Стратегия РАФТ как способ развития критического мышления

Стратегия РАФТ как способ развития критического мышления

Как известно новый ФГОС требует от учителей современный подход к планированию урока. Ученик должен стать активным участником образовательного процесса.

Одной из образовательных технологий, которая отвечает всем требованиям ФГОС и способствует формированию УУД, является технология развития критического мышления, целью которой является развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.

Составляющими процесса критического мышления являются наблюдение, интерпретация, абстрагирование, анализ и синтез, индукция и дедукция, логика.

Два основных компонента критического мышления:

1. Диспозиция (искать основание для своих убеждений, быть любознательным, быть готовым бросить вызов авторитету, демонстрировать интеллектуальную автономию)

2. Навыки и умения (выявлять аргументы, оценка аргументов, оценка убеждений, предложение альтернатив, выстраивание выводов)

И отправным пунктом критического мышления является информация.

Широко распространенные приемы развития критического мышления, построенные на восприятии визуальной информации – это кластер и синквейн. Они уже давно вошли в работу учителя.

В своей работе я хочу отметить чуть менее распространенный прием – стратегию РАФТ. Ученикам часто не легко говорить от себя, и этот прием как раз помогает им преодолеть эту трудность.

Рассмотрим подробнее стратегию РАФТ.

Аббревиатура РАФТ расшифровывается в следующей таблице:

Этапы подготовки урока:

I этап – выбрать интересную тему. 
Пример: «Стили речи» (Русский язык), «Григорий Распутин. Рассказ «Уроки французского» (Литература - 6 класс), «Гоголь, Роман «Мертвые души» (Литература – 9 класс)

II этап – знакомим обучающихся с табличкой РАФТ

III этап – Определяем возможные роли, задействованные в данной теме, и заносим выявленные социальные роли в первую колонку.

IV этап –Определяем возможную аудиторию, т.е. перечисляем конкретных людей или организации, которым могут быть адресованы письменные тексты. (Заносим во 2-ю колонку).

V этап –Определяем возможные жанры. (Данные фиксируем в 3-ей колонке).

VI этап –Определяем тематику письменных текстов, то есть главные идеи, которые будут затронуты в них.

VII –  Учащиеся делятся на группы (можно в парах), распределяют роли и приступают к написанию текстов.

VIII – Работа учащихся с текстами, параграфами, источниками, дополнительными материалами, фильмами, художественными тестами. 
IX – По завершении этого задания предлагаем самим выбрать лучшие, на их взгляд, письменные тексты.

Учитель слушает и вместе с учениками обсуждает: достигнута ли цель урока. Делаем выводы.

Также данный прием можно задать в качестве домашней самостоятельной работы.

Плюсы приема РАФТ:

1. Готовность к импровизации

2. Анализ своих поступков, развитие эмпатии

3. Форма высказывания от 3 лица снимает страх перед самостоятельным высказыванием.

4. Можно использовать на любом предмете (метапредметность и межпредметность)