакета Google Apps включает в себя следующие постоянно функционирующие сервисы, а именно:

электронная почта Gmail- один из основных сетевых инструментов, позволяющий получать, создавать и отправлять сообщения;

календарь Google- сервис планирования, составления графиков выполнения работ и расписаний, позволяющий учащимся и преподавателям знать заранее о планируемых мероприятиях;

сайты Google –сервисы, предполагающие совместную работу и централизованное хранение связанных между собой документов, веб-содержания и другой информации на одном сайте;

сервис приложений совместного редактирования Диск Google- многофункциональный инструмент, совмещающий в себе функции хранения информации и наборы инструментов, предоставляющие возможность решать повседневные задачи в работе с документацией (Документы Google), сборе данных (Формы Google), обработке (Таблицы Google), изображениями (Рисунки Google), презентациями ( Презентация Google).

служба контактов и клиент мгновенной связи Google Chat- сервис, входящий в состав пакета Google Apps и позволяющий каждому пользователю, имеющему личный аккаунт сформировать свою адресную книгу, с помощью которой всегда можно выйти на связь с тем или иным человеком.

2. Следующий слой домена Google Apps – более 60 сервисов, созданных компанией Google. Внутри сервисов второго уровня следует отметить сервис видеохостинга YоuТubе, социальную сеть Google, Google Аналитика и многое другое. Для пользователей разница между сервисами двух первых слоев домена не значительна. Сервисы обоих слоев известны и пользуются популярностью, отличие лишь в том, что круглосуточная функциональность и техническая поддержка сервисов первого слоя обеспечена пользовательским соглашением, чего нельзя сказать про сервисы второго слоя.

3.Внешний слой домена Google Apps составляют продукты, разработанные компаниями, сотрудничающими с Google. Примеры таких сервисов могут быть Lucid-сервис организационных диаграмм, Aviary-графический онлайн-редактор и т.д. Необходимо помнить, что компания Google не несет ответственность за функционирование продуктов партнерских компаний.

В структуре регистрирования собственного домена Google Apps для образовательных учреждений можно выделить 3 главных этапа:

1. Сперва необходимо зарегистрировать собственное имя, на котором будут базироваться службы Google Apps. Наиболее легкий способ регистрации осуществляется путем приобретения доменного имени у регистратора доменов.

2. После регистрации своего доменного имени необходимо перейти на страницу Google Apps для учебных заведений и приступить к процессу регистрации. После заполнения всех полей регистрации будет зарегистрирован тестовый домен, который по умолчанию будет являться доменом Google Apps для бизнеса.

3. На завершающем этапе осуществляется перевод домена для бизнеса в домен для образовательного учреждения. Это необходимо сделать для того, чтобы по истечению 30 дневного срока домен оставался бесплатным как для вас, так и для всех пользователей. Статус образовательного домена могут получить лишь те домены Google Apps, которым выдана государственная лицензия.

Говоря о пользователях Google Apps, Б.Ярмахов и Л. Рождественская выделяют 5 основных категорий пользователей:

1. Администрация:

имеет широкий круг общения не только внутри, но и за пределами домена;

должна иметь полный доступ к информационным ресурсам;

контролирует проекты и организационные процессы;

составляет расписание;

подытоживает отчетность.

2. Учителя:

контактируют со всем участниками образовательного процесса;

поддерживают связь с коллегами за пределами домена;

создают группы пользователей (для руководителей проектов);

разрабатывают собственные сайты с предоставлением доступа не только пользователям внутри домена, но и за его пределами;

составляют рабочую документацию, обмениваясь ей с администрацией и коллегами.

3. Учащиеся:

контактируют с педагогами;

применяют информационные ресурсы;

имеют возможность формирования проектных групп;

Участвуют в дистанционном обучении.

4. Учащиеся начальной школы:

контактируют как с учителями, так и с родителями.

5. Родители:

общаются с учителями, используя электронную почту;

имеют возможность просматривать календари и иные информационные школьные ресурсы.

Сайты Google- один из главных сервисов пакета Google Apps для образования, позволяющий создавать как высокопрофессиональные сайты школы, так и незначительные сайты. С помощью данного сервиса возможна групповая работа над сайтом несколькими участниками, обладающими правами редактирования.

