Сценарий урока химии в 9 классе "Амфотерные оксиды и гидроксиды"

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность

ученика

Формируемые УУД

1. Организа

ционный

Приветствие обучающихся, настрой на занятие

Приветствие учителя, настраиваются на изучение химии .

Включение в ритм работы, готовность к уроку.

2. Постановка целей и задач урока, мотивация учебной деятельности.

Задает вопрос классу:

Как практически распознать кислоту?

Как распознать практически основание?

С помощью индикаторов можно распознать только растворимые кислоты и основания, а как практически распознать нерастворимые кислоты и основания?

Выполнение заданий на карточках.

Представитель одной из групп выступает с ответом.

Учитель сообщает, что вещества с такими свойствам называют амфотерными и предлагает сформулировать тему урока и поставить задачи, отслеживает ответы, корректирует их.

Предлагают ответы. (Добавить индикатор, например, лакмус, в кислой среде становися красный).

Добавить индикатор, например, фенолфталеин, он станет малиновый.

Предлагают ответы.

(Кислота должна раствориться в щелочи, а основание – в кислоте)

Работают в группах по 5 человек, выполняют задания по получению амфотерного гидроксида цинка, проводят реакции его взаимодействия с кислотой и щелочью, наблюдают растворение полуенного вещества в обеих пробирках записывают наблюдения в технологическую карту урока, делают выводы.

Записывают тему урока, ставят задачи:

Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, с тем, сто еще не изучено; планирование своей деятельности, преобразование практической задачи в познавательную; внесение необходимых дополнений и корректив в свою деятельность в случае расхождения.

Познавательные: проведение наблюдения, выдвижение предположения, моделирование процесса и осуществление их экспериментальной проверки.

Коммуникативные: обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных решений.

Личностные: проявляет устойчивый интерес к поиску решения проблемы.

3. Актуализация знаний.

Задание 1 группе: Воспользуйтесь материалом Интернет или справочниками на ваших столах, ответьте, что значит «амфотерность», амфотерный оксид и гидроксид; сформулируйте определение..

Задание 2 группе: Охарактеризуйте химические свойства амфотерных гидроксидов.

Задание 3 группе: Что произойдет, если вместо гидроксида для реакции взять оксид цинка?

Задание 4 группе: Составьте классификацию соединений хрома в зависимости от его степени окисления.

Просматривают справочные материалы, текст учебника, выводят определение амфотерных соединений как веществ с двойственными свойствами. Представитель от группы выступает с ответом.

Обсуждение в группах, выступление с ответами представителей. (Амфотерные гидроксиды взаимодействуют с кислотами и со щелочами.)

Оксид цинка обладает амфотерными свойствами, поэтому тоже будет реагировать с кислотами и щелочами.

Пользуются текстом учебника, составляют схему.

После обсуждения представители от групп выступают, остальные слушают и заполняют технологические карты.

Познавательные: выдвижение гипотез, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, самостоятельный поиск информации

Коммуникативные: умение выступать с речью, аргументировать свое высказывание.

4. Первичное усвоение новых знаний.

Предлагает учащимся записать в тетрадях и технологических картах уравнения проведенных ими реакций.

Составляют уравнения проведенных реакций, обсуждают результаты в группе, работают с учебником, справочными таблицами.

Познавательные: преобразование объекта наблюдения в уравнения хим.реакций, составление общей картины о свойствах амфотерных оксидов и гидроксидов.

5. Первичная проверка понимания.

Дает задание группам:

Предложите способ получения гидроксида хрома (III) и проведите реакции, характеризующие его амфотерность.

Составляют уравнения реакций, пользуясь справочными таблицами, записывают в тетради и технологические карты.

Регулятивные: постановка цели работы, осознание и оценка того, что уже известно, с тем, что подлежит изучению.

Познавательные: установление причинно-следственных связей в свойствах амфотерных соединений.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске новой информации.

6. Информвция о домшнем задании

Дифференцированное по сложности задание:

1. Осуществить составленные вами цепочки превращений.

2. Составить расчетную задачу с использованием свойств амфотерных соединений.

Выбирают задание по своим способностям.

Регулятивные: прогнозирование, контроль, коррекция,оценка.

Познавательные: моделирование,, построение логической цепочки рассуждений.

Личностные: проявление собственной идентичности.

8. Рефлексия.

Вопрос: Почему классификация химических элементов, предложенная Берцелиусом, на металлы и неметаллы является неточной?

Предлагают ответы (т.к. в природе существуют вещества со свойствами металлов и неметаллов).

Представляют учителю заполненные технологические карты.

Познавательные: осознание значения классификации для изуения материала,развитие формирования единой естественнонаучной картины мира.

Личностные: осознание своей значимости в этом мире.