Для того чтобы начать разрабатывать сайт, необходимо активизировать службу Сайты. Для активизации в службе Сайты Google в первый раз, необходимо удостоверить свою учетную запись. Для входа в службу Сайты Google, необходимо щелкнуть на значок Сайты и перед вами появится список сайтов домена Google Apps. После нажатия кнопки «Создать» перед вами открывается интерфейс создания сайта. Здесь следует выбрать схему цветового оформления сайта, выбранная тема может быть изменена в любой момент. Стоит обратить внимание на то, что имеется возможность использования уже разработанных кем-либо шаблонов сайта; с помощью опции «Просмотреть дополнительные шаблоны» вам предоставляется огромный выбор. Необходимо отметить, что не следует путать шаблоны сайта, количество которых неограниченно и которые подобранны по направлениям, и шаблоны страниц, которых всего 4. Готовый шаблон сайта содержит заготовки, которые могут быть эффективно применены вами. Однако если шаблон содержит огромное количество информации, не согласовывающейся с тематикой вашего сайта, это может значительно снизить скорость вашей работы. После того как вы сделали свой выбор относительно шаблона сайта, необходимо нажать кнопку «Создать сайт» - и сайт будет создан.

Сайт Google представляет собой конструктор, который состоит из блоков, имеющих свое предназначение. Цель некоторых из данных блоков-предоставление информации, некоторые содержат элементы, позволяющие посетителю сайта организовывать взаимодействие с вашим ресурсом.

Дизайн сайта состоит из следующих составляющих: темы, цвета и шрифты, макет сайта. В конструкторе сайтов Google выделяется несколько десятков тем, созданных профессиональными дизайнерами, учитывающими нормы эстетического восприятия. Выбирая тему своего сайта впервые, рационально просмотреть все возможные темы, каждая из которых несет в себе определенный смысл. Цветы и шрифты могут быть скорректированы с помощью опции Темы, цвета и шрифты. С помощью данного меню имеется возможность изменить шрифт, размер и цвет в любом блоке сайта. В нижнем окне все произведенные вами изменения отображаются в режиме просмотра. Следовательно, у вас всегда есть возможность просмотреть эти изменения перед их сохранением. Одним из важнейших достоинств конструктора сайта Google является тот факт, что состояние сайта всегда можно вернуть к любой из его предыдущих версий. Это особо важно для работы неопытных пользователей. Следующей отличительной чертой является возможность подписки на изменения, произведенные на сайте, уведомления о которых, будут приходить по электронной почте. Чтобы осуществить подписку на изменения, следует перейти к опции «Подписаться на уведомления об изменениях сайта».

С помощью пунктов меню «Еще. Изменить макет сайта» практически все параметры блоков могут быть трансформированы. В данном меню доступны для изменений следующие блоки:

заголовок-название сайта, отображающееся на главной странице;

боковая панель (Sidebar)- блок, находящийся слева от основного содержимого сайта и служащий для размещения в нем ссылок на страницы сайта, а также на внешние ресурсы. Боковая панель может быть заменена на горизонтальную панель навигации, располагающуюся в верхней части сайта. В боковую панель могут быть добавлены текстовые блоки. Ширина боковой панели также может быть изменена. С помощью пунктов меню «Еще. Изменить макет страницы» может быть задана глубина уровней, которые отражаются в боковой панели навигации;

карта сайта - размещается по выбору автора сайта в боковую панель и используется для просмотра всего дерева страниц сайта;

Горизонтальная навигация сайта и боковая панель позволяют расположить материалы сайта согласно первоочередной значимости. Применяя опцию «Еще. Изменить шаблон сайта» можно поменять стиль панели горизонтальной навигации, выбирая между полями, вкладками или ссылками. Необходимые страницы или внешние ссылки могут быть добавлены в горизонтальную панель навигации;

Пользовательский нижний колонтитул - блок, располагающийся в нижней части страниц сайта. В большинстве случаев, здесь отображается информация об авторе сайта, контактная информация и т.д.;

Ширина сайта - позволяет зафиксировать ширину, не зависящую от монитора пользователя, на котором ваш сайт будет отображен.

В сайтах Google возможно создание страниц четырех типов: веб-страница, файловый менеджер, объявление и список. Интерфейс создания и редактирования веб-страниц в конструкторе Сайтов Google во многом схож с интерфейсом редактирования документов в текстовых редакторах.

Файловый менеджер- особый вид страниц сайта Google, предназначенный для организации файлов, загружаемых на сайт. Для создания страницы такого типа необходимо указать ее в меню шаблона страницы. Меню файлового менеджера позволяет загружать файл на сайт, добавлять ссылку, добавлять файл с Диска Google, перемещать файл в папку или удалять его. На страницу файлового менеджера могут быть загружены разнообразные файлы и после этого сгруппированы по папкам. Вследствие иерархической организации папок в файловом менеджере можно хранить работы за много лет и по нескольким предметам.

Объявления представляют собой страницу, схожую с лентой блога. Каждое из объявлений представляет собой самостоятельный текст с заголовком, к которому могут быть добавлены комментарии посетителями сайта. Данная страница удобная для размещения учебной информации для администрации школы, учителей, учащихся и их родителей. Для создания новой страницы объявления необходимо воспользоваться командой «Создать страницу» и в открывшемся меню выбрать страницу с шаблоном «Объявление». Для публикации нового объявления перейдите к «Новое объявление» и в появившемся интерфейсе введите текст объявления, который после публикации станет доступен на сайте с возможностью комментирования Интернет-пользователями. Объявления могут быть отредактированы после их публикации или сохранены в виде черновика.

Список-это вид страницы, содержащей перечни данных. Столбцы страницы-списка сайта Google могут содержать флажок-показатель о выполнении, дату, текст, адрес ссылки. Помимо столбцов-списков, имеющихся в шаблоне-страницы, имеется возможность добавления своих собственных столбцов по мере необходимости.

Страница сайта Google значительно отличается от обычного текстового документа тем, что Сайты Google позволяют добавить на страницу дополнительные интерактивные элементы-гаджеты, в которых используются данные, размещённые в Интернете. Гаджеты, которые могут быть вставлены на страницу сайта это инструменты Google, хранящиеся на Диске Google, хостинге YouTube,в галереях скриптов Google Apps.Осуществить получение доступа к сотням гаджетов партнерских разработчиков можно с помощью опции «Дополнительные гаджеты». Многообразие добавляемых элементов делает каждый сайт уникальным и непохожим на остальные.

Сайт Google принципиально отличается от остального многообразия конструкторов сайтов тем, что Сайт Google выступает не просто в качестве ресурса для публикации материала, а представляет собой информационную среду, с возможностью совместной работы и коммуникации в рамках образовательного процесса. Создатель Сайта Google определяет, кому он хотел бы предоставить доступ к материалам сайта. Существует 5 возможных вариантов предоставления доступа к сайту:

общедоступный в Интернете - сайт доступен для просмотра всем Интернет-пользователям. Данный вид доступа применяется с целью распространения информации на многочисленную интернет-аудиторию;

любой пользователь, обладающий ссылкой - сайты с данным разрешением доступа не обладают ограничениями на просмотр, но они не могут быть индексированы поисковыми системами. Такой тип разрешения применяется в случае если проект еще незакончен или если информация, опубликованная на данном сайте, предназначена для узкого круга Интернет-пользователей;

пользователь домена - в данном случае сайт не виден внешнем пользователям, не авторизованным с аккаунтом школьного домена Google Apps. Данное разрешение может быть применено, в случае, если вы собираетесь опубликовывать на сайте информацию личного характера;

пользователи домена, обладающие ссылкой - данное разрешение логично на этапе работы над сайтом;

личное-сайт, доступ, к которому может быть осуществлен лишь по индивидуальному приглашению выборочным пользователям.

Предоставляя права доступа к сайту остальным интернет-пользователям, им могут быть присвоены следующие допустимые роли:

Владелец-обладатель всех прав на данный сайт. Владелец имеет право добавлять редакторов сайта, модифицировать дизайн сайта, редактировать страницы сайта, а также обладает возможностью удалить сайт. Не стоит забывать, что не следует предоставлять доступ к сайту непроверенным пользователям, которые могут заблокировать сайт;

Редактор - создатель отдельных страниц сайт, обладающий правом их редакции. Редактор в отличие от владельца может совершить действия только с определенной странницей сайта, но не со всем сайта. Помимо этого, редактор имеет возможность добавлять комментарии и прикреплять файлы к страницам сайта;

Читатель - посетитель сайта. Читатели не имеют право производить какие-либо изменения.

Зачастую может возникнуть такая ситуация, что разным группам пользователей необходимо предоставить доступ к различным страницам сайта. Такая проблема может появиться перед педагогом, который хочет предоставить доступ к методическим материалам коллегам-учителям, доступ к результатам-родителям учащихся, а возможность контактировать с педагогом - ученикам. На платформе Google возможно предоставить доступ на уровне страниц. Для этого необходимо перейти в меню «Еще. Общий доступ и разрешения» и выбрать «Включить разрешение на уровне страниц». В развернувшемся перед вами интерфейсе появится дерево страниц сайта.

Для того чтобы обеспечить доступ к отдельной странице или блоку сайта, необходимо выделить соответствующую ссылку в левой панели и добавить разрешение с правами владельца, редактора, либо читателя-в правой. При этом вами может быть выбрана одна из следующих возможностей:

«Использовать те же разрешения, что и у «Название вашего сайта». В таком случае аналогичные разрешения будут применены к новым создающимся вами сайтам;

Персонализированные разрешения-добавление новых пользователей на страницу; пользователи, добавленные на страницу получают те же разрешения, что и для всего сайта;

Персонализованные разрешения - недобавление новых пользователей на страницу; разрешение страницы не зависит от других страниц сайта. Пользователи, в данном случае, добавляются вручную.

3.2.Разработка сайта на платформе Google «Grammar for us»

На основе изученного материала в практической части нашей бакалаврской работы нами был создан учебный сайт на платформе Google,направленный на отработку материала по теме «Способы выражения будущего времени» для учащихся среднего школьного звена. На данном сайте были систематизированы 4 основных способа выражения будущего времени: Future Simple, Present Simple,PresentContinuous, to be going to + infinitive.

Использование данного учебного сайта в ходе урока позволяет организовать на уроке смешанное обучение, сочетая в себе разные педагогические технологи. Время, проведенное учеником за компьютером должно быть строго регламентировано согласно нормам здравоохранения. Процесс смешанного обучения дает возможность повысить эффективность обучения и выделить время для самых разнообразных видов деятельности.

Данный сайт не только направлен на размещение учебного материала, что повышает уровень подготовленности учащихся, но и повышает ИКТ-компетентность учеников.

Задачи смешанного обучения отвечают требованиям ФГОС, таким образом, использование учебных сайтов на уроках иностранного языка предоставляет возможность реализовать данное требование.

Сайт, разработанный нами, состоит из 5 страниц, выполненных в едином стиле (https://sites.google.com/view/grammarforus/home). Сайт доступен для всех Интернет пользователей. Сайт оснащен горизонтальной навигацией, позволяющей быстро переходить с одной страницы на другую. На главной странице сайта (Home) размещена информация о направленности данного сайта и аудитории, на которую он рассчитан.( См. рисунок 1)

Рисунок 1. Главная страница сайта

На следующей странице сайта(Rules) размещены грамматические правила по 4 основным способам выражения будущего времени в английском языке, а именно:Future Simple, Present Simple,Present Continuous, to be going to + infinitive. Каждая грамматическая статья сопровождается объяснениями, как на русском, так и на английском языках. Каждый способ употребления сопровождается примерами. Помимо этого, к каждому грамматическому блоку прилагается понятная и легкая к запоминанию схема. (См. рисунок 2)

Рисунок 2. Правила

Для обобщения всего выше сказанного и для систематизации информации прилагаются наглядные схемы и таблицы, которые могут быть скачены и распечатаны при необходимости для учащихся. (См. рисунок 3)

Рисунок 3. Схемы и таблицы

На странице сайта под названием «Exercises»,размещены 5 видов упражнений: раскрытие скобок, выбор правильного ответа, раскрытие скобок с выбором ситуации употребления того или иного способа выражения будущего времени, соотнесение картинок с ситуацией, тест. При выполнении каждого из упражнений можно перейти на предыдущую страницу со всеми грамматическими правилами по ссылке. Помимо этого, после завершения упражнений, можно перейти по ссылке и проверить свои варианты ответов. Для педагогов имеется возможность скачать задания и ответы к ним в формате Word. (См. рисунок 4)

Рисунок 4. Упражнения

На предпоследней странице нашего сайта (Handouts) размещены полезные материалы, которые могут быть использованы педагогом, как на уроке, так и в качества домашнего задания. Данные материалы доступны для скачивания в формате Word. ( См. рисунок 5)

Рисунок 5. Материалы

На последней странице нашего сайта размещены полезные ссылки, содержащие правила и упражнения для отработки способов выражения будущего времени в английском языке. Данные ссылки могут быть применены педагогом в ходе проведения урока в случае недостаточного количества грамматического материала в школьном УМК. ( См. рисунок 6)

Рисунок 6. Полезные ссылки

Вывод по третьей главе

Таким образом, нами был создан сайт «Grammar for us»,направленный на отработку способов выражения будущего времени в английском языке. Сайт рассчитан на учащихся среднего школьного звена. Данный Интернет ресурс может быть использован в учебном процессе в качестве дополнительного образовательного ресурса, как при классной работе, так и в качестве домашнего задания. Данный сайт позволять осуществлять смешанное обучение, повышая активность и успеваемость учащихся.

Заключение

В настоящее время информационные технологии внедряются во все сферы жизни человека, это касается и системы образования. Сейчас невозможно представить какой бы то ни было урок без использования мультимедийных средств обучения. А на уроке иностранного языка это становится все большей необходимостью. Согласно ФГОС второго поколения, ИКТ технологии должны присутствовать на каждом уроке. В связи с этим, обучение становится компьютерно-опосредованным, где компьютер является посредником между педагогом и учащимся. Использование мультимедийных средств обучения позволяет качественно изменить урок. Но не стоит забывать, что основную роль все-таки играет педагог, а ИКТ выступают лишь помощниками, которые делают урок более эффектным, а материал наглядным.

Если говорить об учащихся среднего звена, то, в связи с их психологическими особенностями, для них важна заинтересованность в изучаемом предмете. А заинтересовать и удержать интерес к предмету намного легче с помощью использования инновационных технологий. Помимо этого, если представлять материал не только в текстовой форме, но и сопровождать его видео, фото и т.д., это значительно повышает уровень усвоения знаний.

Так как в данной работе детальному анализу были подвергнуты средства выражения будущего времени в английском языке, мы выяснили, что данный временной участок является наименее изученным и наиболее подвижным в английском языке. При этом основным средством выражения будущих действий является «shall/will+infinitive»,структура, вызывающая наибольшие разногласия среди лингвистов. Одни ученые рассматривают данную конструкцию, как полноценную грамматическую форму будущего времени, остальные придерживаются точки зрения, что данное сочетание является модальным и не обладает грамматическим статусом. Презентные формы, а именно, Present Indefinite используется для выражения будущих действий, выражает ситуации планирования, прогнозирования, неоспоримые факты будущего, точные планы. Будущее в данном случае выступает, как продолжение настоящего. Длительный разряд глагола (Present Continuous) употребляется при описании строго запланированных действий, планов, программ, переход из одного состояния в другое (как правило, с глаголами, обозначающими процесс движения). «To be going to+infinitive» употребляется для выражения намерений, ожиданий, предвосхищений, обещаний, угроз. Причина такого действия заложена в настоящем времени.

В ходе практической работы нами был разработан сайт «Grammarforus», направленный на закрепление материала по теме «Способы выражения будущего времени в английском языке» для учащихся среднего звена. Сайт содержит как грамматический справочник, так и материалы для отработки темы. Данный сайт может быть применен педагогами в образовательном процессе, привнося интерактивность, мультимедийность и позволяя сочетать, как групповые, так и индивидуальные задания. Интернет технологии сегодняшнего дня открывают широкий доступ к образовательным услугам, делая процесс обучения открытым и относительно недорогим. Потенциал интернета в сфере образования, а именно в области преподавания иностранных языков, огромен и его возможности ресурсы постоянно изучаются, осваиваются и применяются на практике.

Библиография

1. Ажель Ю. П. Использование технологий ВЕБ 2.0 в преподавании иностранных языков // Молодой ученый. — 2012. — №6. — С. 369-371.)

2. АмуленканВ. Технологии Web 2.0 [Электронный документ] / В. Амуленкан, Е. Кореко. – (http://av-school.ru/article/a-65.html ). 28.03.2010

3. Багиян А.Ю. Об инновационной технологии обучения профессиональной коммуникации в контексте компетентностно-ориентированного образования // Профессиональная коммуникация: актуальные вопросы лингвистики и методики. – 2015. –№8. – С. 137-144.

4. Багиян А.Ю. Сущностные свойства и основные характеристики научно-популярного дискурса // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. – 2014. – №3. – С. 81-86.

5. Бархударов Л.С., Штелинг Д.А. Грамматика английского языка.Учебник. — М.: Изд-во литературы на иностранных языках, 1960. — 422 c.

6. Вейхман Г.А. Новое в английской грамматике.Учебное пособие для институтов и факультетов иностранных языков - М.: Высшая школа, 1990 г. - 128 стр.

7. Владимирова Л. П. Интернет на уроках иностранного языка. ИЯШ, №3, 2002. с 33-41.

8. Гез Н.И. Методика преподавания иностранных языков / Н.И. Гез,- М: Просвещение, 1982.

9. Гнеденко В.В., Тютяев А.В. Использование технологий Web 2.0 в образовании // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2009. - № 3 - С. 82-0

10. Горошко Е.И. Интернет-коммуникация: проблем жанра // Жанры и типы текста в научном и медийном дискурсе:межвуз. сб.науч.тр. – Вып. 4/ отв. Ред. А.Г. Пастухов. – Орел: ОГИИК, 2006.-С. 165-175.

11. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения, М.: Интор, 1996. 554 с.

12. Евстигнеева И.А. Формирование дискурсивной компетенции студентов языковых вузов на основе современных Интернет-технологий // Язык и культура. 2013. №1 (21). С. 74–82.

13. Есперсен О. Философия грамматики, М.: Издательство иностранной литературы, 1958. — 400 с.

14. Иванова И. П. Вид и время в современном английском языке. Л., 2006

15. Левина И.И. К вопросу об употреблении настоящего времени в современном английском языке для выражения действия, относящегося к будущему. Канд. дисс., М., 1955.

16. Мартыненко О.И. Формирование общей культуры будущего специалиста в системе "колледж-вуз": автореф. дис. канд. пед. наук. – Астрахань, 2009. – 19 с.

17. Мухина B.C.. Возрастная психология. Феноменология развития : учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.С.Мухина. — 10-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия». - 608 с.. 2006

18. Патаракин Е. Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю / Е. Д. Патаракин - 2-е изд., испр. - М: Интуит.ру, 2007. - 64 с. : ил. –

19. Пронина О. Г. Использование технологии Web 2. 0 в обучении иностранному языку в вузе // Язык и культура. – 2010. – №1. – С. 92-98.

20. Пушкарь А.И.Инфоматика.Компьютерная техника. Компьютерные технологии. Пособие для студентов высших образовательных заведений. / Под ред. А.И. Пушкаря. – К.: ВЦ „Академия”, 2002. – 704 с. – ISBN 966-580-085-X

21. Смирницкий А.И. Морфология английского языка. - М.: Изд-во литературы на иностранных языках, 1959. - 440 c. - (Библиотека филолога)

22. Титова С.В. Филатова А.В. Технологии Веб 2.0 в преподавании иностранных языков; Мос. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова, Факультет иностран. яз.и регионоведения. – Москва: ООО Фирма «П-Центр», 2010. – 100 с.

23. Федеральный Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Электронный ресурс. http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_10/m541.html,2010

24. Хидешели Е.П. Антропоцентрическая ориентация грамматики языка в когнитивной лингвистике // Университетские чтения – 2013: материалы научно-методических чтений ПГЛУ. – Пятигорск, 2013. – С. 71-77.

25. Штелинг Д.А. Грамматическая семантика английского языка.Учебное пособие. — Москва: Изд-во "МГИМО", 1996. — 255 c.

26. Щипицина Л.Ю. Жанры компьютерно-опосредованной комуникации: монография/ Л.Ю. Щипицына; Поморский гос.ун-т им. М.В.Ломоносова.-Архангельск: Поморский университет, 2009. -238 с.

27. Эльконин Д.Б. и Драгунова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М., 1967.

28. Ярмахов Б., Рождественская Л., Google Apps для образования.-СПб.: Питер,2015.-224 с.:ил.

29. Ярцева В. Н. Историческая морфология английского языка / АН СССР. Ин-т языкознания. - М.; Ленинград, 1960. - 194 с.

30. G.Friden. Studies on the Tenses of the English verb from Chaucer to Shakespeare. Essays and Studies of English language and Literature, II. Uppsala, 1948, p. 26.

31. O’Reilly T. What Is Web 2.0, 2005. [Electronic Resource]. URL : http://www.oreilly.com/pub/a/web2/archive/what-is-web.. (date of reference: 20.12.2016)

32. Swan, M. Practical English usage / M. Swan. – Oxford University Press, 2008. – 654 p.

Приложения

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

26